總結(jié)不僅僅是對過去的回顧，更是對未來的規(guī)劃和展望。寫總結(jié)時，可以采用時間線、問題→原因→對策等思維導圖的方式，使總結(jié)結(jié)構(gòu)清晰且邏輯嚴密。推薦大家學習以下范文的語言表達和邏輯思路，以提升自己的總結(jié)寫作能力。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇一

一、《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規(guī)程》為依據(jù)制定。

二、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。

五、幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。

六、幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。

第二部分教育目標與內(nèi)容要求。

一、幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標。

三、幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。

一、健康。

——增強幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習慣。

(一)目標。

1.適應幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定；

2.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；

3.有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護自己；

4.喜歡參加體育活動。

(二)教育要求。

3.指導幼兒學習自我服務技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力；

6.在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

(三)指導要點。

1.教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。

2.身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的，要高度重視良好人際環(huán)境對幼兒身心健康的重要性。

3.幼兒不是被動的“被保護者”。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們學習生活自理技能，鍛煉自我保護能力。4.體育活動要尊重幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律和年齡特征，不進行不適合幼兒的體育活動項目訓練。

二、科學。

——激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認識能力。

(一)目標。

1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；

2．喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；

3．理解生活中的簡單數(shù)學關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；

4．愿意與同伴共同探究，能用適應的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；

5．喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

(二)教育要求。

2．結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認識自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；

4．引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；

5.為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索；

6.引導幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學；

7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展思維能力；

8.鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。

(三)指導要點。

2.學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。

3.幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。

三、社會。

(一)目標。

1.喜歡參加游戲和各種有益的活動，活動中快樂，自信；

2.樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好；

3.知道對錯，能按基本的社會行為規(guī)則行動；

4.樂于接受任務，努力做好力所能及的事；

5．愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

(二)教育要求。

1.引導幼兒參加游戲和其他各種活動，體驗和同伴共處的樂趣；

3.為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心；

5.在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學習遵守規(guī)則；

6.教育幼兒愛護玩具和其它物品，用完收拾；

8.擴展幼兒對社會生活環(huán)境的認識，激發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

(三)指導要點。

1．《社會》是一個綜合的學習領(lǐng)域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。

2.社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態(tài)度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關(guān)的經(jīng)驗和體驗而學習的。教師要注意通過環(huán)境影響、感染幼兒。

3.教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學習的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。

4.幼兒的社會性培養(yǎng)需要家、園、社會保持一致、密切配合。

四、語言。

——提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力。

（一）目標。

1．喜歡與人談話、交流；

2．注意傾聽并能理解對方的話；

3．能清楚地說出自己想說的事；

4．喜歡聽故事、看圖書。

（二）教育要求。

1．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

2．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，展語言理解能力；

3．鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發(fā)展語言表達能力；

4．教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣；

5．引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美；

6．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；

7．利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能；

8．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言。

（三）指導要點。

1．幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發(fā)展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。

2．語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流和幼兒之間的自由交談。

3．語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。

五、藝術(shù)。

——豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

（一）目標1．能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；

2．喜歡藝術(shù)活動，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗；

3．樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作。

（二）教育要求。

1．引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗；

2．引導幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；

5．為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。

（三）指導要點。

1．藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”。幼兒藝術(shù)教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗。

2．藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練。

第三部分教育活動的組織與實施。

一、幼兒園的教育活動，是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

二、教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。

三、教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗的了解為基礎(chǔ)，逐步落實《幼兒園工作規(guī)程》和本綱要所提出的保育教育目標。

四、教育活動內(nèi)容的選擇應遵照本綱要第二部分的有關(guān)條款進行，同時體現(xiàn)以下的原則：

（一）既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；

（二）既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗；

（三）既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、妥當性以及與小學教育的銜接。

五、教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

六、教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學習機會和條件，提高教育效益：

（二）注意保持教師直接指導的活動和非直接指導的活動的適當比例，保證幼兒每天有充足的時間自主地進行活動。

七、環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。

（一）幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。

（三）充分利用社區(qū)的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展社會性。

八、科學、合理地安排和組織一日生活。

（三）教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要；

（四）建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

九、執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

（四）尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。

十、家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。

（一）向家長介紹幼兒園的保育教育工作，爭取家長的理解、支持和參與；

（二）了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作；

（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。

第四部分教育活動評價。

一、教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解教育活動對幼兒發(fā)展的適宜性和有效性，以利調(diào)整、改進工作，提高教育質(zhì)量。

二、教育活動評價的過程，是教師運用幼兒發(fā)展知識、學前教育原理等專業(yè)知識于教育實踐，分析問題、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。三、教育活動評價應以教師自評為主，同時發(fā)揮教師群體的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。

四、教育活動評價應結(jié)合教師的實際工作，自然地伴隨著整個教育過程進行。

五、幼兒的行為反應和發(fā)展變化是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關(guān)注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)。

六、教育活動評價宜重點考察以下方面：

（一）教育活動是否建立在對本班幼兒的實際了解的基礎(chǔ)上；

（五）教師的指導是否有利于幼兒進一步探索與思考，有利于擴展、整理和幼兒的經(jīng)驗。

七、評價教育活動時，凡涉及到對幼兒發(fā)展狀況的評估，應該注意：

（四）應以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇二

學習《幼兒園教育指導綱要》，是每一個幼教人必須的一項工作，也是我們工作的責任感的表現(xiàn)，這一次，非常的幸運，邀請到我們的王院長，來帶我們一起解讀《幼兒園教育指導綱要》，通過這一次的學習，我深刻的感受到了，教育工作的職責和重要性，下面是我本次學習的具體心得體驗。

在此次學習中讓我感想頗多的是《綱要》中的總則中的第五條，其內(nèi)容是：規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本活動，如尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異等等，并且提出了“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的要求。

每一個幼兒在老師的眼里都是優(yōu)秀的，但有的家長可能會說怎么可能啊，每個幼兒一定都會有所差異，但是家長朋友們你們知道嗎？每個小朋友都有自己的潛力，每個人的可能也不會一樣，比如：一個小朋友她對色彩特別的感興趣，她跟別的小朋友比這點就要強很多，但這也不可以說與后天的學習無關(guān)，所以每位家長也不要心急，每個幼兒都有自己的潛質(zhì)，現(xiàn)在還沒發(fā)現(xiàn)吧，那我們就用細心和耐心的去一起挖掘他們的潛質(zhì)，一起去培養(yǎng)一個有自信有個性的幼兒吧！

作為一名幼兒教師感受到了，我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個體差異，在教學中創(chuàng)設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程視為師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發(fā)展。

所以，我們應結(jié)合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學習的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調(diào)動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇三

作為我們教師要不斷的學習新的教育理念，從幼兒的根本上促進幼兒的發(fā)展，要知道教育不僅僅是指單單的年輕時的教育更應該是一生的教育，要為幼兒的一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，去體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”這一理念。

《綱要》特別強調(diào)了環(huán)境教育，強調(diào)了環(huán)境在促進幼兒發(fā)展過程中的重要作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論說明：兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一份子，愛主動探索周圍環(huán)境，而非被動的學習者。周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響，同時幼兒的反應行為與習慣亦會影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園、社區(qū)。

