當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。我們?nèi)绾尾拍軐?xiě)得一篇優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)呢？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告一

現(xiàn)在的科學(xué)教室重視學(xué)生的探索過(guò)程，其目的是在探索過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)完整的科學(xué)探索課程不僅要有過(guò)程，還要有探索前的計(jì)劃假設(shè)、探索后的分析整理這些記錄的過(guò)程。但是，一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)，在課堂熱鬧的科學(xué)探索課上，學(xué)生只熱衷于動(dòng)手這一環(huán)節(jié)，動(dòng)手前的計(jì)劃思考和動(dòng)手后的分析整理這些環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)作緩慢或無(wú)法系統(tǒng)表現(xiàn)，影響探索效率。同時(shí)，小學(xué)生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統(tǒng)、完整的思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以展示思維過(guò)程，整理思維脈絡(luò)，提高科學(xué)教室的探索效率。

(1)讓學(xué)員掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法和技能，促進(jìn)學(xué)員思維可視化；提高學(xué)員對(duì)信息整理和分析的能力，培養(yǎng)學(xué)員的邏輯思維能力；促進(jìn)學(xué)員積極有意義地構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，體驗(yàn)成功和創(chuàng)造的快樂(lè)；提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)員建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更容易找到知識(shí)之間的聯(lián)系；借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)員的思維能力；讓學(xué)員深化知識(shí)記憶；讓學(xué)員學(xué)習(xí)合作交流；

(2)構(gòu)建以思維導(dǎo)圖為教育輔助的以學(xué)為中心的教育模式，以指導(dǎo)和優(yōu)化以學(xué)為中心的教育實(shí)踐過(guò)程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)以學(xué)為中心的教育實(shí)施，提高課堂實(shí)效。

(3)將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升教師有選擇地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為反思型科學(xué)教育實(shí)踐者。

(4)通過(guò)本課題研究，探索思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略和研究學(xué)習(xí)策略，積累課堂教學(xué)應(yīng)用例子，為廣大科學(xué)教師提供參考模式。

2.研究?jī)?nèi)容:

(1)結(jié)合實(shí)際，探索思維導(dǎo)圖在科學(xué)教育中教育的應(yīng)用策略。

(2)探索在教育設(shè)計(jì)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的戰(zhàn)略

(3)使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用。

1.研究想法。

從思維導(dǎo)圖和科學(xué)教育的基本理論研究入手，以科學(xué)科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動(dòng)，使教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)認(rèn)識(shí)思維指導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)思維指導(dǎo)圖、運(yùn)用思維指導(dǎo)圖、創(chuàng)作思維指導(dǎo)圖等4個(gè)行動(dòng)研究和案例研究，探索思維指導(dǎo)圖在科學(xué)課上的實(shí)際運(yùn)用。讓學(xué)員掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段；運(yùn)用思維導(dǎo)圖筆記、寫(xiě)總結(jié)、匯報(bào)成果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)員放射性思維能力，改變以往學(xué)員單線(xiàn)思維狀態(tài)，提升學(xué)員思維能力，啟發(fā)學(xué)員聯(lián)想創(chuàng)意，從而提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

2.研究方法。

1.文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，深入理解思維指導(dǎo)圖、科學(xué)教育、課堂教學(xué)方法等概念，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，掌握思維構(gòu)圖的理念和技術(shù)，尋找學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的方法措施，對(duì)童話(huà)教育、小學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展及其相關(guān)性進(jìn)行研究。

2.行動(dòng)研究法:實(shí)踐操作研究。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)一定措施，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)文件和教師記錄進(jìn)行分析總結(jié)研究。

課題研究共分為三個(gè)階段。

第一階段:2018年10月至2019年5月。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、組織學(xué)術(shù)沙龍等形式，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外在該領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，掌握相關(guān)信息，進(jìn)行思維導(dǎo)圖、科學(xué)教育及其相關(guān)性研究，深入了解相關(guān)概念和方法。

第二階段:2019年6月至2020年2月。

進(jìn)入實(shí)踐操作研究階段，全面開(kāi)展思維導(dǎo)圖在科學(xué)課上初步運(yùn)用的各項(xiàng)行動(dòng)研究，收集整理中期成果，形成中期研究報(bào)告。

