幼兒中班案例分析范文匯總(精選8篇)

真正的智慧來自于對世界的觀察與思考，不應僅限于書本知識。注意選擇適當?shù)目偨Y(jié)角度和重點。下面是一份優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

幼兒中班案例分析范文匯總篇一

實例一:時間真快，一轉(zhuǎn)眼星期一又到了，孩子們興高采烈的來到幼兒園，迫不及待要學本領呢！瞧！這些早到的小朋友正在選擇自己喜歡的玩具玩了起來；而有些小朋友正在看故事書呢，“你看，這只小老虎和他的媽媽在喝水。”“我給你講一個故事吧:小貓看見一只老鼠，他非常生氣，‘喵、喵、喵’大叫起來……”“你看啊，我這個故事多有趣??！”孩子們開心的說著、笑著、玩著?？墒?，亭亭卻一臉的不開心，一會兒玩玩具，一會兒拿故事書，沒幾下功夫就都拿回去了，只是坐在小椅子上看著其他孩子，心里也不知到想什么。我走上前去，摸摸她的頭，“亭亭，這么好看的故事書，還有這么多的玩具，你怎么就不玩了呢？”孩子也沒說什么，只是一臉的緊張，輕輕的說:“我不想玩！”

實例二:下午該是玩區(qū)角的時候了，孩子們顯得特別開心，不一會兒功夫就選好自己喜歡的區(qū)角里去玩了。在玩的時候，孩子們表現(xiàn)非常好，沒有出現(xiàn)“大喊大鬧或是搶玩具”的情況，為此，我也表揚了各個區(qū)角里玩的小朋友，孩子們得到表揚后都非常高興，玩的更加起勁了。聽，多好聽的聲音！“我們一起來玩吧。”“我能跟你換一下嗎？”“我來說你來猜吧，好嗎？”多么優(yōu)秀的孩子，我被孩子們的情緒所感染了，也“成為”了他們其中的一份子，我笑了，孩子們也笑了?！芭椤敝宦犕ねふf:“你怎么這樣？我不玩了！”隨手把手上拿著的積木撒滿一地，便頭也不回走出了區(qū)角。

實例三:今天我們班的浩浩小朋友拿來許多的小型玩具，有:奧特曼、恐龍、摩托車、卡片等等，吸引了很多的孩子，“你這是哪里買的？我上次也看到過的?！薄巴郏@么多的玩具，能借我看看嗎？”“我喜歡這個，哈哈，變變變。”“我們用這些一起來做游戲吧！”很快，孩子們就“打”成一片了，玩的可開心、可刺激啦。只有亭亭呆呆的坐在那，想去湊上去看，又退回來，做著自己的事情。這時，佳佳走過來，對亭亭說:“浩浩今天帶來了很多漂亮的玩具，我們也去和他們一起玩吧?！蓖ねた戳丝醇鸭岩谎壅f:“你去玩吧，我才不要玩！”說完，兩只手托著下巴直楞楞的看著前面。

分析:亭亭是一個文靜、比較少說話的孩子，屬于那種“成熟”有自己的想法與“作風”的這樣一個女孩子。在小班或是在中班上學期的時候，都沒有出現(xiàn)過以上的這種現(xiàn)象，也就是在這段時間表現(xiàn)的尤為突出，做什么事情都比較被動，積極性不高。像實例二中說到，亭亭丟下這樣一句話:“你怎么這樣？我不玩了！”光看表面這句話的意思好象是在責怪別人，‘說好了這樣，你沒有做到。’表現(xiàn)的很生氣、很憤怒。后來在了解當中，原來是這么一回事:本來這個玩具是亭亭自己先看中的，想要過去拿，卻被別的小朋友拿走了，她想要玩但是被小朋友拒絕了，所以才變的那么沖動，把玩具都扔在地上。從中也可以看出，孩子還不會用好聽的語言去跟小朋友交流來表達自己內(nèi)心的想法，而且孩子很容易激動發(fā)脾氣，做事很快就放棄沒有很好的堅持性，從而也導致了孩子“我不玩”的說法。再如實例一、三:我們不難看出，亭亭其實是一個不善于交際的小朋友，她不知到該怎樣跟同伴交流，也不知到遇到什么事情該如何用語言來更好的表達，讓其他小朋友明白，每當這時候她都會表現(xiàn)的非常獨立、很要強，給人一種難以接近的感覺，久而久之，孩子們都不會再想到她，和她一起玩了，這樣一來，孩子就變的“不愛玩、不想玩”了，好像對什么都失去興趣了。在其他活動中，我也發(fā)現(xiàn)，孩子一直抱著“不想玩、不要玩”的這個態(tài)度，到最后就變成“不會玩”了。為了更好的處理這件事情，我也跟孩子的家長取得了聯(lián)系，把最近孩子在園的這些情況跟他們詳細的講了一下，在交流的過程當中，我也發(fā)現(xiàn)了很多:現(xiàn)在的家長，為孩子“包辦、代替”的很多，亭亭的家長也不例外。平時孩子的父母工作都非常忙，沒時間顧孩子，那么孩子的日常生活就有外婆來照看。雖然亭亭的爸爸媽媽跟孩子見面的次數(shù)很少，但是他們總會滿足孩子的每一個要求，現(xiàn)在，亭亭的房間里是堆滿了自己喜歡吃的、玩的東西了?？梢姡⒆拥男睦镆呀?jīng)有這樣的想法了:爸爸媽媽會給我買的，奶奶會幫我做的。在幼兒園里她就會覺得:反正我家里有的，不玩就不玩了。正是有這么一個僥幸的心理，孩子變的不會做了，不愿玩了，跟同伴相比，孩子在各方面都比較慢，即使有時候孩子會去動手做，但是她比其他孩子想到的更少，動手能力也退步了不少。