當前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城鎮(zhèn)化的不斷擴大帶來的不利于親近自然和社會交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化，通過環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴和被動。

因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育，是非常具有現(xiàn)實針對性和長遠發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是促進兒童的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動地觀察或管理其周圍的活動環(huán)境，推動幼兒素質(zhì)教育。

由此，要求我們要充分挖掘各種資源環(huán)境，并創(chuàng)設和利用好這些重要的資源。我們要充分認識到家庭、社區(qū)是幼兒教育的重要資源的一部分，我們要積極爭取家長對幼兒教育的理解、支持和主動參與，我們也應該積極支持、幫助家長提高教育能力。我們還要與社區(qū)密切合作，爭取社區(qū)對我們幼兒教育的支持，創(chuàng)設利用好周邊的環(huán)境，擴大幼兒活動的范圍，使幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的交互作用。通過以上綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，更好地做好幼兒教育工作。

我們老師必須應尊重每一個的幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師，應尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅持對幼兒進行教育和保育相結(jié)合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)良好生活習慣，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)興趣和求知欲，以及初步的動手能力；萌發(fā)愛國、愛集體的情感，培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以游戲為基本活動，通過五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。

“應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”讀完這句話，我感受到了作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個性差異，在教學中創(chuàng)設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發(fā)。

所以，我們應結(jié)合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學習的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調(diào)動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇四

教育部于2001年指定并出臺新的《幼兒園教育指導綱要》，雖然一直在實踐與研究，但是不是很深，通過再次仔細閱讀，深有感觸..他指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠定階段，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ).幼兒園應與家庭。社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園應該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒的個別發(fā)展。

關(guān)于幼兒園教育目標價值取向的問題，我認為，在幼兒階段動作技能的教育主要是對大小肌肉的鍛煉和使其良好的發(fā)展，至于掌握比較復雜的動作技能對幼兒來說其實是有一定難度的，所以在動作技能方面的學習上，教師應盡量簡單和清楚化，以便幼兒學習。情感教育，應該加入適當?shù)拇煺劢逃憻捰變旱某惺苣芰?，和幫助幼兒心理素質(zhì)的提高。而關(guān)于行為教育，我認為行為其實只是教育的具體表現(xiàn)形式，所以我比較傾向布魯姆的教育目標分類法即認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域，動作技能領(lǐng)域。只是教育理念應該與社會的實際情況結(jié)合起來，將布魯姆的教育目標分類學良好的運用到現(xiàn)代幼兒的教育中。而且將其具體和簡單化，使家長可以理解的更透徹。更好的體現(xiàn)家長的價值取向。

家長的職業(yè)也是決定價值取向的重要因素之一，特別是本身是教師的幼兒家長，由于長期與孩子，與教育打交道，所以他們的價值取向應該有所不同。而作為農(nóng)民的幼兒家長，由于周圍環(huán)境和社會地位的不同，他們的價值取向也應有所不同。居住地是對周圍環(huán)境的重要詮釋，而文化程度本身就顯示了人的社會閱歷。同時，家長的收入應該對教育目標的價值取向也有一定的影響，收入越多，往往在孩子身上花的錢也相應會多。除此之外，應該說越年輕的家長越追求進步，越懂得怎樣的教育才是最好的教育。各類教育機構(gòu)，各種周邊環(huán)境都影響著幼兒教育以及幼兒園的教育目標，家長本身的價值取向也是決定幼兒教育發(fā)展與否的重要因素。大多數(shù)家長還是認為學前教育是孩子成才的重要階段。而對幼兒園的選擇在很大程度上影響著孩子的未來。而教育目標的確定已經(jīng)基本上確定了幼兒園的教育模式和發(fā)展方向。家長對幼兒園的選擇也可以體現(xiàn)家長的價值取向。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標?！叭妗?，指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可;“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強調(diào)知、情、意、行與個性、能力的培養(yǎng)，也是一個諸要素有機結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展。總之，“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發(fā)點，也是歸宿。

教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標;對幼兒來說，是成長過程的發(fā)展目標?！懊嫦蛉w幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強調(diào)“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調(diào)共性要求，讓每個幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強調(diào)關(guān)注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發(fā)展。因為每個幼兒都是獨立的個體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個體發(fā)展特點，集體中的每個幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個性總是處在對立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”注意個體差異，注重每個幼兒的“個性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發(fā)展;只有因材施教，才能促進幼兒個性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應社會的不同需求。

總之，幼兒教育只有根據(jù)幼兒教育的啟蒙性質(zhì)，社會發(fā)展的.客觀要求以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其需求來進行。才能使幼兒教育有一個穩(wěn)步的發(fā)展，才能促進幼兒的茁壯成長。

法感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情……。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇五

幼兒園教育以游戲為基本活動。就是幼兒園所開展的活動本質(zhì)上應該具有游戲的性質(zhì)。從時間和空間的角度看，幼兒園絕大部分時間要以游戲性活動為主，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等。從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中。比如在教育教學中我們常以游戲手段開展，象色彩游戲“顏色變變變”、科學游戲“一切都在變”、數(shù)學游戲“誰排第一”、語言游戲、手指游戲等等，以各種方法手段豐富教學，激發(fā)幼兒學習興趣。從內(nèi)容和形式的角度來看，游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園教育，游戲不應該是孤立的、分割的，他應該以反映幼兒完整的經(jīng)驗為活動目的。安排游戲的目的不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們在參加游戲活動中積極性提高，學習效果當然可想而知。對于游戲，相信在座的大家都知道他的重要性?，F(xiàn)在我們肯定也能在平時教育教學中有意識地組織各種游戲，以達到最佳教育效果。

“尊重”《幼兒園教育指導綱要》總則第5條極力強調(diào)對幼兒的人文主義教育，強調(diào)以幼兒為“主體”，尊重他們的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以深厚的感情來對待和教育他們。毋庸置疑，兒童也是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值，不是成人的附屬品。建立良好的人際關(guān)系，形成一種使人感到溫馨、親切、和諧的氛圍，讓幼兒對進入幼兒園學習、生活有一份歸宿感，這是我們每個教育工作者一直追求的目標，也是我們實施新《幼兒園教育指導綱要》的根本。我們認為尊重幼兒的人格和權(quán)利，保證幼兒擁有自己的尊嚴、自己的感情、自己的思考、自己的獨立意志和獨立追求，是當今教育者的責任，我們要從幼兒的生活活動、教學活動和游戲活動入手，實施平等教育，把尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點放在首位，把平等與尊重精神滲透到各種活動中，達到傳統(tǒng)教育模式所達不到的效果。

不過，幼兒園教育指導綱要雖然頒發(fā)了幾年，但是我們有些老師的言行舉止還是讓我們感到有些遺憾。比如我們在日常生活中，有的教師對待幼兒猶如制造盆景一樣，扭扭這枝，彎彎那葉，按照自己的設計來“改造”孩子，幼兒稍一越軌她們即認為“太調(diào)皮”、“不聽話”;經(jīng)常把“你住嘴”、“靠邊去”、“站在那里不許動”、“再抓人剪掉你的手指頭”等厭煩、恐嚇的話語掛在嘴邊；有幼兒幾次呼喊“老師，我穿不上鞋子，”教師既不彎腰相幫也不授之以漁，就是不告訴孩子系鞋帶的方法，置若罔聞，這都是不尊重幼兒的表現(xiàn)。所以我們一定要盡快更新觀念，以新的行為體現(xiàn)幼兒園教育指導綱要精神。我有幾個建議：

“蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸，”更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。說起來容易，但做起來還是有一定的困難的，因為要讓自己下意識的蹲下和孩子說話，需要教師長時間的歷練才能將有意識行為轉(zhuǎn)化為自覺的無意識行為。

孩子的一舉一動，一言一行，都反映了他們的內(nèi)心活動。作為教師就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應的反應。比如：吃飯時有個孩子在偷偷的看你，這是為什么？原來他想扔掉不愿意吃的蔬菜，這時候，你不要看他的眼睛，而是要看他的手，他就會停止動作，如果扔掉了，我們再去批評他，那就晚了。教師只有善于把握最佳教育時機，走進童心世界，方能讀懂兒童這本書。

盡管每一個孩子性格不同，出身環(huán)境不同，所受家庭教育不同，但他們卻各自有著不同的。優(yōu)點。作為教師就要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個孩子的特點，尊重他們的個性，平等地善待每一個孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標準要求孩子，告訴孩子即使你尿床了或者打壞東西了老師照樣喜歡你。教師要承認每一個孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當?shù)慕逃??！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆?，要因人施教?/p>

教師公平、民主的對待每個幼兒，才能使每個幼兒對自己與教師的關(guān)系充滿信心。這樣孩子的心情得到放松，自尊心得到加強，有利于幼兒積極、主動地投入到生活中，促進身心健康發(fā)展。我們有的教師在組織游戲時，生怕幼兒放開了，收不住，因而叮囑了再叮囑，規(guī)矩了再規(guī)矩，更不用說開展體育活動了，能減的步驟盡量減，能縮小的范圍盡量縮小，給每個孩子都套上一個緊箍咒，“誰玩不好，下次不能玩，”使幼兒在游戲中畏首畏尾，瞻前顧后，小心謹慎，不敢大膽嘗試新的玩法，不敢超越老師規(guī)定的活動范圍。幼兒一旦離開自己的位置，即被教師視為不遵守紀律，罰出場地——盡管游戲規(guī)則中，從來沒有這一條！幼兒想獲得當“角色”的機會，即被視為不安分、想出風頭。長此以往，幼兒失去游戲的興趣，缺少游戲投入的熱情，有的老師問“為什么有的孩子不愛玩游戲？”原因就在我們老師的身上，教師只有自然而真實的了解幼兒的興趣、需要，才能滿足幼兒的游戲欲望，不至于鎖住幼兒的手腳，限制幼兒的創(chuàng)造。教師要“站在下一個路口等孩子，”給孩子一個單獨的空間，一個獨立嘗試機會。

再比如區(qū)域活動時，本來是孩子們自由選擇的時間，但有的教師以這個活動區(qū)域人數(shù)已滿為由，將其調(diào)整到幼兒不愿玩的安靜區(qū)域，讓其“靜坐?！庇袝r教師為了便于管理，好多室外區(qū)域只選擇聽話、不惹事的孩子的去玩，而許多天生活潑好動、富有創(chuàng)造性孩子卻失去了玩室外游戲的機會，只有等到父母來接時，才能去室外過上一把癮，在父母急切的催促下，把玩具柜弄得一塌糊涂，也來不及收拾，久之，形成亂拿亂扔的習慣，難以改掉。

我們應該明確，幼兒教育中要盡量多地要求一個人，也要盡可能的尊重一個人。當對一個人提出更多要求時，在這種要求里也包含著對這個人的尊重。這就是我們所提倡的“平等教育”、“尊重原則?！绷裘啦┦奎S全愈曾說過孩子應該有六種權(quán)利，我們可以借鑒一下：發(fā)問的權(quán)利和了解的權(quán)利；說‘不’的權(quán)利；不同于他人的權(quán)利；保留不同觀點的權(quán)利；保有個人秘密的權(quán)利；發(fā)展自己個性和興趣的權(quán)利。在教學活動中，我們應該保護孩子的這些權(quán)利，尤其是孩子學習的主動權(quán)，尊重他們的人格，與孩子之間進行高層次的互動式的教學活動。

具有良好素質(zhì)的教師，對教育教學工作充滿熱情，對孩子充滿愛心，她在教育教學工作中能夠發(fā)揮巨大的潛能，創(chuàng)設出良好的學習情境吸引幼兒進入主動、自愿的學習狀態(tài)，而不是僅做出一般的、形式上的姿態(tài)而已——“我是教師，一切聽從我的安排，我說了算”，這就形成了“有教無學”的局面。我們應該積極倡導啟發(fā)式和討論式教學，因為這種教學方式本身就是互動式的，是建立在尊重孩子學習鉆研具有主動性基礎(chǔ)上的。幼兒教育的目的性是開啟智力，誘發(fā)興趣，不能為追求“熱室效應”而進行拔苗助長式的教學，不能強迫或力促幼兒忙著踏入下一個階段學習，而是根據(jù)幼兒的愛好進行正確引導。新入園的幼兒，沒有繪畫基礎(chǔ)，用彩筆作畫比較困難，有的幼兒說“老師，我不會畫，”明智的教師會給他端來顏料，讓他用手指蘸著顏料代替彩筆來畫，孩子很感興趣；而有的老師一句“你真笨，”打擊了他的積極性，挫傷他了的自尊心，使他對繪畫失去了興趣，對學習失去了信心，更不用說發(fā)揮其主觀能動性了。

人與人相互影響的方式有很多種，溫和的、嚴厲的、舒緩的、激烈的，可是無論哪一種方式，我們都希望留在幼兒心中的是快樂而不是陰影。用溫和取代嚴厲，用舒緩取代激烈，用獎勵取代懲罰，這便是我們在幼兒生活活動、游戲活動和教學活動中遵循的平等與尊重的原則。每個幼教工作者，都應深入落實《幼兒園教育指導綱要》精神，積極探索最佳教育手段，密切關(guān)注幼兒日常言行，尊重幼兒學習主動權(quán)，開展互動式教學活動，讓我們的孩子長大以后，能昂首傲視于國際社會中，成為一個有自信、有能力的成功者。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇六

常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質(zhì)量卻不高；有的認為戶外體育活動的場地大，老師不好組織；有的認為體育活動容易出事故。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量卻得不到保證。

兼于此，我就幼兒戶外體育活動的目標、原則、方法進行了深入的理論研究和實踐探索，具體如下：

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇七

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

1.身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

2.生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；

3．知道必要的安全保健常識，學習保護自己；

4．喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。

1.建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2.與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

3.教育幼兒愛清潔、講衛(wèi)生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。

4．密切結(jié)合幼兒的生活進行安全、營養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。

5.開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力。

6.用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

7．在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。

1．幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。

2．既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

3．健康領(lǐng)域的活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。

4．培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇八

形式要生動活潑，富有啟發(fā)性、趣味性，來激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，在此基礎(chǔ)上進一步挖掘活動器材的功能性和可變性，進一步增強幼兒在體育活動中的主動參與性。通過豐富的戶外體育活動以達到發(fā)展幼兒的基本動作，增強幼兒體質(zhì)的目的。

