從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關一根火柴微視頻心得體會實用一

1、 研讀課文重點段落，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。

3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

教學重點：

研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸。

教學難點：

倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)設計

設計說明

一、創(chuàng)設情境，揭題導入

1、 導語：今天我們一起學習一篇童話，齊讀課題―― 《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學生自由回答）

2、 介紹作者。

（教師相機介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱為“世界童話之王，我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機板書：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學習他的作品呀，同學們有信心嗎？

設計說明：

設計這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學生在良好的情境中，進入到文章的氛圍中去，為課文的學習，做好情感鋪墊。

對作者的介紹，是讓學生能夠很好的了解世界上著名的文學家，激起學生閱讀名著的興趣。

二、檢查預習，初讀文意

1、 檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

（教師幻燈出示：乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學生要求注意的字形：兜 字音：暖和暖和 噴香

）

2、 同學們已經讀過課文，能不能簡單的說說，可聞主要理清段落：請同學們快速瀏覽全文，將課文的每個自然段用序號表示出來，同時思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機板書：現(xiàn)實 幻想）

1、字詞的檢查，是為了更好的學習課文服務。

2、 這一環(huán)節(jié)的設計我認為不可少，因為這是引導學生對文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實與幻想對比的手法做好鋪墊。

三、細讀文本，理解升華

（一）學習開頭描寫現(xiàn)實的部分

師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動的句子，同時思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實生活怎樣？（學生自讀，師巡視）

1、教師相機出示語段：

“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢?！?/p>

教師啟發(fā)：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學生聯(lián)系上文進行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。）教師板書：冷

教師指導感情朗讀這一語段。

教師預設：

2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎？）

3、每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜―她可忘不了這個。（這里用了一個破折號起到什么作用呢？）（補充說明）教師板書：餓

4、教師啟發(fā)：在這樣的一個夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學生聯(lián)系文中語句進行理解：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。）

這一環(huán)節(jié)的設計，是讓學生成為課堂的主人。放手讓學生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學生的情感體驗容易螺旋上升，確立了課文的基調。

出示這樣一段話，是為了讓學生能通過具體的語段，感受到小女孩命運的悲慘，同時訓練學生通過具體句子和詞語領悟文章傳達的感情的方法。

這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學生們在痛苦壓抑哀婉的課堂基調中，面色凝重，讓他們的內心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對比，讓他們?yōu)檫@個與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實生活、唏噓嘆息，深表同情，增強學生的理解能力。

（二）學習文章結尾部分

教師過渡：這是一個可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個舉家團聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴，馬車差點把她撞死，小男孩欺負她，寒風刺骨，雪花飄飄，新年的腳步近了，小女孩的結局怎樣了呢？

1、學習課文11，12兩個自然段。

學生讀

教師出示：

（1）第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機板書：死）教師：看到這，同學們，你的心情是怎樣的？（學生自由回答）教師讓學生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

教師引讀：是這樣的一個美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學生齊讀）

（2）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

（提問學生讀兩段話）教師啟發(fā)：

明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經是多么幸福？（學生怎樣回答都可以。）

為什么不按著順序學習小女孩的幻想部分呢，其一：文章結尾告訴每一個人，小女孩在現(xiàn)實中被凍死了，與第二層次的學習同屬“現(xiàn)實”部分，在文章的學習上有一氣呵成之感；其二：讓學生們知道，在那樣的現(xiàn)實天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認知特點。

（三）學習文章幻想部分。

學習文章5至10自然段

教師過渡：小女孩曾經看見過哪些東西？給她帶來哪些幸福？請同學們快速默讀課文5―10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會小女孩當時的心情怎樣？

（學生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（ ）

她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（ ）

學生反饋交流，教師相機板書：火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學生回答：冷 ……）

1、學習課文第五自然段。

教師提問學生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個同學讀）

教師相機出示第五自然段并讓感情接讀：

火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。?/p>

教師提問學生讀，相機指導：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學站起來幸福地讀讀。

教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？ 她再說什么？ （多么舒服。多么溫暖??？……）

2、學習比較課文5和10自然段。

教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望， 為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機出示幻燈片，提問學生讀文章）