不管怎樣，作為老師的我，更應該去關心、呵護孩子，讓孩子每天開開心心，快樂的成長，同時我也要自我反思:“我讓孩子學到了什么？”“孩子到底有沒有進步？”相信在以后的教育引導下，亭亭會變的更加大膽、自信。

幼兒中班案例分析范文匯總篇二

我們非常重視培養(yǎng)孩子的自理能力，家長也很快轉(zhuǎn)變觀念，覺得是應該配合老師加強孩子這方面的能力。幼兒園中班案例分析范文如下，快隨小編一起來了解下。

幼兒園中班案例分析范文

可欣小朋友是一位非?？蓯勐斆鞯男∨笥眩綍r很樂于幫助別人，爸爸媽媽都是高知識分子，對可欣的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實現(xiàn)。從小可欣媽媽由于工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對孩子很細心，但是在自理方面，阿姨卻幫的很多，比如吃飯，為了讓可欣能吃好，阿姨都是根據(jù)她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養(yǎng)孩子的自理能力，家長也很快轉(zhuǎn)變觀念，覺得是應該配合老師加強孩子這方面的能力。

特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經(jīng)過一段時間的觀察，孩子的吃飯問題卻時時沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時干脆就坐著不動，大人愛批評就批評，催促的太多就沒反應了。因此我覺得對于這個孩子來說，如何讓她主動、快樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對策的。

描述一：

下午接送時間，可欣阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，可欣今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎?”因為可欣爸爸是醫(yī)生，非常注重孩子的健康，也就很關心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長回家都會問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時候都會問我們可欣今天吃飯的情況。

“哦，今天可欣吃的有點慢，飯、菜還剩一點沒吃光”。我如實的回答孩子的吃飯問題。

“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答。 “最好還是鼓勵讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會主動吃”。我用誠懇的口氣跟阿姨說。 “那好吧，今天回家試試看”。阿姨點點頭然后把可欣接回家了。

描述二：

第二天，可欣阿姨過來接孩子的時候，我主動的跟阿姨詢問：“阿姨，可欣昨天在家吃飯怎么樣?”我關心的詢問。

“昨天我讓可欣自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。

“是不是他們家吃飯?zhí)缌耍尚蓝亲硬火I?”

“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點點心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時候是家里最苦惱的時候。”阿姨回答說。

“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點水果，不要吃那種難消化的點心”我建議的說。

描述三：

可欣家長由于工作的原因，平時基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長直接的交流很少，于是我覺得有必要跟可欣家長更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時間，我打了一通可欣媽媽的電話。通過了解我發(fā)現(xiàn)家長很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營養(yǎng)均衡，他們要求孩子把家長提供的食物都要吃光。

“現(xiàn)在孩子吃飯真頭疼”，可欣媽媽有點無奈的說。

“現(xiàn)在最主要讓孩子能夠喜歡吃飯，自己主動的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點，不夠再添，營造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應該不成問題”。我鼓勵的說。 案例分析：

孩子不吃飯在當下成了許多家長最為頭疼的問題，不少家長為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費盡了心思，用盡了各種方法。 一般情況下，如果孩子發(fā)育正常，身體健康，家長所認為的“不好好吃飯”可能就需要打個問號。我認為現(xiàn)在孩子吃飯問題主要有以下原因：

一、有些家長觀念沒轉(zhuǎn)變，不少家長特別是老人喜歡把孩子養(yǎng)的胖胖的這樣才覺得健康， 孩子長的瘦，就是不好好吃飯造成的。一般情況下，每個孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點，反而對孩子的健康不利。當然，如果孩子吃的特別少，長的特別瘦，那就應該帶孩子去看看醫(yī)生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎上，再去看父母養(yǎng)育方面的問題。

二、家長的不停關注造成的。瑞可斯醫(yī)師認為：當我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母"不停關注"，那么，當父母避開幼兒這種不當?shù)囊?，主動忽略幼兒吃飯時鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習慣?？尚涝诩页燥埵侨齻€大人圍著一個孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個、吃那個，反而引起孩子的反感。

三、孩子吃飯沒規(guī)律、隨意。在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學，不到就餐時間就給孩子吃一些點心和零食，到了就餐的時間孩子就會覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。

四、就餐氣氛過于嚴肅，影響了孩子的食欲。每個孩子內(nèi)心都追求自由，如果父母吃飯前或用餐時批評孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強迫他繼續(xù)吃，結(jié)果長期這樣就會造成孩子厭食。 反思：