首先根據(jù)目標選擇。選擇的體育器材絕對不能帶有盲目性，要根據(jù)目標選擇器材，通過使用器材達到鍛煉目的并完成目標。如周目標的一項內(nèi)容為練習投擲動作，教師選擇內(nèi)容有沙包、降落傘、飛盤、等等，通過科學合理、系統(tǒng)的安排，較好地完成周目標，達到鍛煉的效果。

其次根據(jù)材料特征選擇。幼兒習慣選擇輕便、靈巧、既能一物多玩又能滿足其多種多樣需要的材料；對于幼兒喜歡的活動材料要投放足夠的數(shù)量，已免發(fā)生爭搶的現(xiàn)象；提供帶有民族特色的材料如：高蹺、抬轎子、"西游記"中的武器等等，提高活動材料的娛樂性和趣味性。

再次是根據(jù)季節(jié)的影響選擇。在春夏季提供活動量小的材料，如拉力器、沙袋等；秋冬季應多提供運動量大、活動強度大的材料，如蹦蹦球、呼啦圈等材料。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇九

在20xx年3月6日接到要讀誦《幼兒園教育指導綱要》5遍的指示，當晚就開始讀了一遍，感覺收獲很大，自己要學的地方太多，再看了一下相關(guān)內(nèi)容，整理了一些學習心得體會，以下是通過學習后，整理了一些老師分享心得，加上自己暫時有限的認知，部分地方略有修改!有不到之處請給我回復留言，感恩促進我成長的每位老師!謝謝了!

隨著教育的改革，我國的幼兒教育得到了迅速而健康的發(fā)展。新《綱要》遵循《規(guī)程》的精神，從幼兒園教育的基本理念、基本原理、基本規(guī)律出發(fā)，具體地規(guī)定了我國幼兒園教育的基本內(nèi)容范疇、目標以及基本的實踐規(guī)范和要求。通過此次《幼兒園教育指導綱要》的學習，我逐漸感到幼兒教育的重要性，以下是我一個階段學習綱要，領(lǐng)會綱要中的意義，并用綱要指導著我的工作?？v觀《綱要》，分為四個部分：總則，教育內(nèi)容與要求，組織與實驗，教育評價?？倓t是其他部分的精辟概括，其他部分則是總則的擴充和延伸。從橫向來看，這四部分都圍繞著幼兒的發(fā)展來談，以注重幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，也以促進幼兒的發(fā)展為目標。不管是總則中第二條所提到的“幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分……應從實際出發(fā)……為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)?！保€是第五條中的“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?，以我個人觀點，《綱要》是以關(guān)注幼兒發(fā)展為中心的。下面我就從如何關(guān)注幼兒的發(fā)展這個層面，來說一下自己的學習心得，不過也只是管中窺豹而已。

幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的，啟蒙性的，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態(tài)度，能力，知識技能等方面發(fā)展。新《綱要》較多的使用了“體驗感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念。

“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，“教育活動組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”，是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！毙滦蛶熡谆雨P(guān)系建立的基礎(chǔ)是：教師和幼兒之間建立一種真正的平行的橫向關(guān)系。只有教師和幼兒在這種真正平等的環(huán)境中，才能有效地激發(fā)幼兒主動地與教師交往，才能形成互動關(guān)系。

教師要注重兒童的發(fā)展?jié)撃埽⒅赜變旱闹鲃有?、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。現(xiàn)在的教師對兒童發(fā)展的評價，要拋棄陳舊的兒童觀和偏見。我們必須要以幼兒為中心采用多元化的標準為手段，從多種角度觀察，分析兒童的行為和情緒。尤其要透過表面的現(xiàn)象，深入兒童的內(nèi)心，理解其行為和情緒變化的意義。而不是根據(jù)一種標準對兒童的外在行為下簡單的判斷。對孩子評價的視點應是孩子的長處、個性特點、潛在發(fā)展的可能性，而不是他的缺點和弱處。如果教師只看到孩子身上的不足，在態(tài)度、表情、語言上向他暗示，會疏遠教師于孩子的關(guān)系，使孩子產(chǎn)生自卑，失去自信心。所以，我們教師應多看到孩子的長處，發(fā)展?jié)撃?，投以贊許、肯定的目光，使孩子樹立自信心，利用他的優(yōu)點，展開活動，只有這樣，孩子的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來。

作為教師應平等對待每一個幼兒，尊重和關(guān)心幼兒。教師應從領(lǐng)導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。幼兒都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。教師應以理解、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。

表達。這就要求我們教師善于研究、多學習。利用業(yè)余時間不斷充電、洗腦、思考、反思，在對自己的否定與批判中發(fā)展自我。所以我們要及時反思、定期反思。只有我們自己完善了，孩子們才能從中獲得有益的經(jīng)驗。

初步學習了《綱要》，心得體會也不能一概而全，我想每次研讀都會有不同的體會。此次學習讓我豐富了對幼兒園教育的理論指導，為了一切幼兒的發(fā)展，為了幼兒一切的發(fā)展，相信在日后的實際工作中也會給我?guī)砗芏嘁嫣帯?/p>

最近，我把《幼兒園教育指導綱要》又重讀了五遍。通過學習，我更深刻地感覺到幼兒教育工作的重要性，使自己在認識上更上一層樓?！毒V要》的理論知識是我們平時教育活動目標制定，內(nèi)容選擇的支撐點。認真學習《綱要》知識，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標，都有據(jù)可依。所以，學習《綱要》，為我們的工作指引了方向。現(xiàn)就學習所得，匯報如下：

一、幼兒園教育的重要性：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。明確了幼兒園教育根本教育目的和根本任務，《綱要》還要求我們“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。指出了幼兒園的教育能夠為入學做準備，也為幼兒的一生健康發(fā)展打基礎(chǔ)。

二、“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。我們作為幼兒教師，應尊重幼兒的人格和權(quán)利，堅持對幼兒進行教育和保育相結(jié)合的原則，做到幼兒教育和保育并重，以游戲為基本活動方式，努力做到：增進幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)良好生活習慣，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)興趣和求知欲，以及初步的動手能力;萌發(fā)愛國、愛集體的情感，培養(yǎng)幼兒感受和表現(xiàn)的情趣和能力。幼兒園的教育應該是全面的、啟蒙性的，相對地說分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，要求我們在開展幼兒教育工作中，以游戲為基本活動，通過五個領(lǐng)域的教育內(nèi)容，從不同的角度，努力促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的全面發(fā)展。

三、“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。這就說明幼兒教育不僅僅是傳授知識、傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內(nèi)涵的不斷充實作為幼兒教育的終極目標。在以往的幼兒教育中，我們往往偏重于為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路，而忽視了幼兒還有屬于自己的世界，最終只會貽害幼兒的健康成長。所以，作為一名幼兒教師，我們在對幼兒的教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會接納他們的個性差異，在教學中創(chuàng)設一種民主、和諧、積極的氣氛和情境，將每一個教學過程當成師、幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在歡樂的氛圍中學習，讓幼兒在愉快的學習中求得發(fā)展。所以，我們應結(jié)合工作實際，努力實現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，盡可能把期望幼兒學習的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為幼兒自身學習的興趣和需要。充分調(diào)動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

