小學(xué)理想教育論文范文(通用17篇)

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小學(xué)理想教育論文篇一

從外部環(huán)境來看，一是資源競爭的弱勢。新建本科院校在社會聲譽(yù)、學(xué)校品牌上還處在我國本科高校生態(tài)群落的邊緣，國家教育資源分配的“馬太效應(yīng)”使其受到眾多圈層的擠壓，既要面對“985”、“211”及老牌大學(xué)在諸多方面的強(qiáng)勢壓力，又要克服因合并、下放等多種因素形成的特色不特、強(qiáng)勢不強(qiáng)的瓶頸，能否準(zhǔn)確識別和增強(qiáng)自身的競爭能力，在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科、生源質(zhì)量、師資建設(shè)、資金投入等多方面獲得發(fā)展契機(jī)，甚至后來居上，面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。二是發(fā)展定位的尷尬。新建本科院校發(fā)展定位正徘徊于傳統(tǒng)大學(xué)與高職高專兩種不同教育價值體系之間。進(jìn)則無力與老牌重點大學(xué)抗衡，退則難以與高職高專競爭。在服務(wù)地方的橫向關(guān)聯(lián)上，難以取代職業(yè)教育而直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展；在研發(fā)實力的縱向比較上，也無法躋身于高水平大學(xué)之列，社會期望值過高與自身實力難以應(yīng)對之間的矛盾日益凸顯。三是投入體制的制約。新建本科院校普遍因循的“省市共管共建，以市為主”的外部管理體制尚處于探索階段，省、市兩級政府責(zé)權(quán)不明，既多頭管理又互相推諉，較大程度地限制了學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。且新建本科院校的運行往往受當(dāng)?shù)卣斄λ?，?jīng)費投入不足，融資渠道偏少，政策空間相對有限，發(fā)展?jié)摿κ艿街萍s。

從內(nèi)部環(huán)境看，一是面臨高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)要求的挑戰(zhàn)。新建本科院校的辦學(xué)特色不夠鮮明，部分辦學(xué)指標(biāo)亟待提升或填補(bǔ)空白；師資隊伍缺乏領(lǐng)軍人才，專任教師總量偏緊；學(xué)科發(fā)展水平不平衡；教學(xué)改革亟待深入，科研創(chuàng)新和團(tuán)隊意識還須增強(qiáng),成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化尚處于起步階段；對辦學(xué)目標(biāo)與定位、教學(xué)與科研、學(xué)科與隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計和組織協(xié)調(diào)還需優(yōu)化。二是面臨現(xiàn)代大學(xué)制度創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。內(nèi)部管理的行政化與學(xué)術(shù)管理的民主化之間的矛盾顯然已不符合新建本科院校新的內(nèi)涵和任務(wù)，亟待各方面進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)型。

二、辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的理性選擇。

（一）樹立差異化發(fā)展觀，謀求核心競爭力提升戰(zhàn)略。

大學(xué)核心競爭力是蘊(yùn)涵于學(xué)校內(nèi)質(zhì)中的獨特優(yōu)勢，能使學(xué)校長時間在激烈競爭環(huán)境中取得主動、獲得價值、可持續(xù)發(fā)展的核心能力。它表現(xiàn)為大學(xué)的知識體系、品牌聲譽(yù)、管理文化等多個方面的綜合體系，是一所大學(xué)所擁有獨特精神力和發(fā)展力的前提，也是大學(xué)之間產(chǎn)生差異的根本原因，所以創(chuàng)建某一區(qū)域或某一類型的一流大學(xué)，必須樹立差異化發(fā)展觀念，精心謀劃和提升核心競爭能力。

（二）樹立特色化發(fā)展觀，培育學(xué)科專業(yè)的后發(fā)優(yōu)勢。

新建本科院校少有根深蒂固的“頑疾”和割舍不斷的“傳統(tǒng)”情結(jié)，無須等待觀望，無須徘徊權(quán)衡，理應(yīng)傾力打造具有時代特征、適應(yīng)市場要求、符合地方特色的.學(xué)科專業(yè)體系，形成變“起步晚”為“起點高”的后發(fā)優(yōu)勢。這就需要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和優(yōu)化科類結(jié)構(gòu)，使其與區(qū)域社會職業(yè)需求結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與地緣區(qū)域特色緊密結(jié)合，與各學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律緊密結(jié)合。

（三）樹立開放的育人觀，建立多樣性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一是優(yōu)化調(diào)整后的學(xué)科群必須有梯度結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)隊伍作支撐。新建本科院校要采取“理論型與實踐型并重，培訓(xùn)提高一批、引進(jìn)聘請一批”的方式和多種激勵手段，盡快整合積聚一支高素質(zhì)、強(qiáng)能力、結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊伍。二是學(xué)科群優(yōu)化的成果要體現(xiàn)在多樣性、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上?，F(xiàn)代科技和人文精神的相互滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會管理的多元整合，高等教育分層分類的開放性和多樣化，向新建本科院校人才培養(yǎng)提出了新的知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的結(jié)構(gòu)要求，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)過程的改革提出了新的要求。

（四）樹立根植地方、面向行業(yè)的價值觀，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

一是要切實加強(qiáng)科研水平的提升意識，推進(jìn)科研工作由“單兵作戰(zhàn)”向“集團(tuán)攻堅”的轉(zhuǎn)移，打破系、教研室的界限，按大學(xué)科群的思路組建跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉綜合的整體優(yōu)勢，力爭在學(xué)科跨界和邊緣地帶以及應(yīng)用科學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生新成果。二是牢固樹立主動服務(wù)社會意識，堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方向，將產(chǎn)學(xué)研一體化模式納入學(xué)校規(guī)劃，圍繞產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)價值，在人才培養(yǎng)、技術(shù)供需、科技攻關(guān)、人員交流等方面親密互動、資源共享，逐步將有條件的科研機(jī)構(gòu)推向市場,提升學(xué)?？萍佳邪l(fā)力。

三、管理模式的轉(zhuǎn)型是新建本科院校的發(fā)展保障。

（一）新的管理格局面臨的困境。

1、不同利益主體制約著管理資源的整合。

隨著新建本科院校學(xué)生規(guī)模、教師隊伍、管理隊伍的迅速擴(kuò)張，組織規(guī)模和管理半徑相應(yīng)增加，進(jìn)一步提升了結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，復(fù)雜意味著信息的流失，終將導(dǎo)致組織適應(yīng)外在能力的減弱，從而破壞組織效能。因此，如何避免組織規(guī)模擴(kuò)大所造成的資訊溝通障礙，建立有效的信息溝通機(jī)制、暢通的信息傳送渠道，是新建院校組織結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點所在。

管理文化一旦成形，將對組織產(chǎn)生長期影響，并成為新的管理模式的參照系，其不利影響表現(xiàn)在組織成員的守舊和對新的組織管理的心理認(rèn)同滯后。新建本科院校的危機(jī)，常常是因為新舊觀念、模式和方式的沖突而使決策者不得不采取折中、妥協(xié)或短期的權(quán)宜之計，使新的管理模式難以迅速適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的新要求，甚至違背高等教育規(guī)律和管理的基本原則，浪費許多機(jī)會收益。

（二）管理模式的創(chuàng)新策略。

1、完善民主高效的現(xiàn)代大學(xué)制度體系。

新建本科院校要在較短的時間內(nèi)和全成本核算約束下從組織機(jī)構(gòu)和管理文化等方面迅速高效運轉(zhuǎn)，首要的是建立科學(xué)的行政組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度體系。新建本科院校行政管理系統(tǒng)應(yīng)該是整合、透明、彈性的組織；跨越傳統(tǒng)科層功能的組織；為全體師生提供整體服務(wù)的組織。管理規(guī)模擴(kuò)大和組織結(jié)構(gòu)扁平化，要求層級控制要有新路徑，行政管理須通過發(fā)展共有價值、相互協(xié)調(diào)并在分權(quán)和控制之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?，其重要環(huán)節(jié)就是優(yōu)化各項工作流程，提高管理效率和效益。

2、構(gòu)建開放彈性的教學(xué)科研管理網(wǎng)絡(luò)。

院系設(shè)置仍是新建本科院校教學(xué)科研的基本單元。但隨著教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，隨著學(xué)科群的優(yōu)化重組和跨學(xué)科、跨院系甚至跨地域科研機(jī)構(gòu)的組建，教師既是某院系成員又是某科研機(jī)構(gòu)或某聯(lián)合攻關(guān)小組成員的雙重身份成為常態(tài)，因此可采取院系的績效管理和學(xué)術(shù)團(tuán)體的目標(biāo)管理并行的彈性靈活的模式，有利于整合相互依賴的教學(xué)和科研活動，避免部分教師各行其是、目標(biāo)錯位。同時，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)管理重心下移，構(gòu)建充滿活力的校院系三級管理體制，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保證體系和學(xué)術(shù)評價機(jī)制建設(shè)，可以激發(fā)廣大教師和科研人員的積極性、責(zé)任心和成就感，給學(xué)校發(fā)展注入生機(jī)。

3、形成良性對接社會的資源積累機(jī)制。

早在中世紀(jì)，洪堡就提出“學(xué)者、土地、資金”乃教育資源積累的三大結(jié)構(gòu)板塊，決非完全依靠大學(xué)自身可以實現(xiàn)。現(xiàn)代大學(xué)更是一個與社會廣泛聯(lián)系的開放性組織，教育資源的類型多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化更加明顯。新建本科院校曾為完成高等教育大眾化的擴(kuò)招任務(wù)而經(jīng)歷了補(bǔ)償式、追趕式發(fā)展，其負(fù)重運行的潛在風(fēng)險更加需要轉(zhuǎn)變資源積累方式，改善資源積累結(jié)構(gòu)，提高資源積累效益。重點是建立學(xué)校信息發(fā)布和社會信息收集、傳遞、處理和應(yīng)對系統(tǒng)，利用與政府、企業(yè)的合作平臺，利用校友資源，取得社會對學(xué)校的深度認(rèn)知、高度認(rèn)同和廣泛支持，提高學(xué)校對外部環(huán)境的應(yīng)變能力。

4、建立獨立完善的后勤服務(wù)保障系統(tǒng)。

隨著市場細(xì)分與分工細(xì)化，規(guī)范高校后勤服務(wù)與行政管理系統(tǒng)的分離、分流或重組，建立由政府主導(dǎo)、社會承辦、學(xué)校選擇，符合師生需求的后勤產(chǎn)業(yè)體系與社區(qū)服務(wù)體系是高校體制轉(zhuǎn)型的重要趨勢。除事關(guān)師生利益和學(xué)校發(fā)展的公益服務(wù)外，多數(shù)服務(wù)實體可廣泛吸納社會資本，投資組建獨立核算、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的后勤服務(wù)實體。條件成熟的院?？山M建專業(yè)化、集約化的集團(tuán)，逐步放開校園市場，引入服務(wù)外包模式，形成競爭性經(jīng)營局面，以兼顧學(xué)校、師生、后勤職工三者的利益，有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和保持和諧穩(wěn)定。

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小學(xué)理想教育論文篇二

詞匯是語言中最活躍、最能承載文化信息的組成部分。一個社會的文化特征通常會由其詞匯體現(xiàn)出來。同時,詞匯教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容。因此,把中國文化融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)是非常有效而可取的辦法。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時,可以列舉出與所講詞語相關(guān)的中國文化內(nèi)容。例如,當(dāng)講到“elect”一詞時,教師就可以相應(yīng)地引出“選舉全國人民代表大會代表”,“選舉國務(wù)院總理”等的英語表達(dá);根據(jù)“representative”可知道如何表達(dá)中國的“三個代表”;通過“eve”可引出中國的“春節(jié)”;從“pyramid”到“秦始皇兵馬俑”;從“opera”到“京劇”;從“religion”到“老子”和“道教”等等。這種教學(xué)法可貫穿于整個大學(xué)英語詞匯教學(xué)中。因為詞匯涉及的面很廣,這樣就可以更多地讓學(xué)生接觸中國文化,掌握中國文化內(nèi)容的英語表達(dá)。如此日積月累,學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的意識和能力就會逐步得到提高。但需要指出的是,這種教學(xué)法需要教師要具有一定的文化敏感度,掌握豐富的中國文化知識以及它們的英文表達(dá)。由于詞匯涉及的文化內(nèi)容可能會相當(dāng)廣泛,所以教師要掌握好度的問題,不能面面俱到,而是要從中選取中國文化中最具代表性的內(nèi)容加以介紹,以免影響正常的英語教學(xué)。

1.2在篇章教學(xué)中融入中國文化。

英語教學(xué)中,課文是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識和西方文化的重要渠道。因此我們可以充分利用這一環(huán)節(jié),將中西方文化有機(jī)地結(jié)合起來并加以介紹,使學(xué)生能直接體會到中西方文化的異同。例如第四冊第四單元課文a的題目是“無名英雄―職業(yè)父親”。如今,職業(yè)父親在美國社會中越來越受到輕視。父親的重要性被人們所忽視。與職業(yè)母親相比,職業(yè)父親們一方面默默地為家庭奉獻(xiàn)著自己,同時他們也在承擔(dān)著來自多方面的壓力。因此他們是無名英雄。這不由會讓我們想起朱自清的.《背影》?！侗秤啊肥菍W(xué)生都耳熟能詳?shù)闹熳郧宓拇碜髦弧Ｆ渲械母赣H形象在中國文化中具有一定的代表性。教學(xué)中我們可以結(jié)合《背影》中的父親形象,借用張培基先生的英文譯本,組織學(xué)生討論東西方文化中父親形象的異同。這樣學(xué)生不僅能掌握如何用英語表達(dá)一些中國著名的文學(xué)作品,同時也會大大提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

1.3幾種行之有效的教學(xué)手段。

組織學(xué)生進(jìn)行討論是英語教學(xué)中常用的教學(xué)手段。討論前,教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者,可將學(xué)生分成幾個小組,先進(jìn)行小組討論,再由各組選派代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。例如:在講解第一冊第二單元課文b時,內(nèi)容中涉及到美國的一些代表性食物“漢堡包”、“三明治”等,相應(yīng)地我們可以將中國食物中具有代表性的“饅頭”、“花卷”、“粥”、“面條”、“餛飩”、“油條”、“豆?jié){”、“包子”、“餃子”等的英文表達(dá)介紹給學(xué)生。根據(jù)中西方飲食的不同特點,可組織學(xué)生就“中西方飲食哪個更利于健康?”、“你更喜歡哪個?”展開討論。鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點。就相關(guān)話題進(jìn)行討論是學(xué)生比較喜歡的一種英語教學(xué)手段。討論中學(xué)生面對自己的同學(xué)更能暢所欲言,使其真正成為課堂的主體和中心,課堂氣氛更加生動活躍,非常有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

角色扮演可以鍛煉學(xué)生根據(jù)不同場合恰當(dāng)使用語言的能力。這種方法主要是對日常生活中典型情景的模仿。例如:第四冊第二單元課文b講的是“文化差異”。故事是關(guān)于作者在俄羅斯由于文化沖擊所造成的尷尬經(jīng)歷。一天,在晚宴后,為了向女主人的熱情款待表示感謝,作者為女主人剝了一個香蕉送給她,女主人微笑著接過來,作者因此誤認(rèn)為為女士剝香蕉是一種禮貌行為。但事實卻不然。在俄羅斯,男士為女士剝香蕉意思是這位男士對她有好感。這種由于文化差異而引起的文化沖擊在跨文化交際中經(jīng)常會造成跨文化交際的障礙。在講解這篇文章時,可以組織學(xué)生以短劇的形式表現(xiàn)一些常見的中西方禮儀,如見面與分手時的禮儀,稱呼別人的禮儀,表達(dá)贊美及應(yīng)答禮儀,表達(dá)感謝及應(yīng)答禮儀,餐桌禮儀等等。通過對這些典型生活情景的模仿與對比,學(xué)生能親身體會到并能更好地理解中西方文化的異同。