第三階段:2020年3月至2020年12月。

在前期研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整研究?jī)?nèi)容和步驟，進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐研究，使課題研究更加完善，對(duì)實(shí)踐更加具有指導(dǎo)意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學(xué)生案例研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。

1.2020.2寫(xiě)作《小學(xué)科學(xué)課堂思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用》發(fā)布于省級(jí)刊物《山西教育》2.2019.6寫(xiě)作《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效融入》發(fā)布于省級(jí)刊物《教育》

3.2020.1寫(xiě)《思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)課堂上的有效運(yùn)用》發(fā)表于省級(jí)刊物《山西教育》

4.2019.3寫(xiě)《思維導(dǎo)圖在科學(xué)課堂教學(xué)中的初步運(yùn)用》發(fā)表于省級(jí)刊物《名師在線(xiàn)》

思維導(dǎo)圖在科學(xué)教室中的有效運(yùn)用在本課題研究過(guò)程中首次取得了效果，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成。老師和學(xué)生一起探索研究，在實(shí)踐中運(yùn)用思維指導(dǎo)圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導(dǎo)圖滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，相信會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更高效的學(xué)習(xí)方式。

思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報(bào)告二篇

從腦科學(xué)的角度來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實(shí)是右腦思維！左腦和右腦共同主導(dǎo)人的全面發(fā)展，個(gè)人成功主要取決于右腦的運(yùn)用！郭成志創(chuàng)造法突然意識(shí)到最差最好！

但是，中國(guó)教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質(zhì)量得不到保護(hù)，中國(guó)教育下的優(yōu)生遠(yuǎn)離差，其創(chuàng)造性質(zhì)量卻被無(wú)情地殺死！差一直困擾著每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)重問(wèn)題！學(xué)生因差而自卑，父母因孩子差而沒(méi)有面子，老師因?qū)W生差而擔(dān)心教育成績(jī)。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)在基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行了多次改革，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績(jī)。數(shù)學(xué)教育對(duì)初中學(xué)生提高思維邏輯能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)式的教學(xué)模式教學(xué)太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導(dǎo)圖教育方法的應(yīng)用，完全將以前難以理解的教育知識(shí)以比較直觀的方式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖為構(gòu)建新的教育模式，為教師在教育過(guò)程中提供參考，同時(shí)更有效地促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提供教育水平更高的教育質(zhì)量方向。

1、郭成志創(chuàng)意法教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，根據(jù)創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說(shuō)，最差的學(xué)生一定是最好的學(xué)生。最好的學(xué)生換個(gè)角度一定是最差的學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒(méi)有優(yōu)差的平等就沒(méi)有發(fā)展。

思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將人的主觀思維過(guò)程外化形成的特定圖像，思維導(dǎo)圖使人的思維路線(xiàn)更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，各關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的關(guān)聯(lián)，各關(guān)節(jié)點(diǎn)可以成為另一個(gè)中心主題，向外發(fā)散幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，形成發(fā)散立體結(jié)構(gòu)。

本課題研究以比較實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)平行班的教學(xué)成果進(jìn)行比較研究，積極探索思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教學(xué)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解的對(duì)策。同時(shí)，在研究中調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題有效實(shí)施。

(1)比較實(shí)驗(yàn)法。我校初一共有12個(gè)班，從本人任教2個(gè)班進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法研究，檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比。

(2)調(diào)查研究法。調(diào)查、理解、分析參加該課題研究的教師在實(shí)驗(yàn)前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質(zhì)量現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

(3)行動(dòng)研究法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)教師集中討論、調(diào)查評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)等形式，不斷探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

1、思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教育提高初中生數(shù)學(xué)理解能力的研究，加上。

3、如何指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建思維指導(dǎo)圖的行動(dòng)研究。

(一)初中生數(shù)學(xué)理解能力得到有效提高。

在初中數(shù)學(xué)課程中，有許多概念需要記住，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導(dǎo)圖進(jìn)行教育輔助，可以將教育知識(shí)整合為一體，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖將以前學(xué)到的知識(shí)和概念聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地理解本課程的知識(shí)。這樣，學(xué)生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個(gè)三角形的三角形的分析中，這個(gè)三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫(huà)畫(huà)和分解說(shuō)明的方法進(jìn)行說(shuō)明，但是用思維指導(dǎo)圖說(shuō)明這個(gè)方面的知識(shí)，這個(gè)三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫(huà)和分解說(shuō)明的方法進(jìn)行說(shuō)明