四、“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。兒童是社會生態(tài)環(huán)境中的一分子，周邊的社會生態(tài)環(huán)境為兒童提供了潛在的發(fā)展機會，并對其產(chǎn)生直接或間接的影響。同時，幼兒的反應行為與習慣，亦會影響到與其直接相關(guān)的家庭、幼兒園和社區(qū)。當前，我國實施獨生子女政策，由于家庭的過度呵護，電視電腦的普及，以及城鎮(zhèn)化的不斷擴大帶來的不利于親近自然和社會交往的居住環(huán)境等，使幼兒的生活空間越來越狹窄，越來越虛擬化，通過環(huán)境相互作用獲得經(jīng)驗和獨立解決問題的機會越來越少，使幼兒變得依賴和被動。因此，《綱要》大力提倡幼兒環(huán)境教育，是非常具有現(xiàn)實針對性和長遠發(fā)展意義的。我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的學科知識和技能，更重要的是促進兒童的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)和精神環(huán)境，并協(xié)助兒童主動地觀察或管理其周圍的活動環(huán)境，推動幼兒素質(zhì)教育。由此，要求我們要充分挖掘各種資源環(huán)境，并創(chuàng)設和利用好這些重要的資源。我們要充分認識到家庭、社區(qū)是幼兒教育的重要資源的一部分，我們要積極爭取家長對幼兒教育的理解、支持和主動參與，我們也應該積極支持、幫助家長提高教育能力。我們還要與社區(qū)密切合作，爭取社區(qū)對我們幼兒教育的支持，創(chuàng)設利用好周邊的環(huán)境，擴大幼兒活動的范圍，使幼兒與周圍環(huán)境之間產(chǎn)生積極的交互作用。通過以上綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，更好地做好幼兒教育工作。

以上是我學習《綱要》后的一點心得。在今后的工作實際中，我要以《剛要》為指導，把《綱要》的精髓落實到自己的工作中去。

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幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇十

新《幼兒園教育指導綱要》的頒布，為我國的幼兒教育注入了新的活力，《綱要》成為幼教界的重點、熱點。經(jīng)過幾年的學習、實踐與反思，我園也深刻體會到它的重要性、指導性。

一、以因地制宜、實事求是的精神落實《綱要》。

我旗約有人口四萬三千，旗所在地設有一所公辦幼兒園(無學前班)，個體民辦幼兒園所，旗個蘇木、嘎查中僅有所幼兒園，且都與小學在一起。以小學學前班新生人數(shù)與我園大班幼兒畢業(yè)人數(shù)為統(tǒng)計基礎(chǔ)，我旗約有%的幼兒接受了正規(guī)的幼兒園教育。

我園受旗經(jīng)濟條件的限制，教育物質(zhì)環(huán)境長期處于落后狀態(tài)，20xx年12月，在旗政府的大力支持下，我園從原有的平房搬入新教學樓，使用面積1800平方米，并更換了園址，雖遷入新址但仍存在著內(nèi)部設施少、食堂破舊、操場待建、無活動室等許多困難。我園擁有幼兒300余名，設有8個教學班，其中蒙授班4個，漢授班4個，全園教職工54人，教師隊伍平均年齡偏大，老、病、弱多，任教教師大多由小學教師轉(zhuǎn)崗而來，幼師專業(yè)畢業(yè)教師不到任教人員的10%。

20xx年《幼兒園教育指導綱要》頒布試行，《綱要》中指出“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育”。這為我園學習、貫徹《綱要》指明了前進道路，面對現(xiàn)有條件，要達到《綱要》要求，只有將《綱要》與自己的實際情況相結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，遵循原則，找到貫徹的契入點，才能使幼兒園找到一條真正適合自己發(fā)展的道路，體現(xiàn)“以人為本，兒童優(yōu)先”的原則，“促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”、“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

二、實行人性化管理，建立和諧、平等的教師工作、幼兒生活環(huán)境。

管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導，領(lǐng)導藝術(shù)的核心在于激勵下屬主動工作，在幼兒園管理的諸大要素中，人是管理的核心。育人須先知人，每個教師的世界觀、價值觀、知識水平、業(yè)務能力、生活狀況不同，要善于根據(jù)每個教師的特點啟發(fā)、疏導她們，以領(lǐng)導的謙虛，誠心得到大家的信賴，以感情為紐帶，使每一位教師都有成就感、主人翁意識。要注意運用一致的工作目標激勵教師的事業(yè)心、責任感，全園形成凝聚力，避免強制性、等級化的管理，使教師間的競爭矛盾化，缺乏合作意識?！毒V要》中“以人為本”的先進理論不僅要在幼兒工作中有所體現(xiàn)，還應在幼兒園工作的方方面面都有所滲透。我園每年都召開1—2次全體教職工大會，大會民主平等，各位教師集思廣益，共同制定園內(nèi)各項工作制度，總結(jié)過去的工作成果，分析現(xiàn)在的情況，規(guī)劃將來的發(fā)展道路。人性化的管理為我園創(chuàng)設了一個平等、積極、團結(jié)的工作環(huán)境。

幼兒期是兒童需要成人精神照顧和保護的時期，然而又是其自理、自立的需要日益增長的時期，教師應懂得愉快的童年生活對于生命發(fā)展的獨特價值，尊重、熱愛幼兒。《綱要》中明確指出應“建立一種新型的平等、和諧、互動、合作的師生關(guān)系”。只有把孩子當作自己的親密合作者，教師才能真正尊重孩子，才能做到以理服人，以情動人。通過多次的討論、反思，我園教師充分認識到這一點的重要性，建立了良好的師生關(guān)系。

三、轉(zhuǎn)變觀念，通過培訓提高教師素質(zhì)是落實《綱要》的重要前提。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者?！毒V要》對幼兒素質(zhì)教育的要求就是對教師教育素質(zhì)的要求。因此，為落實《綱要》，需要教師在觀念層面和實踐層面都有進一步提高。

《綱要》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，是“終身教育的奠基階段”。基礎(chǔ)教育應把學生的潛能開發(fā)，健康的個性發(fā)展，適應社會的自我教育，終身學習的愿望作為最重要的任務，而不是傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能、技巧的訓練?！敖處煈蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者”。在教學中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極互動，尊重、理解幼兒，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。要“承認和關(guān)注幼兒的個體差異，以發(fā)展的眼光看待幼兒，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”，教師應多組織幼兒自評、互評，避免以“判官”的形象對幼兒進行橫向比較，而多進行縱向比較。

針對我園經(jīng)濟及教師情況，我園努力以“就地”、“異地”、“遠程”學習的方式培訓骨干教師，再由骨干教師培訓其他教師，以點帶面，提高教師隊伍的整體水平。培訓中我們以培養(yǎng)教師新的教育觀和實踐技能為核心，提倡以實踐為基礎(chǔ)的參與式培訓，充分發(fā)揮教師之間的合作交流，在分享和思考、討論、啟發(fā)中獲得不斷發(fā)展。