在文化教學(xué)中,對比和比較是非常重要的教學(xué)手段之一。通過對比和比較,學(xué)習(xí)者能夠有意識地直觀認(rèn)知兩種文化的異同,從而能更好地理解本國文化和目的語文化。以往的文化教學(xué)中,我們往往更多地強(qiáng)調(diào)兩種文化的差異。然而很多學(xué)者認(rèn)為,過多地進(jìn)行差異對比不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者客觀正確的跨文化交際態(tài)度。文化的共性是跨文化交際的基礎(chǔ)。因此在我們的大學(xué)英語教學(xué)中,在進(jìn)行文化比較時,不僅要區(qū)分“異”,更要看到“同”,培養(yǎng)學(xué)生正確的跨文化交際意識和平等的文化交流意識。例如:第二冊第一單元課文a向讀者介紹了牛津大學(xué)。教學(xué)中,可以分別從建校歷史、學(xué)生、學(xué)院的組成、教學(xué)科研體制、學(xué)位授予、獎學(xué)金的頒發(fā)和各自的使命等多個方面將其與北京大學(xué)進(jìn)行比較。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握更多的中西方文化知識,并能正確認(rèn)識和理解不同文化背景下的大學(xué)特點。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)已在各大學(xué)得到了充分的應(yīng)用。大學(xué)英語教學(xué)也不例外。多種教學(xué)手段的同時運用無疑會對教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用。例如,在第一冊第六單元講到課文b時,教師可以布置學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)中國“功夫”的知識以及它與拳擊的不同之處。鼓勵學(xué)生更加活躍地參與大學(xué)英語的學(xué)習(xí),同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中國文化的意識。

2大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化時應(yīng)注意的問題。

2.1應(yīng)堅持適度原則。

大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是要培養(yǎng)具有一定英語語言知識的應(yīng)用型和交際型人才,因此將中國文化融入其中只能作為英語教學(xué)的一種輔助手段,絕不能把英語課堂變成中國文化的講堂。中國文化只能滲透并融入大學(xué)英語教學(xué)之中。融入中國文化并不意味著轉(zhuǎn)移英語教學(xué)的核心,而是進(jìn)一步深化英語語言教學(xué)。教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備和精心安排,遵循適度性原則,在正常的大學(xué)英語教學(xué)的框架中融入中國文化。

2.2應(yīng)堅持文化平等原則。

每一個民族的文化都應(yīng)該受到其他民族的理解和尊重。沒有一個民族的文化可以凌駕于其他民族之上。教師在教學(xué)中的文化對比絕不可以帶有哪個文化更好的傾向性和個人的感情色彩。只有堅持平等的文化原則才能實現(xiàn)平等的文化交流。在開放的世界背景下,要培養(yǎng)學(xué)生樹立開放、平等、尊重、寬容的跨文化態(tài)度,以便實現(xiàn)有效的跨文化交際。

2.3要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。要讓學(xué)生意識到自己所承擔(dān)的對外傳播中國文化的使命感與責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中西方文化的熱情和興趣。教師不可能在課堂上實現(xiàn)所有中國文化與大學(xué)英語課堂的結(jié)合,更多的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)在課堂外完成的。而教師的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生終生進(jìn)行中外文化學(xué)習(xí)的意識。

3結(jié)語。

進(jìn)入新世紀(jì),在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的影響下,縮短文化距離,發(fā)展跨文化交際能力,已經(jīng)成為新時代的迫切需求?？缥幕浑H中,當(dāng)我們與外國人交往時,我們要做的往往是要介紹自己的東西而不單純是談?wù)撐鞣降奈幕c知識。因此只有對雙方文化更好地了解和學(xué)習(xí)才能促進(jìn)不同文化之間的相互交流。這就需要我們的大學(xué)英語教學(xué)能夠順應(yīng)時代的需求,培養(yǎng)出中西文化底蘊(yùn)深厚的實用型交際人才,更好地承擔(dān)起對外傳播中國文化的責(zé)任。

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小學(xué)理想教育論文篇三

摘要：足球作為眾多體育活動中最具社會影響力的項目，也同樣是高職院校體育教學(xué)的重要組成部分。足球游戲是以訓(xùn)練足球技能為目的，兼顧趣味性和娛樂性的活動，在高職體育教學(xué)中已有應(yīng)用。本文分析了足球游戲在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)團(tuán)隊意識方面對高職足球教學(xué)的促進(jìn)作用，并結(jié)合教學(xué)實際，分析了足球游戲在足球課準(zhǔn)備部分、基本部分、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：足球游戲；足球教學(xué)；高職院校。

作者簡介：于文博（1979-），男，呼和浩特職業(yè)學(xué)院體育教師，講師，研究方向為高職足球教學(xué)與訓(xùn)練。

[中圖分類號]：g807.01[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：a。

足球是當(dāng)今世界競技體育中最具有挑戰(zhàn)性和對抗性的運動，也是高職院校體育教學(xué)的重要組成部分。一堂好的足球課，既能教會學(xué)生足球的基本知識和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生對足球的喜愛，貫徹“快樂運動”的體育精神。學(xué)生對足球課的期待也促使我們教師在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)方法，提高授課質(zhì)量，足球游戲能有效增強(qiáng)足球教學(xué)的有效性，日益得到廣大教師的重視。本文將探討足球游戲在高職足球教學(xué)中的應(yīng)用。

1、足球游戲?qū)Ω呗氉闱蚪虒W(xué)的促進(jìn)。

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式，內(nèi)容枯燥無味，在教師講解示范后就是重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生會覺得足球課了然無趣。足球游戲就能很好地引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因為足球運動的`基本技術(shù)都有嚴(yán)格的動作規(guī)范，需要有大量的練習(xí)，學(xué)生難免會注意力渙散，覺得沒意思，很累，產(chǎn)生消極抵觸的心理。如果讓學(xué)生覺得足球課是負(fù)擔(dān)而不是快樂，那教學(xué)效果可想而知。足球游戲具有趣味性和競賽性的特點，在足球教學(xué)中運用足球游戲，把學(xué)生被動的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠螒?，能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。

1.2提高教學(xué)效果。

足球運動的基本技術(shù)和基本技能單獨的學(xué)習(xí)是非?？菰锏模杂螒虻男问竭M(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，不但可以訓(xùn)練學(xué)生基本技術(shù)的運用能力，同時還能豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。足球游戲教學(xué)將運動作為游戲，把學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換為游戲的場所，使學(xué)習(xí)者處在主動狀態(tài)，讓學(xué)生在運動過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。并且在游戲中可以讓同學(xué)互相糾正錯誤，讓熟練者帶動生疏者，共同提高，這能很好地彌補(bǔ)由于班級授課人數(shù)過多教師不能一一照應(yīng)的漏洞，保證整體的教學(xué)效果。

1.3培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

足球游戲的組織形式多為集體進(jìn)行，學(xué)生分為小組進(jìn)行游戲，有的還是具有競賽性質(zhì)的游戲。所以學(xué)生在小組中會學(xué)會如何與人溝通交流，如何與同學(xué)默契配合，這也是足球比賽中非常強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊精神。團(tuán)隊游戲還能感染和帶動不積極的學(xué)生，感受到自己在團(tuán)隊中的重要作用，使每一個同學(xué)都不掉隊。如讓技術(shù)掌握好的學(xué)生為學(xué)習(xí)困難的同伴提供幫助和指導(dǎo)，糾正錯誤動作。此外小組間的競賽，還能讓學(xué)生有不服輸?shù)木瘢囵B(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)，感受到緊張的氛圍，從而能更專心地學(xué)習(xí)和聯(lián)系，為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)。

2.1準(zhǔn)備活動。

準(zhǔn)備活動的目的是使機(jī)體狀態(tài)從靜止調(diào)整為活躍，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，防止傷害事件的發(fā)生。在足球課上最常見的準(zhǔn)備活動是慢跑、體操等，讓學(xué)生感到乏味和負(fù)擔(dān)，課堂氣氛沉悶。而采用足球游戲，能有效地吸引學(xué)生注意力，而且與足球有關(guān)的游戲能使學(xué)生盡快熟悉球性，進(jìn)入上課狀態(tài)，如“圍圈搶球”、“墊球比賽”、“傳球觸人”、“巧入營門”、“傳球比快”等游戲。這時候就也可采用小組競賽的形式，讓學(xué)生更為重視，營造一種緊張的氛圍，為上課做好鋪墊。當(dāng)然也可以采用一些無球游戲，旨在鍛煉學(xué)生的靈敏度和柔韌性，集中精神，如“聽口令做相反動作”、“列隊練習(xí)”、“拉網(wǎng)捕魚”等。

2.2基本部分。

課的基本部分，首先要復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，落實本節(jié)課的重難點，學(xué)習(xí)新的知識和技能?？梢赃x擇一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、趣味性強(qiáng)、活動強(qiáng)度適中的游戲來輔助教學(xué)，這有利于學(xué)生鞏固和提高基本技術(shù)。如“捉猴子”游戲，讓學(xué)生圍成一個圈，讓一個人在圈中，球在圍成圈的人的腳下傳來傳去，不讓圈中人碰到，目的是鍛煉學(xué)生的腳法和傳球。進(jìn)一步的技術(shù)提高則可以選擇對抗性的足球游戲，分組活動，讓同學(xué)們互相糾正錯誤，提高團(tuán)隊?wèi)?zhàn)斗力。如將全班同學(xué)平均分為幾個小組，進(jìn)行“運球接力”、“頭上跨下傳球”、“盲人闖雷陣”等游戲。當(dāng)然最具有挑戰(zhàn)性和最能鍛煉足球綜合能力的就是三對三對抗賽。

2.3技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。

足球技術(shù)包括傳球、射門、接球、運球過人、頂球、擲界外球、搶截、守門員技術(shù)、假動作等，這些都需要大量的練習(xí)才能熟練運用。在單調(diào)枯燥的機(jī)械練習(xí)中，學(xué)生很容易疲勞，造成精神不集中，影響訓(xùn)練效果。采用游戲的方式，可以幫助學(xué)生集中注意力，游戲可以根據(jù)人數(shù)、內(nèi)容、季節(jié)來設(shè)計，小組游戲時場地劃分和布置也很重要。足球戰(zhàn)術(shù)就是比賽中為了戰(zhàn)勝對手，根據(jù)主客觀的實際所采取的個人和集體配合的手段的綜合表現(xiàn)，熟練而巧妙地運用全隊是奪取勝利的重要保障。簡單戰(zhàn)術(shù)有補(bǔ)位、圍墻、造越位、盯人緊逼防守、區(qū)域緊逼防守，戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳觀察能力。

3、結(jié)語。

足球游戲?qū)Ω呗氉闱蚪虒W(xué)有積極的促進(jìn)作用，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都發(fā)揮作用，可以加以推廣應(yīng)用。但同時我們應(yīng)該明確，足球游戲也要具有科學(xué)性和適配性，游戲的應(yīng)用要服務(wù)于教學(xué)，要與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)相契合。教師可以發(fā)揮自己的智慧在現(xiàn)有游戲的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身體素質(zhì)特征，創(chuàng)造新的足球游戲，推陳出新才能吸引學(xué)生眼球。另外要認(rèn)識到足球游戲只是輔助教學(xué)，不能使用過多或過長的時間，造成“喧賓奪主”，忽視了授課的主要內(nèi)容，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。還有更多的問題需要我們一線體育教師去不斷探索。相信足球游戲在教學(xué)中的合理應(yīng)用，定能使高職足球課堂大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)理想教育論文篇四

摘要:國家“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”的實施,是根據(jù)信息化進(jìn)程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策,是加強(qiáng)農(nóng)村教育工作和促進(jìn)農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點,有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念,建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。1.農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。2、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實踐應(yīng)用的背景分析。3、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo)。4、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。5、遠(yuǎn)程教育管理與實踐應(yīng)用方法。

信息化給整個世界帶來了巨大的影響,基于互聯(lián)網(wǎng)internet的技術(shù)正以前所未有的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式,面對信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)封閉的教育教學(xué)模式和落后的學(xué)習(xí)方式正受到巨大沖擊。因而,適時構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的開放式教育環(huán)境,建立以自主性、探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)新框架,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才,已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的必然趨勢。

遠(yuǎn)程教育是以計算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的高科技技術(shù),我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡(luò)化”是其主要技術(shù)特征。從數(shù)字化來講,可以簡單分為:硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡(luò)化來講,可以簡單分為:天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此,遠(yuǎn)程教育并不是孤立地使用這些技術(shù),而是相互結(jié)合整體兼容地運用這些技術(shù),實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的對接與跨越。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是為了貫徹國務(wù)院全國農(nóng)村教育工作會議精神,由國家投入巨資,研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源,提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,縮小東西部教育差距,促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,為農(nóng)村社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的一項重大項目。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理意義分析。

11月,隨著第一批基層遠(yuǎn)程教育工程電教教師骨干培訓(xùn)的結(jié)束,我市“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”正式啟動,至今基本上形成了遠(yuǎn)程教育的框架體系。因此,及時開展遠(yuǎn)程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢、促進(jìn)教學(xué)改革具有廣泛的理論指導(dǎo)意義和顯著的實踐應(yīng)用價值。

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會、學(xué)生個個學(xué)”,實施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。遠(yuǎn)程教育要把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見到實效。

對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)學(xué)校管理、教育、教學(xué)的研究,在許多學(xué)校得到了普遍重視,也取得了許多研究成果。但是受教學(xué)手段和教育資源的制約,大都存在著以下不足:學(xué)校硬件設(shè)施的多樣性和不平衡造成研究成果的局限性;研究往往側(cè)重于某一個環(huán)節(jié)或?qū)W科,系統(tǒng)性不強(qiáng),尤其缺乏穩(wěn)定的教育資源的全面支持;教學(xué)研究成果的推廣應(yīng)用困難大,不能很好地發(fā)揮科研成果的理論指導(dǎo)價值和實踐應(yīng)用價值。

二、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實踐應(yīng)用的背景分析:。

近年來,我市投入大量資金在全市范圍內(nèi)普遍推廣,目前為我市新增345所農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目學(xué)校,建成多媒體教室22間、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室22間、衛(wèi)星地面接收站243個、光盤播放點102個;新添置計算機(jī)969臺,使我市中小學(xué)計算機(jī)生機(jī)比提高到21:1。由此可見現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種嶄新的教育資源在我市得到了廣泛的普及和應(yīng)用,而遠(yuǎn)程教育環(huán)境下優(yōu)化教育教學(xué)的實踐工作才開始起步,如果缺乏符合當(dāng)?shù)貙嶋H的理論研究和教學(xué)實踐經(jīng)驗積累,必將制約遠(yuǎn)程教育效益的發(fā)揮,遠(yuǎn)程教育資源將不能得到有效利用。針對不同發(fā)展層次的學(xué)科實際,深化我市教育改革,推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變具有一定的作用。