一、就餐時轉(zhuǎn)變方式家長變“管”為“不管”。

吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的.選擇，吃多吃少孩子自己會控制。要是孩子已經(jīng)飽了，家長強硬讓孩子吃完規(guī)定的食物，就會促動孩子的不良情緒。美國著名兒科醫(yī)生、心理學家本杰明.斯巴克先生對這一問題闡述得非常清楚，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西?主要原因是喜歡催逼孩子吃飯的家長也不少——這句話把事情解釋的很清楚孩子不喜歡吃飯的主要原因就是家長太在意孩子的吃飯，家長長期的催促還會導致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當下物質(zhì)和時間都比較充裕的大人好心的破壞了。 因此，當孩子飽了以后，孩子有權(quán)利拒絕。案例中我們發(fā)現(xiàn)可欣的家長對孩子的吃飯?zhí)P注了，干涉過多，對于有獨立意識且比較叛逆的孩子就會很容易發(fā)生抵觸，吃什么要是吃得不高興，下次吃就會討厭.導致對吃飯有消極心理。

二、營造良好就餐氣氛，增強孩子的食欲。

孩子喜歡在輕松、和諧的環(huán)境中吃飯，因此在飯桌上家長應盡量營造良好的就餐氣氛，少一些責罵和不滿，可以討論孩子喜歡的話題，慢慢的孩子就會覺得吃飯時間是一家人快樂的時間，他們就會喜歡坐在餐桌上和大人一起吃飯。

三、合理調(diào)整孩子的飲食時間和飲食結(jié)構(gòu)

檢查孩子是否飲食次數(shù)偏多，正餐和點心之間時間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后根據(jù)孩子的特點調(diào)整飲食時間和飲食結(jié)構(gòu)。如果孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，可欣的家長擔心孩子肚子餓，沒到餐點時間就給孩子吃東西，正餐和點心之間時間間隔過短，孩子正餐時間就不好好吃飯。于是我建議如果孩子正餐吃的不好，家長可以根據(jù)情況減少點心的量，或者可以不用吃。

四、孩子自己吃飯，不要喂。

孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對于上幼兒園的家長來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經(jīng)常喂飯會影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發(fā)育。如果之前已經(jīng)喂慣了，那么家長的方式要立即改變，告訴孩子長大了要自己吃飯，如果剛開始孩子不習慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會真正讓孩子自己主動的吃飯。

五、不要讓飯桌成為談判桌。

有些家長希望孩子好好吃飯，多吃一點，總喜歡用一些物質(zhì)的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會不斷的和家長談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對象或者任務，造成對孩子的消極影響。在案例中，家長喜歡用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進孩子能更好的吃飯。可能剛開始能讓孩子吃的快一點，但是這種方法會讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務。

六、用語言暗示，幫助孩子養(yǎng)成不挑食、偏食的好習慣。

有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長千萬不要說出來，更不能當面教訓孩子，也不要急于找替代品。

就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長可以當著孩子的面津津有味的吃著這樣東西，然后用非?！罢T惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了!” 有些食物你可以引導，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。

七、以身作則,潛移默化

寶寶非?？释砸验L大，這種渴望的表現(xiàn)之一就是學大人的樣子，大人經(jīng)常做什么他也會去嘗試。所以想讓寶寶有一個飲食的好習慣，那么大人首先也得有一個正確的飲食習慣。

吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實并不難，經(jīng)過兩個星期的調(diào)整。可欣小朋友在家能夠獨立吃了，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從可欣父母輕松的笑容中我知道他們已經(jīng)找對了方法。

幼兒中班案例分析范文匯總篇三

案例綜述：

王宇欣性格比較內(nèi)向，在班級時很少主動找同伴、老師聊天。爸爸、媽媽忙于工作，平時在家由爺爺、奶奶帶，所以依賴性較強，自理能力方面比較懶惰，自己動手比較差，動作很慢，吃飯、穿衣等也少不了老師來幫忙。媽媽、爸爸對孩子學習、生活不太管，對孩子的物質(zhì)要求都會盡可能滿足，所以造成他獨立性較差、對食物很挑剔的性格。父母對他十分的寵愛，要什么給什么。在吃飯的時候，孩子吃得很慢，一頓飯一般要一個小時，在進餐過程中常有玩、說話的現(xiàn)象。對于自己不喜歡吃的菜，他常常挑出來，借口是“這是不能吃”“媽媽說我不能吃這個菜”“老師，這個菜我吃了會吐的”等等，對于老師的提醒，孩子不聽，堅持已見。

一、觀察對象：王宇欣。

二、觀察時間：2012年03月。

觀察情況：

洗好手之后，孩子陸陸續(xù)續(xù)進入了餐廳。剛進來時，有的孩子在說話，我看見王宇欣也在和一旁的若欣在聊天。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到王宇欣還在低聲地說著。我走到他身邊，做了個“噓”的動作，他安靜了下來。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。

策略與措施：

我走過去，提醒他“飯冷了就不香了，吃了冷飯還會肚子痛的”聽我這么說，他很不情愿地用勺子盛了幾粒飯往嘴里送。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了5分鐘也沒咽下去。最后在我的提醒、幫助下，吃了半碗飯，吐了小半碗。

分析與調(diào)整：

1、幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進食習慣也不好。良好的進餐習慣是吃好飯的基礎，所以要注意對他飲食習慣的培養(yǎng)。