她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學生思考回答）

再讀這句話。

她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

重點品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學生抓住重點語句中的重點詞語加深理解，同時能夠將自己的感受，感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教―扶―放這一方式，引領學生學習擦燃火柴時的場面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在學習重點語句的時候，教師還運用引讀的方法，讓學生能夠真正進入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強學生的情感體驗。

四、課外拓展，布置練筆

看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰(zhàn)爭，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對他們，我們能做些什么呢？請你將學文感受，寫出來。

出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學練結合，在學生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時候，讓學生將自己的感受寫出來，不失為一個很好的訓練學生的契機。

有關一根火柴微視頻心得體會實用二

尊敬的各位領導及評委們：

大家好！現(xiàn)在我對《賣火柴的小女孩》第一課時的教學進行說課。

《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組第一篇講讀課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩，在大年夜凍死街頭的故事。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

我主要教學的內容是課文的第一大段――“賣火柴”，這部分共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。突出體現(xiàn)了小女孩的“可憐”。

課文安排意圖：引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神；引導學生讀進去之后，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。根據本學科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

1.學習本課生字，理解詞語的意思。

2.整體感知課文，理清課文寫作條理。

3.重點學習1—4自然段。通過反復地有感情朗讀，引導學生從內容想開去，設身處地體會小女孩的.“可憐”，引起心靈的震撼，產生情感的共鳴，激發(fā)學生對小女孩的同情。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。本節(jié)課教學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調控教學進程，讓學生運用“自主閱讀——交流體會——想像補充——練筆延伸”的自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。

學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用。我采用“導讀——導思——導說——導遷”等輔導法，輔以多媒體教學，力求少講，教師輔導引路，引導讀與學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結合本課內容，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。

圍繞以上目標，我設計了以下幾步教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

（一）走近安徒生

1.用課件出示安徒生資料，讓學生交流課前查閱的有關安徒生的資料，感受“童話大師”安徒生的偉大。

2.課外搜集安徒生的有關作品。

（二）走近小女孩感受“可憐”

31.創(chuàng)設情境，故事導入，充分調動了學生的學習積極性，同時使學生初步感受到了丹麥人民在本國統(tǒng)治階級和英國資產階級的雙重壓迫下的悲慘生活現(xiàn)實。

2.初讀課文，理清條理。

（1）聽錄音，結合課文內容概括出課文寫了一件什么事？

（2）想一想圍繞這件事，課文分為幾部分來寫？

3.檢查生字掌握情況

（1）指名帶讀生字，注意引導學生讀準字音，分清平翹舌音和前后鼻音。

（2）理解字詞：通過字形對比，辨析字義，等方式理解字義，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。

（3）指導書寫，對學生書寫有困難的生字教師進行指導。如：“兜”“焰”。

4.反饋學習情況

（1）課文寫了一件什么事？（引導學生從時間、地點、人物、事件、結果方面來說）

（2）引導學生以寫小標題形式概括（賣火柴 擦火柴 凍死）

（三）走進小女孩深化“可憐”

1.出示自學提示：用自己喜歡的方式讀課文1—4自然段，從哪些語句中你體會到小女孩的“可憐”，可以邊讀邊在語句旁做上批注，也可以在練習本上分條列出小女孩遭受了哪些不幸。

2.教師個別指導，引導學生做好旁注。

3.學生小組間交流反饋。

4.指名反饋學習感受，教師隨機誘導（教師注意引導學生抓住關鍵詞、采用“邊讀邊想象”、“情感朗讀”等方法讀出或說出小女孩的“可憐”。）

45.請同學們懷著對小女孩無比同情的感情讀一讀1－4自然段，自由品讀，指名個別讀。

6.小結：可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！

四、板書設計：

賣火柴的小女孩

賣火柴

（可憐）擦火柴

凍死

有關一根火柴微視頻心得體會實用三

《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養(yǎng)學生的想象能力，基于現(xiàn)實合理想象進行片段練習。

三、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。

與此同時，基于六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：

合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中采用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

根據我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、升華;六、拓展延伸。

(一)溫故、感知

閱讀教學中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什么?對她說些什么?” 這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

(二)理解、體會

1、引導、授于學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課后，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩為什么會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢?”“為什么她又終于抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物;三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。

(三)運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。

(四)交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么?學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的?

學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。

(五)對比、升華

此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。