發(fā)展趨勢，經(jīng)過“異地”、“遠程”培訓的教師以開教研會，做觀摩課的形式“就地”將其所看所學傳與教師，使大家共同進步，從而提高整體素質(zhì)。我園還積極開展教師基本功、演講比賽，《綱要》知識競賽，鼓勵教師多寫論文，經(jīng)過不懈的努力，我園先后出了旗、市級幼兒教師基本功比賽獲勝者、優(yōu)秀教師，并有多篇論文獲市、區(qū)級獎項。

同時，我園積極向上級反映師資實際情況，爭取指標，吸收年輕專業(yè)教師，在上級行政機構(gòu)暫時不能給予幫助的情況下，我園招聘了優(yōu)秀大中專畢業(yè)生，使我園的保教保育工作保持新鮮活力。

四、注重教育內(nèi)容各領(lǐng)域的聯(lián)系，組織符合實際，突出幼兒主體地位，具有民族特點的教育活動。

垃圾樹立環(huán)保意識等。當然計劃的制定并不是教學的桎梏，而是其框架，在具體的組織與實施中，兒童的興趣會有所遷移，教師的教學內(nèi)容應適當有選擇性地隨之改變，并提供豐富的材料，把握時機，積極引導，挖掘隱含的教育價值，使教學內(nèi)容連貫，相互滲透。

瑞吉歐方案教學的成功告訴我們“越是民族性的，越具有世界性”，只有堅持和繼承發(fā)掘本民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)和藝術(shù)傳統(tǒng)，才能得到世人的贊許。我園處于牧業(yè)旗縣，蒙古族幼兒占全體人數(shù)的90%。在教學中我們始終堅持“蒙漢雙語教學”，并在各領(lǐng)域教育內(nèi)容中加入大量的民族文化藝術(shù)精華，如語言活動中加入了“草原英雄小姐妹”、“巴拉根倉”的故事，藝術(shù)活動中有馬頭琴欣賞課，體育活動中有蒙古族博克等，我們還在區(qū)角活動中讓幼兒用電飯鍋制作奶干，制作蒙古帽子、頭飾等。無論是“蒙氏教育”、“方案教學”，還是《綱要》都傳遞給我們一個重要的信息：那就是幼兒是活動的主體，應為他們提供一個材料豐富、能主動選擇，有動手、動腦、表達情感機會的適宜環(huán)境，使其主動構(gòu)建，整合知識。優(yōu)秀教學模式的學習重在領(lǐng)會思想，反對形式模仿。我園力爭在《綱要》指導下，旁征博引，結(jié)合民族特點，遵循兒童教育規(guī)律編定園本課程，爭創(chuàng)本園特色。

“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃堋?、“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”。我園嘗試在幼兒中開展珠心算、美術(shù)、舞蹈等特長培養(yǎng)，開發(fā)潛能，并努力避免急功近利的訓練，禁止剝奪幼兒游戲的權(quán)利，以幼兒的興趣和發(fā)展可能性為定位點，促進幼兒的全面發(fā)展。

五、強化家園合作，大力發(fā)展家庭的教育能力。

教師備課、授課，一個月授課一次，家長學校的學習幫助家長確立了正確的育兒觀念，接觸了解了《綱要》，充分理解了家園教育一致、互補，要“寓教育于一日生活中”，提高了他們“孩子在活動中發(fā)展”的認同感，使其成為《綱要》的支持者、實施者。通過學習，家長尤其是牧民家長大大增強了與幼兒園教育的合作，積極了解幼兒在園的所學知識，為其準備豐富的材料，在家中也建立適宜的學習環(huán)境，并規(guī)范自己的行為，以身為范。每逢“六·一”我園都開展幼兒、家長、教師共同參與的慶?；顒?，開展多項親子游戲，培養(yǎng)家園共育的親密感情。我園每年召開的教代會都邀請家長代表參加，讓家長參與幼兒園的建設與發(fā)展。深化家園合作，使我園爭取到更多的教育資源，保教工作更上一層樓，起到了事倍功倍的作用。

《綱要》的落實是一項長期而復雜的過程，最重要的是如何將理論轉(zhuǎn)化為實踐，在實踐中內(nèi)化理論，做到理論指導實踐，通過實踐再升華理論。我園將謹遵《綱要》的各項原則、要求，實事求是，因地制宜，用智慧統(tǒng)帥知識，將先進知識轉(zhuǎn)為工作的內(nèi)含，爭創(chuàng)特色幼兒園。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇十一

內(nèi)容提要：

多媒體教學現(xiàn)已成為探索幼兒園教學改革的一條途徑，也是幼兒園教育現(xiàn)代化建設的重要內(nèi)容。為此，我園舍得投入，添置相應設備，重視教師培訓。圍繞“多媒體在幼兒園教學中運用”進行了一年的研究。下面從六個方面闡述我園“多媒體在幼兒園教學中運用”的實踐與思考。

關(guān)鍵詞：多媒體教學運用思考。

正文。

1．多媒體技術(shù)是運用多種現(xiàn)代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動畫技術(shù)的應用，可以使一些在普通條件下無法實現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象地顯示出來。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像于一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式，以全方位方式進行，有具體形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過人際間的協(xié)作活動為實現(xiàn)。多媒體教學系統(tǒng)是非常合適的認知工具，它能創(chuàng)造建構(gòu)主義所要求的自主的理想學習環(huán)境。

2．《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術(shù)可以使教學信息形象生動化、綜合寬縮化。

我園教學內(nèi)容主題有“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”、“落葉飄飄”、“轱轆轱轆”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“小小蛋兒把門開”、“多才多藝的手”、“快快慢慢”、“紅黃藍綠”、“香香的蔬菜”、“運動身體”、“我有多愛你”、“大樹和小花”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲”等等，主題內(nèi)容豐富，涉及多個領(lǐng)域，但有些教學內(nèi)容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態(tài)的交互式環(huán)境，增強幼兒學習的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

3．教師們的困惑。

（1）認為只要是利用多媒體手段組織的教學活動就是先進的教學活動。所以教師們進行公開教學或遇教學競賽時就花較多時間制作課件，平時教學就沒有根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要，把多媒體輔助教學和其他教學方法、教學手段、教學媒介整合起來運用，以優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

（2）認為好的電教活動是課件貫穿教學全過程，可以代替教師的教學，不能正確認識多媒體是輔助幼兒園教學的一種手段。

因此，我園圍繞“多媒體在幼兒園教學中的運用”進行了近一年的研究，

1。依據(jù)《綱要》，運用現(xiàn)代化教學設備或自制教學課件，探索多媒體教學激發(fā)幼兒主動參與學習，呈現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。

2。探索多媒體教學的優(yōu)勢，達到優(yōu)化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學情境，優(yōu)化教學過程等，積累有效的多媒體教學活動案例。

以《幼兒建構(gòu)式課程指導》教材為載體。定期開展多媒體教學觀摩展示活動，并用影像記錄活動開展的全過程，定期進行實驗班教師案例分析、說課、集體備課等研討活動。教師相互觀摩、交流、提高教師運用媒體輔助教學的創(chuàng)新能力。