2、幫助家長認識到孩子挑食的危害性，向家長介紹幼兒營養(yǎng)平衡知識，幫助幼兒家長建立起正確的營養(yǎng)觀念。

3、請保健老師為其講解挑食、進餐時講話、玩鬧的危害，讓夏子恒明白進餐時講話是很危險的，挑食是不好的。

一、觀察對象：王宇欣。

二、觀察時間：2012年04月。

觀察情況：

王宇欣坐下后，低著頭與一旁的孩子在桌下玩著什么。走過去一看，是王宇欣帶來的粘紙，并答應他等吃完飯之后，我就歸還給他。他這才很不樂意地拿起了自己的勺子。他將自己的菜碟移到自己的面前時，不小撞到了別人的菜碟，那個孩子看見了，手扶著自己的菜碟，兩人不約而同推著自己的菜碟去撞同伴的菜碟，玩了起來。開始吃飯了，孩子們似乎都很喜歡。王宇欣看到碟里的菜，指著洋蔥，立刻向我反映：老師，這個菜我會吐的。我告訴他：這是洋蔥，能潤腸、降血壓，很有營養(yǎng)的。他還是在抗議：老師，我媽媽說了，這個我不能吃，我會吐的！

策略與措施：

1、經(jīng)常向孩子介紹各種食品的營養(yǎng)，了解它們對我們的重要性。

2、我請他們“一只手捏緊自己的勺子，一只手扶好自己的碗”，這才讓他們停了手。

3、他看看一旁的同伴吃洋蔥吃得很香，并請同伴給他介紹洋蔥的味道！

4、減少他碗里的洋蔥，只留兩口。

分析與調(diào)整：

1、王宇欣貪玩，在進餐過程中愛與同伴玩，自然不能很好地進餐。加強對他飲食習慣的培養(yǎng)。

2、經(jīng)了解，幼兒家長對幼兒的偏食很縱容，孩子什么不愿吃，他們就不做、不引導他吃。教育的成功關鍵在于家長的支持與配合，所以我請其父母在家注意配合，做好幼兒飲食教育工作。

一、觀察對象：王宇欣。

二、觀察時間：2012年05月。

觀察情況：

開飯了，給王宇欣盛菜時，他有些為難情緒，我說：“王宇欣最聽話了，老師只給你盛一點菜好嗎？”，他點了點頭，我有意識多給他盛了點菜，過了一會兒他順利地把菜吃完了，我非常高興地表揚了他，“你真棒，再吃一點好嗎？”，他看看我，笑著搖搖頭。“請把你的碗拿起來”孩子很不情愿的將碗拿了起來，我終于明白碗為什么蹺在那兒了？——菜壓在碗底下。最后飯已經(jīng)吃了半碗了，可菜一點也沒動。在我的提醒下，他象征性地夾了一片菜葉，接著就開始坐在那想什么了。

策略與措施：

分析與調(diào)整。

對待偏食的孩子，也要講究藝術(shù)。教育過程中，要注意調(diào)整幼兒的情緒和心理，利用教師在孩子心中的影響和地位，對孩子賦予愛的關懷和鼓勵。以正面引導為主，在寬松愉快的氣氛中，以商量、鼓勵的口吻，采取循序漸進的方法，幫助幼兒克服偏食習慣，這會對幼兒的健康成長產(chǎn)生積極的影響。孩子家中生活條件不錯，不知道勞動的辛苦。建議家長帶孩子去參觀農(nóng)民的菜園、廚房的工作，學會愛惜他人勞動成果。

宏宇進餐也很慢，在進餐過程中常常會呆呆地看著同伴而忘了吃飯，所以請他們來比一比，激發(fā)他們進餐的興趣。

一、觀察對象：王宇欣。

二、觀察時間：2012年06月。

觀察情況：

“老師，我還有半碗了！”我一看，還有一大半呢！但我還是鼓勵說“今天有進步，吃得比昨天好，加油！”“吃得蠻快的嘛，還有幾口就要吃完了！”“王宇欣，小班的老師想到我們班請一個吃飯很好的小朋友去給他們班的小弟弟、小妹妹講講如何吃好飯。你說請誰好呢？你想去嗎？”孩子眼中流露出期盼的眼光，趕緊回答說“想去，我想去！”

策略與措施：

在全體幼兒面前表揚了他，并鼓勵他繼續(xù)努力，爭取每一天都能象今天一樣按時吃完飯菜。多鼓勵，多關注！給他多一點的關注，他會更加安靜進餐；給他多一點的鼓勵，他會更加樂意進餐！我與小班的老師聯(lián)系，希望給他一個動力，讓他更多的了解進餐的重要性，更好地表現(xiàn)自己。

分析與調(diào)整：

1、當孩子有了小小的進步時，老師的表揚、鼓勵會讓孩子變得更開心、更有自信地去完成下一次的挑戰(zhàn)。

內(nèi)進餐不錯時，需要給予他一些表揚和鼓勵！

3、我與其父母聯(lián)系，請求其父母給予他必要的幫助，幫助他更好地找到他想要的資料和知識，引導他更深刻地明白一些良好的進餐習慣。

達成效果：

王宇欣小朋友經(jīng)過我們老師和家長兩個月的共同教育和糾正，現(xiàn)在進餐障礙已經(jīng)基本消除，進餐的良好習慣也正初步形成?，F(xiàn)在孩子在幼兒園午飯的進餐時間都基本都在30分鐘以內(nèi)，而且大都能將飯菜吃完，挑食情況也明顯改善，并能與其他幼兒一樣愉快進餐，不再出現(xiàn)嘔吐、哭鬧、不肯吃的現(xiàn)象。家長反映在家中小宇欣也逐漸能夠按時就餐，不再挑食和亂吃零食，并且喜歡上運動了。由于飲食習慣改善，營養(yǎng)吸收逐漸合理，孩子的面色現(xiàn)在紅潤多了，體質(zhì)也增強許多，不再輕易感冒發(fā)燒了。

幼兒中班案例分析范文匯總篇四

幼兒姓名：...

