總結是對過去的努力和成果進行歸納和總結，以便更好地迎接新的挑戰(zhàn)。充分了解運動的歷史和文化背景，可以更好地理解和欣賞這項運動。以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對大家有所幫助。

情緒研究論文篇一

情緒是影響身心健康的重要因素。處于青春期后期的大學生，有著豐富的情感體驗，情緒波動大，所以他們的心理健康在很大程度上依賴情緒的健康與否。消極以及不好的情緒狀態(tài)都會降低大學生的學習和工作效率，嚴重的情緒困擾可能會導致大學生的身心健康。所以認知情緒，了解情緒的發(fā)生原理，明白情緒對大學生心理的影響，學會自我調節(jié)與控制，對提高大學生心理素質有著不可掩蓋的作用，也對促進大學生的健康成長有著重要的意義。情緒是人們對環(huán)境中的某種客觀事物和對象所持態(tài)度的身心體驗，是最基本的感情現(xiàn)象，也是一種對人生成功具有顯著影響的非凡智力因素。情緒的力量以及人們嘗試著對情緒進行的調節(jié)和控制是日常生活中常見的現(xiàn)象,也是日常生活中不可或缺的一部分。一般認為,情緒包括基本情緒和復雜情緒。izard指出有8—11種基本情緒,如快樂驚奇、憤怒、悲傷、恐懼、厭惡、興趣、羞澀羞愧、蔑視、內疚等。復合情緒(如抑郁)是多種基本情緒的混和體。(一)情緒(1)有其生理反應：在不同的情緒狀態(tài)下，會出現(xiàn)不同的生理特征。如在憤怒的狀態(tài)下會出現(xiàn)面紅耳赤，汗腺的分泌等。(2)是一種內心感受：不同的情緒狀態(tài)必然會反映到人的知覺以及意識上來。從而形成人的不同內心體驗。如：再有人受傷時，會感到痛苦。(3)會表現(xiàn)在行為中：面部表情最直接的反映著人的情緒狀態(tài)。例如：當自己所希望的球隊獲勝時，臉上會不由自主地會喜笑顏開;當有的學生遇到挫折時，會愁容滿面。還有就是情緒也可以通過體態(tài)行為和聲音語態(tài)來體現(xiàn)。(二)情緒的作用(1)自我保護的功能;如被人傷害時，憤怒的情緒會促使人奮起反抗，自我保護。(2)人際溝通;(3)信息傳遞功能;如一個微笑一個眼神就可以互表愛意。在了解到情緒的產生原理及情緒的作用。我們引出了一個話題：為什么不同的人對于相同的情景與相同的遭遇會表現(xiàn)出不同的情緒反應，下面就這個問題展開探尋。

1、什么個體情緒差異?

“個體情緒差異”是面對同一件事或同一情景，每個人所表現(xiàn)出的不同的情緒。

2、影響大學生個體情緒差異的因素。

社會文化。

不同地區(qū)的人，在對待同一件事時會有不同的看法。如：信基督教的杰克與來自神秘草原的安妮在同一所大學讀書，由于暑假倆人由于天氣炎熱的原因生病了。在杰克看來他生病是因為他暑期去教堂祈禱的時候心里想的不是上帝，這是上帝對他不虔誠的懲罰，是自己罪有應得;而安妮認為這次的生病是巫術造成。巫術是一股不可預知的力量，所以安妮感到害怕、焦慮。這一個案例正說明了不同文化背景導致了對“生病”產生的反應及情緒有較大的差異，情緒體驗可以完全體現(xiàn)人類的本質及社會文化。當然這也不能意味著文化之間不存在相似之處，有些理論認為，害怕;悲傷和快樂等是超越文化鴻溝，普片存在的情緒體驗，但就是因為社會文化背景的，相同的情緒會有不同的表達方式和不同的含義。大學是一個不同區(qū)域群體的聚集地，是由具有不同文化習俗的人所組成的。所以不同的文化對大學生的情緒有所影響。

家庭背景與教養(yǎng)差異。

家庭背景：大學中，部分貧困家庭的大學生心理壓力較大，常常會為了生活困難，學費及家庭的債務而感到困惑、焦慮、憂郁。同時家庭富裕的學生，他們優(yōu)越的家庭環(huán)境與大學艱難的學習形成了鮮明的對比，因此，也會出現(xiàn)厭學，無生活目標，無所事事等情緒困擾。家庭教養(yǎng)：其教養(yǎng)方式分為獨裁型，放任型和民主型，由于教養(yǎng)方式各具特色，之女在其中所感受到的情緒以及發(fā)展出的應對情緒的方式也就各有差異。我們來看一個屬于獨裁型的簡單例子：大學里小美和阿偉相戀了，可是她卻變得越來越遲凝，雖然知道阿偉對自己很好，但考慮到母親不喜歡阿偉，嫌棄阿偉家庭背景不好，總是有意無意的把阿偉與親戚比較，現(xiàn)在自己都不確定是不是要繼續(xù)與阿偉交往下去了。媽媽的態(tài)度讓小美有一種不安，惶恐的感覺，沒有媽媽的認同，小美對場戀愛真的沒有信心。對于這個不穩(wěn)定的戀愛大學中普片存在，通過這個簡短的例子我們會發(fā)現(xiàn)不同的類型的家庭教養(yǎng)方式，會給子女們帶來不同的情緒發(fā)展，以及我們會做出不同的情緒表達方式。

性別角色與城鄉(xiāng)差異。

不同性別在情緒狀態(tài)上也呈現(xiàn)出差異性。通過研究表明，女性對情緒的溝通與表達比男生自在;有耐心;也更清晰，對非語言信息的傳達與接收也比男性熟練，也比男性善于處理情緒的相關問題，男性則易于處境沮喪的人，容易忽略對方的感受，但不排除男性沒有處理情緒方面的長處，例如在保證、原諒、嘗試妥協(xié)方面就做的比較出色。另外男女大腦的構造不同也會造成女性的感情洞察力較為優(yōu)于男性，情緒的感受及表達方式也有著大大的差異及生理上的差異也會造就情緒的變化。另外,城鄉(xiāng)不同來源的大學生其焦慮情緒、抑郁情緒以及自尊、主觀幸福感等有明顯的不同。一般情況看,農村來源的大學生在以上心理體驗上要差于城市來源的大學生,主要表現(xiàn)為:狀態(tài)焦慮、內射性抑郁、自殺危險性高和自尊感、幸福感低。本研究提示我們在進行大學生心理健康教育時,應對農村來源的大學生給予特別的關注。首先了解其經濟狀況,采取必要的改善措施。另外,情感上的社會支持也是重要的環(huán)節(jié),尤其是建立比較密切和穩(wěn)定的人際關系,是提高其綜合應對能力,保持情緒健康的重要基礎。在常規(guī)的大學生心理健康教育中,應為保持情緒健康開展一些團體活動和輔導,讓每個同學都建立必要的人際關系支持系統(tǒng)。另外,這類活動也可以滿足大學生情感傾訴和人際交流的需要,可以促進大學生的自我探索、相互理解和共同發(fā)展。

掌握影響大學生情緒差異的因素，了解到情緒的對大學生的健康成長起著重要的作用，雖然在不同的個體之間存在情緒差異，可每一個所擁有的情緒是一樣的，只是所表達的方式以及不同的肢體與表情的反映。“情緒管理”即是以最恰當?shù)姆绞絹肀磉_情緒，如同亞里士多德所言：“任何人都會生氣，這沒什么難的，但要能適時適所，以適當方式對適當?shù)膶ο笄∪缙浞值厣鷼?，可就難上加難?！睋?，情緒管理指的是要適時適所，對適當對象恰如其分表達情緒。大學生需要覺察自己和他人真正的情緒，并學會適當?shù)谋磉_、有效調控自己的情緒，提高自身的情緒智力，同時，大學生要改變觀念，樹立正確的人生觀，認清人生的價值與意義，正確面對生活中的挫折、煩惱，對自我進行恰當?shù)脑u價，確立健康的人生態(tài)度。

參考文獻。

[1]葉素珍，曾振華。情緒管理與心理健康[m]。北京：北京大學出版社，2007。

[2]孟昭蘭。情緒心理學[m]。北京：北京大學出版社，2005。

[3]鄧麗芳,鄭日昌.大學生的情緒向性、表達性與心理健康關系的研究[j].心理發(fā)展與教育,2003,(2).

[4]周曉虹，《現(xiàn)代社會心理學》，上海人民出版社，1997年5月第1版，2005年9月第11次印刷，第274頁。

情緒研究論文篇二

摘要：本文介紹了認知偏差的定義、成因和特征，梳理了有關認知偏差相關領域的理論與實證研究的成果，在此基礎之上提出了對后續(xù)研究的展望。

關鍵詞：認知偏差行為金融有限理性。

現(xiàn)代認知心理學家認為，認知偏差對經濟行為個體的經濟決策的影響具有普遍性，并經常扮演核心的角色。行為金融學則認為，由于金融決策更具不確定性和動態(tài)性，投資者的認知性偏差可能更具顯著性，所以研究投資者的各種認知偏差很有意義。認知偏差的研究和發(fā)現(xiàn)為解釋傳統(tǒng)金融學所不能解釋的市場異象提供了一條可行的途徑，為行為金融學的發(fā)展奠定了基礎。

1．認知偏差與金融市場的異象。

進入八九十年代后，對金融市場的研究結果就涌現(xiàn)出不少與有效市場假說相矛盾的統(tǒng)計異象，在股票收益的歷史可預測性方而，按照弱有效市場的觀點，投資者無法利用歷史價格信息來構造投資策略獲得超額利潤（按照資產定價模型進行風險調整以后的收益）。從1980年開始，有很多研究發(fā)現(xiàn)股票收益是可預測的證據。例如，debondt和thaler(1985)發(fā)現(xiàn)股票長期的歷史累計收益與未來的長期股票收益負相關?；谶@個現(xiàn)象構造的投資策略可以獲得超額收益，這個現(xiàn)象稱之為“長期反轉”。jegadeesh和titman(1993)的研究顯示股票中期的歷史統(tǒng)計收益與未來的中期股票收益正相關，基于這個現(xiàn)象構造的投資策略也可以獲得超額收益，這個現(xiàn)象稱之為“中期慣性”。面對傳統(tǒng)金融無法解釋的市場異象，行為金融學從心理學的角度，從人類在不確定條件下的認知偏差的出發(fā)，為解釋市場異?，F(xiàn)象做出了重大貢獻。

2．認知偏差的定義與分類。

把心理研究應用到投資決策中經歷了漫長的過程。自slovic首次在論文中論證了心理因素對投資決策的影響，再到debondt和thaler正式揭開行為金融學發(fā)展的序幕，認知偏差研究的發(fā)展經歷了緩慢萌芽到快速發(fā)展的過程。在20世紀80年代末到90年代，許多金融學領域的學者（如：robenshiller,richardthaler．meirstatman，hershshefrin及debondt等）結合心理學對個體行為決策的研究結果，在認知偏差研究方面做了大量工作，為行為金融學的發(fā)展奠定了堅實的基礎。認知偏差概念作為行為金融學的核心范疇，起源于認知心理學。按照認知心理學的實驗解析，個體的信息加工能力具有局限性，個體的判斷和決策因此都會產生偏差(tversky和kahne-man，1974)。這種認識與進化心理學的觀點相吻合，即自然選擇的結果逐步將人們退化成一種依賴有限理性的決策方式來替代理性決策過程的思維主體，并據此來節(jié)約思維成本《si-mon，1955)。

認知心理學認為，人的認知過程可以看成是人腦的信息處理過程。因此，認知偏差，可以按照認知進行的四個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的順序進行分類，即信息識別——信息編輯——信息輸出——信息反饋。王寧，茅寧(2005)按認知的信息處理過程將國內外文獻中常見的26種認知偏差按照人類信息處理的過程分成分類如下：1）信息識別階段偏差：易得性偏誤，代表性偏差，文化和社會認知，小數(shù)字定理，認知失調，從眾心理，過度反應，搜尋成本。2）信息編輯階段偏差：框架依賴，保守性偏差，模糊趨避，無關效果，神奇式思考，準神奇式思考，錨定和調整。3）信息評價階段偏差：過度自信，后見之明，原賦效果，確定效果，反射效果，后悔厭惡，歸因偏差，人性好賭，損失厭惡，宿錢效應，處置效應。李心丹()針對中國股市的特點提出政策依賴性偏差。