思維導(dǎo)圖輔助教育有助于提高教育質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，有助于濃厚學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為下一個(gè)教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加簡(jiǎn)單、更加輕松、更加感興趣。

（2）研究的成果。

從實(shí)驗(yàn)班與平行班的對(duì)比研究得出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，班級(jí)均分提升，學(xué)員對(duì)數(shù)學(xué)開(kāi)始產(chǎn)生濃厚的興趣，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，信心提升。

通過(guò)本課題的研究，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統(tǒng)的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對(duì)傳統(tǒng)意義上的差生和優(yōu)生的看法。進(jìn)一步理解了最差最好的真正意義。就學(xué)生而言，學(xué)生心目中的壞學(xué)生不再是原來(lái)意義上的壞學(xué)生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。原來(lái)意義上的優(yōu)生也不再覺(jué)得自己是優(yōu)生。他們有危機(jī)感和緊迫感，學(xué)習(xí)更有力。形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從父母而言，學(xué)生父母親目睹了他們孩子的進(jìn)步，不再因?yàn)樗麄兊暮⒆颖粍e人瞧不起而感到難過(guò)。他們真誠(chéng)地感謝創(chuàng)造性教學(xué)方法給孩子們帶來(lái)的變化，并給數(shù)學(xué)教育史帶來(lái)了巨大的變化。

主持人:劉少英。

成員:李媛、鄒務(wù)嬌、賴(lài)倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。

1.《最差的是最好的-創(chuàng)造性法教育文集》，郭成志主編，中國(guó)時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社201。

2.《思維導(dǎo)圖在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用》、胡曉波、中華少年

描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告二

參加了集團(tuán)總公司舉辦的青年人才培訓(xùn)，這次培訓(xùn)涉及了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中創(chuàng)新思維和決策的問(wèn)題，尤其在創(chuàng)新思維方面，很符合我們企業(yè)的管理需求，對(duì)于我們?cè)谄髽I(yè)的經(jīng)營(yíng)管理方法方面起到了非常有效的提醒和幫助作用，我個(gè)人也受益匪淺，結(jié)合分公司管理實(shí)際，我個(gè)人有以下心得：

創(chuàng)新用很簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)就是多積累把前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)在前人的基礎(chǔ)上下功夫。要敢于想象要敢于探索多使用發(fā)散思維盡量避免慣性思維條件允許的可以多想一想嘗試去做別人不敢做的事。

蘇源泉教授從企業(yè)與創(chuàng)新思維、多樣性思維等不同側(cè)面借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例闡述了思維創(chuàng)新的全新理論研究成果，既生動(dòng)又有趣。通過(guò)學(xué)習(xí)使我對(duì)創(chuàng)新思維有了全新的認(rèn)識(shí)和理解。下面我結(jié)合本職工作淺顯地談?wù)剬W(xué)習(xí)心得

一、要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最主要的是需要增強(qiáng)觀察能力。我作為企業(yè)的管理和決策者，對(duì)于運(yùn)作方式和工程施工流程是最熟悉的，如何在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是要善于從工藝流程入手，看一看企業(yè)的運(yùn)作方式是否準(zhǔn)確、是否符合規(guī)定要求、是否符合企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo);二是要善于從工程施工流程入手，看一看施工過(guò)程是否符合規(guī)范要求，各施工程序能否達(dá)到精準(zhǔn);三是要在整體運(yùn)作過(guò)程中掌握各項(xiàng)環(huán)節(jié)，檢查各環(huán)節(jié)是否在技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量控制、成本節(jié)約、以及綠色文明化管理方面有缺陷或者存在創(chuàng)新空間。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現(xiàn)。