性別：女。

年齡：4歲。

教師：初梓然。

經(jīng)過觀察該幼兒飲食習慣不好，吃飯時有一些不好的習慣存在?？偸峭七t吃飯時間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時吃飯。

1．該幼兒在家時家長異常疼愛，幼兒每次吃飯都要家長哄著才會吃。入學前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久才會吃，這就養(yǎng)成了幼兒吃飯前的一些不良習慣。

第一階段：（第一周至第二周）。

經(jīng)過談心和說教啟發(fā)引導幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導幼兒按時吃飯是一種良好的習慣，并且經(jīng)過一些漫畫故事來教育幼兒，好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。并且和家長達成共識來一齊引導幼兒，在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習慣。初期改變幼兒不良習慣不能急于求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習慣，不按時吃飯對身體是不好的。幼兒才會去改變，否則效果會適得其反。

第二階段：（第三周至第四周）。

經(jīng)過和家長達成共識督導教育幼兒養(yǎng)成按時吃飯的好習慣。經(jīng)過第一階段的引導慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養(yǎng)成飯前不玩玩具和按時吃飯的習慣。在此過程中不能太急于求成，要循序漸進，逐漸減少幼兒飯前不良習慣。當幼兒飯前習慣有所好轉(zhuǎn)時要及時給予表揚和獎勵，經(jīng)過賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發(fā)自內(nèi)心的去改變飯前不良習慣。幼兒改掉飯前不良習慣后，家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習慣堅持下去。

經(jīng)過這一段時間對芷煊的觀察與指導，天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習慣。此刻，孩子飯前習慣良好，能按時吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長經(jīng)過引導幼兒也會放下玩具，按時吃飯。家長反映，此刻我的孩子按時吃飯了，身體也比以前好多了，為此他們多次感激教師的關心、教育使孩子健康成長。

幼兒中班案例分析范文匯總篇五

可欣小朋友是一位非常可愛聰明的小朋友，平時很樂于幫助別人，爸爸媽媽都是高知識分子，對可欣的教育非常的重視，要求也很高。但是大人的愿望在孩子身上沒有很好的實現(xiàn)。從小可欣媽媽由于工作很忙都是阿姨帶的，阿姨對孩子很細心，但是在自理方面，阿姨卻幫的很多，比如吃飯，為了讓可欣能吃好，阿姨都是根據(jù)她爸爸提供的菜譜來烹制的，然后吃飯一直由阿姨喂，但是等到上幼兒園了，我們非常重視培養(yǎng)孩子的自理能力，家長也很快轉(zhuǎn)變觀念，覺得是應該配合老師加強孩子這方面的能力。

特別是吃飯，讓阿姨放下手來讓孩子自己吃。經(jīng)過一段時間的觀察，孩子的吃飯問題卻時時沒很好的解決，在家每次都是在爸爸媽媽的催促下吃完的，大人一走開就不吃，有時干脆就坐著不動，大人愛批評就批評，催促的太多就沒反應了。因此我覺得對于這個孩子來說，如何讓她主動、快樂的吃飯，將是我們需要反思和做出解決對策的。

描述一：

下午接送時間，可欣阿姨一踏到教室看到我就問：“老師，可欣今天在幼兒園飯、菜吃光了嗎?”因為可欣爸爸是醫(yī)生，非常注重孩子的健康，也就很關心孩子在幼兒園吃飯的情況。每天家長回家都會問阿姨，因此阿姨每天過來接孩子的時候都會問我們可欣今天吃飯的情況。

“哦，今天可欣吃的有點慢，飯、菜還剩一點沒吃光”。我如實的回答孩子的吃飯問題。

“嗨，這孩子就這樣，在家都是我喂的，我喂她才吃一下，不喂就一口也不吃”。阿姨無奈的回答?！白詈眠€是鼓勵讓孩子自己吃，這樣她在幼兒園才會主動吃”。我用誠懇的口氣跟阿姨說?！澳呛冒桑裉旎丶以囋嚳础?。阿姨點點頭然后把可欣接回家了。

描述二：

第二天，可欣阿姨過來接孩子的時候，我主動的跟阿姨詢問：“阿姨，可欣昨天在家吃飯怎么樣?”我關心的詢問。

“昨天我讓可欣自己吃，剛開始不吃，后來他爸爸過來了，爸爸生氣了才吃”。

“是不是他們家吃飯?zhí)缌?，可欣肚子不餓?”