情緒研究論文篇三

摘要：

隨著社會的發(fā)展，人們對于生活質量的要求越來越高，隨之而來的心理疾病也越來越多，就連還未踏上社會尚在學校中的學生也是如此。，全球疾病負擔合作研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥已經成為當今世界最危害人類健康的疾病之一，預計到，抑郁癥將躍升至危害人類健康疾病的第二位，占全球疾病負擔的15%。美國1994年4%的醫(yī)療費用于治療抑郁障礙，高達430億美元。根據統(tǒng)計表明，中國在校學生的抑郁癥比例逐年上升，抑郁癥成為在校學生自殺的首要原因。如何保障在校學生的心理健康，成為一個迫在眉睫的問題。因此，我們有必要了解學生產生抑郁癥的原因，從而更有針對性的采取預防措施。

關鍵詞：

學生情緒抑郁癥。

正文：

一、在校學生心理疾病發(fā)生的情緒基礎。

情緒是一個生理、心理、社會諸因素相互作用的動態(tài)過程。它們的相互感染是情緒基本屬性起作用的體現(xiàn)。包括：

（一）情緒的適應性和動機品質決定了存在著正性與負性的根本差異。

（二）情緒的等級結構與情境認知存在著一致性與矛盾。

（三）情緒的檢測功能導致情緒對自身系統(tǒng)的放大或削弱的感染。

（四）神經系統(tǒng)中樞與邊緣自主系統(tǒng)的相互作用導致情緒的不可控制。

它們之間的每一次活動均可達到協(xié)調而產生正性情緒并有益健康，也可以發(fā)生分裂而導致有害的負性情緒而感染健康。

二、情緒疾病——抑郁癥。

（一）抑郁的概念。

抑郁比任何單一負性情緒的體驗更為強烈和持久。抑郁是一種復雜的復合情緒，主要包含著痛苦，并依據不同情況而合并誘發(fā)憤怒、悲傷、憂愁、自罪感、羞愧等情緒。每個人都體驗過抑郁，但由于過度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產生自殺企圖等極端意念和行為，就可能向異常情緒轉化而成為抑郁癥。

（二）抑郁癥的.癥狀表現(xiàn)。

（1）精神癥狀。

1.心情、情緒的障礙。

抑郁在情緒層面上的癥狀，即程度較強的憂郁感等主要表現(xiàn)為：強烈的憂郁感、悲哀、說不出的不快、空虛、寂寞孤獨、無力、絕望、郁悶、不安、焦躁等。

2.行為、思維受到限制，精神活動能力降低。

處于抑郁狀態(tài)的人，個人活動受到抑制，整個人處于“停滯狀態(tài)”，在思維上也會產生障礙，問題的思考找不到突破口，出現(xiàn)“腦筋轉不過彎來”“精力不集中”“什么都想不起來，記憶力減退”“判斷能力下降，做不出判斷”等現(xiàn)象。

3.自我概念的變化。

自我概念，是指人們在對自我認識的基礎上，產生相應的情感體驗，即自我評價，并進而通過個體行為加以表現(xiàn)。陷入抑郁狀態(tài)的人會產生強烈的自卑感、懦弱無能感，失去自信，從而厭惡自己，否定自己，甚至常常產生一些認為自己很壞、很骯臟的想法。

4.思維上的變化。

在抑郁狀態(tài)下，在個體眼中，所有事情看起來都變得更悲觀了，考慮事情總往壞的方面想，整個人都處于絕望的情緒支配下，更有甚者，會出現(xiàn)妄想癥狀。

（2）身體癥狀。

1.睡眠障礙。

抑郁癥必定表現(xiàn)出來的癥狀之一，就是睡眠障礙，睡眠障礙可分為入睡困難、易于驚醒、無法睡安穩(wěn)、淺睡等。其中最為突出的是驚醒，這常常引起人們心情抑郁，總讓人覺得“明天又是一個痛苦不安的一天”，促使人們產生自殺的念頭。

2.疲勞感。

稍微做點事情或活動就感到疲勞，總覺得全身乏力、酸痛、懶散，給人的感覺就好像生命力和能量即將枯竭似的。

3.疼痛。

抑郁不僅可以摧垮人的精神，還能夠擾亂人體平衡，結果導致植物性神經紊亂，從而使血液輸送出現(xiàn)障礙，最終出現(xiàn)頭部肌肉和神經痛，頭暈目眩，頭皮發(fā)麻等癥狀。

三、感染在校學生心理健康的因素。

（一）家庭對在校學生的感染。

任何人都不能選擇自己的家庭，從這個意義上來說，人們只能順其自然地接受家庭的感染，這是家庭感染的強制性，而家庭感染還具有無意識性，因此同一家庭的成員的許多特征都具有相似性。

（1）父母文化水平對子女心理健康的感染。

在對全國6個中等城市的550個家庭的研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平與子女的心理異常水平成反比例關系，即父母的文化水平越低，子女的異常程度相對較大，有異常行為的子女多發(fā)生在父母為高中文化一下水平家庭。

（2）問題婚姻對子女心理健康的感染。

在所有的家庭因素中，對子女的心理健康感染最大的是問題婚姻，主要包括：父母分居、父母離異、父母再婚和父母沖突。

（3）家庭關系對子女心理健康的感染。

家庭關系主要包括：父母關系、親子關系和三角關系。良好的家庭關系會使子女感到幸福和安全，不良的家庭關系對子女有極大的傷害作用。

（二）學校對在校學生的感染。

學校教育的目的性和系統(tǒng)性，制定了學校教育在培養(yǎng)人、教育人方面起著很關鍵的作用，同時也說明，學校的任何變化都對學生有很大的感染。

（1）學校環(huán)境對學生心理健康的感染。

學校環(huán)境分為外環(huán)境和內環(huán)境，外環(huán)境是指學校以外的社會環(huán)境，包括外圍壞境、地區(qū)環(huán)境和社會環(huán)境。內環(huán)境是指學校內部結構和布局。外環(huán)境對學生的感染是通過滲透的方式完成的，而內環(huán)境則對學生有直接的感染。良好的學校環(huán)境對學生心理的健康發(fā)展起著重要的作用。

（2）師生交往對學生心理健康的感染。

師生關系是學校生活中的一個極為重要的關系，他對學生的心理健康水平有直接的感染。它能感染班級群體的主導氣氛，也感染著學生的情緒和個性。正常和諧的師生關系會使學生形成更多的積極情緒，會使學生形成很多優(yōu)秀的個性品質。

四、在校學生抑郁癥的成因——長期性預防的出發(fā)點。

（一）客觀環(huán)境因素。

（1）家庭因素。

有許多研究和臨床證據支持抑郁癥與兒童時期的家庭狀況有關，特別是兒童遭遇父母的自殺。

（2）個人認知歪曲。

生活學習中凡是能造成強大精神壓力、嚴重的精神創(chuàng)傷或不愉快的情感體驗等事件都可能成為導致抑郁的因素。

（二）身體因素。

（1）生物因素。

有研究表明，抑郁癥患者的親屬的抑郁癥發(fā)生率高于一般人群，可以說具有一定的遺傳性，且在性別上，女性抑郁癥比例要高于男性。

（2）生化因素。

身體內的神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的異常，在一定程度上也會導致抑郁的產生。

由此可見，引起抑郁的原因并不是單一的，而是錯綜復雜的。并且，在校學生，他們自身的心理發(fā)育尚不成熟，外界的刺激更容易使他們的情緒產生異常。因此，預防在校學生抑郁癥的產生需要家庭、學校及社會各方面的相互配合。

參考文獻：

1.王衛(wèi)紅主編《抑郁癥、自殺與危機干預》重慶出版社出版.11。

2.張楚廷母庚才主編《學校心理衛(wèi)生學》警官教育出版社出版.08。

3.孟昭蘭主編《情緒心理學》北京大學出版社出版2005.03。

情緒研究論文篇四

調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個方面:語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理對學生語文學習畏難情緒現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要以以下三個方面因素有關:一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒 。

初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態(tài)。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的.學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。

在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。

一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。

二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態(tài)，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。

三是注重固木強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行同頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在同顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統(tǒng)一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高二夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。

四是強調學法指導，增強學生學習技巧。技巧可以實現(xiàn)事半功倍的效果，許多學生因為缺乏語文學習技巧，導致學習效率低下，教師應當抓住這一要點授人以漁。筆者強調了學法指導，在課堂教學中鼓勵學生以小組為單位開展合作學習，在小組里而交流學習成果，借鑒學習方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里而的每一個成員實現(xiàn)了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向學生推薦了框架記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等多種方式，有效提高了學生語文學習中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學習中，筆者還鼓勵學生通過提煉要點、相互交流等方式，增強語文學習的技巧性程度，這一點對于提高學生語文學習效率也具有較大幫助。學生在初中語文學習中掌握了較多的技巧，可以提高學習效率，積極情感自然得到了增強，這對于學生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

由此可見，而對初中生語文學習中的畏難情緒，廣大教師應當從認真分析著手，把握突破要點，通過扎實有效的措施化解學生畏難情緒，為他們的語文學習活動增強動力，創(chuàng)造激情，提高效率。

情緒研究論文篇五

從情緒視角對公正感進行研究只是近幾年才出現(xiàn)的,是公正感理論的前沿理論研究課題.盡管國外有少數(shù)學者將公正感與情緒理論進行結合,但依然存在大量需要研究的問題,而國內在這一領域的研究非常匱乏.長久以來學者們都是從認知的角度來研究人們的公平判斷過程,把人當成完全的理性主義者,在公平判斷之前對相關信息進行仔細的分析、評價、權衡,然后做出理性的判斷,完全不受情緒的影響.當我們有足夠的時間和認知資源時,這種過程可能比較適用.然而有些情況下人們可能得不到所需的認知資源,即在信息不確定情況下,人們的公平判斷可能受到情緒的強烈影響.因此本研究在研究內容上打破冷認知的禁錮,選擇情緒這一最富有色彩的心理因素作為關注的焦點,從功能上探討情緒對公正判斷的影響.另一方面關于組織公正感效果變量的研究很多,但都集中在態(tài)度和行為變量這兩個方面,鮮有對情緒變量的考察.情緒在作為前因變量對公正感產生影響的同時,反過來,已經形成的公正感受也會對情緒這一效果變量產生影響.

為了探討上述問題以及全面闡釋情緒與公正感之間的關系,本文共分為四部分展開:。

第一部分為文獻綜述.系統(tǒng)回顧了公正感與情緒研究的歷史與現(xiàn)狀,介紹了在這兩個研究領域的主要理論和有代表性的思想,在此基礎上提出了本研究的研究假設.

第二部分為實證研究,共包括六個實驗.本研究既采用心理學中經典的實驗法,又采用經濟學中的博弈論研究范式,根據研究的問題,設計實驗步驟,驗證假設,得出結論.研究內容有以下四點:(1)不確定條件下,自身情緒對公正判斷的影響,(2)公正判斷中他人情緒效應的研究,(3)情緒、社會價值取向與分配公正觀,(4)公正感知對具體情緒的作用.上述四個研究得出以下結論:首先,不確定性調節(jié)了情緒與公正判斷之間的關系.不確定條件下,情緒具有信息等價的功能,處在積極情緒狀態(tài)下的個體更易作出公平的判斷,處在消極情緒狀態(tài)下的個體公平判斷較低,在確定條件下,情緒的影響作用不顯著.其次,他人情緒影響人們的公平判斷.模糊情境下,當他人展現(xiàn)出憤怒情緒,人們的公平判斷較低,當他人展現(xiàn)出內疚情緒,人們的公平判斷較高.第三,情緒、社會價值取向、博弈順序對分配公平觀影響不同.社會價值取向對個體在兩次博弈中的提議數(shù)額都產生極其顯著的影響,和親社會取向的個體相比,親自我取向的個體在最后通牒博弈和*者博弈中的出價更低,更關注自我獲益.情緒對最后通牒博弈提議數(shù)額影響顯著,和憤怒情緒個體相比,愉快情緒下的個體愿意分配給對方更多的錢.博弈順序對提議數(shù)額影響不顯著,但是和社會價值取向的交互作用對*者博弈影響顯著.第四,分配結果和分配程序影響個體的情緒狀態(tài).愉悅、失望和驕傲是受分配結果影響的一般情緒體驗,有利結果時愉悅、驕傲情緒高,不利結果時失望情緒最高.內疚、憤怒是受分配結果和分配程序共同影響的具體情緒.當個體獲得一個由不利程序導致的不利結果,憤怒情緒最高,當個體獲得一個由有利程序導致的不利結果,內疚情緒最高.