我市在電化教學(xué)方面,城區(qū)學(xué)校已經(jīng)具有超前的信息技術(shù)設(shè)備、技術(shù)、經(jīng)驗的示范性,十分重視教學(xué)研究工作,在新課程實驗的基礎(chǔ)上形成的一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教學(xué)研究骨干隊伍和濃郁的教研教改氛圍。

近年來,全市教師又進(jìn)行了全員的計算機(jī)操作技能初級培訓(xùn),98%的教師達(dá)到計算機(jī)初級操作水平,并以中小學(xué)教師繼續(xù)教育為契機(jī),從理論和教學(xué)實踐兩個環(huán)節(jié)很抓教師信息化素質(zhì)和技能的提高,各位教師也以此為契機(jī)開展了形式多樣的校本研究活動。目前,全市共有30幾名教師參加了省級培訓(xùn),200名教師參加并系統(tǒng)接受了市級現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論及遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用培訓(xùn),數(shù)千名教師參加了遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用校本培訓(xùn),能比較熟練地操作現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備從事教學(xué)工作。但是,目前,我市遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用尚在初始階段,遠(yuǎn)程教育設(shè)備還沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知工具的一部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到加強(qiáng),這也與農(nóng)村中小學(xué)生信息技能缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)有關(guān),同時也反映出學(xué)校教育教學(xué)資源的匱乏,教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的水平和條件環(huán)境尚不具備。

目前,我市遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的總體教學(xué)模式趨勢是:“教學(xué)目標(biāo)——引入資源——教學(xué)展示——學(xué)習(xí)提高”。雖然從整體來看還處于教學(xué)輔助的階段,但它比較符合農(nóng)村教育目前的實際現(xiàn)狀,并且還有繼續(xù)擴(kuò)展深入的余地。

這一基本模式在不同的條件下有不同的側(cè)重點:。

1、光盤播放點。光盤播放點主要裝備在教學(xué)點,學(xué)生人數(shù)幾十個人,教師幾名,教師信息技能欠缺,但是經(jīng)過培訓(xùn)能掌握光盤播放系統(tǒng)的使用方法,在配置全套教學(xué)光盤的條件下,也能開展多媒體教學(xué)。因此光盤播放點設(shè)備使用模式采用“實時播放”,資源的教學(xué)應(yīng)用模式主要是:“教學(xué)目標(biāo)——播放展示——學(xué)習(xí)提高”。其目標(biāo)是輔助教師完成教學(xué)任務(wù),拓展學(xué)生的視野。

2、衛(wèi)星教學(xué)收視點。主要裝備在完全小學(xué),信息化程度相對較高,對教師的技能要求也高。這一層次的設(shè)備使用主要采用“電教室應(yīng)用”,即將學(xué)校建立電教室作為遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用的場所。在資源應(yīng)用的方式上大多是演示式教學(xué)模式的范疇,朝著學(xué)生的自主性發(fā)揮方向邁進(jìn)。

3、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。鄉(xiāng)村初中建設(shè)的計算機(jī)教室和多媒體教室,從功能上看已經(jīng)具備了兩方面的職能:對模式一和模式二學(xué)校提供資源補(bǔ)充,同時還是當(dāng)?shù)亟逃畔⒒闹鲗?dǎo)力量。由此,學(xué)生可以學(xué)習(xí)信息技術(shù),上網(wǎng)學(xué)習(xí)瀏覽,接收衛(wèi)星數(shù)據(jù)廣播,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,學(xué)校還可以利用計算機(jī)教室對教師進(jìn)行培訓(xùn),其教學(xué)模式當(dāng)以“網(wǎng)絡(luò)化的自助”教學(xué)為主。

三、遠(yuǎn)程教育管理的目標(biāo):。

1、探索遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教學(xué)管理與評價模式。

2、探索代遠(yuǎn)程教育設(shè)備、技術(shù)及資源為依托轉(zhuǎn)變教師觀念、開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。

3、探索遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合點,建立師生和諧互動的課堂創(chuàng)新氛圍。

4、探索遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用和開發(fā),提高學(xué)生信息的獲取、處理及應(yīng)用能力,在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。

5、探索視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)的熟練、合理應(yīng)用,為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革注入活力,從而帶動農(nóng)村教育面貌的深刻變化。

四、遠(yuǎn)程教育實踐應(yīng)用教學(xué)優(yōu)化。

1、遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學(xué)模式,實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

在中小學(xué)多學(xué)科課堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和播放光盤,構(gòu)建多媒體電子備課流程,創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境,促進(jìn)課堂教學(xué)多維關(guān)系生成,爭取師生花費最少必要時間,取得最大可能的教學(xué)效果。

2、遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)方式——構(gòu)建以“it”作為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生具有良好的信息適應(yīng)和活動能力。

信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有信息適應(yīng)能力,信息活用能力,這就必須通過課堂教學(xué)和實踐操作提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使學(xué)生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。

3、遠(yuǎn)程教育與課程資源整合——構(gòu)建信息化的資源整合模式。

通過開發(fā)多媒體課件,編輯多媒體教學(xué)模塊,創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動畫、虛擬現(xiàn)實等功能的學(xué)科多媒體教材、校本網(wǎng)絡(luò)專題課程和各類站,促進(jìn)教育時空的多維組合,使學(xué)生能在網(wǎng)上自主探究學(xué)習(xí)和互動交流。

4、遠(yuǎn)程教育與校本資源開發(fā)——構(gòu)建交替共享的資源開發(fā)模式。

與校本研究、校本課程、新課程實驗緊密結(jié)合,匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像,學(xué)生實踐活動、電腦制作等創(chuàng)新素材,創(chuàng)建遠(yuǎn)程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡(luò)平臺。

五、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育管理與實踐應(yīng)用方法。

1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。

由各實驗校課題組負(fù)責(zé)人主持,提前一周備課,研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、易混點和教法、學(xué)法、信息技術(shù)組合設(shè)計及練習(xí)設(shè)計;各備課組成員分章節(jié),負(fù)責(zé)設(shè)計電子教案,充分利用衛(wèi)星教學(xué)收視點提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源,借助電腦和語音教室的電教平臺,實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工,編輯成為課堂教學(xué)共享課件;各備課組成員下載、修改、補(bǔ)充、完善,最后形成個性化電子教案。

2、綜合運用模式,整合優(yōu)化過程。

形成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下突出學(xué)生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動課堂教學(xué)模式。

3、活動項目與定量評估的結(jié)合。

將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課堂教學(xué),要求教師每學(xué)期擬好一份電教計劃,寫好一份電教教案,上好一節(jié)電教課,制好一個課件,撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學(xué)設(shè)計方案、教師個人主頁、多媒體教學(xué)課件、學(xué)校網(wǎng)站、電子辦公評選活動,分級評比、量化積分。

總之,切實做好遠(yuǎn)程教育管理與實踐應(yīng)用,保證“設(shè)備天天用、教師人人會、學(xué)生個個學(xué)”,實施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的關(guān)鍵所在。把遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口,與農(nóng)村學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革以及日常的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來,有重點地解決問題。使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正見到實效。

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《江西電教》5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞。

小學(xué)理想教育論文篇五

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以英語為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進(jìn)行交際的能力。自20世紀(jì)80年代早期交際法傳入我國以來就受到了廣大外語教師的歡迎，因為交際法運用于英語教學(xué)一直是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，即語言運用能力為目的的，這符合英語教學(xué)的目標(biāo)和社會的需求。隨著大學(xué)英語改革的不斷深入，交際法在大學(xué)英語教學(xué)中得到大力提倡。本文介紹分析了交際法的內(nèi)容，討論了其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、交際法。

交際法(thecommunicativeapproach)又稱功能法(thefunctionalapproach)或功能-意念法(thefunctionalcnotionalapproach)，產(chǎn)生于70年代初期的西歐共同體國家。

1.交際法的理論基礎(chǔ)。

交際法的基礎(chǔ)是有關(guān)交際能力的理論。交際能力概念最初由美國社會語言學(xué)家海姆斯(hymes)提出來的。海姆斯認(rèn)為，具有交際能力意味著人們不但獲得語言規(guī)則的知識，而且還懂得語言在社交中使用的規(guī)則。主要包括4個方面：(1)語法性，即某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上是可能的。(2)可接受性，即某種說法是否(以及在什么程度上)能被接受。(3)得體性，即某種說法是否(以及在什么程度上)得體。(4)實際操作性，即某種說法可能合乎語法性，可接受性和得體性，但實際上本族語使用者是否(以及在什么程度上)這樣說，以及這樣使用會引起什么樣的結(jié)果。換句話說，海姆斯理解的一個人的交際能力包括語法(合法性)，心理(可行)，社會文化(得體)和概率(實際出現(xiàn))等方面的判斷能力。

2.交際法的原則。

交際法是一個多元理論的聯(lián)合體。實踐方面，學(xué)習(xí)者總是千差萬別，各地情況也各不相同，所以沒有固定的操作模式。然而，在使用交際法組織課堂教學(xué)時，教師可圍繞以下四項主要原則來進(jìn)行：(1)把言語交際作為教學(xué)的出發(fā)點和依歸；(2)力求使教學(xué)過程交際化；(3)以學(xué)生而不是教師作為學(xué)習(xí)的主體；(4)把聽、說、讀、寫視為綜合的語言活動技能，把口語和書面語放在同等重要的位置上。

3.交際法的特點。

第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項目和意念為基礎(chǔ)。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須是真實的，自然的語言，而不是為體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象而特意湊合語言。第三，重視學(xué)生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)。主張以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主角。第四，認(rèn)為語言運用中的錯誤不可避免。學(xué)生的語言錯誤是學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)在犯錯誤的過程中逐步糾正。

把交際法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師的作用非常重要。breen和candlin認(rèn)為，教師在交際法中有兩個主要作用：一是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)所有學(xué)生之間以及這些學(xué)生和各種活動之間的交際過程；二是在教和學(xué)的小組活動中充當(dāng)獨立的參與者。教師還充當(dāng)組織者、向?qū)А㈩檰柡凸芾碚叩?。因此，教師在教學(xué)中該如何應(yīng)用交際法有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)非常重要。

1.意識到角色的轉(zhuǎn)變。

教師要激發(fā)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的動機(jī)。在課堂上，交際活動的場景越真實越好；在課后，鼓勵學(xué)生尋找使用英語的機(jī)會，例如參加一些英語活動以及商品交易會等。并且教師在教學(xué)活動中要盡量創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生交流的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有話可說，有話想說，有話要說的情形，讓學(xué)生懂得在不同的場合，不同的時候，對不同的人應(yīng)該說什么話，怎樣進(jìn)行交際。

3.組織交際性的語言活動。

交際性的語言活動有多種形式，如角色扮演(role-play)，語言游戲communicationgames)，解決問題活動(problem-solving)，模擬表演(simulation)，辯論(debate)等。其中角色扮演是常用的語言交際活動。教師可根據(jù)具體情況組織不同形式的交際活動，給學(xué)生提供交際，演練的機(jī)會，達(dá)到熟練運用英語，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在語言活動過程中注重師生互動，教學(xué)互動。教師與學(xué)生之間互相溝通，交流。

4.堅持實踐性的原則。

學(xué)習(xí)英語要堅持實踐性原則，因為在英語的實踐中能學(xué)會使用英語。學(xué)習(xí)英語的`目的就是為了能使用英語進(jìn)行交際。堅持實踐性原則就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，進(jìn)行大量的聽、說、讀、寫練習(xí)活動。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四方面的。輸入和輸出都很重要。教師對學(xué)生進(jìn)行的聽，讀練習(xí)是學(xué)生接受語言輸入的活動，讓學(xué)生進(jìn)行口語及寫作練習(xí)是產(chǎn)生語言輸出的活動。聽、說、讀、寫平衡發(fā)展，相輔相成。教師一定要從聽、說、讀、寫四方面對學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

5.對待學(xué)生錯誤的態(tài)度。

學(xué)生在交際活動中會受各方面因素的影響，時不時會犯一些錯誤。特別是受心理因素的影響，如緊張，焦慮，不自信怕犯錯誤等，有些學(xué)生害怕開口說英語。實際上在應(yīng)用交際法教學(xué)中，學(xué)生用英語進(jìn)行交際時犯錯誤是正常的，學(xué)生會從多犯錯誤到少犯錯誤，練習(xí)多了，學(xué)生會不斷完善自己。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生用英語交際，即使在交際過程中，學(xué)生犯某種錯誤，只要不影響交際，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生的思路去糾正學(xué)生的錯誤。

6.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

英語學(xué)習(xí)者策略是可以加以訓(xùn)練的。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識，二是交給學(xué)生如何獲取知識的知識。一是“魚”，二是“漁”，外語教學(xué)過程中，“漁”就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)策略的重要性。教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有和現(xiàn)有的知識獲取新知識，鞏固現(xiàn)有知識。對學(xué)生學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)策略能提高語言學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語。

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。只有交際能力的培養(yǎng)才能滿足社會的需求。交際法引入我國已有幾十年，它已經(jīng)被越來越多的英語教師所接受，尤其是在大學(xué)的教學(xué)中。交際法是一種可取和可選的教學(xué)法，它符合語言習(xí)得的規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。當(dāng)然交際法不排斥其他教學(xué)手段的使用。高校教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，利用交際法教學(xué)的優(yōu)勢，把交際法的教學(xué)理念和知識應(yīng)用于教學(xué)，來促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

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小學(xué)理想教育論文篇六

我國教育事業(yè)發(fā)展的“十五”計劃提出，到，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15％，實現(xiàn)高等教育大眾化。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)字表明，我國高等教育毛入學(xué)率為9.8％，在校生數(shù)為623.09萬人，經(jīng)過4年超常規(guī)的發(fā)展，到我國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)15％，在校生已達(dá)1600萬人。這些數(shù)據(jù)表明，我國高等教育已步入大眾化的發(fā)展階段。在此期間，我國新建地方本科院校已超過170所，占普通本科高校的24％，且仍呈大幅度增長的趨勢，將撐起我國高等教育大眾化的半壁江山。同時，這些新建地方本科院校在辦學(xué)體制、經(jīng)費投入、辦學(xué)層次等方面存在差異，所處區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的程度也有很大不同。這就要求新建地方本科院校的辦學(xué)者，從自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)實力出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新辦學(xué)模式。盲目“克隆”重點大學(xué)、綜合大學(xué)的辦學(xué)特色，只會導(dǎo)致新建地方本科院校辦學(xué)模式的趨同化和無個性化，從而失去了自己的辦學(xué)特色和競爭的基礎(chǔ)，更無法奢談為高等教育大眾化發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

小學(xué)理想教育論文篇七

冶金物理化學(xué)是應(yīng)用物理化學(xué)的方法研究冶金材料制備過程，以實驗為基礎(chǔ)發(fā)展起來的學(xué)科，是冶金及材料學(xué)科的一個重要分支。該課程理論性強(qiáng)，概念和公式多，內(nèi)容涉及知識面廣，涉及到無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、冶金動力學(xué)、冶金熱力學(xué)和傳輸原理等學(xué)科知識，是一門學(xué)生難學(xué)老師難教的專業(yè)必修課。我院在開設(shè)《冶金物理化學(xué)》之前，學(xué)生只學(xué)習(xí)了《無機(jī)化學(xué)》相關(guān)知識，沒有足夠時間學(xué)習(xí)物理化學(xué)等前置課程，同時目前還沒有適合高職院校學(xué)生的教材，要讓學(xué)生在短的時間內(nèi)掌握這門課程不容易。筆者經(jīng)過長時間實踐把多媒體技術(shù)引入該課程的教學(xué)之中，取得了良好的效果。