“不知道，一回家我們怕孩子肚子餓，給她吃了一點點心，晚上吃飯胃口不是很好,吃飯的時候是家里最苦惱的時候?！卑⒁袒卮鹫f。

“那你今天試試看孩子從幼兒園回家先給她吃點水果，不要吃那種難消化的點心”我建議的說。

描述三：

可欣家長由于工作的原因，平時基本很少到幼兒園接孩子，因此我們跟家長直接的交流很少，于是我覺得有必要跟可欣家長更深入的來探討孩子的吃飯問題，讓孩子愛上吃飯。利用空余時間，我打了一通可欣媽媽的電話。通過了解我發(fā)現(xiàn)家長很重視孩子吃飯的量，為了讓孩子營養(yǎng)均衡，他們要求孩子把家長提供的食物都要吃光。

“現(xiàn)在孩子吃飯真頭疼”，可欣媽媽有點無奈的說。

“現(xiàn)在最主要讓孩子能夠喜歡吃飯，自己主動的吃飯，剛開始我們要求不要太高，量先少一點，不夠再添，營造良好的就餐氣氛，我們一起多配合，孩子的吃飯應該不成問題”。我鼓勵的說。案例分析：

孩子不吃飯在當下成了許多家長最為頭疼的問題，不少家長為此憂心忡忡，為了孩子吃飯真是費盡了心思，用盡了各種方法。一般情況下，如果孩子發(fā)育正常，身體健康，家長所認為的“不好好吃飯”可能就需要打個問號。我認為現(xiàn)在孩子吃飯問題主要有以下原因：

一、有些家長觀念沒轉(zhuǎn)變，不少家長特別是老人喜歡把孩子養(yǎng)的胖胖的這樣才覺得健康，孩子長的瘦，就是不好好吃飯造成的。一般情況下，每個孩子的飯量都有差別，有的孩子天生吃的比較多，有的孩子則天生吃得比較少。只要身體健康就可以，一味的追求孩子胖一點，反而對孩子的健康不利。當然，如果孩子吃的特別少，長的特別瘦，那就應該帶孩子去看看醫(yī)生，在確診孩子沒有腸胃問題的基礎上，再去看父母養(yǎng)育方面的問題。

二、家長的不停關注造成的。瑞可斯醫(yī)師認為：當我們知道幼兒不吃飯的心理原因是無理要求父母"不停關注"，那么，當父母避開幼兒這種不當?shù)囊?，主動忽略幼兒吃飯時鬧別扭的行為，幼兒就能改變不肯吃飯的壞習慣。可欣在家吃飯是三個大人圍著一個孩子吃的，不停的催促孩子，建議孩子吃這個、吃那個，反而引起孩子的反感。

三、孩子吃飯沒規(guī)律、隨意。在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)，父母最不能容忍的就是讓孩子嘗到饑餓感，常常是孩子想吃就吃，因此一放學，不到就餐時間就給孩子吃一些點心和零食，到了就餐的時間孩子就會覺得不餓，食欲不好，然后不好好吃飯。

四、就餐氣氛過于嚴肅，影響了孩子的食欲。每個孩子內(nèi)心都追求自由，如果父母吃飯前或用餐時批評孩子或者孩子吃飽以后，總以為孩子沒有吃飽而強迫他繼續(xù)吃，結(jié)果長期這樣就會造成孩子厭食。反思：

一、就餐時轉(zhuǎn)變方式家長變“管”為“不管”。

吃與不吃，餓或不餓，這是孩子自己的選擇，吃多吃少孩子自己會控制。要是孩子已經(jīng)飽了，家長強硬讓孩子吃完規(guī)定的食物，就會促動孩子的不良情緒。美國著名兒科醫(yī)生、心理學家本杰明.斯巴克先生對這一問題闡述得非常清楚，他說“為什么有那么多孩子吃不下東西?主要原因是喜歡催逼孩子吃飯的家長也不少——這句話把事情解釋的很清楚孩子不喜歡吃飯的主要原因就是家長太在意孩子的吃飯，家長長期的催促還會導致孩子的厭食，孩子的正常食欲被當下物質(zhì)和時間都比較充裕的大人好心的破壞了。因此，當孩子飽了以后，孩子有權(quán)利拒絕。案例中我們發(fā)現(xiàn)可欣的家長對孩子的吃飯?zhí)P注了，干涉過多，對于有獨立意識且比較叛逆的孩子就會很容易發(fā)生抵觸，吃什么要是吃得不高興，下次吃就會討厭??.導致對吃飯有消極心理。

二、營造良好就餐氣氛，增強孩子的食欲。

孩子喜歡在輕松、和諧的環(huán)境中吃飯，因此在飯桌上家長應盡量營造良好的就餐氣氛，少一些責罵和不滿，可以討論孩子喜歡的話題，慢慢的孩子就會覺得吃飯時間是一家人快樂的時間，他們就會喜歡坐在餐桌上和大人一起吃飯。

三、合理調(diào)整孩子的飲食時間和飲食結(jié)構(gòu)。

檢查孩子是否飲食次數(shù)偏多，正餐和點心之間時間間隔過短或零食、甜食過多等等，然后根據(jù)孩子的特點調(diào)整飲食時間和飲食結(jié)構(gòu)。如果孩子吃零食太多，可以減少甚至取消零食，讓孩子的胃有排空的時間。此外，父母要為孩子提供色香味俱全、又富于變化的飲食，刺激孩子的食欲，通過這些就可以改善孩子的就餐行為。案例中，可欣的家長擔心孩子肚子餓，沒到餐點時間就給孩子吃東西，正餐和點心之間時間間隔過短，孩子正餐時間就不好好吃飯。于是我建議如果孩子正餐吃的不好，家長可以根據(jù)情況減少點心的量，或者可以不用吃。