第三部分為總討論.在本研究的基礎上,針對研究中的得到的一些研究結論進行了深入探討,如信息不確定性對情緒與公正判斷的調節(jié)作用、情緒在公平判斷中的信息等價功能、個體在資源分配中體現(xiàn)出的公平偏好以及分配結果和程序對情緒的影響,并就如何提高組織公正感和管理效能提出加強情緒管理的新視角.

第四部分提出了本研究的創(chuàng)新之處和不足,并從概念的澄清、研究方法的改進、分析層面的拓展以及理論體系的構建等方面提出了未來研究的方向.

情緒管理引用文獻:。

情緒研究論文篇六

基金項目：本文系地方高校國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、肇慶學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“廣東省3-6歲留守兒童心理健康狀況調查研究”（項目編號：201310580019），肇慶學院教學改革項目“肇慶學院學生學術引導的理論與實踐研究”（項目編號：jgzb201202）的研究成果。

一、問題的提出。

情緒調節(jié)是個體為了達到某種目的，通過一定的策略和機制，對情緒反應進行監(jiān)控、評估、調節(jié)，改變情緒反應的強度、持久度等特征的過程，情緒調節(jié)策略的使用是兒童情緒調節(jié)能力的表現(xiàn)。已有研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童情緒調節(jié)的發(fā)展主要受到養(yǎng)育者的影響。家長是孩子的第一任教師，是兒童智慧的啟蒙者，是兒童情緒的引導者和情感表達的示范者。當父母的引領和示范“缺席”時，祖輩則成為孩子的主要依戀對象，祖輩自身的情緒模式會對幼兒的情緒發(fā)展與調節(jié)造成影響，祖輩教養(yǎng)者的文化程度對學前兒童情緒調節(jié)策略的選擇有重要影響。相對于父母教養(yǎng)、父母和祖父母共同教養(yǎng)的幼兒，隔代教養(yǎng)兒童表現(xiàn)出更多的情緒問題、行為障礙、性格和人際交往缺陷，且適應性較差。

農村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動到其他地區(qū)務工，而把孩子留在戶籍所在地農村，由父母單方或孩子的長輩、親戚代為撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于父母雙方或單方長期不能與兒童一起生活，造成親情關愛的缺失，家庭教育的缺位，導致兒童在焦慮、孤獨、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童。農村留守兒童是一個特殊的群體，他們的身心健康發(fā)展不僅影響到家長的工作和家庭生活，更關乎自身的發(fā)展和民族的興盛。在消極情緒下，他們如何選擇情緒調節(jié)策略，如何進行有效的干預指導，國內目前鮮見相關研究。本研究旨在對農村留守兒童的情緒調節(jié)提供相關依據和必要的指導策略。

二、研究方法。

1.研究工具。本研究采用問卷調查法，調查問卷分為情緒調節(jié)策略問卷和留守類型問卷兩部分。情緒調節(jié)策略問卷共有23道題目，包括6個維度，即認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、發(fā)泄、自我安慰。問卷主要以封閉性問題為主，具有較好的信度和效度。留守類型問卷包括兒童年齡、留守者及撫養(yǎng)者情況等。

2.研究對象。本研究選取廣東省的部分農村地區(qū)，主要有高要市祿步鎮(zhèn)、云浮市郁南縣、惠州市大嵐鎮(zhèn)、深圳市羅湖區(qū)、肇慶市端州區(qū)、廣州市海珠區(qū)，參加調查的是3～6歲留守兒童的主要養(yǎng)育者，共158人。

3.數(shù)據的采集與處理?？紤]到農村留守兒童撫養(yǎng)者的文化程度，為了確保他們對調查問卷的理解，研究者對撫養(yǎng)者進行個別調查，逐一閱讀問卷題目，讓撫養(yǎng)者做出回答，由研究者記錄回答結果。調查數(shù)據運用spss19.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果與分析。

1.研究對象的基本情況。根據以往研究，留守的類型也可以細分為兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本次調查發(fā)現(xiàn)，6歲以下兒童中基本沒有單獨留守型，研究對象的基本情況如表1所示。

從調查結果來看，不同年齡留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、自我安慰方面存在顯著差異（p0.05），從均值得分來看，留守兒童的年齡越大，運用認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰策略的能力越高；在被動應付方面，3～4歲的被動應付的均值是15.36，5～6歲的均值是12.15，即年齡越大，留守兒童的被動應付越低?？傮w來看，留守兒童的年齡越大，情緒調節(jié)策略越好。不同年齡留守兒童在發(fā)泄方面不存在顯著差異（p0.05），說明留守兒童的發(fā)泄與他們的年齡關系不大（見表2）。

（1）不同性別留守兒童情緒調節(jié)策略的選擇。從研究結果可以看出，不同性別留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰方面存在顯著差異（p0.05）。具體來講，女童選擇認知重建和自我安慰策略的機會高于男童，即女童的認知重建和自我安慰策略優(yōu)于男童；替代活動策略性別差異極其顯著，女童在替代活動策略方面顯著地優(yōu)于男童；而在問題解決策略方面，男童優(yōu)于女童；男、女兒童在被動應付和發(fā)泄方面不存在顯著差異（p0.05），說明留守兒童的被動應付、發(fā)泄與他們的'性別關系不大（見表3）。

本次研究發(fā)現(xiàn)，不同留守類型的留守兒童在認知重建、問題解決、替代活動、被動應付、發(fā)泄、自我安慰方面均存在顯著差異（p0.05）。從均值得分來看，與母親留守的認知重建優(yōu)于與父親留守的，與其他親屬留守的認知重建最差。與母親和其他親屬留守的兒童的問題解決、替代活動、自我安慰是最強的，與其他親屬留守的問題解決、替代活動、自我安慰最差。但是與其他親屬留守的兒童在被動應付和發(fā)泄方面均值得分最高，與母親和其他親屬留守的兒童的被動應付和發(fā)泄均值得分最低（見表4）。

3.養(yǎng)育者文化程度對留守兒童情緒調節(jié)策略選擇的影響。

從調查結果來看，不同養(yǎng)育者文化程度的留守兒童在認知重建、問題解決、自我安慰方面均存在顯著差異（p0.05），從均值得分來看，養(yǎng)育者文化程度在初中及以上的留守兒童的認知重建、問題解決、自我安慰得分高于養(yǎng)育者文化程度為小學的留守兒童。不同養(yǎng)育者文化程度的留守兒童在替代活動、被動應付、發(fā)泄方面不存在顯著差異（p0.05），見表5。

四、討論。

1.農村留守兒童的主要類型。已有研究表明，農村留守兒童可分為兒童單獨留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。本研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲留守兒童的數(shù)量隨年齡的增長而增多，男女人數(shù)基本持平。受傳統(tǒng)觀念的影響，留守兒童身邊多由母親陪伴，其數(shù)量占了調查總數(shù)的67%。與全國婦聯(lián)的調查結果中，43.37%農村留守兒童只與其它親屬留守相比，廣東省留守兒童只與其他親屬留守的比例只有10%。這個研究結果在一定程度上也說明了農村地區(qū)的父母為了生計不得不外出務工，但他們也意識到對子女教育的重要性，所以盡量選擇父母單方外出，而且以母親與兒童留守為主。本次調查中沒有單獨留守的兒童，這是由調查對象的年齡決定的，6歲前的兒童還沒有獨立生活的能力，身邊一定要有成人的陪護。

2.農村留守兒童情緒調節(jié)策略的選擇。留守兒童的年齡越大，則認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰能力越高。無論在哪個年齡段，替代活動的使用頻率都是最高的，這可能與兒童自身能力有限，而替代活動是屬于相對有效和容易掌握的情緒調節(jié)策略有關。因此，總體來看，留守兒童的年齡越大，情緒調節(jié)策略也越好。

在性別方面，女童的認知重建、替代活動、自我安慰也優(yōu)于男童，而男童在問題解決方面優(yōu)于女童，這些差別部分取決于男女性別的天然差異，也與兒童的性格差異有關。

兒童選擇哪種情緒調節(jié)策略與留守類型有顯著的關系，只與其它親屬留守的兒童，會比其它類型的留守兒童更偏向于使用消極的情緒調節(jié)策略，而且使用認知重建策略的能力更低，這對兒童日后的發(fā)展有消極的影響。而與母親和其它親屬留守的兒童會更多地使用認知重建、問題解決、替代活動、自我安慰這樣積極的情緒調節(jié)策略，這也暗示著要促進兒童身心健康的發(fā)展，不能僅僅依靠一個人的力量。

3.養(yǎng)育者文化程度對留守兒童情緒調節(jié)策略選擇的影響。養(yǎng)育者的文化程度對留守兒童情緒調節(jié)策略的選擇有明顯影響，主要表現(xiàn)在認知重建、問題解決、自我安慰情緒調節(jié)策略的選擇上。養(yǎng)育者的文化程度越高，留守兒童會更偏向于選擇積極的情緒調節(jié)策略。這也說明文化程度高的養(yǎng)育者在面對困難時，總會積極地想辦法解決，這也會影響到兒童?！稗k法總比困難多”，持這樣積極態(tài)度的養(yǎng)育者對兒童的影響必然是積極的。

五、相關教育建議。

1.加強外出父母與子女之間的溝通。發(fā)達的通訊技術為外出務工父母與留守兒童之間的交流創(chuàng)造了有利條件，家長在工作之余一定要保證與留守兒童之間的情感聯(lián)系，通過打電話或其他方式向兒童表達父母的關愛，讓孩子感受到父母雖然不在身邊，但他們的心靠得很近，父母是很關心自己的。外出父母與子女的溝通頻率和質量，能減少留守兒童心理的不安，維系父母與子女的感情，發(fā)揮家庭的教育功能，彌補父母不在身邊造成的情感缺失和教育缺位。

2.養(yǎng)育者及其他成人對兒童的積極態(tài)度。養(yǎng)育者和老師的情緒對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，成人就是兒童的一面鏡子，當留守兒童與養(yǎng)育者一起生活，或在幼兒園接受教育時，他們也會模仿和學習成人的言行及情緒調節(jié)方式，并用在自己的生活中。因此，留守兒童的養(yǎng)育者和幼兒園老師應該注意、積極調節(jié)自己的情緒，對待幼兒有良好的耐心，養(yǎng)育者之間相互關心和幫助，減輕生活的壓力，為兒童營造良好的生活氛圍。

3.注重家園共育。幼兒園內和諧的人際關系，以及有規(guī)律的生活會讓留守兒童獲得更多的社會性支持，減少幼兒的心理壓力和引發(fā)不良情緒的情景，有利于留守兒童對積極情緒調節(jié)策略的選擇。家庭與幼兒園的相互配合，會讓留守兒童健康成長。

4.留守兒童社區(qū)的支持和幫助。每一個兒童都值得被珍惜，留守兒童缺乏了父母的愛，社會每一個人都應該有“幼吾幼以及人之幼”的想法，對他們給予更多的關愛，放下對他們的偏見。地方婦聯(lián)、社區(qū)居民委員會可以為留守兒童提供力所能及的幫助，讓兒童感受到來自社會的支持和幫助，為他們的健康成長樹立信心。