1．媒體的和諧運用。

實驗班教師以《幼兒園建構(gòu)課程》教材為載體，設計、執(zhí)教多媒體教學活動，但不是每一個教學內(nèi)容都要使用多媒體。如小班主題“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”等就可通過參觀、圖片、品嘗、摸摸玩玩等活動就可達到較好的教學效果。教師根據(jù)主題的教學內(nèi)容考慮和諧運用多媒體，并做到實效性、適用性與整體性。如：在中班《可愛的烏龜》活動中我們運用了自制的課件；《大蒜哥哥、蔥弟弟和韭菜妹妹》運用了攝像機；《快樂的節(jié)日》、《快樂的圣誕節(jié)》老師外出拍攝了大量的街景、公共場所的節(jié)日氛圍；《有趣的兒歌繪畫》運用了現(xiàn)有的課件；《木偶娃娃》運用了幻燈片和數(shù)碼照相機等等。通過開展這些活動，我們也體會到了運用媒體技術(shù)輔助教學的方法是靈活多樣的，要根據(jù)教學的內(nèi)容選擇適當?shù)募夹g(shù)手段，這樣才能有較好的效果。

2．運用攝像回放反饋法與幼兒進行回應，促進幼兒主動性發(fā)展。

如科學活動《輪子不見了》、美術(shù)活動《木偶娃娃》等等，教師就是運用數(shù)碼相機、攝象機將孩子的探索過程、動手操作過程拍錄下來，然后與電腦或電視連接，將幼兒在操作過程中的場景回放，引導幼兒邊觀看、欣賞同伴操作邊討論，讓孩子感受滾動的有趣現(xiàn)象，鼓勵幼兒動手操作，知道圓形物體能滾動，培養(yǎng)幼兒與同伴合作、交流的能力，達到掌握正確的滾動方法，在幼兒二次探索中，找出可滾動的輪子。它突破時空、豐富了知識，使幼兒在活動中倍感樂趣無窮，有效促進了幼兒的主動學習。

3．利用展臺，改善教學手段。

利用多媒體展示臺演示既滿足全體幼兒的動手操作與學習交流的需要，又能使實物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學效果，教師將體積較小或數(shù)量不足的實物標本及照片，通過展臺真實的呈現(xiàn)在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發(fā)幼兒的學習興趣。

更重要的是幼兒通過觀察、探求與操作感知和體驗留下了深刻的印象，從而使全體幼兒的觀察力、注意力、操作能力、語言表達能力、思維能力有效的提高，如美術(shù)活動中的演示過程，可通過展臺操作，這樣既可放大圖像，便于幼兒觀察、比較，又克服了長期以來教師背對幼兒演示、遮擋幼兒視線的不足，讓教師與幼兒在面對面的溝通交流中，真正成為幼兒活動的引導者、支持者、合作者。

4．多媒體創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒情感發(fā)展。

幼兒時期各種心理過程發(fā)展相當迅速。盡管他們的感覺、知覺、記憶等認知過程都以具體形象性和不隨意性為主導形式，但這一過程已經(jīng)開始帶有一定的自覺性并呈現(xiàn)出一定的認識需要。

多媒體具有鮮艷和生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，營造了動態(tài)情境，想象空間，其智能性的啟發(fā)和引導，使孩子在學習過程中必然很有興趣，并由此喚起高漲的學習情緒，幼兒的感覺、知覺、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，孩子的認知心理將得到發(fā)展和提高。

多媒體創(chuàng)設了幼兒喜愛的各種情景，引發(fā)幼兒產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗，激發(fā)幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經(jīng)聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內(nèi)容及圖片內(nèi)容都較熟悉，因此教師利用掃描技術(shù)將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現(xiàn)在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調(diào)動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法……。孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了幼兒的視野，又激發(fā)了幼兒的好奇心，更培養(yǎng)了孩子的學習興趣。

5．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。

多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動物》中，當小動物發(fā)現(xiàn)大灰狼要吃他們時，教師采用了定格和播放緊張的音樂聲，此時讓幼兒展開聯(lián)想，小動物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節(jié)中，根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多逃跑的辦法。

6．利用課件或媒體演示，靈活突破重難點，優(yōu)化教學過程。

在進行美術(shù)活動《可愛的烏龜》時，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這個問題，老師制作了課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用了幼兒較易接受的擬人化的`手法及音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同地方畫面的感覺及烏龜?shù)母惺?，讓烏龜開口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。教師借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，變靜態(tài)掛圖為動態(tài)畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協(xié)同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。還給孩子們一個享受快樂學習的機會，又充分調(diào)動幼兒的積極性和探索欲，優(yōu)化了教學過程。

1。試圖以多媒體教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。計算機不可能解決教學中的所有問題，一節(jié)好課，是恰當?shù)厥褂枚喾N媒體教學的合理組合的一節(jié)課，所以教師就應利用各媒體的特有優(yōu)勢服務于教學，為幼兒提供多樣的外部刺激，激發(fā)幼兒的學習興趣，最大限度的提高學習效率。

2．在研究的過程中把握好三個度。

我們認為要想多媒體在幼兒園教學中的應用做到科學、合理、高效，必須把握好三個“度”。

（1）角度。作為媒體只是一種教學輔助手段，是一種形式，只有教學內(nèi)容才是教學的核心。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容來決定要不要使用多媒體來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。

（2）深度。計算機的優(yōu)勢很明顯，它能使教學活動突破時空限制，把文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體結(jié)合在一起，并提供人機交互功能，使靜止的圖文視聽化，復雜的內(nèi)容簡明化，抽象的思維過程可視化。因此，有關(guān)課件的設計要處理好直觀與抽象的關(guān)系，要突出教學內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，這樣才能達到教學的真正目的。

（3）效度。效度原則告訴我們：教學手段、教學媒體的選擇，不能唯“電”是從，媒體現(xiàn)代化固然有它的優(yōu)勢，但不一定就會帶來教學高效度。引起教學質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。應該由教學內(nèi)容來選擇教學媒體，而不是由教學媒體來主宰教學內(nèi)容。哪種設計方案，哪種媒體手段教學效度高，我們就應當選擇并使用它。

總之，多媒體在幼兒園教學中的運用，給我園的教學工作輸入了新鮮的血液，多媒體應用于幼兒園教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育方式，提高了教學效果。但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段所起的作用，也不是每個活動都適宜使用。