多媒體技術(shù)是指利用計算機(jī)綜合處理圖形、動畫、音效、文字等多種媒體信息，并配有形象的圖片，具有集成性、交互性等特點。利用多媒體技術(shù)制作的多媒體課件，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、動與靜、遠(yuǎn)與近、虛與實之間的`轉(zhuǎn)換，信息量大，交互方便。多媒體技術(shù)是較為成熟的視聽技術(shù)和傳播科學(xué)，被應(yīng)用在教學(xué)中，對實施教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率有著不可低估的作用。

一、運用多媒體教學(xué)可節(jié)省時間、提高課堂效率，有效解決高職院校學(xué)時少的問題。

在傳統(tǒng)的冶金物理化學(xué)教學(xué)中教師始終離不開一本書、一支筆、一塊黑板的模式，更有一半以上的時間對抽象、難理解的概念性問題的講解，還要花費大量的時間在黑板上板書，而學(xué)生既要聽課，又要筆記，不可能把精力全部集中到老師講課內(nèi)容上，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏慢，課堂容量小，效率低缺點就更加突出。在教學(xué)中，筆者采用多媒體技術(shù)，有效克服了以上困難。如第一章冶金熱力學(xué)部分，主要是通過熱力學(xué)三大定律對冶金過程進(jìn)行熱力學(xué)計算，書里提到很多概念，如焓變，吉布斯自由能等，這些概念大都在物理化學(xué)中詳細(xì)講解，之前只在無機(jī)化學(xué)中提了一下，但不夠詳細(xì)，由于學(xué)時限制不可能花費大量的時間來講解這些概念。采用多媒體教學(xué)，將這些概念的定義，作用及相關(guān)公式制成ppt課件，在講課時一邊播放一邊講解，這樣既可以將相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，又節(jié)省板書的時間，即便所講的內(nèi)容學(xué)生在課堂沒有完全掌握，課后還可以把課件復(fù)制回去慢慢理解。這樣既節(jié)約了大量的時間，又確保教學(xué)任務(wù)能順利完成。

二、采用多媒體教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生既要聽課又要記錄，顧此失彼，思維活動會逐漸下降，常常處于關(guān)閉狀態(tài)，在冶金物理化學(xué)教學(xué)中這種現(xiàn)象更加明顯，如何才能讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，使思維始終保持活躍狀態(tài)，提高課堂效率呢？采用多媒體教學(xué)，同學(xué)們用眼看、用耳聽，用手記，做到三位一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。如講熱力學(xué)在冶金中的應(yīng)用章節(jié)時，奧氏體不銹鋼的去碳保鉻工藝?yán)镉写罅康臒崃W(xué)計算，采用多媒體教學(xué)，插入不銹鋼冶煉工藝發(fā)展的三個階段，并將配料熔化法、返回吹氧法和高碳真空吹煉法三個階段做成相應(yīng)的短片，讓學(xué)生了解各工藝的原理，對原材料有什么要求和各階段存的問題，通過分析三個階段存在問題，來引入相關(guān)的計算，讓學(xué)生更容易接受所講的內(nèi)容，同時為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載一些該行業(yè)最新進(jìn)展，最先進(jìn)的工藝和設(shè)備，通過圖片和錄像的形式展現(xiàn)給大家，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、采用多媒體教學(xué)，可將無法實驗的復(fù)雜過程簡單化。

鋼鐵冶金通常是在高溫的條件下進(jìn)行的，如鐵礦石還原溫度高達(dá)1600°，該過程很難控制，作為高職院校根本不具備實驗條件，為了讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，下載其他高校相關(guān)實驗錄像，讓學(xué)生們觀看，使學(xué)生具有感性認(rèn)識。相平衡是冶金物理化學(xué)中比較難學(xué)的部分，之前沒有學(xué)過物理化學(xué)，學(xué)生們第一次接觸，對相圖認(rèn)識比較少，理解起來比較困難，同時高職院校又不具備相應(yīng)的實驗條件，單憑一張嘴一支粉筆很難講解清楚。采用多媒體教學(xué)，可以將無法實驗的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，如在講解用步冷曲線法繪制bi-sn二元合金相圖時，先用多媒體向?qū)W生展示實驗儀器的圖片，結(jié)合動畫講解實驗方法，讓學(xué)生對步冷曲線的測定有感性認(rèn)識。然后以二元合金系統(tǒng)為例采用動畫形式展示純sn、純bi及不同組成的合金在高溫熔融狀態(tài)自然冷卻時溫度隨時間的變化情況，繪成步冷曲線，在曲線的每一階段均展示系統(tǒng)的相態(tài)和分析自由度情況。最后將不同組成的步冷曲線上各個特征溫度標(biāo)注在t-x圖上，連接起來即構(gòu)成了bi-sn二元合金相圖。雖然整個實驗步驟在書本里都能找到，但用多媒體演示出來，會讓同學(xué)們更直觀、更形象地了解整個實驗過程。

四、采用多媒體教學(xué)，可直觀地將冶金物理化學(xué)中的一些物理模型演示出來。

多媒體技術(shù)在演示物理模型時效果極好，是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的，冶金物理化學(xué)里提到很多反應(yīng)模型，如多相反應(yīng)動力學(xué)里的未反應(yīng)核模型、雙膜理論以及熔渣中的分子理論和離子理論等。采用多媒體教學(xué)，可以更直觀地將冶金物理化學(xué)中的一些物理模型演示出來，如鐵礦石還原生成鐵是一個典型的氣固反應(yīng)動力學(xué)模型，即固態(tài)feo和氣態(tài)co反應(yīng)生成固態(tài)fe和氣態(tài)co2，整個過程可分為五步進(jìn)行，即兩個外擴(kuò)散，兩個內(nèi)擴(kuò)散和一個界面化學(xué)反應(yīng)，將這五個步驟串聯(lián)起來就構(gòu)成一個完整的化學(xué)反應(yīng)過程。在教學(xué)中，筆者采用了多媒體教學(xué)，先制作一個未反應(yīng)核模型示意圖，標(biāo)明各部分名稱，插入一個flash動畫，co氣體分子先通過擴(kuò)散的形式通過氣相擴(kuò)散邊界層到達(dá)feo的表面（外擴(kuò)散），然后co通過多孔fe層擴(kuò)散到化學(xué)反應(yīng)界面（內(nèi)擴(kuò)散），接著feo和co發(fā)生反應(yīng)生成fe和co2（界面化學(xué)反應(yīng)），生成的co2又要通過多孔fe層擴(kuò)散到多孔層的表面（內(nèi)擴(kuò)散），最后co2通過氣相擴(kuò)散邊界層擴(kuò)散到氣相本體內(nèi)（外擴(kuò)散）。通過多媒體技術(shù)演示未反應(yīng)核模型，繪出反應(yīng)物co生成物co2的運行軌跡圖。整個過程看上去一目了然，便于學(xué)生很好掌握該部分內(nèi)容。

總之，在冶金物理化學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)既堅持傳統(tǒng)教學(xué)中的富有生命力的模式，又積極引進(jìn)多媒體教學(xué)、使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)彼此兼容，互相滲透，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。該教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于我院2006和級學(xué)生中，取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生該科的平均分?jǐn)?shù)較往屆提高了10-15分。

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小學(xué)理想教育論文篇八

摘要：

在聲樂教學(xué)中，情感的融入會使得教學(xué)效率有較大的提高。本文從我國音樂教學(xué)中的背景出發(fā)，分析了我國音樂教學(xué)中存在的種種問題，最后基于情感培養(yǎng)的方式，研究了情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

聲樂教學(xué)；情感培養(yǎng)；應(yīng)用；問題。

隨著我國的經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們逐漸從物質(zhì)上的追求發(fā)展到了精神上的享受，對于各種娛樂方式要求越來越高。而藝術(shù)可以讓人們感受內(nèi)心世界，交流情感。特別是音樂、舞蹈以及樂器等，在藝術(shù)領(lǐng)域中屬于人們的重點精神追求。因而，在教學(xué)過程中，人們也越來越注重藝術(shù)的靈魂。老師們不是只完成教學(xué)任務(wù)就可以了，還應(yīng)該傳播藝術(shù)的感受能力以及藝術(shù)所具備的思想能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中既能欣賞藝術(shù)作品，還能激發(fā)他們主動思考以及創(chuàng)作的能力。而將情感運用在聲樂教學(xué)過程里，讓學(xué)員們對藝術(shù)作品充滿感情，有利于他們?nèi)コ浞掷斫庾髌?，感受藝術(shù)的靈魂。聲樂屬于藝術(shù)中非常需要情感表達(dá)的一門藝術(shù)。演唱者要演唱好聲樂，不僅需要高超的演唱技巧，還需要懂得如何將歌曲中包含的情感表達(dá)出來，如此才能在演唱過程中將這首歌曲發(fā)揮到淋漓盡致，引發(fā)聽眾的共鳴。如果演唱者只具備演唱技巧，卻不具備豐富情感并將作品的情感表達(dá)到位，只會使得演唱死板無趣，不能直擊人心。因此在聲樂的教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該在傳授演唱技巧的同時，注重對歌曲內(nèi)在感情的理解。

一、我國音樂教學(xué)中存在的問題。

(一)不重視藝術(shù)中的情感培養(yǎng)。

若想一首藝術(shù)作品被大家認(rèn)可，不能只有歌詞以及曲調(diào)的優(yōu)秀，還需要表演者的表演功力。而演唱者的演唱是否能打動人心，關(guān)鍵就在于其對歌曲的理解與表達(dá)，只有將歌曲的創(chuàng)作和演唱者的演唱結(jié)合起來，才能讓該音樂作品得到大家喜愛。而現(xiàn)在很多高校是將聲樂藝術(shù)簡單地理解成聲音藝術(shù)，不注重藝術(shù)所要表達(dá)的情感，而是只注重歌曲本身的演唱技巧，在某方面限制了學(xué)生的發(fā)展。例如有些學(xué)生可以給人聲音優(yōu)美的印象，但是由于表現(xiàn)能力不夠以及精神內(nèi)涵不足使得其不能被大家接受。

(二)忽略教學(xué)情境的作用。

我國大部分高校老師在聲樂教學(xué)過程中，需要反復(fù)講解示范，才能讓學(xué)生充分理解老師所講授的內(nèi)容，同時學(xué)生也需要多次練習(xí)后才能領(lǐng)悟該內(nèi)容，這會使得教學(xué)效率大大降低。雖然多次練習(xí)對于學(xué)生的技能訓(xùn)練也是有作用的，但是如果能在教學(xué)過程中加入特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地去理解與探索，整個教學(xué)過程會事半功倍。例如，在教學(xué)的過程中營造該歌曲所具備的氛圍，則能更好地激發(fā)學(xué)生們的理解力與感受能力，使得他們的歌曲表達(dá)更加充滿精神內(nèi)涵。

(三)對情感培養(yǎng)理解偏差。

很多高校以及老師都能意識到在聲樂教學(xué)過程中情感培養(yǎng)的重要性，但是對于情感培養(yǎng)的概念卻存在理解上的偏差，例如將情感培養(yǎng)局限在大腦思維中，致使在教學(xué)過程中不能正確的將情感培養(yǎng)與聲樂練習(xí)結(jié)合起來，起不到有效的作用。

二、情感培養(yǎng)的方式。

古人說：“感人心者，莫先乎情”。只有富有情感的語言才能直擊人心，獲得他人的思想和情感的共鳴。教師的教學(xué)語言是應(yīng)當(dāng)飽含情感的，當(dāng)自身的情感投入到教學(xué)內(nèi)容上時，教學(xué)語言的魅力就立馬突顯出來，學(xué)生的情緒是能夠受到教師語言的帶動和感染的，這樣富有情感的語言才能夠牢牢的“黏”住學(xué)生的思想，形成強(qiáng)大的思想凝聚力。當(dāng)然，這種情感是需要教師真情實感的進(jìn)行投入，裝模作樣或者虛情假意是打動不了學(xué)生的。真情來自對表達(dá)內(nèi)容深刻理解，來源于自身的人生經(jīng)歷和體會。

(一)精選教材類型。

在聲樂的教學(xué)過程中，若想要學(xué)生們真正理解音樂作品的內(nèi)涵，表達(dá)好作品，必須在正確的指引下，學(xué)習(xí)正確的作品。這一方面包括優(yōu)秀老師的講解與示范，另一方面還包括優(yōu)良的教材，可見學(xué)校的教材應(yīng)該在得到精選后才被老師使用。在選取教材的時候，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)特點以及聲樂藝術(shù)本身所需，選取最為合適的教材，在教學(xué)過程中對學(xué)生們進(jìn)行情感培養(yǎng)。對于現(xiàn)在市場上存在的魚目混珠的作品，應(yīng)該不予選擇，而對于那些雖然優(yōu)秀但是與本校教學(xué)特點不相符的作品也應(yīng)該舍棄。

(二)設(shè)置特殊教學(xué)情境。

設(shè)置特殊教學(xué)情境對于學(xué)生的情感培養(yǎng)非常重要，但是在現(xiàn)今的聲樂教學(xué)中卻沒有被重視。在聲樂教學(xué)過程中設(shè)置特有情境，使得學(xué)生們有一種身在其中的感覺，幫助學(xué)生們領(lǐng)悟音樂所表達(dá)的內(nèi)涵。這種特殊情境是指教學(xué)過程中的外在環(huán)境，不僅能幫助學(xué)生理解音樂作品，同時還能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果大大提高。

(三)分析作品背景。

在不同的環(huán)境與時代里，會產(chǎn)生不同類型的歌曲，因而學(xué)生需要理解作品所在時代與環(huán)境，即作品背景。由于作品背景會影響歌曲創(chuàng)作者的風(fēng)格以及歌曲的意義，因此老師在教學(xué)的時候可以講解作品的背景，幫助學(xué)生去理解那個時代，并且培養(yǎng)他們的演唱內(nèi)涵。這樣學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中便能如同走進(jìn)了該歌曲所在時代，在心靈上以及情感上都能更為接近當(dāng)時歌曲所表達(dá)的意義。同時他們也能據(jù)此將歌曲類型進(jìn)行區(qū)域劃分，例如江南的歌曲婉約優(yōu)美，西北的歌曲激昂豪放等，都有利于他們?nèi)ゼ由顚Ω枨那楦欣斫狻?四)情感與發(fā)聲的結(jié)合在老師對學(xué)生教授聲樂的發(fā)聲時，除了要求發(fā)聲的音準(zhǔn)正確外，還應(yīng)該對他們情感的表達(dá)力加以培養(yǎng)。例如在歌曲的發(fā)聲練習(xí)中，如有需要表達(dá)悲傷情感的詞段，可以讓他們在發(fā)聲的同時去聯(lián)想悲傷的感覺，調(diào)節(jié)面部表情，表現(xiàn)出傷心與痛苦，甚至可以哭出聲來，如此便能幫助他們?nèi)蘸笱莩獣r收發(fā)自如。另一方面，這種教學(xué)方式還能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、情感培養(yǎng)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)幫助學(xué)生與老師之間的交流。