農村留守兒童是一個弱勢群體，留守兒童現(xiàn)象是一個社會問題。關愛留守兒童需要家庭和社會多方面的合作，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓他們和其他兒童一樣快樂地生活。愿這個群體不再是孤獨的守望者，他們身后的援手越多，他們獲得的支持和幫助也會越多。

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情緒研究論文篇七

年中國a股市場兩次熔斷應該讓很多股民刻骨銘心。

11月29日，上證指數(shù)盤中沖擊3300點，最高達到3301點，較今年低點漲幅已高達25%。

1月份開始，a股又走了一個一路向下的趨勢，跌回至2034點附近。

在這一波結構性調整中，也不乏有大牛股的出現(xiàn)。

例如三江購物(601116)從12.06一路上漲至52.24，漲幅高達333.2%。

從高送轉、到債轉股、環(huán)保股、混改概念。

市場不來不缺乏炒作的概念。

然而，這些熱點的出現(xiàn)僅僅是一時的。

可見投資者的情緒變化之快，中國a股市場追漲殺跌已成風氣，早已偏離價值投資的理念。

本文試圖尋找一些獲得投資者較長時間普遍關注成長性股票。

并致力于尋找其核心投資價值，建立一套投資理念。

在這一波慢牛行情中，最明顯的就是二八分化，剛剛炒過了鋰電池板塊，緊接著vr、舉牌、債轉股、高送轉等概念股輪番上演，在這樣的結構性行情中，抓不住概念便意味著錯失了賺錢的機會。

根據國內研究機構對經濟周期及行業(yè)輪動的研究，不難發(fā)現(xiàn)，在經濟復蘇階段，銀行股的表現(xiàn)較佳，在經濟滯脹的階段零售企業(yè)的業(yè)績較好，表現(xiàn)搶眼。

在經濟衰退時期，科技股的表現(xiàn)不俗。

通過股市行業(yè)輪動的研究，科技、新能源板塊表現(xiàn)不俗。

本文從個股入手挖掘更細化的情緒指標，剖析在投資個股時投資者情緒在影響股票價格的微觀機理。

并使用個股的市場數(shù)據進行實證分析。

國內外的學者對投資情緒的研究多是總市場的總體行為效應出發(fā)，缺乏對個股情緒的表達微觀研究。

本文從個股角度出發(fā)力求從多個核心指標發(fā)掘個股的投資價值。

2有效市場理論。

“有效市場假說”實際上意味著“天下沒有免費的午餐”，世上沒有唾手可得之物。

在一個正常的有效率的市場[2]。

任何公開信息都會反映在股票價格上。

包括證券市場的所有歷史信息、當前市場現(xiàn)實信息以及可以預期的信息。

如企業(yè)財務報告、管理水平、產品特點、盈利預測、國家政策等信息。

當價格迅速的反映了股市信息，投資者不可能通過分析任何公開信息來獲得持續(xù)超額利潤。

此時的技術分析是無效的。

對于市場是否是有效的，學術界存在著很長時間的爭論。

普遍認為股票價格一定程度上反映了市場信息。

本文以此基礎，探討股票價格變動背后隱藏的指標信息。

3模糊數(shù)學模型。

3.1模型準備。

3.1.1評價因子的確定。

模糊綜合評價模型的建立過程主要分為評價因子的選取、綜合評分模型的建立和模型的評價及持續(xù)改進等步驟。

評價因子的選擇主要依賴于技術指標和市場經驗，評價因子的數(shù)量越多，模型捕捉信息的能力就越強，其預測的準確度就越高，獲得穩(wěn)定的較高收益的概率就越大。

根據大量的實驗以及文獻資料，初步確定的選股因子如下：一級指標：價值因子、成長因子、品質因子二級指標：市盈率、凈資產收益率、資產負債率、盈利收益率、總資產收益率、固定資產比例、市凈率、主要收入增長率、流通市值。

3.1.2選股因子有效性的檢驗。

因子檢驗方法主要采用排序的方法檢驗候選因子的選股有效性。

如：可以選擇一個月的交易日進行檢驗，具體而言，對于任意一個候選因子，在模型形成期的一個月初開始計算市場中每只正常交易股票的該因子的大小，按從小到大的順序對樣本股票進行排序，并平均分為n個組合，一直持有到月末，在下月初再按同樣的.方法重新構建n個組合并持有到月末，每月如此，一直重復到模型形成期末。

這就已經說明了這種檢驗的方法，同樣的可以隔n個月檢驗，比如2個月，3個月，甚至更長時間。

還有一個參數(shù)是候選組合的數(shù)量，是非常重要的參數(shù)，要根據具體的投資組合來選擇。

具體的參數(shù)最優(yōu)的選擇，需要用歷史數(shù)據進行檢驗。

3.2模糊數(shù)學模型的建立。

綜合評分模型選取去除冗余后的有效因子，在模型運行期的某個時間開始，從某個經濟周期的初始階段開始，對市場中正常交易的個股計算每個因子的最新得分并按照一定的權重求得所有因子的平均分。

最后，根據模型所得出的綜合平均分對股票進行排序，然后根據需要選擇排名靠前的股票，選取得分最高的前20%股票，或者選取得分最高的10到20只股票，構建股票池，并以股票池中的股票作為研究對象，做投資組合，在經濟周期的下個階段按照同樣的方法進行輪換替換。

持續(xù)一段時間后，考場該投資組合的收益率是否跑贏比較基準[4]。

3.3模型的評價及持續(xù)改進。

一方面，由于量化選股的方法是建立在市場有效理論的前提之下，隨著使用多因子選股模型的投資者數(shù)量的不斷增加，造成股市的周期性波動，這時候有的因子會逐漸失效，而另一些新的因素可能被驗證有效而加入到模型當中;另一方面，一些因子可能在過去的市場環(huán)境下比較有效，而隨著市場風格的改變，這些因子可能短期內失效，而另外一些以前無效的因子會在當前市場環(huán)境下表現(xiàn)較好。

3.4模型數(shù)據分析。

3.4.1數(shù)據分析。

首先，以5g概念的高新技術企業(yè)世聯(lián)行(002285)為例，根據指南針、東方財富網等的數(shù)據得到如下表格：

3.4.2數(shù)據歸一化處理。

3.4.3選擇模糊合成算子建立指標模糊評價。

3.4.4評分單值化處理。

模糊綜合評價結果處理經過上述計算過程后得到的結果是被評價對象對各等級模糊子集的隸屬度，需要對其進行加權運算求解綜合滿意度的隸屬等級，本次分析主要用到的是模糊向量單值化。

4結論與建議。

作者：張振華。

隨著市場回歸理性，大盤指數(shù)進入隨機波動時期。

價值投資理念重新回歸。

本文以模糊綜合評價模型結合熵值法、模糊綜合算子等多項數(shù)學工具，對個股的投資情緒進行了量化。

從模型的求解的結果來看，股票成長因子、價值因子、品質因子等指標從一定程度上反映了市場信息。

因此，由模糊綜合評價法得到分數(shù)是科學的，可以作為選股的依據之一。

本文模型的優(yōu)勢在于可以使用這種方法，做出個股的分數(shù)排名，并以此依據建立股票池。

當前的a股市場，股價評估日益彰顯企業(yè)的核心盈利能力。

多因子分析能夠適應這種股票的定價體系。

回歸到價值投資，建議股民做中長期投資，理性選股，不要市場一有風吹草動，就馬上做買賣股票。

多選擇具有核心競爭力的股票，長期持股票有等待分享企業(yè)成長的紅利。

情緒研究論文篇八

隨著網絡的普及和信息的快速傳遞，職業(yè)疲憊導致的情緒化事件也開始頻頻出現(xiàn)在人們的視野：員工自殺、不明原因離職、因一些不理智行為被炒魷魚……一般情況下這些在普通人看來無法理解的行為已逐步成為管理學研究的熱門課題。

什么是情緒勞動。

首先，我們來界定一下有關情緒勞動的定義。一般而言情緒勞動是指員工在工作中表現(xiàn)出令組織滿意的情緒狀態(tài)，是與情感有關的一個概念。相關的研究在70年代就已經開始進行，在本世紀初，由于工業(yè)社會的形成，工廠和企業(yè)的迅速發(fā)展催生了大量的工作崗位。英國的圈地運動迫使大量農民將自己的身份轉變?yōu)楣と?，從此人類社會從傳統(tǒng)的小農經濟逐步邁入了工業(yè)社會，而由此帶來的工作情緒對勞動生產率的影響研究也漸漸引起了學者們的廣泛關注。

1924年，霍桑試驗的結果使人們對于工人情緒對于生產率的巨大影響產生了興趣，工人們因為被實驗組所關注而迸發(fā)出了幾倍于平時工作的效率，遠遠超過了科學家的預期。從此以后，關注人的主觀能動性，以人為本的思想開始被大多數(shù)企業(yè)所接受，學術界也開展了一系列有關企業(yè)員工心態(tài)的研究，以期保證企業(yè)的高效運轉。

進入21世紀后，社會化分工發(fā)展已經達到了相當?shù)母叨龋嘘P員工方面的人力資源管理研究體系也日趨完善，但大多數(shù)企業(yè)出于直觀利益的考慮，不太關注員工的情緒問題，他們認為這和企業(yè)工作沒多大關系，僅僅是私人的生活情緒調整，不屬于企業(yè)的關注范疇。但事實上企業(yè)作為商業(yè)社會的構成主體之一，從社會責任的分擔到企業(yè)中長期利益來看，員工個體的心理健康都事關企業(yè)的基業(yè)長青，不應該是小事。

卓別林在其電影里對于工業(yè)化過程中工人因為專業(yè)分工而從事單一的工作內容而導致的行為古怪失常做了辛辣的諷刺，人成為一個企業(yè)中運轉的機器，失去了工作本身所應該帶來的尊嚴和快樂。而現(xiàn)代社會人性獨立主體意識的強化，社會福利保障機制的完善，企業(yè)競爭的加強，使工作不再是人生活中的唯一，員工在選擇企業(yè)的時候更多傾向于個體價值的體現(xiàn)和成就感導向，以個體為中心的價值導向越來越得到年青人的推崇。情緒化管理的重要性也在企業(yè)人力資源管理中凸顯出來。

情緒化管理分析。

現(xiàn)代企業(yè)管理，主要問題就是員工思想行為的管理。而員工的思想行為管理，其背后是對員工情緒、假設和核心信念以及行為的管理。

由于很多傳統(tǒng)企業(yè)秉承的理念就是“成敗論英雄”、“成王敗寇”等這些“行為決定結果”理念的影響，很多傳統(tǒng)的管理者試圖通過強制改變某些行為來達到改變結果的目的。但其實這并不科學，因為無法量化改變行為的有效性，這個設計過程是不能用簡單的數(shù)據指標來衡量的。

企業(yè)文化的研究，使得我們深刻認識到理念對于員工行為的影響作用。通過對于員工情緒的影響不斷改變員工表層的思維理念，不斷優(yōu)化其在企業(yè)內部的行為方式。所以要想得到滿意的結果，必須找到行為背后的核心問題，通過這些問題的研究和分析，來逐步建立適合與本企業(yè)甚至具體部門的，完善的情緒化管理模式。

具體步驟如下：

第一，情緒——行為分析階段。

主要回答一個問題：工作中什么樣的情緒使得員工有了某些既定的行為？

實際分析員工在工作中的各類行為，以及當時的情緒表現(xiàn)，建立企業(yè)自身研究的情緒——行為數(shù)據對應庫。

從某種意義上講，情緒就是人員不自主的思維。它是指我們在某種特定的情境中，內在的思維（即我們內在的假設）所明確感受到的情緒。我們內在的假設將會支持、加強這種情緒。想要改變行為，讓行為真正對個人、個人所處的情境有效，我們必須改變自己的情緒，而要改變情緒，我們就必須找到自己的核心信念。