我園多媒體教學的實施還面臨以下問題：

1．教師如何根據(jù)《綱要》要求制作出符合幼兒年齡特點的教學課件。

2．教師的計算機應用水平還有待提高，幼兒園進一步加強教師的培訓。

在以后的工作中，如何根據(jù)建構(gòu)主義學習理論來進行以幼兒為中心的教學設計，如何根據(jù)教學目標來更有效地把多媒體應用于教學之中，如何利用多媒體來開展教學活動是主題活動整合的終極目的我園將繼續(xù)進行研究。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇十二

x月x日，上空刮起大風，飛起塵土，可是依然擋不住xx幼兒園全體老師，小朋友及孩子們的家長們來園奉獻的熱情。今天在這里舉行張華綠色家園接受幼兒園小朋友及家長老師們的捐贈書本和衣物的儀式。這次捐贈收到區(qū)領(lǐng)導們的大力支持并在百忙中到現(xiàn)場參加了捐贈儀式。

xx幼兒園的老師們上周在各班對小朋友們做了一次愛心教育，在幼兒園門口最顯眼的地方擺放一系列的宣傳教育照片，一張張貧困山區(qū)小朋友那渴望上學的目光，喝著渠溝的臟水，啃著干饅頭就著家里帶來的咸菜。還有三張關(guān)于張華家園送溫暖下鄉(xiāng)，走進貧困山區(qū)，給希望小學送圖書，慰問附近殘疾人的圖片。這些照片讓孩子們知道還有很多的小朋友需要幫助關(guān)愛，張華綠色家園充當著愛心接力棒，通過張華綠色家園傳遞愛心和祝福。幼兒園的老師和小朋友代表都講了話。家園會長文革也代表家園代表山區(qū)小朋友感謝老師，小朋友及家長們，感謝他們對家園的信任，家園絕不負小朋友們的重托，一定將這份最純真的`愛心送到。

廣播里響起《感恩的心》，歌聲回蕩整個幼兒園，在歌聲中小朋友們排起隊伍，將自己的圖書和本子，自己喜歡的文具盒以及玩具捐了出來，當從小朋友手里接過時，志愿者們從心底對小朋友說聲：謝謝！家長們也很自覺排著隊伍一個一個奉獻她們的愛心。一共收書本書包衣物四小車。

感謝xx幼兒園小朋友家長開車專程給家園送衣物，還有一不知名的家長把我們志愿者送到家園，并且?guī)椭驹刚咭黄鹦锻暌挛锊烹x開。

幼兒園教育指導綱要總結(jié)篇十三

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)的以兒童為本的教育理念已經(jīng)被廣大幼兒教育者所接受，區(qū)域活動就是具體落實這一理念的有效途徑。區(qū)域活動具有自由化、自主化、個性化的特點，教師在設計、實施過程中要體現(xiàn)這些特點，實現(xiàn)幼兒獲取體驗、獲得發(fā)展的教育目標。但從幼兒園管理角度來看，目前對區(qū)域活動的評價還顯得滯后。

評價手段的選擇影響著評價效果，其中評價維度的確立極為重要，要以體現(xiàn)兒童為本的思想為原則，以兒童的表現(xiàn)為評價核心。在此，筆者提供以下幾個關(guān)鍵維度，以供參考。

1.兒童情感。此維度主要包括兒童的情緒表現(xiàn)和個性品質(zhì)，通過活動現(xiàn)場觀察：教師是否引導兒童正確地實現(xiàn)情緒情感體驗，兒童是否合理地表現(xiàn)自己的個性特點，教師的引導、矯正是否智慧、恰當。

案例：在一次活動中，教師設計了“小青蛙捉蟲子”比賽，孩子們邊跳邊喊：“加油！加油！”當最后一名幼兒跳時，其他幼兒也沒有了“加油！加油！”的吶喊聲，而是在嘰嘰喳喳地嘲笑他。此時，教師說：“來，我們一起為他加油吧！”教師和其他幼兒一起喊起了“加油”。等他跳到終點后，教師說：“他雖然是最后一個完成的，但是他跳的動作很規(guī)范，并堅持跳了回來，大家應該向他學習努力不放棄的精神，應該用掌聲鼓勵鼓勵他?！贝税咐薪處煹募皶r處理很恰當，既保護了那個幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的正面引導，使幼兒獲得了情感體驗。

2.兒童創(chuàng)造力。此維度主要是評價教師對兒童創(chuàng)造力的引導能力。兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，首先要從保護和培養(yǎng)他們的想象力開始。

案例：在一次活動中，教師說：“如果讓你給賣火柴的小女孩送禮物，你會送什么禮物呢？”孩子們齊聲說：“送汽車?！苯處煼磫柕溃骸八推嚞F(xiàn)實嗎？”孩子們又說：“送花。”教師追問道：“送花干什么，既不能吃又不能穿。”這時有人笑著說：“送飛機?！苯處煼瘩g道：“你還送飛機，你能買得起嗎？”……此案例中孩子們展開了豐富的想象，按照自己的想象說出想要送的禮物，但都不是老師想要的答案。教師為了得到自己預設的答案，就無情地壓制了幼兒的想象力、自主性和美好的情感。

3.兒童合作能力。此維度主要看教師是否引導兒童善于與伙伴交流、合作，是培養(yǎng)兒童社會性發(fā)展的重要方面。

案例：在一次“娃娃家”的游戲活動中，幼兒主動扮演家長角色，但“寶寶”這一角色都不愿意扮演。這次教師并沒有強制哪個幼兒來扮演，而是說：“咱們的家庭里都有誰啊？”“有爸爸，有媽媽（奶奶、爺爺），還有我?！焙⒆觽兤咦彀松嗟鼗卮?。教師又說：“那么，如果沒有寶寶，家庭人員還全嗎？”“不全了?！焙⒆觽兓卮稹＿@時教師對進行角色扮演的三個孩子說：“如果沒人扮演寶寶的話，那么家庭就不完整了??！咱們的游戲就不能做了啊！”這樣，三個孩子又開始搶著扮演“寶寶”的角色了。教師接著說：“孩子們，我們?nèi)绻黄鹱鍪碌脑?，是不是都要積極做啊，要不任務就完成不了?！边@里教師的引導就很有智慧，讓幼兒得到了善于合作才能完成任務的體驗。

4.兒童技能。此維度主要評價教師幫助兒童合理搭配、使用活動材料的能力，是培養(yǎng)兒童動手能力、生活技能的一個方面。

案例：在一次利用積木、紙板搭建大橋活動時，一個小組搭建的橋總會倒塌，教師發(fā)現(xiàn)后就讓他們一起回憶自己見過的橋，再拿出各種大橋的圖片，提醒他們重點觀察橋墩的構(gòu)造，并和他們搭建的作品進行對比。終于有個孩子說：“橋的墩子都很粗壯結(jié)實，像一堵墻一樣，我們這個橋的墩子不能用紙板，紙板太軟，用積木肯定行?！贝税咐薪處煕]有對這組孩子作品的失敗放棄不管，而是介入指導，做到了讓幼兒合理使用材料、提高動手能力。

幼兒園可以根據(jù)自身實際確立不同的評價維度，再將不同的維度細化成具體的量化標準，如在“兒童技能”維度內(nèi)容里具體細化為“建構(gòu)技能、空間知覺、空間想象、技能遷移、活動合作”等評價標準。

區(qū)域活動是幼兒園課程的組成部分，應該與教學活動同等對待，它是落實幼兒教育五大領(lǐng)域要求的有效途徑，對落實以兒童為本的教育理念、轉(zhuǎn)變幼教小學化傾向、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)揮幼兒主體性都有著十分重要的意義。發(fā)揮好區(qū)域活動評價的作用，是保證此項工作健康、持續(xù)、有效開展的手段。特別是幼兒園管理人員要重視區(qū)域活動的評價管理，設計好、組織好、實施好評價的每個環(huán)節(jié)，為區(qū)域活動的健康開展提供保障。