在聲樂教學(xué)過程中加入情感培養(yǎng)，除了可以加強(qiáng)學(xué)生們對作品的理解力，同時也能加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)生對作品與藝術(shù)充滿感情時，便會受到吸引從而自發(fā)主動去研究音樂藝術(shù)作品中的門門道道，對藝術(shù)以及歌曲作品的見解也會越來越全面與獨到。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性上來之后，學(xué)生與老師之間的交流互動將會更加便捷，老師能更好地向?qū)W生傳授自己的豐富經(jīng)驗，而學(xué)生也能更好地理解老師所表達(dá)的意思。

(二)幫助學(xué)生把握音樂作品的情感。

通過情感培養(yǎng)，例如在聲樂教學(xué)的時候老師可以將音樂進(jìn)行剖析，具體分析哪首歌代表什么樣的情感，歌曲里所抒發(fā)的感情是怎樣變化的，包含的感情是甜蜜還是悲傷，表達(dá)的是戀情還是革命等，可以使得學(xué)生們更好地理解音樂作品所含的意義與情感。在演唱歌曲的時候，若演唱者具備情感的理解能力與表達(dá)能力，以情感打動觀眾，可以更好地詮釋其音樂作品。若是演唱時毫無感情，則會顯得整個演唱空洞無力，不具備打動人心的力量。

(三)幫助學(xué)生充實音樂技巧。

演繹好一首音樂作品，不僅需要表面的技巧，還需要內(nèi)在的技巧。而內(nèi)在的技巧說的就是歌曲的表達(dá)方式，包括在歌詞里某段話或者某個詞上應(yīng)該如何發(fā)聲，應(yīng)該如何動作，應(yīng)該具備何種表情等。而情感培養(yǎng)正是一種讓學(xué)生們理解歌曲表達(dá)的情感后正確詮釋歌曲的方法，老師們在教學(xué)過程中會通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，教會他們?nèi)绾卧谛枰臅r候改變發(fā)聲，以更好地抒發(fā)音樂的情感。例如在演唱黃河大合唱時，前部分表達(dá)贊美應(yīng)該發(fā)聲柔美溫馨，而在后部分表達(dá)憤怒時，應(yīng)該發(fā)聲激昂高亢，如此才能充分表達(dá)好這首作品。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)理想教育論文篇九

[摘要]我國普遍采用的講授式教學(xué)法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已不適合新時期的發(fā)展要求。而對話式教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而且使教育走向人文關(guān)懷，進(jìn)而把學(xué)生構(gòu)建成完整的人。

[關(guān)鍵詞]對話式教學(xué);人文關(guān)懷;對話。

我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的“講授式”，即老師講解知識而學(xué)生機(jī)械記憶所聽到的內(nèi)容。這種教學(xué)方法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

著名的巴西教育學(xué)家保羅?弗來雷稱此類教學(xué)為“灌輸教育”，認(rèn)為這是像銀行一樣實施的教育，教師只是知識的儲戶，學(xué)生則成為存儲的機(jī)器。他認(rèn)為此種教學(xué)方式對培養(yǎng)受教育者的批判意識具有極大的危害性。他認(rèn)為教育應(yīng)走向人文關(guān)懷，即教育要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，最終獲得解放。

而教育走向人文關(guān)懷的途徑在于教師不僅在理論上，而且在實踐中采用“對話式教學(xué)”取代傳統(tǒng)的“講解式教學(xué)”。

教學(xué)交往理論則認(rèn)為真正的教育，不是教育者對受教育者的改造，二是受教育者在與社會、與他人的交往中改變自身，從而實現(xiàn)主體的自我建構(gòu)與發(fā)展的過程。所以，教學(xué)是一種交往的過程，是對話的活動，師生通過對話在交往和溝通中共同創(chuàng)造意義。

由于舊有的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，所以新的教學(xué)方式更突顯出存在的意義。而所謂的“對話式教學(xué)”在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的提取和對信息的加工過程，把培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造能力作為教育的核心。對話型語文教學(xué)的核心是“對話”，那么我們應(yīng)該如何理解教學(xué)中的對話呢?教學(xué)中的對話不是簡單的一問一答，也不是形式上的討論，而是師生之間的互動與溝通行為。

作為一名高中語文教師，在課堂上實現(xiàn)有效對話，我覺得應(yīng)該做到以下幾點：一、師生之間實現(xiàn)平等對話葉瀾教授認(rèn)為，學(xué)校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。而教師的價值則在于把學(xué)生的生命感和價值感喚醒，教育作為生命與生命交流的過程只有在師生平等對話條件下才能實現(xiàn)。

在對話中老師要真誠地對待學(xué)生，通過對話啟發(fā)學(xué)生理解生活、世界及其自我。在語文教學(xué)中教師可以把和課文內(nèi)容相關(guān)的名著介紹給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過閱讀文本，充分調(diào)動自己的人生體驗從而對作品進(jìn)行初步的感知，而教師要做的是去啟發(fā)學(xué)生用自己的知覺和感覺去體驗作品中的人物去感受作者的心情。

如在學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》時，學(xué)生初次閱讀課文后會覺得里面的別里科夫所作所為很可笑，作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)別里科夫的生活和情感世界，讓其想象如果自己是生活在沙皇專制統(tǒng)治下的別里科夫又會選擇如何去做。對契訶夫的創(chuàng)作有閱讀興趣的同學(xué)，教師則可以推薦其閱讀《契訶夫短篇小說選》進(jìn)一步去感受契訶夫“日常生活中的現(xiàn)實主義”。在此種情況下，老師引導(dǎo)學(xué)生再公共探討話題，這種亦師亦友的關(guān)系讓語文教學(xué)成為師生進(jìn)行精神對話和共同成長的樂園，而學(xué)生也在此過程中把作品中感受到的東西內(nèi)化為自己的精神財富和語文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。

古人曾經(jīng)說過“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇捎趯W(xué)生在人生經(jīng)歷和閱讀體驗上的局限性，他們在看問題時則不一定是全面的，所以作為教師我們要組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對話。這種對話的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與探索的習(xí)慣，使每個學(xué)生都能在對話的過程中獲得不同程度的提高。而注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣，也是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完課本后互相討論自己如何看待項羽和劉邦，但所提出的觀點一定要有依據(jù)。在交流探討后保留自己的觀點，哪怕是觀點間有沖突也沒有關(guān)系。接著布置新任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間閱讀《史記》中的相關(guān)情節(jié)，有條件的學(xué)生還可以上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。在閱讀新材料后可以補(bǔ)充或修正自己的觀點，但在新一輪討論中必須互相探討和陳述自己的看法。這個過程是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀，完善自我建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出在教學(xué)中要重點關(guān)注學(xué)生思考問題的'深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。在對話式語文教學(xué)中，教師要善于運用創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

如在學(xué)習(xí)完朱自清的《荷塘月色》后，可以讓學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的朱自清的《春》和《背影》，進(jìn)而讓學(xué)生去體會朱自清作品中的語言特色。在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》時，可以讓學(xué)生設(shè)想如果瑪?shù)贍柕麻_始就知道項鏈?zhǔn)羌俚模敲词虑榈陌l(fā)展和結(jié)尾是否會和原來一樣，為什么?通過設(shè)置對某一歷史人物、事件或某種文化傳統(tǒng)的相關(guān)問題，不斷地訓(xùn)練學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，學(xué)會對文本內(nèi)容是什么、怎么樣進(jìn)行判斷后，學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識能力將會得到提高。

四、結(jié)語。

學(xué)生在與教師、文本及他人的對話中，逐步學(xué)會了傾聽、訴說、理解和表達(dá)的能力。通過與他人的對話與交往激發(fā)了自身的潛能，提高了理解能力、審美情趣以及創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生的自我建構(gòu)與完善，而這正是對話型語文教學(xué)的價值所在，也達(dá)到了語文教學(xué)的終極目的，即“建構(gòu)完善的人。”

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作者簡介：姜向超，男，河北省衡水市衡水中學(xué)語文教師，研究方向：語文教學(xué)。

小學(xué)理想教育論文篇十

與科研型本科高校不同，地方應(yīng)用本科大學(xué)的辦學(xué)定位集中在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才上。隨著地方應(yīng)用本科大學(xué)的快速發(fā)展，其畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，而現(xiàn)存的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式又無法徹底解決這個難題。因此，如何培養(yǎng)地方本科大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其畢業(yè)生充分就業(yè)，成為創(chuàng)新和完善地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式的新課題。

一、目前地方應(yīng)用型本科大學(xué)主要創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）黑龍江大學(xué)的輻射式創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）天津工業(yè)大學(xué)的“磁石式”創(chuàng)業(yè)教育模式。

結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，又借鑒了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的研究成果，天津工業(yè)大學(xué)制訂、實施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”培養(yǎng)方案，在其全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目的之一是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生了解更多的與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基本知識，即在其教學(xué)計劃里的必修課與限選課中嵌入了創(chuàng)業(yè)教育的通識課程模塊。該板塊通過課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式來實現(xiàn)。目的之二是提高大學(xué)生與專業(yè)技能相關(guān)的創(chuàng)業(yè)的實踐能力，即在教學(xué)計劃中加入了創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)技能課程模塊與實踐課程模塊。該模塊是選修課，與專業(yè)主干課教學(xué)同時進(jìn)行，多采取理論案例教學(xué)和學(xué)生實踐相結(jié)合的形式。

（三）上海交通大學(xué)的“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。

上海交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育采用“混合式”創(chuàng)業(yè)教育模式，是面對全校學(xué)生進(jìn)行全覆蓋的創(chuàng)業(yè)教育活動，旨在培養(yǎng)其學(xué)生養(yǎng)成終生受用的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造理念和創(chuàng)業(yè)意識。另外，對有意愿、有條件創(chuàng)業(yè)的部分大學(xué)生，增開有針對性的相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)，提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)園地預(yù)孵化及資金等支持，把他們培養(yǎng)成為上海交大學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)“種子選手”。為此，聘請了許多知名學(xué)者、企業(yè)家，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大課堂給學(xué)生作報告，鼓勵學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，希望學(xué)生都成為未來的創(chuàng)業(yè)者。

二、地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要特征。

（一）“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。

“全校模式”是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，有三種類型。其一，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力，根本目標(biāo)是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其二，注重用創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來帶動創(chuàng)業(yè)教育，重點培養(yǎng)大學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力、創(chuàng)業(yè)能力。其三是混合模式，在全校范圍內(nèi)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，會更有針對性的培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)者，這種方式是前兩種類型的混合。

（二）以活動項目為驅(qū)動，借用第二課堂開展創(chuàng)業(yè)教育。

以活動項目為驅(qū)動，是在借鑒清華大學(xué)發(fā)起的“挑戰(zhàn)杯”活動基礎(chǔ)上，地方應(yīng)用本科大學(xué)先后設(shè)立了不同形式的創(chuàng)業(yè)活動項目，在社會、在全校范圍內(nèi)營造了一定的創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了一定的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育活動，都主要借用了第二課堂，利用講座或者選修課等活動形式，組織開展全校的`創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等工作。

（三）地方應(yīng)用本科大學(xué)團(tuán)委是其創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機(jī)構(gòu)。

團(tuán)委，仍是某些地方應(yīng)用本科大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育活動的主要組織機(jī)構(gòu)。一方面，團(tuán)委與大學(xué)生接觸更頻繁，易于組織大學(xué)生開展相關(guān)活動；另一方面，地方應(yīng)用本科大學(xué)的團(tuán)委本就有指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的工作職責(zé)，通過組織各種與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的各種活動，從而推進(jìn)學(xué)校的就業(yè)工作。

三、深化地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究的建議。

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的多樣性要求創(chuàng)業(yè)教育模式具有針對性。

不同的地方應(yīng)用本科大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異較大，因此，其創(chuàng)業(yè)教育模式要針對各自的教育目標(biāo)來進(jìn)行。在明確地方應(yīng)用本科大學(xué)各自創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各校要采用適合本校發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，在組織、管理上做到有保證，在課程、實踐平臺上做到有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)評估，質(zhì)量監(jiān)督等工作，科學(xué)地開展創(chuàng)業(yè)教育工作。為更好實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，各個地方應(yīng)用本科大學(xué)既要注重校內(nèi)資源的整合與協(xié)調(diào)合作，也要注重各校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與合作；政府相關(guān)部門也應(yīng)在政策、資金捐助等方面，給予大力支持。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的順利實施需要有完整的組織管理體系。

地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施，需要有完整的組織管理體系，亦是其創(chuàng)業(yè)教育得以運行的前提保證。各地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的主要區(qū)別，是在其組織的形式與管理機(jī)構(gòu)等的設(shè)置方面。一是以活動的方式開展創(chuàng)業(yè)教育，它對應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是地方應(yīng)用本科大學(xué)的校團(tuán)委；是以課堂教學(xué)為主要開展創(chuàng)業(yè)教育手段，它對應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)是該地方應(yīng)用本科大學(xué)的教務(wù)處。各地方應(yīng)用本科大學(xué)，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動中，要借鑒國外的實踐經(jīng)驗和我國其他院校的實踐探索，在各自的創(chuàng)業(yè)教育的組織管理上，要設(shè)立專門、專業(yè)的組織管理體系，來進(jìn)行協(xié)調(diào)、調(diào)配校內(nèi)外的相關(guān)資源，從而更好的實現(xiàn)教育目標(biāo)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程設(shè)置既要有體系，又要有針對性。

地方應(yīng)用本科大學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，在各自的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn)，都能針對各自不同的培養(yǎng)對象，形成了獨具特色的培養(yǎng)體系。地方本科院校多以培養(yǎng)本科生為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為主，對一些有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生，會有目的、有選擇地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育。地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，既要具有體系，又要有針對性；在橫向上要面對不同專業(yè)背景的學(xué)生，在縱向上又要顧及到學(xué)生具體層次的差異和教學(xué)內(nèi)容的異同。

（四）搭建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。

地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺目前主要有“科技園”、“孵化基地”等，它們雖為大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)的實習(xí)機(jī)會，但從科學(xué)的教育角度看，還不能為大學(xué)生提供系統(tǒng)的實踐體驗。大學(xué)生如何在創(chuàng)業(yè)教育的平臺上實現(xiàn)體驗式的學(xué)習(xí)，是地方應(yīng)用本科大學(xué)尚需解決的問題。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中的真實創(chuàng)業(yè)體驗，最終能讓大學(xué)生終生受益。搭建地方應(yīng)用本科創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓學(xué)生進(jìn)行真實的創(chuàng)業(yè)體驗，同時通過各種相關(guān)活動，時時讓學(xué)生進(jìn)行虛擬的創(chuàng)業(yè)體驗，這種“融入式”[2]的創(chuàng)業(yè)教育模式，更受學(xué)生的歡迎。

（五）構(gòu)建地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評估體系。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是簡單的事，可能在校期間就成功了，也可能學(xué)生畢業(yè)很久后才能成功，也可能怎么努力也不成功……如何對各個地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評估，究竟是以學(xué)生是否達(dá)到各自的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)來評價，還是以各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育過程來評價？而如何去測量大學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后其創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)態(tài)度的變化，這不僅是技術(shù)方面問題，更需要在時間上來進(jìn)行界定。構(gòu)建合理的評估體系，科學(xué)合理地對創(chuàng)業(yè)教育的過程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果進(jìn)行評估，是地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的重要部分，更是創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的保證。