第二，情緒的意識性分析階段。

主要回答一個問題：所產生的這種情緒，員工自己是不是有意識的？

通過豐富的數(shù)據分析，查看這種情緒是不是員工有意識地表現(xiàn)出來的一種狀態(tài)。企業(yè)可以根據心理分析問卷來具體分析數(shù)據庫中收集的情緒。這一階段需要不斷的驗證。

心理學上認為，人類的情緒大多數(shù)是人在無意識的狀態(tài)下的習慣反應，即情緒是由潛意識來決定的。當人在發(fā)怒、生氣、悲傷的時候，并不真正知道情緒要告訴自己的是什么。如果企業(yè)管理中用逃避的方式來解決員工情緒的問題，情緒就會很難捉摸。

第三，情緒的結果導向分析階段。

主要回答兩個問題：1.如果第二個問題的答案是無意識的，分析它給我們帶來的結果是什么？2.這種結果對企業(yè)發(fā)展是否有利？這兩個問題的關鍵就是對于情緒結果的分析。要根據企業(yè)實際的情況，按照企業(yè)實際要求界定正方向導向的員工情緒。

第四，情緒管理提升階段。

一般情況下，比較強烈的情緒顯示著生命中有些重要的事情對人大腦進行映射，要管理情緒就要了解實際過程中，人大腦反映出來的人對于周圍一些工作現(xiàn)狀的反饋，這種反饋再通過人的情緒來展現(xiàn)出來。而僅僅采用所謂正面積極的態(tài)度反而會讓我們錯失重要的信號。嘗試著從負面、正面及中性的角度來看問題，重新下結論，多方位斷定事情發(fā)展的方向，判斷員工情緒后面的原因，通過情緒的管理來管理員工的有效工作行為，進而使其對于企業(yè)的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)做出貢獻。

如何管理員工情緒？

忽視員工的情緒管理，企業(yè)將會面臨優(yōu)秀人才的流失和不必要的員工離職，一般的情緒管理原則是：

5.通過各種培訓為員工建立正確的工作心理和自我情緒管理意識：對于人力資源的管理理論而言，管理的最高境界是員工自我管理，通過各種培訓培養(yǎng)員工的自我管理意識，學會自我管理技能，掌握自我管理的基本原理方法。

6.企業(yè)文化的正確引導：企業(yè)應及時總結出企業(yè)的文化體系，使員工能及早了解企業(yè)的文化氛圍，調整自己的行為行事準則，降低因為文化沖突導致的情緒傷害，使員工能及早融入到組織文化中去。

情緒化管理的應用很廣，幾乎涉及所有與人相關的工作。但相對而言，服務業(yè)、銷售以及一些企業(yè)內部服務性的行政工作情緒化管理的影響程度更大些。

首先以服務業(yè)為例；服務是跟客戶直接接觸，消費中有很大部分是一種體驗式感受，一線服務人員的情緒好壞直接影響到服務質量。一般而言，首先是服務品牌標準的確定，通過標準的制度以保證客戶接受服務感受的一致性，其次是服務品牌的管理，包括員工職業(yè)化培訓和相應的服務品牌的考核，其中就包括企業(yè)員工的情緒管理。

對于行政和管理人員來說，與同事溝通，為其他員工提供各種服務和指導是其主要的工作職責，而保持良好的工作情緒是高質量完成各類工作的基本前提。學會相應的溝通技巧，掌握必要的溝通方法，減少因溝通不暢導致的情緒壓力。

對于銷售人員來說，如何建立健康積極的心態(tài)，克服因銷售失敗導致的挫折感帶來的沮喪情緒是重要的解除情緒壓力的方法，而團隊將在員工成長中扮演積極的角色，發(fā)揮巨大的作用，使銷售人員在每次銷售任務中都感覺到團隊的支持，降低銷售工作過程中的孤獨無助感。

此外，由于職業(yè)疲憊導致的情緒低落，有條件的企業(yè)可以通過工作輪換、帶薪休假等各種手段緩解員工的工作懈怠情緒，調動員工的工作積極性。

“以人為本”的理念引導一個國家甚至一個企業(yè)更加關注員工自身的發(fā)展，員工自身的情緒管理也逐漸被理論界所重視。員工的情緒是引導其工作行為的核心，同時員工行為的導向直接影響到企業(yè)的發(fā)展目標。為了企業(yè)的不斷發(fā)展，為了實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標，企業(yè)應該更加關注其員工的情緒管理。

情緒研究論文篇九

情緒是指人對認知內容的特殊態(tài)度，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。一直以來，對于情緒在人們決策時所扮演的角色研究者都未達成共識，很多研究者認為情緒會妨礙理性決策過程，將對其產生負面影響，他們較少將情緒作為影響決策的獨立元素進行研究。但在agerstrom等人對認知與情緒的關系研究中發(fā)現(xiàn)情緒在人們面對兩難問題時會直接影響他們的推理。相比于消極的情緒，積極的情緒在人們做推理任務時更容易進行啟發(fā)式加工。情緒究竟在人們決策中起到怎樣的作用?它的影響機制又是怎樣的?本文將從決策中情緒的神經機制、情緒種類、理論模型等方面介紹情緒在決策中所起的作用。

2決策過程情緒的神經機制。

決策是一個多模感覺輸入的過程，包括對過去經歷的情緒反應和對未來的預期，被整合后作出最合適的決定。研究者利用功能磁共振成像(fmri)、正電子發(fā)射斷層顯像(pet)從非人類的靈長類動物簡單的雙重選擇的神經基礎到人類決策的復雜分析得出了基本結構，該結構是由復雜的、相互連接的網絡構成。其中關系到決策的主要腦區(qū)域包括:位于前額腦區(qū)底部和腹內側前額皮層的前額葉皮質，主要是獲得刺激、進行評估、反復學習、進行與決策相關的信息操作、工作記憶功能、不確定性下的決策。位于前顳葉背內側部，海馬體和側腦室下角頂端稍前處的杏仁核，主要是認知沖突加工、獎懲識別、情感知覺(通過面部識別)。包括尾狀核、殼核、蒼白球、丘腦底核、黑質和紅核的基底神經節(jié)，主要負責決策加工中的獎懲、成癮及決策中的強化學習。所有的前額葉皮質是相互連接的，在決策加工時起著重要作用，決策時這些皮質區(qū)域交互作用，產生最簡單的決策過程。

sanfey等采用fmri記錄最后通碟游戲來研究參與經濟決策的認知過程和情緒過程的神經機制。研究發(fā)現(xiàn)，當游戲者對公平提議與不公平提議做出反應時，不公平的分配方案引發(fā)了與情緒和認知相關的大腦活動，而且拒絕不公平的'分配方案會引起前腦島活動顯著提高，從而證明情緒可能是直接來自決策本身的反應。

通過兩個fmri研究，greene等人發(fā)現(xiàn)在被試面臨道德困境時，與情緒有關的大腦區(qū)域會出現(xiàn)明顯的激活。他們使用了經典的電車和人行天橋困境。在電車困境，一個失控的電車會殺死5個人，但人可以觸及切換到另一個只會殺死1個人的軌道的開關。與天橋難題相似，大多數(shù)人認為不能為了只救那5個人而犧牲1個無辜的人。研究者認為在判斷一個實際上是推動他們死亡的人來說這是情緒推動行為而不是簡單的觸及開關。也就是說某些情況下情緒處理的差異導致了道德判斷的差異，在做判斷時與情緒相關的大腦區(qū)域將更加活躍。

3情緒種類。

3.1積極與消極情緒。

gaudine和thorne將kilne等對兒童決策的研究應用到成人決策中發(fā)現(xiàn)情緒狀態(tài)和與任務相關的情緒會直接影響一個人的注意，對其做決策產生影響。connelly等人以189名大學生為被試，研究了積極與消極情緒在道德選擇中的作用。研究發(fā)現(xiàn)在做決策時積極情緒比消極情緒與決策的聯(lián)系更為緊密。valdesolo和desteno研究了情緒狀態(tài)對個體道德判斷的影響情況。在其研究中選擇79名被試，分實驗組和控制組，對實驗組使用積極和中性的情緒刺激，積極情緒影響是通過五分鐘的喜劇視頻引起，中性的情緒則是播放五分鐘的旅行紀錄片。在人行橋的困境中，延續(xù)電車困境，通過把1個人推下人行橋來阻比失控的電車殺死5個人，1個人可以拯救5個人的生命。許多人認為把一個人推下去是錯誤的，盡管這樣可以救活其他5人。結果發(fā)現(xiàn)受積極情緒影響的比受中性情緒影響的更容易選擇把人推下橋(25%vs8%)。相同實驗的控制組則沒有出現(xiàn)這種情況。

3.2偶然的與任務相關的情緒。

偶然的情緒是與當前任務不相關，源于偶然的或與目前任務無關的認知。與任務相關的情緒是與目前的任務或正在處理的問題有著固有聯(lián)系的。偶然的情緒狀態(tài)會慢慢消失，但會影響個體處理后續(xù)壓力情境中做的決策。先前的文獻得出偶然的情緒影響對后續(xù)事件的判斷和選擇，這些情境與產生偶然情緒無關。偶然情緒會影響決策。如果一個人處在一個偶然情緒狀態(tài)同時又是一個道德決策的情況下，其決策過程可能受情緒的影響，換言之出現(xiàn)的偶然情緒會影響個體的道德判斷和意圖。bechara認為情緒在人類決策時扮演著重要角色，偶然的情緒與當前的狀態(tài)相互作用，通過調節(jié)情緒的方式影響著我們當前的知覺和選擇。如在醉駕時會喚醒個體對可能出現(xiàn)的結果的恐懼，為了安全面選擇放棄此活動。然而在醉駕時若與人發(fā)生激烈口角，產生憤怒情緒則可能會超過對預期的恐懼而選擇可能導致風險的情況。

一直以來情緒被認為是扭曲邏輯推理而不是推動。有研究者認為它甚至是扭曲邏輯推理的催化劑。blumenthal指出指向任務的情緒往往是比較穩(wěn)定的，而偶然的情緒則是瞬態(tài)的。在道德判斷中情緒的影響無法通過數(shù)據得到完全的描述，所以很多研究結果都是模棱兩可的。在blumenthal的一個實驗中，他用20分鐘的視頻去誘導不同情緒，可能是由于誘導的是偶然情緒而不是與任務相關的情緒，所以其結果不具有統(tǒng)計學意義。garg認為如果任務需要決策者付出額外的認知努力，那么將產生大量的消極情緒。這導致個體較少會選擇難以評估的選項，會推遲作出決定或選擇一個更為熟悉的選項。

3.3特殊的情緒(憤怒、悲傷、內疚)。

先前的大部分的情緒研究集中在基于效價的方法而忽略特定的情緒。最近，許多研究人員不僅僅在效價的基礎上進行簡單的積極與消極情緒的劃分，而是開始關注特殊的情緒，如憤怒、恐懼、悲傷、仄惡等。connelly等人認為在涉及人際關系的有關倫理情境中，憤怒、恐懼等情緒與道德決策聯(lián)系最為緊密，效價相同的不同情緒對決策會產生不同的影響。desteno等人發(fā)現(xiàn)悲傷和憤怒這兩種不同的情緒會對個體未來評估悲傷和憤怒事件的發(fā)生產生不同的影響。tiedens等人通過實驗發(fā)現(xiàn)不同的情緒會對信息處理產生不同影響。

還有一種研究者關注最多的情緒就是內疚，它是一種外在行為和內在心理準則產生矛盾不協(xié)調的情緒。steenhaut等人發(fā)現(xiàn)在消費者能從商家那里得到好處的情況下內疚成為了一種重要的情感。通過強調個體違反了標準造成的結果來增強內疚感會減少消費者從商家那里受益的可能性。另一項kim的研究以大學生為被試，結果發(fā)現(xiàn)內疚在灰市商品購買中對購買意圖產生負面影響。內疚會顯著影響與灰市產品、非法產品相關的道德判斷的形成。道德判斷調解內疚對購買意圖的影響，而不是直接影響意圖。