四、孩子自己吃飯，不要喂。

孩子從一歲半左右就可以自己吃飯，因此對于上幼兒園的家長來說完全沒有必要這么辛苦喂孩子吃飯。經(jīng)常喂飯會影響孩子食欲，而且影響兒童手部技能和肢體技能的發(fā)育。如果之前已經(jīng)喂慣了，那么家長的方式要立即改變，告訴孩子長大了要自己吃飯，如果剛開始孩子不習慣不肯吃，就餓幾頓，肯定餓不著，只有從根源抓起，才會真正讓孩子自己主動的吃飯。

五、不要讓飯桌成為談判桌。

有些家長希望孩子好好吃飯，多吃一點，總喜歡用一些物質(zhì)的條件和孩子談判，比如要是你好好吃飯，媽媽就給你買玩具或出去玩，孩子很聰明，下次他要想得到自己想要的，就會不斷的和家長談條件，用無理的要求和吃飯交換，吃飯成了談判的對象或者任務，造成對孩子的消極影響。在案例中，家長喜歡用孩子好好吃飯來換取孩子喜愛的玩具的方式，來促進孩子能更好的吃飯。可能剛開始能讓孩子吃的快一點，但是這種方法會讓孩子變得功利，把吃飯變成了任務。

六、用語言暗示，幫助孩子養(yǎng)成不挑食、偏食的好習慣。

有些孩子不愛吃菜或某種東西，家長千萬不要說出來，更不能當面教訓孩子，也不要急于找替代品。

就裝作不知道，該讓他吃什么，就把什么東西拿出來，家長可以當著孩子的面津津有味的吃著這樣東西，然后用非常“誘惑”的口氣跟孩子說，引起孩子的食欲：“今天的菜好吃極了!”有些食物你可以引導，比如胡蘿卜，你可以先吃一口，認真的品一下然后說出自已的感受，接著讓寶寶也試一口。一起品嘗食物的美味比硬喂寶寶吃效果要好得多。

七、以身作則,潛移默化。

寶寶非?？释砸验L大，這種渴望的表現(xiàn)之一就是學大人的樣子，大人經(jīng)常做什么他也會去嘗試。所以想讓寶寶有一個飲食的好習慣，那么大人首先也得有一個正確的飲食習慣。

吃是人的一種天性，“讓孩子吃飯就是香”其實并不難，經(jīng)過兩個星期的調(diào)整。可欣小朋友在家能夠獨立吃了，吃飯不在成為她們家頭疼的問題，從可欣父母輕松的笑容中我知道他們已經(jīng)找對了方法。

幼兒中班案例分析范文匯總篇六

案例一：鑫鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都說自我的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。

案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，可是在進行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。

以上三個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時，我們能說他是偷嗎當然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。

深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認為有以下三點：

一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構(gòu)成。

這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自我的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友個性喜歡，所以便把它放入自我的書包里，并沒有任何別的復雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多著急呀!圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀你幫他把圓筒送回家吧?！蓖高^一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。

這種狀況應引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。

案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自我沒有而別的小朋友有，而別人的正是自我想得到的。別人能夠?qū)懽?、畫畫、涂色，自我卻不能，孩子必須會想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自我的書包，愿望最終得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自我的彩筆、鉛筆，這種現(xiàn)象就再也沒有發(fā)生過。

三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿。

這類狀況十分嚴重，案例三就屬于這一種。

此刻每個孩子都生長在蜜罐里，是家中的小太陽，處于中心位置。家長對于孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿足，致使孩子習慣了想要什么便來什么的生活，養(yǎng)成了自私任性、心中沒有他人的不良習性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進自我的書包里帶回家了。這就屬于一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關系的。所以我們務必與家長做好溝通工作，請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的。

針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結(jié)出原因，然后對癥處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應注意以下幾點。

一、教師的處理方法。

（一）因事而異。

所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發(fā)生了先要看嚴重程度如何，能自我處理的盡量自我處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。

（二）因材施教。

每個孩子都有自我的性格特點，每個家長的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現(xiàn)問題時必須要因人而異，針對不一樣的孩子不一樣的家長采取不一樣的方法。對素質(zhì)高、明事理的家長，能夠開門見山地說，并一齊討論處理辦法；對文化層次低、態(tài)度強直的家長，能夠委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見。

二、家長的處理態(tài)度。

（一）透過教育使孩子認識到自我的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫忙孩子建立‘‘自我的”和“別人的”這兩種不一樣的概念。

（二）不能大發(fā)雷霆，夸大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯。

（四）不能礙于面子，漠然處之，使孩子認識不到自我已經(jīng)做錯事了，子不教父之過，長大后再出現(xiàn)問題則追悔莫及。

“教師，××拿我的東西了?！边@樣一句看似很平常的話，其實里面隱藏著很大的學問，不可忽視。作為教師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康歡樂、用心向上地成長。

幼兒中班案例分析范文匯總篇七

記錄人：王雅平背景：在集體教學活動《好餓的毛毛蟲》開展之后，在區(qū)角里投放了一些數(shù)學操作材料。讓幼兒在寬松自由的氛圍中，進行有趣的、充滿故事性的操作活動。使數(shù)學操作更適宜幼兒，能夠為幼兒所喜愛，為教育服務。