結(jié)語。

目前地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式研究多著眼于“教育模式”的研究，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決現(xiàn)實問題。今后應(yīng)注重理解地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，注重研究國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的形成機(jī)制與運行原理，找到適合各個地方應(yīng)用本科大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，為促進(jìn)地方應(yīng)用本科大學(xué)學(xué)生能順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時，為我國地方應(yīng)用本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的建立提供借鑒。

小學(xué)理想教育論文篇十一

近年來語言教育領(lǐng)域提出了一個新理念——“整體式語言教學(xué)”，它突破了在教學(xué)內(nèi)容上部分到整體的傳統(tǒng)英語教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生主動參與從整體到部分的教學(xué)過程；它改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)法中把語言局限于詞匯句子本身的教法，注意到句子在語境中的功能。目前，整體式語言教學(xué)理論逐漸被我國越來越多的中小學(xué)外語教師所接受，并逐步應(yīng)用于外語教學(xué)的實踐中，那么，在整體式語言教學(xué)理念下，怎樣才能有效地開展教學(xué)活動呢？下面，我就結(jié)合牛津小學(xué)英語教學(xué)案例來說明整體式語言教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體實踐。

一、創(chuàng)設(shè)模擬情景，整體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)英語教學(xué)中的各板塊教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)整體教學(xué)理念，不論是有一個完整的情節(jié)的a板塊，著重詞匯教學(xué)的b版塊，突出主要句型教學(xué)的c、d版塊，還是強(qiáng)調(diào)綜合能力提升的e、f、g、h版塊，教師教學(xué)時都要從讓學(xué)生整體理解和掌握所學(xué)內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)整體情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師每引出一個新的語言點就創(chuàng)設(shè)一個情景，情景太多太散了，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥。

如在教牛津小學(xué)英語4bunit8opendaye、f、g版塊時，我采用了整體教學(xué)的理念設(shè)計教學(xué)，以本單元的重點“therebe結(jié)構(gòu)”為綱展開設(shè)計，用謎語的方式整體呈現(xiàn)readingroom,musicroom,teachers’office,englishclub這四個屬于同一類別的詞匯。然后由整體到部分，逐個板塊教學(xué)，巧妙地將書本上的e、f、g版塊內(nèi)容悄悄地“藏匿”其中，或改變形式，或拓寬內(nèi)容，或提升能力，豐滿流暢、樸素精到！

二、疏通語言難點，整體感知課文內(nèi)容。

a部分課文是一個單元教學(xué)的重點，必須花時間教，在教學(xué)課文之前一定要幫助學(xué)生掌握其中的重點句式及詞匯，疏通課文中的語言難點，并加以一定的情景操練，這樣才有助于學(xué)生更好地理解課文，達(dá)到整體感知的目的。

在課文教學(xué)時，教師要先設(shè)計一個整體的教學(xué)構(gòu)思，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在一定的教學(xué)情景中，使教學(xué)過程成為一個有機(jī)的整體。

做到在情景中呈現(xiàn)、講解和操練重點句式、詞匯，與此同時又要將課文中相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，并作一定的.拓展，從而避免句式和詞匯教學(xué)的機(jī)械操練，豐富語言知識，擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量，使句式和詞匯教學(xué)在一定的情景中得以運用與拓展，課文中的難點得以解決。

三、提出相關(guān)問題，整體理解課文。

新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓(xùn)練的好材料?！痹谡Z篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運用多媒體課件，將視聽教學(xué)結(jié)合起來，然后教師呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在聽的過程中抓住有用信息，抓住主要信息，使學(xué)生能聽、會聽語篇，提高聽的能力。同時讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點——這么多問題學(xué)生即使在聽時聽懂了，但在聽后面的內(nèi)容、捕捉有用信息時，往往會將前面的忘記，很難記住全部的信息，因此，我常常讓學(xué)生在紙上記下相關(guān)有用信息，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。

四、構(gòu)建展示平臺，整體輸出語言。

在語言輸出階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生表演課文或根據(jù)本課所學(xué)語言點，自編自演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己語言能力的“舞臺”，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗獲得語言的成就感，促進(jìn)他們的語言綜合運用能力。

教師還可以復(fù)述、講述為訓(xùn)練手段，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握使用目的語交流的技能。在大量真實的語音材料的輸入和老師的適當(dāng)指導(dǎo)下，學(xué)生全方位地理解語言材料，用自己的語言來歸納、總結(jié)、整理新知識，完成知識結(jié)構(gòu)的重組，這樣語言運用能力自然會提高，語感也會隨之形成和優(yōu)化。這也是英語教學(xué)注意整體性的又一大優(yōu)勢。

五、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，整體運用語言。

寫能有效地加深記憶，是強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個重要途徑。寫作是課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化，在課文結(jié)束后，可讓學(xué)生根據(jù)課文中的一些常用句式，作擴(kuò)寫練習(xí)，這樣可以擴(kuò)展詞匯量，為以后的寫作做準(zhǔn)備。還可根據(jù)實際進(jìn)行課文內(nèi)容仿寫，這樣可幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，熟練掌握重點句式的用法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

只有在英語教育中貫徹整體教育的思想，只有充分意識到英語教育的整體性，充分認(rèn)識語篇教學(xué)的重要性，我們才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感有機(jī)地結(jié)合起來，更好地用活教材，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有法。

小學(xué)理想教育論文篇十二

摘要：隨著社會發(fā)展的需要，應(yīng)用語言學(xué)理論不斷得到完善，其在語言生活實踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用，如何將應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中，摸索出適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語，成了擺在廣大大學(xué)英語老師面前的新課題。

應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應(yīng)用語言學(xué)是社會發(fā)展的需要，語言生活實踐是應(yīng)用語言學(xué)理論最根本的最終來源。應(yīng)用語言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實踐的檢驗，常常要一邊解決實際問題一邊建立和完善應(yīng)用語言學(xué)理論。

一、語言教學(xué)的發(fā)展歷程。

語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語言學(xué)理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。

最早的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)就把語言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激反應(yīng)的過程，要學(xué)會一種語言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領(lǐng)先，即重視口語。聽說法在語言教學(xué)中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓(xùn)練為主，聽先于說；讀寫訓(xùn)練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語言教學(xué)過程中通過反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來形成新的語言習(xí)慣；在語言教學(xué)中只教語言本身，不教語言文化知識，同時教學(xué)要借直觀的語境來進(jìn)行。

到了50年代，產(chǎn)生了一個新的語言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語法”學(xué)派。由于生成語法對語言的習(xí)得過程進(jìn)行了大量的實驗和研究，因此對語言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當(dāng)時流行的聽說法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運用語言的能力）的要求，語言學(xué)界對聽說法進(jìn)行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語言學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運用規(guī)則的過程，對一種語言整個規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，使學(xué)習(xí)者運用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語言教學(xué)，促進(jìn)了語言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運用能力。

隨著20世紀(jì)60年代社會語言學(xué)在美國興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過程中對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運用。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的情景，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸嵉恼Z言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動，有時自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的交際化，以話語為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

通過對以上語言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點和長處，靈活運用使其更好地為外語教學(xué)服務(wù)。

由于我國大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語教學(xué)時也出現(xiàn)了很多困難，無法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們在學(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，有針對性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。

1）分級管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學(xué)生集中起來，有針對性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時調(diào)整教學(xué)班級。小班授課的好處就是有利于調(diào)動所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語境進(jìn)行實際操練，讓每一位學(xué)生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會無形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的積極性。

2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對書面和口語基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓(xùn)練開始，通過不斷的`模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來形成語言習(xí)慣，使其能簡單地使用英語進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對于口語基礎(chǔ)相對好一點的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，鼓勵學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運用能力。3）對英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語教學(xué)課時少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程（課堂、課外）作為一個整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對一個學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語學(xué)習(xí)全過程的大學(xué)英語教學(xué)模式。

4）創(chuàng)造語境，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語運用能力和語言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有更多使用的機(jī)會，應(yīng)用語言學(xué)的一個基本原則是根據(jù)學(xué)生的實際需要對其提出具體要求。針對學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說英語的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語。并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語廣播電臺練習(xí)聽力，鼓勵學(xué)生參與英語角，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來，消除犯錯的恐慌，營造一個學(xué)用英語的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會處在英語交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語運用能力。

5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過不斷的進(jìn)步來激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個循序漸進(jìn)的過程，在語言教學(xué)過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計調(diào)動起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)英語。對基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動，讓他們有參與實踐的機(jī)會，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對英語口語水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進(jìn)步給其帶來的便利，增強(qiáng)其提高英語水平的積極性。

6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營造出學(xué)生最想見到的語境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導(dǎo)作用，通過不斷的操練使學(xué)生真正掌握語言，運用語言。

三、結(jié)束語。

語言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過程，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過cet-4作為最終目標(biāo),而是把英語作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學(xué)習(xí)效率。

外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語教學(xué)上，不管是聽說法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對象，不同情況來靈活運用，同時也要及時關(guān)注應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，同時又費時少、效果好的教學(xué)方法。

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小學(xué)理想教育論文篇十三

[摘要]本文試闡述了大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策,以提高外語教學(xué)的質(zhì)量,促使學(xué)習(xí)者最大程度地掌握外語知識和延緩或避免石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

在語言學(xué)上,我們將凝固在中介語中的頑固性錯誤稱為語言石化(fossilization)。它可存在于語音、語法和詞匯中。其中以語音石化尤為突出。由于語言石化現(xiàn)象是第二語言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象,并在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者目的語水平的提高。因此本文試分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生石化的語言項目,并提出針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策。

一、語言石化現(xiàn)象的基本概念。

語言學(xué)家們認(rèn)為中介語系統(tǒng)是一個不斷變化的連續(xù)體,它的發(fā)展是指語言學(xué)習(xí)者所掌握的目的語知識從“0”狀態(tài)向以該目的語為母語的本族語者(nss)的語言能力狀態(tài)不斷前進(jìn)的過程。但對于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說,這一前進(jìn)過程無法順利完成,他們的中介語水平永遠(yuǎn)無法達(dá)到nss的語言能力狀態(tài)。selinke將這一現(xiàn)象定義為“石化”(fossilization),即學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)的“長期”(long-term)停滯不前,當(dāng)他們的中介語系統(tǒng)仍包含有一些與目的語不符的“語言結(jié)構(gòu)”(structures)時,他們就停止了學(xué)習(xí),他們的中介語永遠(yuǎn)無法發(fā)展到nss的狀態(tài)。selinker在重申了石化的`定義,他指出“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語中一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài),年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用”。這一新定義克服了1972年的定義中的缺陷。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中易產(chǎn)生石化的語言項目。

1.語音石化。

在日常教學(xué)中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)我們的大學(xué)生在將近十年英語學(xué)習(xí)之后,仍然無法克服他們的“中國腔”。比如說,他們常常出現(xiàn)長短元音不分,甚至是用漢語中某些相近的音替代漢語中沒有的讀音的現(xiàn)象,而且,英語是以重音計時的語言,而漢語是以音節(jié)計時的語言。由于兩者的不同,中國學(xué)生在朗讀英語時,往往會破壞英語的節(jié)律讀成漢語式的英語在語音節(jié)律上造成石化。此外,學(xué)生的來源地區(qū)對于他們語音石化也有一定影響,如來自有些南方地區(qū)的學(xué)生的語音有著明顯的方言特點,或者來自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生由于語言學(xué)習(xí)初期接觸到不正確的發(fā)音而出現(xiàn)的一些很難糾正的語音的錯誤。

2.詞義石化。

語言與文化是息息相關(guān)的,由于使用英、漢兩種語言民族的社會文化的極大差異,英漢兩種語言中完全同一對等的詞語微乎其微,因此,學(xué)習(xí)者很容易在以下兩個方面發(fā)生石化現(xiàn)象:其一,詞義誤等的石化現(xiàn)象。學(xué)生們在與英美人士交際或翻譯時,常依照漢義來選擇英語詞匯其實是風(fēng)馬牛不相及,如lover一詞在英語中指情夫或情婦,與husband或wife的含義完全不同,而漢語中的“愛人”一詞一般指自己的配偶,因此把lover一詞當(dāng)作漢語中“愛人”來指自己的配偶就會引起誤會了。其二,情感差異的石化現(xiàn)象。語言除了傳遞信息以外,還要表達(dá)說話人或作者對所講事物與聽者、讀者的態(tài)度,也就是表達(dá)感情。詞匯表中的有些詞語在翻譯時雖然已將其主要概念表達(dá)了出來,卻忽視了其內(nèi)在的感情色彩和文化內(nèi)涵,使不明實情的中國學(xué)生白受其苦。如“狗”在漢語中多有“卑鄙”等貶義,,但在英語中,dog卻又有“忠誠,友愛,可愛”等褒義。

因此,學(xué)習(xí)者務(wù)必要弄清詞語在不同語言中的內(nèi)涵意義,直譯是絕不可取的。如果在運用英語時一再出現(xiàn)由此原因引起的錯誤表達(dá),那么語義方面的石化現(xiàn)象就會產(chǎn)生。

三、針對語言石化現(xiàn)象的教學(xué)對策。

作為二語習(xí)得過程中的一個普遍問題,語言石化現(xiàn)象的研究對于第二語言學(xué)習(xí)具有十分重要的意義,語言教師應(yīng)該在深入了解石化現(xiàn)象的成因及其本質(zhì)的基礎(chǔ)之上,通過有效的教學(xué)方法延緩或防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生,使之更加接近目的語。

1.學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

研究表明,在整個二語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者是一個積極主動的參與者,是外語學(xué)習(xí)的主體。在接受語言輸入時,學(xué)習(xí)者對其進(jìn)行分析處理并從中“悟”出規(guī)則,加以吸收。在語言輸出時,學(xué)習(xí)者在對自己的語言行為進(jìn)行自我監(jiān)控等一系列過程中,始終處于一個異常活躍的狀態(tài)中。每一個外語學(xué)習(xí)者在試圖完成某一學(xué)習(xí)和認(rèn)知任務(wù)時,都會自覺或不自覺地調(diào)動自己的原有知識和認(rèn)知策略。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略因勢利導(dǎo),充分利用學(xué)習(xí)策略提高語言學(xué)習(xí)能力。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的語的認(rèn)識,幫助學(xué)生確立近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo),定期對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估,努力摸索自己的一套學(xué)習(xí)方法,運用多種學(xué)習(xí)策略,由被動轉(zhuǎn)為主動自覺學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)習(xí)者在交際時心理壓力減輕,增強(qiáng)了信心和學(xué)習(xí)動機(jī),積極主動利用所學(xué)知識努力創(chuàng)新。這將在很大程度上有利于防止語言石化的形成。