4理論模型。

4.1評價傾向理論。

smith提出了評價傾向理論，該理論以情緒的認知評價理論和功能理論為基礎，認為每一特定的具體情緒都由許多認知評價維度構成，但各具體情緒是由不同的認知評價維度占主導，形成特定的評價，而形成的特定評價具有動機的屬性，形成特定的評價傾向。他們認為構成情緒的認知評價維度很多，但起主導作用的只有6個，分別是:注意活動指個體是否關注;確定性是對未來事件可否預測的程度;預測努力指需要付出生理或心理上的努力程度;愉悅感是個體感到積極或消極的程度;責任指他人或自身對事件負責的程度。6個維度的不同評價組合成了不同的情緒，評價的差異性導致情緒的差異。例如憤怒是高確定性、他人對負性事件的評價。而恐懼是低確定性，缺乏個體控制和高預測努力。根據該理論，憤怒和恐懼的評價傾向基礎不同，這導致對信息加工、決策和選擇的影響不同，使得憤怒和恐懼這些偶發(fā)性情緒對于道德意圖和判斷會產生不同的影響。類似的積極情緒如高興和希望對道德意圖和判斷也會產生不同的影響。

4.2道德決策模型。

gaudine提出了一個新的道德決策模型，它將情緒涵蓋其中。模型提出了兩個維度，情緒喚醒和感覺狀態(tài)，作為影響決策的獨立因素，喚醒是感覺狀態(tài)的強度等級，感覺狀態(tài)本身是從積極的(愉快)到消極的(恐懼)。遺憾的是他們的模型缺少對情緒維度的明確描述，該情緒影響源自道德感受性和道德行為知覺的決策加工。他們進一步指出情緒并不是與理性決策加工相對立，情緒感受的強度是不同的。心境與情緒不同，它沒有那么強烈，對于環(huán)境來說并不特殊，心境更傾向于偶然的情緒。他們沒能解決是否情緒先于認知或遲于認知的問題，甚至它可能是單純情緒的一部分。然而他們認為一些決策可能是純情緒的結果，一些是純認知的結果，一些是認知一情緒決策加工的結果。

5研究展望。

綜上所述，情緒在人們決策時扮演著重要角色，它通過與環(huán)境、社會因素相互作用來影響人們的決策。作為一個新的研究熱點，今后的研究可以擴展到更多領域。

人們的決策很多是在具有時間壓力的緊急情況下作出的，這些決策與人們在實驗室環(huán)境中作出的決策有很大的不同。理論觀點的不確定性和人們決策過程的復雜性使得很多模擬工具無法得到最準確的行為數(shù)據。今后的研究可以將研究擴展到更多自然條件下決策的情緒，更充分地了解情緒的影響機制。

5.2擴展研究對象，進行縱向研究。

現(xiàn)有的研究多以大學生為研究被試，缺少其他群體的情緒特點分析。為了更全面的了解情緒對決策的影響，需要擴大研究對象，如中老年人、兒童，像殘疾人、犯罪人員等特殊群體。

5.3注重跨文化研究。

在情緒對決策的影響研究中鮮有不同國家、不同民族的跨文化研究，今后可進一步拓展研究范圍，重視跨文化研究，以期對情緒的特點有更為全面的了解。

情緒研究論文篇十

本研究考察了567名2-5歲幼兒母親的撫養(yǎng)困難與教養(yǎng)行為的關系,并進一步探討了在高撫養(yǎng)困難情景下母親教養(yǎng)行為的可能調節(jié)因素.結果發(fā)現(xiàn):(1)幼兒母親的撫養(yǎng)困難感受總分與其教養(yǎng)行為的各個側面均有非常顯著的相關,母親撫養(yǎng)困難程度越高,則其敏感性、參與性、積極情感及對兒童發(fā)展的指導性均較低,而其對兒童的消極情感較多;(2)回歸分析表明,來自兒童側面的“積極強化缺乏”、“多動/注意分散”、“不良心境”與“過度要求”以及來自母親側面的“缺乏依戀”、“缺乏能力感”等方面的.撫養(yǎng)困難是預測母親教養(yǎng)行為的重要因素;(3)在母親撫養(yǎng)困難較高的情況下,夫妻雙方的受教育水平分別對母親教養(yǎng)行為的一些側面具有調節(jié)作用.

作者：陶沙董奇王耘作者單位：北京師范大學發(fā)展心理研究所,100875刊名：心理學報pkucssci英文刊名：psychologicasinica年，卷(期)：23(5)分類號：b84關鍵詞：撫養(yǎng)困難教養(yǎng)行為

情緒研究論文篇十一

在上世紀的70年代，環(huán)境科學作為一門綜合性學科被納入到高等教育體系當中。環(huán)境科學的重要組成部分就是環(huán)境影響評價，其實際原理是通過對所需要測量的環(huán)境數(shù)據的優(yōu)劣來進行評價，環(huán)境影響評價也是目前環(huán)境質量指數(shù)(eqi)所使用的評價方法。比如：在進行環(huán)境測量工作中，如若環(huán)境污染與某種污染物的濃度直接相關時，當把p指代為某種污染物的環(huán)境質量分指數(shù)，就是該污染物在實際測量當中的數(shù)據，當p值越大，則表明該環(huán)境區(qū)域的污染越嚴重，反之亦然；如若環(huán)境污染與多種污染物的濃度直接相關時則需要基于單因子質量指數(shù)的理論上來計算出實際的綜合指數(shù)，用來表示多種污染物對環(huán)境造成的污染程度。當前，我國可以直接開展環(huán)境影響評價工作的機構和組織主要是要持有相關的甲級評價證書的高等院校、研究院以及設計院等，基本要求配備可以必要測試和實驗的實驗室。由于高等院校以及研究院在科研方面、實驗室質量方面都有著雄厚的實力，因此其環(huán)境影響評價工作、研究以及相關技術均是處于我國這方面的發(fā)展前沿。比如：設計院掌握了大量、先進的少污染技術，并且在對工程開展可行性的分析、研究上以及環(huán)境污染的防治措施上都有著明顯的優(yōu)勢；我國冶金部旗下的安全環(huán)保研究院就有全國規(guī)模最大、科學技術最為先進的電除塵模擬試驗室。

與此同時，也有少部分的設計研究院對環(huán)境方面的過程設計與評價工作存在輕視現(xiàn)象，并沒有嚴格地按照《建設項目環(huán)保設計規(guī)定》來開展相關工作。并且在進行環(huán)境影響評估的工作當中，并沒有面向大眾來征求建議或其他有效措施，因此，這些單位做的《環(huán)境影響報告書》并不能夠成為環(huán)境工程設計工作開展的依據。由于這類現(xiàn)象的存在，使得社會在對工廠進行改舊建新的環(huán)境工程設計上，始終不能夠使用主體工藝，也避免不了把環(huán)境工程設計放在輔助地位。因此，切實可行的環(huán)境影響評價要基于維護當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的平衡，探索出更為有效、涉及面更為廣泛的環(huán)境對策，而不是僅僅局限于對污染物的治理。自從我國實行改革開放政策以來，由于經濟發(fā)展以及基本設施建設的需求，對我國相關企業(yè)、工廠等都實行了改舊建新或者是拓建工程，由于當時施工技術的不成熟以及環(huán)境保護意識薄弱，導致環(huán)境保護的遺留問題多多。為了更好地開展環(huán)境保護工作，對環(huán)境影響評價、環(huán)境工程設計以及可行性分析這三者關系進行科學的研究、合理的分析有著重要的.現(xiàn)實意義。

2環(huán)境工程設計。

環(huán)境工程設計，不僅具備工程設計的一般屬性，而且還是具備屬于其自身的特殊性，具體內容為：

2.1環(huán)境科研結果的實際表現(xiàn)形式、實際應用以及轉化為生產力是要通過環(huán)境工程設計得到反映。只有通過環(huán)境工程設計這一載體，環(huán)境科研成果才能夠真正地轉化為生產力。

2.2由于環(huán)境工程設計的核心內容是“環(huán)境”，表明其主要的效益是傾向于社會效益這一方面，而不能夠對其單純地用經濟效益的相關衡量方式來對環(huán)境工程設計進行衡量。2.3不管是進行新近進行的工程，還是改舊拓建工程，所需要的環(huán)境工程的投資費用都是比較高的。比如攀枝花的提釩煉例廠，由于其需要對原料主廠房布袋進行一個除塵工作，因此初步預算大概1500萬元人民幣。在對老廠進行改舊拓建工程時，環(huán)境工程設計的前提是要在不影響當前的正常生產工作，以及不能夠對工廠的主體建筑造成損害。所以，環(huán)境工程設計的實際實施還是存在著較高風險。

2.4我國環(huán)境科學這一學科是在上世紀的70年代才逐步發(fā)展起來的，由于發(fā)展時間較為短暫，使得規(guī)范的、科學的、系統(tǒng)的環(huán)境工程設計沒有得到完善的建設。這就要求在開展環(huán)境工程設計工作前要對可能出現(xiàn)的不利因素都要做到周密地考量，盡可能地提高該工程設計的安全系數(shù)。確保該工程能夠實現(xiàn)可持續(xù)運行。

2.5在開展環(huán)境工程設計的工作中，每一環(huán)節(jié)都應該要嚴格遵從設計規(guī)范。

2.6要將環(huán)境工程設計的輔助工程的地位向主體工程的地位轉化，在現(xiàn)代工程的開展過程中，環(huán)境工程設計需要專業(yè)性和專業(yè)配套的設施，這就要求在開展環(huán)境工程設計中，需要各相關專業(yè)人員的分工合作與配合。

2.7在國際金融危機這一大背景的影響下，我國的大中型企業(yè)都存在經濟效益較差的現(xiàn)象，因此企業(yè)在開展環(huán)境工程設計工作中也不太樂觀，而在建的環(huán)保工程常常會因為資金鏈短缺被擱置或者是壓縮。這就要求在開展環(huán)境工程設計工作中，要充分做好前期的調研工作以及制定切實可行的環(huán)境保護的治理方案。

3結語。

相信隨著社會的不斷發(fā)展，社會大眾對環(huán)境保護這一問題也會越來越重視，這也就要求環(huán)境影響評價與環(huán)境工程設計要不斷進行完善，起到促進改善環(huán)境的作用。

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情緒研究論文篇十二

情緒是可以被管理的，只要我們在情緒來臨時，有意識地去控制它。我們可以嘗試這樣做：在感到生氣和煩躁時閉上眼睛深呼吸，喝杯水，或吃顆糖果，也可以暫時離開，到另一個房間安靜一會兒。我們要積極嘗試用各種方法對即將泛濫的情緒喊：“停！”因為一旦壞情緒開始釋放，就很難控制了。當情緒暫停后，可以迅速地問自己：“我為什么要生氣？我生氣是否能解決問題？如果不能解決問題，我應該選擇什么方法來解決問題？”這樣的方式能讓父母自身用比較理性的方式來了解自己的感受，找到疏導情緒和解決問題的有效方法。父母學會管理自己的情緒，無形中也給孩子做出了最好的示范。

二、換個角度看問題。

學習管理情緒，就要學著用不同的角度和觀點去看待問題。在孩子成長的過程中，父母自身常常會用成人的眼光去看待孩子身上的問題。孩子之所以會出現(xiàn)這樣那樣的問題，多數(shù)是出于他們好玩、好奇、好動的天性，以及各種能力沒有發(fā)展完善所引起的。一位教育專家曾說：“在成長的道路上沒有錯誤，只有成長！”所以父母在遇到問題時少用成人的眼光去評判孩子，多包容和接納孩子的“錯誤”，這樣就不容易心煩意亂，許多怒氣、怨氣等負面情緒也會隨著觀點的改變而逐漸消散。