事件記錄與思考。

記錄：

早上，小俊入園后，有禮貌地和老師打了個招呼。他在教室里兜了一圈，看了看桌面上擺出來的區(qū)角材料，又回到了自己的座位上，什么游戲沒有選。

“小俊，你看，這里有很好玩的走迷宮，你來玩嗎？”我將走迷宮的操作材料拿起來，對著小俊說?！昂冒?！”小俊懶懶地說到，然后把自己的小椅子搬了過來。

他看了會兒操作材料()，朝著我說：“老師，我不會！”“這是走迷宮，你看哪條路可以按照1～5的順序走下去，然后連起來就可以了。”我指著操作材料，示范了一下?！拔疫€是不會！”小俊邊玩著記號筆邊說到。

思考：

走迷宮是幼兒非常喜歡的活動，根據(jù)這一特點，我從繪本《好餓的毛毛蟲》中，提取一些不同數(shù)量的食物圖片，穿插在迷宮圖中。讓幼兒根據(jù)照食物的數(shù)量，按照1～5的順序走下去。大多數(shù)幼兒能夠很好地理解操作要求。此類型的走迷宮要求，對他們來說并不陌生，并且，他們都能很好地完成。

但是對與數(shù)學能力較弱的小俊來說，理解起來還是有一定的困難，即使經(jīng)過老師的解釋，獨立完成還存在一定的困難。

建議：小俊的思維比較傳統(tǒng)，對于一些新的內(nèi)容或新類型的操作材料，接受比較慢。多設計一些不同內(nèi)容的操作材料，比如根據(jù)食物的數(shù)量畫點子、根據(jù)食物的數(shù)量，進行數(shù)物匹配等，促進各層次幼兒的能力的發(fā)展。

幼兒中班案例分析范文匯總篇八

實錄：

哦，我明白了，原來今天肯德基搞特價活動—可樂優(yōu)惠。咦，原來5元一杯的可樂，現(xiàn)價8元怎么還算優(yōu)惠價呢？我又糊涂了。繼續(xù)觀察了一會兒后，我才弄明白，中班上學期的孩子雖然游戲中能想出“優(yōu)惠”等點子，但對數(shù)的概念還比較模糊，更不會將數(shù)的概念運用到實際生活中，才會出這樣的差錯。看孩子們玩得那么投入、那么帶勁兒，我決定暫時不干擾他們的游戲。

能力強的孩子一聽就明白了：“8比5大，原來5元，現(xiàn)在8元，怎么越來越貴了？”

“是啊，是越來越貴了耶！”其他孩子這時也醒悟過來。

“那么，現(xiàn)在賣多少錢才是優(yōu)惠價呢？”我問，

“1元?！薄?元?！薄?元。”“2元?！毙∨笥哑咦彀松嗾f道，

“為什么？”我又問，

“因為1、2、3、4、比5小?！毙∨笥褌兇鸬馈?。

隔天，肯德基又推出了優(yōu)惠活動—可樂3元，看來昨天的交流分享起作用了。

分析：

今天游戲中，當我發(fā)現(xiàn)肯德基出現(xiàn)錯誤的數(shù)概念，而顧客們渾然不知，仍愉快游戲時，得出結(jié)論：錯誤概念的出現(xiàn)不是個別現(xiàn)象，而是全班的普遍現(xiàn)象。決定暫時不干擾孩子們的游戲，在交流分享時，與孩子們共同討論、共同修正，共同構(gòu)建正確的數(shù)概念。這樣考慮基于兩點：

1、我首先分析了出現(xiàn)這種情況的原因，從孩子的反映中，我得出結(jié)論：這不是個別現(xiàn)象，而是普遍現(xiàn)象。既然是普遍現(xiàn)象，集體討論、共同修正會起到更理想的效果。

2、游戲進行中，孩子們正為自己的“金點子”而興奮不已時，教師的直接介入或間接介入都會或多或少地影響肯德基營業(yè)員工作的積極性，即而影響顧客的情緒，最終影響游戲的情節(jié)發(fā)展。教師必須在首先肯定孩子們“金點子”的基礎上，再共同討論、修正、建構(gòu)，這樣才能扶持孩子們在游戲中剛剛萌芽的創(chuàng)造意識。

從結(jié)果來看，我的做法還是比較成功的：肯德基營業(yè)員得到了肯定，非常得意；集體討論中幫助孩子們修正了錯誤，起到了理想的效果。

給我的啟示：

特級教師徐苗郎在“數(shù)活動在探索型主題活動中的整合”中提出了數(shù)活動整合的理念，實踐中我體會到，其實數(shù)活動不僅僅在探索型主題活動中、在游戲等一日活動當中都可以加以整合。但要將長期以來習慣于分科進行的數(shù)教育整合在一日活動當中，需要一個逐步適應、探索的過程，最重要的是我們教師要確立整合教育觀，利用各種契機將數(shù)、量、形、時空等方面的內(nèi)容較自然地融入其中，促進孩子的發(fā)展。幼兒在自然、愉快的活動中不知不覺、潛移默化的學習數(shù)概念，效果會出乎意料。其實，數(shù)教育就在我們身邊，關鍵在于我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于把握。

隨著課改的深入，對教師半日活動中隨機性要求更強了，也就對教師各方面素質(zhì)提出了更高的要求。提出了更高的要求。新課程理念倡導“有效教學”，如何把握每個活動契機，抓住每個有價值的活動內(nèi)容不是一朝一夕就能夠駕輕就熟的，需要教師在實踐中不斷探索、反思、再探索。