2.正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤。

外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的錯誤固然不好,但也并不是只有消極意義而沒有積極意義。一般地說,對學(xué)生外語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤存在兩種截然不同的態(tài)度。一種是行為主義的機(jī)械態(tài)度,認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個刺激―――反應(yīng)的過程,要通過不斷的強(qiáng)化來形成正確的語言習(xí)慣。因而,教學(xué)過程中教師不容許學(xué)生錯誤的存在,對錯誤采取有錯必糾、有錯即改的方針,強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性。這樣做的結(jié)果是容易造成學(xué)生心理上的壓力,學(xué)生怕產(chǎn)生錯誤,怕人笑話,不敢大膽開口,久而久之,就索性緘默不說。另一種是功能派的寬容態(tài)度,認(rèn)為錯誤是語言學(xué)習(xí)從不完善到完善的標(biāo)志,學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯誤是自然的,不可避免的,不需要及時糾正,錯誤可以隨著學(xué)習(xí)者的進(jìn)步逐漸改正。因此,教師對學(xué)生的錯誤聽其自然,只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言的流利性。這樣做的結(jié)果是,學(xué)生雖然克服了怕產(chǎn)生錯誤的心理,但是說話毫不注意語言的準(zhǔn)確性,停留在洋涇浜語的水平,無法準(zhǔn)確表達(dá)。應(yīng)該說,以上兩種對待錯誤的態(tài)度都存在片面性。我們對待錯誤既不能有錯必糾,也不能放任自流。要注意錯誤產(chǎn)生的原因,采取靈活多樣的辦法,有針對性地糾正語言錯誤。

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小學(xué)理想教育論文篇十四

[論文摘要]教育就是傾聽與對話，而對話是從傾聽開始的，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育，傾聽就是一種重要的教育方式。由于高職學(xué)生成長經(jīng)歷的特殊性，高職院校的學(xué)生更需要被傾聽，更需要與教師平等對話。為此，德育課教師要有傾聽意識、以發(fā)展的眼光看學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的委屈，始終堅持認(rèn)真傾聽，傾聽并洞察學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽。

[論文關(guān)鍵詞]高職生德育課堂傾聽教育。

馬克思說：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！比伺c人需要在社會活動中不斷滿足自己的需要，從而達(dá)到自我價值的實現(xiàn)。人的本性是積極向上的，其動力來源于自身的內(nèi)在需求。教育就是生長，是與生俱來的能力的生長。作為教育者，就是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生自我成長并形成健全人格。因此，了解學(xué)生，明確他們自身發(fā)展的真正需要是成功實施教育的關(guān)鍵。那么，怎樣才能了解學(xué)生，明確學(xué)生自身發(fā)展的真正需要呢?要做到這一點，“傾聽著的教育”至關(guān)重要。傾聽就是一種教育，教育就是傾聽與對話，而對話是從傾聽開始的，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育。教師要善于啟發(fā)、善于傾聽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)欲望，在相互傾聽與反饋的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。

一、傾聽的內(nèi)涵和本質(zhì)。

教育是雕琢心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方向去了解人”。從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。傾聽就是靜靜地、耐心地、認(rèn)真地聽，不急躁，不打斷，不忙于下結(jié)論。從表面上看，傾聽是被動的，而實際上傾聽是一種主動的行為。傾聽伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，教師要在短時間內(nèi)做出教育決定。傾聽既體現(xiàn)了教學(xué)民主和師生平等，也反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和人格魅力。傾訴者在傾聽者的感染下也會成為傾聽者，傾聽與傾訴實現(xiàn)了互置，教育的過程就是教育者與被教育者相互傾聽、相互應(yīng)答的過程。這就是傾聽教育，它是一種教學(xué)方式，是將傾聽貫穿在教育教學(xué)始終的一種教學(xué)方式。這種方式是彌散的，是滲透的，是潤物細(xì)無聲的。

1高職學(xué)生自我意識強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，思想比較活躍。當(dāng)代高職生大多是獨生子女，他們的自我意識和自尊心較強(qiáng)，很少會盲目認(rèn)同某種價值觀，趨同意識淡薄。傳統(tǒng)意義上的好教師并不一定能獲得他們的尊重，他們對教師的人格魅力的要求更高。他們有強(qiáng)烈的關(guān)于自我利益的意識；具有活躍的思維和愛表現(xiàn)的天性；希望以自己為主體來完成自己想做的事；喜歡通過qq、博客的方式表達(dá)自己的思想；習(xí)慣于通過辯論和碰撞形成自己的觀點，探索新的思路。

2高職生有自卑心理，缺乏自信，學(xué)習(xí)缺乏積極性，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。高職生是高等教育大眾化所催生的新興群體，在基礎(chǔ)教育階段，他們的成績長期處于中下水平，他們也因此在學(xué)校常常受到不公平的待遇，在家常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰，得不到應(yīng)有的尊重和愛，常常和周圍環(huán)境格格不入，因此形成了自卑心理。進(jìn)入高職院校后，許多學(xué)生認(rèn)為以前學(xué)習(xí)太辛苦了，現(xiàn)在要好好放松放松，這種心態(tài)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)缺乏動力。然而，高職階段是學(xué)生職業(yè)化的階段，課程內(nèi)容量多、面廣，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)才能滿足求職的需要。

3高職生與教師關(guān)系僵化，不愿與老師交流。據(jù)調(diào)查，對于“你們最愿意把最高興、最煩惱、最秘密的事告訴誰”這一問題，有76％的學(xué)生選擇了同學(xué)、朋友，有17％的學(xué)生選擇了父母、長輩，只有7％學(xué)生選擇了老師。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生沒有把教師當(dāng)做傾訴對象。學(xué)生之所以不愿意、不習(xí)慣向教師傾訴，也許正是緣于教師不愿意或不習(xí)慣傾聽。要消除高職生與教師之間的隔閡和對立，簡單的說服教育、榜樣的激勵教育已經(jīng)不能解決問題。

面對如此特殊的高職生，德育課教師的責(zé)任重大。陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！蔽覀冎挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，用心傾聽，恰當(dāng)溝通，才能使他們感到溫暖，才能激發(fā)他們上進(jìn)。高職生更加需要教師的適當(dāng)指引和由衷贊美，以激發(fā)他們活躍的思維。而做到這些，教師首先必須用心傾聽學(xué)生。在傾聽學(xué)生的過程中，教師可以辨別學(xué)生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，判斷學(xué)生理解的深度和廣度，從而果斷地決定自己應(yīng)當(dāng)在何時以何種方式介入討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中交流、學(xué)習(xí)。善于傾聽的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以欣賞的眼光鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，給學(xué)生提供一個展示才能的機(jī)會，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，以激發(fā)他們的斗志。"。

三、高職院校德育課教師在課堂中應(yīng)當(dāng)善于傾聽。

有人認(rèn)為，中國的教師不善于傾聽，其實，中國傳統(tǒng)文化一直都是關(guān)注“聽”的，孔子對學(xué)生的教育，就是先聽，后循循善誘。但是，現(xiàn)在有些教師一站上講臺就牢牢掌握了話語的霸權(quán)，占據(jù)了課堂的主體地位。然而，如果教師一直掌握話語的霸權(quán)，就勢必會成為學(xué)生的禁錮，“三人行，必有吾師焉”便也成為空談。人的存在價值不在于接受和適應(yīng)已有的一切，而在于為改造、超越的目的而善于利用已有的一切。學(xué)生要超越老師，就需要自由生長的空間，教師的責(zé)任是順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，熱情地鼓勵。而教師引導(dǎo)與鼓勵的基礎(chǔ)便是傾聽?！叭绻覀儍A聽學(xué)生，他們會聽到他們自己的答案。相反，如果我們不傾聽學(xué)生，那么學(xué)生就逐漸地不會聽到自己思考的聲音，變成沒有自己觀念的人。”

在德育課上，教師只有在認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的前提下，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點抑或問題之所在，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者?！罢绱呕?yīng)一樣，—般普通的鐵都具有磁性，但通常情況下其磁性不能像磁石、磁鐵那樣顯示出來，因為其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導(dǎo)后，鐵分子井然有序，從而就具有了磁性，具有了吸引力?！睂W(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，同樣也需要一種良性的外力作用加以引導(dǎo)。傾聽就是緩解學(xué)生的心理壓力，就是尊重學(xué)生的人格，就是建立師生信任，這看似無為，實際上卻彰顯了教師的人格魅力，只有這樣，才能使學(xué)生對其所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。具體來說，德育課教師在課堂上應(yīng)該從以下幾點人手，實施有效的傾聽教育。

1要有主動傾聽意識。列寧曾說過：“沒有人類的情感，就不會有人類對真理的探究?！苯處熤鲃拥?、耐心地、專注地傾聽，即使沒有給學(xué)生帶來幫助，也是在心靈上給予了學(xué)生豐厚的精神饋贈。傾聽是理解，是尊重，是接納，是期待，對于長期被應(yīng)試教育漠視的高職學(xué)生來說，傾聽的意義不僅僅是給了他們一次表達(dá)的機(jī)會，還為他們挽回了人格與自尊，點燃了他們思維的火種，鑄就了他們的信念與追求。

2要以發(fā)展的眼光看學(xué)生。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”高職生雖然有很多不足之處，但是每個人都是會不斷成長、不斷進(jìn)步的，如果教師的眼里只有學(xué)生的錯誤和缺點，就容易以主觀偏見代替客觀評價，使學(xué)生的自信心受挫，挫傷了他們主動傾訴的積極性。善于傾聽的教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，善于鼓勵學(xué)生發(fā)展他們的優(yōu)勢，并在逐漸樹立自信的過程中形成健全的人格。

3善于傾聽學(xué)生的委屈。法國作家羅曼t羅蘭曾說：“大人的痛苦是可以減輕的，因為他知道它從哪兒來，可以在思想上把它限制在身體的一部分，加以醫(yī)治，必要時還能把它去掉?！备呗殞W(xué)生還不完全具備這種能力，“他們初次遭遇到的痛苦是更殘酷、更真切的”。高職學(xué)生在更多的時候需要家長和教師的幫助。善于傾聽的教師，一定會給受到委屈的學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會，一定會帶著朋友般的熱忱與親切來靜靜地聆聽對方的傾訴，，鼓勵他們尋找解決問題的辦法。如果教師過度要求學(xué)生自立，就會讓學(xué)生感覺教師對他漠不關(guān)心，這不僅會僵化師生之間的`關(guān)系，還會影響學(xué)生的成長。

4始終堅持認(rèn)真傾聽。當(dāng)學(xué)生傾訴時，教師一定要表現(xiàn)出傾聽的興趣，應(yīng)該用眼睛注視著他。在他訴說時，不要隨意打斷，可以簡單地、若有所思地附和，也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍w態(tài)語言，提一些簡單地問題，引導(dǎo)學(xué)生來表達(dá)他的想法，這樣往往會增加學(xué)生訴說的興趣，使學(xué)生感受到老師對自己的尊重，進(jìn)而更能敞開心扉地與老師溝通，并建立良好的師生關(guān)系。

5傾聽并洞察學(xué)生的心聲。一個具有傾聽意識和傾聽習(xí)慣的教師不會僅僅善于傾聽學(xué)生的言辭，還應(yīng)善于傾聽言辭背后的情緒、欲望和要求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師能夠理解自己的心聲時，就會主動與教師建立起更深一層的信賴和交往的關(guān)系，同時學(xué)生也更加充滿自信，并真正感受到自己作為一個獨立的生命而受人尊重、愛護(hù)。

6．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽。在快速發(fā)展的信息時代，學(xué)生應(yīng)該是有思想、有活力，能說會道的。作為一名教師，在平時的教育教學(xué)實踐中，有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽中成長。在德育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時常有這樣的情境：每當(dāng)一個富有啟發(fā)性的問題提出后，學(xué)生往往是暢所欲言，一人發(fā)言，眾人傾聽，然后或是贊成，或是反對，或是補(bǔ)充。學(xué)生通過傾聽和思辨，不但掌握了新知，而且在掌握知識的過程中學(xué)會了接納，學(xué)會了尊重，學(xué)會了包容。教師傾聽的過程，同時也是學(xué)生傾聽意識的形成過程，師生在這種傾聽中建立了融洽的師生關(guān)系，生發(fā)了教育的意義。

總之，教育過程中的傾聽，是實現(xiàn)師生有效溝通的重要途徑。對于欠缺被傾聽、被欣賞、被肯定的高職生而言，尤其需要德育教師的用心傾聽。傾聽學(xué)生不流暢的表達(dá)，就有可能使一個性格孤僻的學(xué)生變得開朗；傾聽學(xué)生的委屈，就有可能塑造出一個堅強(qiáng)的靈魂；傾聽學(xué)生的冷漠，就有可能幫助學(xué)生挽回人格和自尊；傾聽學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，就有可能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈的協(xié)作意識的勞動者。真正的傾聽意味著一種平等、尊重，真正的傾聽是心與心的默默靠攏。傾聽是一種教育方式，是一項技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù)。學(xué)會傾聽?wèi)?yīng)該成為廣大德育工作者的一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)自覺。

小學(xué)理想教育論文篇十五

如上所述，知識管理的理念與實踐源于20世紀(jì)80年代。到90年代，美國有80％的企業(yè)已經(jīng)或正在實施知識管理計劃，而被確定為知識管理年。進(jìn)入21世紀(jì)，微軟公司、惠普公司、英國石油公司、安達(dá)信、德州儀器公司、施樂公司等世界500強(qiáng)企業(yè)都在知識管理方面取得了很大成功。相對于西方發(fā)達(dá)國家，我國企業(yè)的知識管理還相對落后，調(diào)查顯示，我國目前有40％的企業(yè)開始了知識管理調(diào)研，35％的`企業(yè)處于實施階段，但還有23％的企業(yè)尚未關(guān)注知識管理問題。我國較早開展知識管理并取得了較大成功的有華東電力設(shè)計院、中國平安保險公司、方正電腦公司、亞信集團(tuán)等企業(yè)。

與企業(yè)知識管理的成功相比，我國高職院校知識管理的理論和實踐更為滯后。國外的高校知識管理已經(jīng)開展得很好，它們主要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)知識交流與共享的技術(shù)手段在學(xué)校中的應(yīng)用，以及如何將學(xué)習(xí)型組織理論應(yīng)用于學(xué)校，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織。而國內(nèi)各高職院校在知識管理方面，還處在觀念討論和理論介紹階段，真正系統(tǒng)地進(jìn)行知識管理實踐的學(xué)校還很少。分析其原因，這主要是由學(xué)校的非營利性、學(xué)術(shù)性以及人才培養(yǎng)的遲效性等特點決定的。與追求利潤最大化的企業(yè)相比，高職院校在管理改革上的壓力和動力相對較小，所以歷史上先進(jìn)的管理理論大都產(chǎn)生于企業(yè)，其后學(xué)校才結(jié)合自身的特點加以改造并應(yīng)用于管理實踐。時至今日，我國高職院校知識管理研究應(yīng)當(dāng)從理論層面轉(zhuǎn)入實踐層面。

3高職院校行政管理必須面向知識管理。

高職院校的管理者常遇到這樣的問題：某崗位員工調(diào)離后，新員工卻要花很長時間重新摸索和熟悉此崗位的工作知識，而不能充分借鑒前人的經(jīng)驗和智慧，造成不必要的重復(fù)，降低工作效率；員工在工作時，總感覺所掌握的信息不很全面，不能在最短的時間內(nèi)迅速檢索到需要的知識；同樣的工作知識，為什么在員工需要的時候都要自己從頭開始學(xué)習(xí)，不能與他人共享，造成重復(fù)操作，浪費人力物力財力。這些在高職院校行政管理中普遍存在的現(xiàn)象大大降低了行政管理部門的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和工作效率。鑒于此，高職院校行政管理必須進(jìn)行知識管理以避免以上弊端。