三、為自己的需求負責。

在情緒管理中需要明確當下最需要解決的問題是什么，這能幫助父母有針對性地找出應對當下問題的策略。但面對需求，家長常常進入一些誤區(qū)。例如，父母自身常常把自己的需求誤認為是孩子的。成人要求孩子聽話、講衛(wèi)生、有禮貌、大方、勇敢、守秩序等，認為這些是孩子的需要。實際上是父母希望孩子們能成為一個優(yōu)秀的人，才要求他們這樣做，這些都是成人的需求。父母有責任和義務培養(yǎng)孩子各種良好的習慣與品質，但在這些習慣和品質沒有培養(yǎng)起來之前，家長就必須為孩子負責，直到孩子成長起來，把這些習慣和品質轉變成自身的需要。又如，父母常常覺得孩子不配合，卻始終用同樣的方式要求孩子。在改變別人前，先嘗試改變自己。要求孩子要配合就是把事件的主導權交給了孩子，只要他一直說“不”父母就拿他沒辦法。這時就需要父母想辦法，通過嘗試變換自己教育的方式方法，調整教育策略，把解決問題的主動權掌握在自己手中。

四、建設性地解決方法。

順應孩子的天性，用正面積極、與人雙贏的態(tài)度和創(chuàng)意解決問題。孩子們都是好奇、好玩的，觀察自己的孩子，了解孩子的喜好和興趣點，這能幫助父母更有針對性地找出適合的教育方法。處理問題時多一些創(chuàng)意，用有趣的故事和游戲的形式來引導孩子，常常能收到事半功倍的效果。日常多收集各種育兒資料，讓自己在遇到問題時有更多的方法和策略可以借鑒。最后，要認識到并不是所有問題都能在當下解決，一些暫時無法解決的問題，先接受它，與問題和平相處一段時間，等待更好的時機，或是找到更好的方法時再進行處理。

在養(yǎng)育孩子的過程中，總會有煩惱，當問題出現(xiàn)時請“先解決心情，再解決事情”，學會管理情緒，做有智慧的父母！

情緒研究論文篇十三

摘要：

隨著社會的發(fā)展，人們對于生活質量的要求越來越高，隨之而來的心理疾病也越來越多，就連還未踏上社會尚在學校中的學生也是如此。1996年，全球疾病負擔合作研究發(fā)現(xiàn)，抑郁癥已經成為當今世界最危害人類健康的疾病之一，預計到2020年，抑郁癥將躍升至危害人類健康疾病的第二位，占全球疾病負擔的15%。美國1994年4%的醫(yī)療費用于治療抑郁障礙，高達430億美元。根據統(tǒng)計表明，中國在校學生的抑郁癥比例逐年上升，抑郁癥成為在校學生自殺的首要原因。如何保障在校學生的心理健康，成為一個迫在眉睫的問題。因此，我們有必要了解學生產生抑郁癥的原因，從而更有針對性的采取預防措施。

關鍵詞：

學生情緒抑郁癥。

正文：

情緒是一個生理、心理、社會諸因素相互作用的動態(tài)過程。它們的相互感染是情緒基本屬性起作用的體現(xiàn)。包括：

(一)情緒的適應性和動機品質決定了存在著正性與負性的根本差異。

(二)情緒的等級結構與情境認知存在著一致性與矛盾。

(三)情緒的檢測功能導致情緒對自身系統(tǒng)的放大或削弱的感染。

(四)神經系統(tǒng)中樞與邊緣自主系統(tǒng)的相互作用導致情緒的不可控制。

它們之間的每一次活動均可達到協(xié)調而產生正性情緒并有益健康，也可以發(fā)生分裂而導致有害的負性情緒而感染健康。

(一)抑郁的概念。

抑郁比任何單一負性情緒的體驗更為強烈和持久。抑郁是一種復雜的復合情緒，主要包含著痛苦，并依據不同情況而合并誘發(fā)憤怒、悲傷、憂愁、自罪感、羞愧等情緒。每個人都體驗過抑郁，但由于過度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產生自殺企圖等極端意念和行為，就可能向異常情緒轉化而成為抑郁癥。

(二)抑郁癥的癥狀表現(xiàn)。

(1)精神癥狀。

1.心情、情緒的障礙。

抑郁在情緒層面上的癥狀，即程度較強的憂郁感等主要表現(xiàn)為：強烈的憂郁感、悲哀、說不出的不快、空虛、寂寞孤獨、無力、絕望、郁悶、不安、焦躁等。

2.行為、思維受到限制，精神活動能力降低。

處于抑郁狀態(tài)的人，個人活動受到抑制，整個人處于“停滯狀態(tài)”，在思維上也會產生障礙，問題的思考找不到突破口，出現(xiàn)“腦筋轉不過彎來”“精力不集中”“什么都想不起來，記憶力減退”“判斷能力下降，做不出判斷”等現(xiàn)象。

3.自我概念的變化。

自我概念，是指人們在對自我認識的基礎上，產生相應的情感體驗，即自我評價，并進而通過個體行為加以表現(xiàn)。陷入抑郁狀態(tài)的人會產生強烈的自卑感、懦弱無能感，失去自信，從而厭惡自己，否定自己，甚至常常產生一些認為自己很壞、很骯臟的想法。

4.思維上的變化。

在抑郁狀態(tài)下，在個體眼中，所有事情看起來都變得更悲觀了，考慮事情總往壞的方面想，整個人都處于絕望的情緒支配下，更有甚者，會出現(xiàn)妄想癥狀。

(2)身體癥狀。

1.睡眠障礙。

抑郁癥必定表現(xiàn)出來的癥狀之一，就是睡眠障礙，睡眠障礙可分為入睡困難、易于驚醒、無法睡安穩(wěn)、淺睡等。其中最為突出的是驚醒，這常常引起人們心情抑郁，總讓人覺得“明天又是一個痛苦不安的一天”，促使人們產生自殺的念頭。

2.疲勞感。

稍微做點事情或活動就感到疲勞，總覺得全身乏力、酸痛、懶散，給人的感覺就好像生命力和能量即將枯竭似的。

3.疼痛。

抑郁不僅可以摧垮人的精神，還能夠擾亂人體平衡，結果導致植物性神經紊亂，從而使血液輸送出現(xiàn)障礙，最終出現(xiàn)頭部肌肉和神經痛，頭暈目眩，頭皮發(fā)麻等癥狀。

(一)家庭對在校學生的感染。

任何人都不能選擇自己的家庭，從這個意義上來說，人們只能順其自然地接受家庭的感染，這是家庭感染的強制性，而家庭感染還具有無意識性，因此同一家庭的成員的許多特征都具有相似性。

(1)父母文化水平對子女心理健康的感染。

在對全國6個中等城市的550個家庭的研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平與子女的心理異常水平成反比例關系，即父母的文化水平越低，子女的異常程度相對較大，有異常行為的子女多發(fā)生在父母為高中文化一下水平家庭。

(2)問題婚姻對子女心理健康的感染。

在所有的家庭因素中，對子女的心理健康感染最大的是問題婚姻，主要包括：父母分居、父母離異、父母再婚和父母沖突。

(3)家庭關系對子女心理健康的感染。

家庭關系主要包括：父母關系、親子關系和三角關系。良好的家庭關系會使子女感到幸福和安全，不良的家庭關系對子女有極大的傷害作用。

(二)學校對在校學生的感染。

學校教育的目的性和系統(tǒng)性，制定了學校教育在培養(yǎng)人、教育人方面起著很關鍵的作用，同時也說明，學校的任何變化都對學生有很大的感染。

(1)學校環(huán)境對學生心理健康的感染。

學校環(huán)境分為外環(huán)境和內環(huán)境，外環(huán)境是指學校以外的社會環(huán)境，包括外圍壞境、地區(qū)環(huán)境和社會環(huán)境。內環(huán)境是指學校內部結構和布局。外環(huán)境對學生的感染是通過滲透的方式完成的，而內環(huán)境則對學生有直接的感染。良好的學校環(huán)境對學生心理的健康發(fā)展起著重要的作用。

(2)師生交往對學生心理健康的感染。

師生關系是學校生活中的一個極為重要的關系，他對學生的心理健康水平有直接的感染。它能感染班級群體的主導氣氛，也感染著學生的情緒和個性。正常和諧的師生關系會使學生形成更多的積極情緒，會使學生形成很多優(yōu)秀的個性品質。

(一)客觀環(huán)境因素。

(1)家庭因素。

有許多研究和臨床證據支持抑郁癥與兒童時期的家庭狀況有關，特別是兒童遭遇父母的自殺。

(2)個人認知歪曲。

生活學習中凡是能造成強大精神壓力、嚴重的精神創(chuàng)傷或不愉快的情感體驗等事件都可能成為導致抑郁的因素。

(二)身體因素。

(1)生物因素。

有研究表明，抑郁癥患者的親屬的抑郁癥發(fā)生率高于一般人群，可以說具有一定的遺傳性，且在性別上，女性抑郁癥比例要高于男性。

(2)生化因素。

身體內的神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的異常，在一定程度上也會導致抑郁的產生。

由此可見，引起抑郁的原因并不是單一的，而是錯綜復雜的。并且，在校學生，他們自身的心理發(fā)育尚不成熟，外界的刺激更容易使他們的情緒產生異常。因此，預防在校學生抑郁癥的產生需要家庭、學校及社會各方面的相互配合。

參考文獻：

1.王衛(wèi)紅主編《抑郁癥、自殺與危機干預》重慶出版社出版。

2.張楚廷母庚才主編《學校心理衛(wèi)生學》警官教育出版社出版。

3.孟昭蘭主編《情緒心理學》北京大學出版社出版。

情緒研究論文篇十四

兒童情緒管理能力主要表現(xiàn)為兩個方面：一是能夠察覺自己和別人的不同情緒，如開心愉悅、傷心痛苦等；二是能夠初步調控自己的負面情緒，如執(zhí)拗、攻擊、任性、退縮膽怯等，并對情緒進行自我激勵。

案例1：“執(zhí)拗”的軒軒快樂的周末，2歲半的軒軒和2歲的妹妹童童一起開心地玩雪花片。在媽媽的幫助下，兩個人手里各自拿著一朵拼插好的小花，他們用胖嘟嘟的小手擺弄著雪花片，甚是可愛。到了午飯時間，軒軒自覺地將小花一片片拆掉，放到盒子里。拆完后，又非常熱情地去奪童童手里的小花，要幫忙拆掉?？墒?，妹妹正玩得開心，不想將這朵完整的小花拆開。搶奪過程中，妹妹哇哇大哭起來，媽媽勸說軒軒：“妹妹不想將花拆掉，你拆完自己的歸位就可以了?！钡庈幉灰啦火垼瑘?zhí)意要拆童童的雪花片。妹妹大聲哭起來，媽媽趕緊制止軒軒的“執(zhí)拗”行為。緊接著，軒軒也號啕大哭起來，任憑媽媽怎么勸說，就是一定要去拆妹妹的雪花片。媽媽無所適從，更難以理解軒軒發(fā)脾氣、鬧情緒究竟為哪般。

案例2：“任性”的多多一節(jié)親子活動課，借助托盤、杯子和大米，教師示范完畢精細動作活動“倒米”。寶寶們領完操作材料后，開始興高采烈地操作練習起來。多多雙手握住杯子，按教師的示范慢慢將米倒入托盤上的杯子里，媽媽在旁邊夸獎道：“多多真能干！”來回練習幾次后，多多突然一只手拿起杯子快速地倒向另一個杯子，米瞬間撒出來一半。多多“哈哈”大笑起來，陶醉于自己的創(chuàng)意。媽媽趕緊使勁抓住多多手中的杯子，說：“不能這樣亂倒?！倍喽嘣囍鴴昝摬⑺﹂_媽媽的手，而媽媽則繼續(xù)堅持要按照老師教的方法倒米。來回重復幾次拉鋸戰(zhàn)，意料中的事情出現(xiàn)了，多多開始大聲哭鬧，嚷嚷道：“走開，走開，嗚嗚嗚?！眿寢寗t訓斥道：“這孩子，真搗亂，怎么這么不聽話！”多多繼續(xù)不依不饒，整個親子活動氛圍立刻被打亂了，媽媽帶著哭鬧不止的多多走出教室。

案例3：“膽小退縮”的洋洋洋洋快兩歲了，膽子比較小，性格也偏內向。一次活動課結束環(huán)節(jié)，家長和孩子在自由活動，洋洋看到旁邊的浩宇在大龍球上玩小推車游戲（孩子趴在大龍球上，家長抓住孩子雙腿，前后推動，球在孩子的肚子下滾動）。洋洋試探地推了推身邊的大龍球，媽媽看見了，走過去抱起洋洋說：“走，我們也來玩大龍球吧?！笨裳笱髵暝聛?，媽媽繼續(xù)鼓勵說：“你不想玩嗎？看大龍球多好玩呀！”洋洋只是用手推了推球，媽媽則一把抱起洋洋，放在大龍球上開始晃動起來，洋洋開始哭起來，掙扎著要下來。媽媽則責備洋洋：“你這個膽小鬼，連這個都不敢玩，還是個男孩子呢！”聽到這兒，洋洋哭得更加傷心了。以上三個案例從不同方面反映了兒童情緒發(fā)展的特點。從中也可以看出，兒童情緒管理能力是在與父母、教師和同伴的互動交往過程中發(fā)展起來的。

案例1中，軒軒的“執(zhí)拗”讓人匪夷所思，他執(zhí)意要拆掉妹妹的雪花片，成人會認為這是“任性”和“胡鬧”的表現(xiàn)。殊不知，這是兒童處于“執(zhí)拗敏感期”階段的正常情緒表現(xiàn)。兒童在這一時期常常難以變通，有時會到難以理喻的地步。當成人不能保證兒童順利度過這個階段時，兒童心靈的發(fā)展必定受挫。如何面對兒童的執(zhí)拗情緒呢？首先，成人要理解這種行為，知道這是生命成長的一種需要；其次，成人要給兒童足夠多的耐心和關照，也要學會一些安撫的技巧；最后，成人要掌握一些變通的方式方法，變通需要智慧和技巧，在保證安全的前提下，盡量滿足兒童內心的強烈需求。

案例2中，多多哭鬧情緒的根源在于媽媽生硬阻止了孩子的創(chuàng)意想法。殊不知，這個階段的兒童已經有了自己的主見，他想知道自己能做什么。雖然用一只手倒米，米灑出來很多，但同時，多多很滿意通過自己的力量帶來的成功情緒體驗，也會一次又一次體驗這種情緒。家長和教師應該懂得，兒童這種行為不是無故搗亂、搞破壞或惹大人生氣。面對這種“任性”情緒，成人不能一味制止兒童進行不同嘗試，但可以逐漸提出新的要求，如試試看，用一只手倒米，可不可以不把米灑出來，以此鼓勵兒童挑戰(zhàn)新的練習難度。

案例3中，洋洋很想去玩大龍球，但由于性格內向、膽子又小，遲遲不敢爬上去，導致洋洋情緒崩潰的根源在于媽媽的強迫態(tài)度和粗暴訓斥。殊不知，越是膽小的兒童，媽媽更應該多加鼓勵或想其他變通的辦法滿足其探索環(huán)境的欲望。比如家長可以試試體積小一點的大龍球。成人以為大龍球上玩小推車沒什么可怕，可對某些兒童來說，大龍球可能太高了，趴上去后雙腳懸空，孩子內心沒有安全感，一害怕，就會有哭鬧的情緒表現(xiàn)。事實證明，當讓洋洋趴在小龍球上玩耍時，孩子哭鬧情緒立刻得到緩解，開始高高興興玩了起來。所以，從積極情緒培養(yǎng)看，成人應多從兒童的角度考慮，給孩子安全感，鼓勵他敢于探索和嘗試，切忌不要一味呵斥和嘲笑孩子。

二、家園合作培養(yǎng)兒童情緒管理能力的途徑。

總的來說，三歲前兒童的情緒管理能力還很薄弱。情緒管理能力并不會隨著年齡增長自然進步，其發(fā)展受到教養(yǎng)措施、環(huán)境熏陶等因素的影響。在這方面，父母、教師的以身作則、言傳身教不可缺少。所以，家庭和親子園應相互配合，幫助兒童識別情緒，理解情緒，表達內心感受，并逐漸掌握處理負面情緒的方法，這對培養(yǎng)兒童的情緒管理能力意義重大。

1.營造溫馨、充滿愛的家庭情感氛圍。

家庭是兒童的第一所學校，也是其情感習得的啟蒙場所。從個體情感發(fā)展看，兒童情感起源于父母的關愛和溫馨家庭氛圍的熏陶，而這種情感氛圍則是兒童形成初步的情緒管理能力的重要保證。在營造溫馨、充滿愛的家庭情感氛圍方面，父母首先要處理好彼此之間的關系。父母和睦相處、互敬互愛，經常能清楚表達自己的情緒，分享自己的感受，并善于營造愉快、輕松的家庭氛圍。這不僅可以引導兒童感受他人情緒，同時也為兒童處理消極情緒提供榜樣，對其感受情緒、理解情緒和管理情緒都產生潛移默化的影響。家庭情感氛圍的另一個主體是親子關系，親子關系不和諧可能會給兒童的情緒發(fā)展帶來意想不到的困難。家庭親子關系不和諧的表現(xiàn)有兩種：溺愛和粗暴的愛，溺愛表現(xiàn)為父母對兒童過分遷就，孩子易形成自私、任性、驕縱等不良性格特質；粗暴之愛則表現(xiàn)為父母一味要求兒童服從成人意愿，這種教養(yǎng)方式會使兒童情緒受到壓抑，形成退縮、膽小、內向等性格特質。須知，正常的父母之愛應該是一種理解、尊重、理智的愛。親子之間需要的是情感的交流、溝通和應答，而不是“情感泛濫”或“情感統(tǒng)治”。當兒童鬧情緒時，家長不要動輒就表現(xiàn)出暴躁、武斷、獨裁、威脅和懲罰。首先學會接納兒童的不良情緒，允許其將負面情緒宣泄出來，或者迅速采取轉移注意力的方式，讓極端的負面情緒得以緩解。3歲前兒童年齡小，對其提出的要求，合理的就盡量滿足，如拒絕則應適當給予其他安慰。比如夏天兒童想吃冰淇淋，父母就讓他偶爾吃一個；冬天冷，兒童想吃就不能給。父母認為冬天吃冰淇淋是無理的要求，但兒童卻認為這兩種情況是一樣的，沒有無理和合理的區(qū)分，父母就要教會兒童區(qū)分。不過，在拒絕兒童這個要求的同時，可以給他合理的東西滿足他。比如，冬天不能吃冰淇淋，但可以給兒童一小塊蛋糕。父母只是一味拒絕，沒有變通地給予，兒童會一直處于被拒絕、忽視的消極情緒中，其情緒宣泄沒有得到理解和寬容。長此以往，情緒調控和管理的教育效果甚微。

2.創(chuàng)設豐富、多樣化的親子園游戲環(huán)境。

親子園要積極創(chuàng)設豐富多樣化的游戲環(huán)境。游戲環(huán)境的創(chuàng)設包括豐富的物質環(huán)境和師幼、同伴間積極交往的精神環(huán)境。良好豐富的物質環(huán)境為兒童習得管理情緒提供可能性，包括整潔有秩序的生活環(huán)境、寬敞整潔的活動空間，豐富適宜的玩教具和圖書影像資料等。狹小、雜亂的游戲環(huán)境容易造成兒童情緒的波動，也容易導致情緒不穩(wěn)定和煩躁不安。良好情緒管理能力的培養(yǎng)還要借助于適宜的玩教具和圖書，這些材料可以激發(fā)并維持兒童的有目的活動。圖文并茂的早期閱讀圖書、畫冊以及影音資料，可以幫助兒童獲得諸如識別應對情緒、與同伴友好相處以及快樂獨處等一系列與情緒管理有關的知識，為兒童形成初步的情緒管理能力提供知識性基礎。此外，兒童的情緒管理能力還需要通過與教師和同伴的交往和游戲活動來習得。兒童長時間獨處、不與人交流，會產生很強的孤獨無助感，也會造成情緒的壓抑。親子園內，教師應鼓勵兒童積極與同伴交往，這會為兒童提供學習情緒控制和管理的機會。同伴對兒童有較強的吸引力和感染力，孩子們之間也容易相互模仿。兒童在相互玩耍游戲中，難免會出現(xiàn)一些小沖突，而這正是學習調節(jié)管理情緒的好時機。如學習與同伴友好相處，與人協(xié)商，不能霸道搶東西，要抑制自己的不合理要求，學會輪流等待并互相交換玩具等良好的性格品質。親子園是一個集體環(huán)境，兒童要想很好地融入這個環(huán)境，就應遵守一些行為規(guī)則，不然就會遭受排斥和孤立。這就促使兒童要適當約束自己的行為，不能隨心所欲。另外，親子園中，教師會組織豐富多彩的親子活動，游戲中兒童會借助于動作、語言、音樂、繪畫等活動體驗積極情緒，宣泄消極情緒，在內心產生一種滿足和快樂的感受。

3.注重實踐層面上教給兒童管理情緒的方法。

家園配合，需要幫助兒童逐漸正確認識、解讀自己與他人所產生的情緒，而非對所謂“積極”與“消極”的情緒進行價值判斷。愛的訓練與體察，是健康情緒成長的營養(yǎng)素。人格培養(yǎng)與道德行為訓練，共同構成了“情商教育”的完整內容。首先，幫助兒童識別并感受不同的情緒。3歲前兒童揣摩別人的想法和感受時，常常會依照與家人的互動經驗。家庭中的經驗和家人情感的分享是兒童對他人感受和想法的基本來源。這就要求家長平時應對兒童清楚表達自己的情緒，分享自己的感受，這有助于兒童了解他人的情緒。此外，利用故事及周圍的人、事、物，引導兒童設身處地感受他人的情感和想法，也會對兒童情感的敏感性有幫助。比如，父母應該把自己的傷心表現(xiàn)出來，讓兒童感受父母的情緒或者讓兒童明白父母傷心了，這樣可以提升兒童識別并感受情緒的能力。

其次，引導兒童學習以適當?shù)姆绞叫瓜麡O情緒。家庭和親子園應注意讓兒童全面體驗各種情緒，既要有積極的情緒體驗，又要有消極的情緒體驗，以此豐富兒童的情感世界。只有兒童開始嘗試面對一些負面情緒時，他才有可能在自我實踐中習得情緒管理的方法。當兒童提出不合理要求時，家長自然不能一味滿足。需求遭到拒絕后，兒童就會出現(xiàn)消極情緒反應，如大哭大鬧，更有甚者直接躺地上打滾等過激反應。針對這種情況，教師和家長可以采取多樣化的方式轉移兒童注意力或采取變通的方式。比如下雨天，兒童一直哭鬧要出去玩耍，父母可以和孩子一起穿上雨鞋、披上雨衣或撐起雨傘，結伴去戶外體會雨中漫步的詩情畫意，這也是很好的親子同樂機會。

最后，借助活動滿足兒童自我實現(xiàn)的高層次情感需要。自我實現(xiàn)、獲得成就感是幼兒更高層次的心理需要，家長和教師要創(chuàng)造條件，滿足兒童內心對自我實現(xiàn)的需要，適度減少單純的物質刺激，如食物、小紅花、貼貼畫等。借助各種游戲活動，讓其有機會充分探索并展示自己的才能，從中獲得成就感，兒童才會產生持久的愉快情緒體驗。當兒童在游戲或學習中沒有完成自己的想法，沒有實現(xiàn)自己的價值，那他就會覺得自己不夠厲害、不夠威風，情緒就不高，甚至會情緒低落產生負面情緒，如哭鬧、傷心、悶悶不樂等。反之，則情緒高漲，產生積極的情緒，如手舞足蹈、蹦蹦跳跳、高興以及幸福感等。

三、總結。

總之，家庭和親子園在對兒童的情緒管理上，要以完全尊重的態(tài)度理解兒童，引導兒童學會正確認識各種情緒，并對兒童的積極情緒進行研究和培養(yǎng)。培養(yǎng)兒童的情緒管理能力不僅有助于其情感朝著健康方向發(fā)展，也為其未來的美好人生做好一項準備。