此外，高職院校管理作為管理實踐中的一種專業(yè)管理活動，經(jīng)歷了一個由科學(xué)管理、人本管理到多元整合的一體化管理發(fā)展歷程。因此，高職院校需要構(gòu)造以知識創(chuàng)新為核心主題、以知識共享為中心環(huán)節(jié)的知識管理系統(tǒng),以實現(xiàn)行政管理的改革與創(chuàng)新。并且，高職院校只有將知識管理置于戰(zhàn)略實施的核心地位，才能在提升自己的核心競爭力。因為行政管理的目標(biāo)之一就是提高知識價值的發(fā)掘和應(yīng)用的能力。這種能力越強(qiáng)，學(xué)校就越能培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的畢業(yè)生，就越能創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的科研成果及取得更大的經(jīng)濟(jì)和社會效益。

高職院校行政管理部門進(jìn)行知識管理，包括知識開發(fā)、分類、加工、共享等各個環(huán)節(jié)。這幾個環(huán)節(jié)中，知識開發(fā)和知識分類是基礎(chǔ)，知識加工是手段，知識共享是核心。現(xiàn)實從知識開發(fā)到知識共享的過程，就是實現(xiàn)知識管理的過程。

4.1知識開發(fā)。知識開發(fā)是知識管理鏈的源頭，其關(guān)鍵問題是保持部門管理的開放性，主要在于提高部門的知識吸收能力、知識交流能力和知識創(chuàng)新能力。比如高職院校的人事部門、財務(wù)部門要善于總結(jié)自己部門的工作經(jīng)驗，把它提升為知識，同時人事部門與財務(wù)部門都要善于總結(jié)它們之間的溝通與交流規(guī)律，并形成知識，以便于知識銜接和流通。在這三個能力中，知識吸收能力決定了部門利用知識的水平，知識交流能力決定了部門內(nèi)部知識共享的程度和深度，知識創(chuàng)新能力決定了部門進(jìn)行知識生產(chǎn)的水平。這幾種能力都需要部門管理者組織策劃多種不同形式的活動進(jìn)行提高，比如部門之間可常開工作交流會，以達(dá)成工作上的默契。

4.2知識分類。知識分類是知識管理的難點，前面我們提到知識可分為隱性知識和顯性知識。在高職院校里，工資制度、上班、作息時間等是顯性知識，而個人工作習(xí)慣、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等屬于隱性知識。高職院校在進(jìn)行知識管理時，要嚴(yán)格劃分隱性知識和顯性知識，分充分挖掘出隱形知識，并使之顯性化，助力于學(xué)校的改革與發(fā)展。這對實現(xiàn)知識共享有著重要意義。

4.3知識加工。知識加工包括整理顯性知識和隱性知識顯性化兩個環(huán)節(jié)。整理顯性知識，可通過信息管理手段進(jìn)行，關(guān)鍵是使知識系統(tǒng)化。對于隱性知識，高職院校就只能運用知識管理手段使其顯性化。這需要部門領(lǐng)導(dǎo)者采取一系列的轉(zhuǎn)化措施與手段，例如，可以通過制定規(guī)章制度、工作流程的方式實現(xiàn)部門之間和部門內(nèi)部知識的顯性化。其次要制定部門內(nèi)各崗位對接流程，理清各崗位工作的銜接點。最后還要組織各崗位人員整理書寫本崗位的縱向流程，把每個崗位的工作依據(jù)、工作程序等以文字形式體現(xiàn)，形成工作規(guī)范，便于新任人員查閱，縮短了工作熟悉時間。只有實現(xiàn)知識顯性化才能實現(xiàn)知識共享，達(dá)到知識管理的目的。

4.4知識共享。知識共享也包括三個環(huán)節(jié)：首先，要建立知識庫并錄入已顯性化的知識。建立知識庫，要結(jié)合高職院校的特點，有針對性地確定建庫方案。在把顯性知識錄入知識庫時，要根據(jù)部門人員崗位職責(zé)的不同，合理設(shè)置數(shù)據(jù)編輯權(quán)限。其次，要建立知識索引。知識索引是知識庫的輸出機(jī)制。面對大量數(shù)據(jù)，既要設(shè)置各種常用搜索引擎，又要結(jié)合高校特點，設(shè)置特定搜索引擎。最后，是組建共享網(wǎng)絡(luò)。建共享網(wǎng)絡(luò)應(yīng)以局域網(wǎng)建設(shè)為手段，通過加強(qiáng)知識庫的開發(fā)與管理，實現(xiàn)知識共享，從而推動部門和個人管理能力的提高，達(dá)到管理方式的創(chuàng)新。

總之，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，高職院校從社會的邊緣走進(jìn)了社會的中心，由為經(jīng)濟(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)變成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，必然要求學(xué)校建構(gòu)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代內(nèi)涵的新模式，而知識管理作為順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代特點誕生的新型管理方式，正好符合了高職院校角色轉(zhuǎn)換的需要。在行政管理中，高職院校要提高對知識管理的認(rèn)識，有意識地開展知識管理活動，以實現(xiàn)行政管理的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn):。

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[3]周秋蓮,鄧華.論高校知識管理體系的構(gòu)建.湖北師范學(xué)院學(xué)報.(3).

小學(xué)理想教育論文篇十六

摘要:聲樂互動式教學(xué)能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生與教師在互動中完成教學(xué)任務(wù)并消化吸收所學(xué)的知識點，通過互動使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動狀態(tài)變?yōu)閰⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，它摒棄了原有教學(xué)模式中以教師為中心的“教師中心論”，尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動與交流。充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生能在課堂中主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂。在教學(xué)互動過程中能夠處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。因此，對聲樂教學(xué)中互動式教學(xué)應(yīng)用的研究和探索是必要的和具有實際指導(dǎo)意義的，它對實際的聲樂教學(xué)將具有一定的理論指導(dǎo)價值和積極的促進(jìn)作用。

一、聲樂課堂教學(xué)的特殊性。

絕大多數(shù)聲樂課都是以一對一的教學(xué)模式為主。近年來，在一些教育中增加了一對二、一對三或一對多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范。考試則是學(xué)生一個一個輪流到臺上演唱，教師坐在臺下打分。因為聲樂本身必須落實到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂，所以它是一門實踐性極強(qiáng)的課程。

二、我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)存在的問題。

從我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方式來看，聲樂教學(xué)基本上是按照音樂院校聲樂系的一套教學(xué)體系進(jìn)行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨授課為主，課堂的進(jìn)程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過歌唱技能技巧傳授而進(jìn)行的一種特殊育人活動。對于這門融知識性、藝術(shù)性、實踐性于一體的特殊的專業(yè)，教學(xué)方法的運用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，無形中透露出了“互動”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師對教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對知識的攝取效率和掌握知識的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實際的教學(xué)實踐中不難看出教師在整個教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師也在無形中主導(dǎo)了課堂的進(jìn)程，無論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。

三、互動式聲樂教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力。

聲樂教學(xué)中的互動吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動是主體參與的目的、對象與內(nèi)容，離開了教學(xué)活動就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂教學(xué)中的互動強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供參與的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機(jī)遇。即讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗參與活動所帶來的教師和同學(xué)的肯定，從而強(qiáng)化積極的自我評價，增強(qiáng)歌唱的自信心，去爭取更大的成功。因此，在聲樂教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂學(xué)生的聲音特點和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點的機(jī)會分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺上展現(xiàn)自我并能認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境。

設(shè)置疑點創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個體注意力的一個重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計疑點和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個故事性強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步定向。這樣既可加深學(xué)生對新學(xué)習(xí)知識的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺表演、展示自己的欲望，同時也吸引了學(xué)生的注意。

運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)己滲透入聲樂教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點:一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的直觀感受，擴(kuò)大審美想象的空間:三是打破時空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。

(二)通過觀察學(xué)生提出交流的問題。

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題最有效的`辦法，通過觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問和對知識的不理解。聲樂課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會在課堂上練聲或歌唱中流露出來，這些流露出來的表情、情緒和神態(tài)是對老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會發(fā)現(xiàn)問題，更談不上提出問題與學(xué)生交流。因此，教師上課時要想及時獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個別男生在練聲中，當(dāng)練習(xí)到小字二組的g以上的音時，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時進(jìn)行的。這時教師就可以通過和學(xué)生交流的方式，鼓勵和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時糾正自己的錯誤，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)采用多種手法進(jìn)行交流。

聲樂課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進(jìn)行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂教學(xué)中，師生、知識和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂教學(xué)中的體態(tài)語交流很多，有時效果甚于言語交流。例如，在講授氣息時，教師僅用言語來描述氣息地運用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過師生之間的肢體接觸來解決教學(xué)中的某些問題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時的肌體的運動狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語交流所不能達(dá)到的。聲樂互動式教學(xué)中，通過師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達(dá)教學(xué)語言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當(dāng)安排教學(xué)實踐活動和教學(xué)匯報。

適當(dāng)安排教學(xué)實踐活動，每學(xué)期多進(jìn)行幾次教學(xué)匯報。聲樂技能技巧的訓(xùn)練和聲樂藝術(shù)實踐是聲樂教學(xué)的兩個重要組成部分。在聲樂教學(xué)中，教師對學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進(jìn)行訓(xùn)練。通過不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對歌唱藝術(shù)的認(rèn)識，最終掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運用。如果說聲樂技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問題，那么藝術(shù)表演實踐則是對教學(xué)效果的展示與檢驗。

五、結(jié)論。

對于聲樂教學(xué)來說，互動式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會對聲樂教學(xué)起到很大的推動和發(fā)展作用。作為比較先進(jìn)的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂課堂教學(xué)，師生將會在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動中將體現(xiàn)出動態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動學(xué)生對課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂互動式教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn):。

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[2]聲樂教學(xué)中演唱技術(shù)與演唱情感的互動周熙婷滁州學(xué)院學(xué)報/05。

小學(xué)理想教育論文篇十七

體育教學(xué)有別于其他學(xué)科,能極大限度地給學(xué)生自由?；顫姷目臻g以利于個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì),以及終身鍛煉的能力。體育課堂教學(xué)過程是一個信息傳遞的過程。在教學(xué)中,信息傳遞方式是多種多樣的,要完成體育課教學(xué)任務(wù),除了要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的運動水平外,教學(xué)手段的運用也很重要。諸多實踐證明,在體育教學(xué)課改的今天,我們用傳統(tǒng)的方法、模式去進(jìn)行教學(xué)就顯得比較狹窄。我們必須運用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段,才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),達(dá)到事半功倍的效果。

一、什么是互動式教學(xué)。

互動式教學(xué)法是教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間,課內(nèi)與課外之間,師生互相活動,互相討論,互相交流,互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

互動式教學(xué)可非為六個階段,每個階段又分成若干環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)階段。

即課前預(yù)習(xí),是老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)的過程。老師根據(jù)學(xué)生的個性差異,性格、年齡特征等備好課,學(xué)生根據(jù)老師列出的預(yù)習(xí)提綱和內(nèi)容通過課外活動,社會實踐等進(jìn)行自我琢磨,自我研究,或者同學(xué)之間互相探討,互相討論,從中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、列出問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值過程,培養(yǎng)學(xué)生個人鍛煉能力和想象能力。對于學(xué)生暴露出來的問題,教師做詳細(xì)分析,區(qū)分主要問題、傾向問題,還是次要問題、個別問題。對這些問題如何解決,要提出對策和方法,進(jìn)行“二次備課”。

2.師生交流階段。

這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的升華教師要組織學(xué)生針對普通性的問題,結(jié)合教材和重點,以及學(xué)生存在的問題,歸納出需要交流討論的問題,然后用你講講,我說說;我說說,你評評的方法提出不同看法并進(jìn)行演示,提出問題相互答辯,加深理解,共同尋找解決問題的辦法,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問題的能力。改變了過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,解決問題的能力以及交流合作的能力。

3.學(xué)生自練階段。

學(xué)生根據(jù)師生交流的技術(shù)理論知識和師生演示提供的直觀形象的動作概念,進(jìn)行分組練習(xí),互相探討,互相幫助,老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生“卡殼”時給予啟發(fā)與點撥。這樣從學(xué)生已有的知識背景出發(fā),為學(xué)生提供了充分的參與自練的活動和交流的機(jī)會,幫助學(xué)生在自主探究過程中真正理解和掌握動作技術(shù)的方法。

4.教師講授階段。

這一階段是師生進(jìn)行雙邊活動的具體表現(xiàn),也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在自練之后教師進(jìn)行講解,突出技術(shù)重點、難點,并結(jié)合學(xué)生自學(xué)時的動作錯誤,著重對動作技術(shù)重點、難點做示范,讓每個學(xué)生反復(fù)思考,積極參與到解決問題中來,充分發(fā)掘民主,各抒己見。在這里應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的自學(xué)和討論是有效果的。大部分問題可以自我解決,但也會出現(xiàn)有學(xué)生對動作技術(shù)理解不透徹的情況,這就需要老師進(jìn)行有效的啟發(fā),幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別,有針對性的講解動作要領(lǐng),做出標(biāo)準(zhǔn)示范動作,把抽象動作、概念具體化。而學(xué)生則根據(jù)老師的講解、示范不斷改進(jìn)直到解決問題為止。這樣可以挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力,解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)要求老師有精細(xì)的`辨析能力和較高的引導(dǎo)技巧。

5.學(xué)生實踐階段。

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分,它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過認(rèn)識——實踐——再認(rèn)識的認(rèn)識過程后,老師有目的的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識技能再進(jìn)行實踐,在此可充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)化組合的自擇權(quán),采用自發(fā)組合群體的分組練習(xí)方法以滿足學(xué)生個人的心理需求,并盡可能安排難度不一的練習(xí)形式,在完成練習(xí)次數(shù)、距離、時間及質(zhì)量上,對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學(xué)生提出不同層次的要求,盡可能的為各類學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會。練習(xí)的方式要做到獨立練習(xí)和相互幫助練習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生在練習(xí)中積極思考,親自體驗,并從自己信任的同學(xué)中找到好的方法與經(jīng)驗?？傊畬嵺`過程中要讓“素質(zhì)”好的學(xué)生“吃得飽”,也要讓素質(zhì)平平的學(xué)生“吃得了”。既鍛煉學(xué)生的身體發(fā)展個性,又培養(yǎng)了學(xué)生的公平競爭,遵守紀(jì)律,協(xié)作配合,拼搏進(jìn)取,吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識,競爭意識,和創(chuàng)新意識,從而大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。這里教師的工作不是“教給”學(xué)生什么,而是努力構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu),并用種種方法來刺激學(xué)生的“欲望”,這樣學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講是一個“主動參與的過程。

6.總結(jié)復(fù)習(xí)階段。

此階段是課堂教學(xué)的結(jié)束及延伸部分,在教學(xué)中,學(xué)生可以自由組合小群體,互相交流,互相學(xué)習(xí),互相糾錯?；ハ嗫偨Y(jié),這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,又能夠使身心得到和諧的發(fā)展。最后老師畫龍點睛,總結(jié)本課優(yōu)缺點以及存在的問題,并布置課后復(fù)習(xí),要求學(xué)生的課余時間對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)記憶,提高動作質(zhì)量。

教改其目的就是要把單純的傳授知識轉(zhuǎn)到人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)上來,教會學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會求知,學(xué)會生活,學(xué)會審美,學(xué)會健身。互動式教學(xué)是體育課堂教學(xué)改革的初探,它的特點在于以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主動性。以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線發(fā)展學(xué)生個性。此法尚在萌想之中,效果還待實踐證明。