我個(gè)人認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段建筑市場(chǎng)就如同任南鵬當(dāng)年經(jīng)營(yíng)如家一樣，即將接近瓶頸階段，國(guó)內(nèi)從央企中建、中鐵等到地市級(jí)建筑企業(yè)、私營(yíng)建筑公司，管理水平差異、技術(shù)層次差異、資金差異等造成市場(chǎng)占有比例逐漸失衡。我覺(jué)得我們所在的企業(yè)應(yīng)該逐步與國(guó)內(nèi)外大型建筑企業(yè)接軌，引進(jìn)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理模式，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)品牌文化建設(shè)，在經(jīng)營(yíng)管理創(chuàng)新的同時(shí)擴(kuò)大企業(yè)影響力，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中分一杯羹。

二、改變以往的管理模式。我們單位目前的管理模式比較死板，一直以來(lái)都是依靠主要領(lǐng)導(dǎo)來(lái)對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理等進(jìn)行決策，導(dǎo)致員工個(gè)人思想僵硬化，如同操作機(jī)械一樣，最終導(dǎo)致企業(yè)管理的整體僵化。蘇源泉教授所講的“不去管理”、“群策群力”、以及“高效溝通”是目前我們企業(yè)所最需要突破的。

我認(rèn)為，所謂的“不去管理”，應(yīng)該是要讓企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會(huì)組織企業(yè)內(nèi)在、外在的所有相關(guān)資源，并不是單純的直接、集中地參與到實(shí)際管理操作當(dāng)中，而是要利用一切有效資源，激勵(lì)和提升員工的工作積極性與主人翁意識(shí)，為企業(yè)做出貢獻(xiàn);“群策群力”應(yīng)該是要將領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人決策權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{權(quán)，把日常經(jīng)營(yíng)管理存在的各類(lèi)問(wèn)題逐一開(kāi)會(huì)研討，讓所有參與人員發(fā)散性思維，群體決策后形成最終采納意見(jiàn)，這樣不僅會(huì)使問(wèn)題得到解決，而且可以增強(qiáng)員工的個(gè)人歸屬感，使其樂(lè)于為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出謀獻(xiàn)策;“高效溝通”是我們企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)目前急需突破的難點(diǎn)，由于我們建筑行業(yè)分散性的特點(diǎn)，致使企業(yè)內(nèi)部溝通不盡理想。在企業(yè)日常管理中，我經(jīng)常深入施工項(xiàng)目，了解項(xiàng)目進(jìn)展的同時(shí)與員工個(gè)人進(jìn)行溝通，但通過(guò)今天的講座，我才意識(shí)到我個(gè)人以及企業(yè)管理層并未與員工之間實(shí)現(xiàn)“高效溝通”，應(yīng)當(dāng)在經(jīng)營(yíng)管理的同時(shí)，降低姿態(tài)傾聽(tīng)員工提出的個(gè)人問(wèn)題、對(duì)企業(yè)的建議和心聲，而后及時(shí)付諸行動(dòng)，形成長(zhǎng)效。目前，我們正在新項(xiàng)目進(jìn)行管理、決策、溝通等方面的試點(diǎn)，期望會(huì)取得良好的效果。

描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告三

古話(huà)說(shuō)的好，“三歲看小，七歲看老”。

很多家長(zhǎng)都打算在孩子還小的時(shí)候，對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)，但結(jié)果往往都事宜愿為。

有一所國(guó)際學(xué)校的教師，在課堂給班級(jí)中所有國(guó)家的同學(xué)出了一道題，問(wèn)的是“有沒(méi)有人思考過(guò)，世界上有哪些國(guó)家處于糧食緊缺的問(wèn)題？”

非洲學(xué)生：“教師什么是糧食”

歐洲學(xué)生：“教師為什么會(huì)緊缺”

美國(guó)學(xué)生：“教師什么是其他國(guó)家？”

中國(guó)學(xué)生：“教師為什么要去思考這些沒(méi)有用的？”

很多人把這個(gè)當(dāng)做笑話(huà)來(lái)看，但從這個(gè)笑話(huà)中也能看到一點(diǎn)，中國(guó)的孩子是欠缺必須思考本事的，他們從小就過(guò)著衣食無(wú)憂(yōu)，飯來(lái)展口的生活，漸漸的變成了懶于思考。

1.家長(zhǎng)剝奪了孩子思考的本事

此刻所有的家長(zhǎng)都習(xí)慣性的溺愛(ài)孩子，告訴孩子該如何如何去做，替孩子把所有的路都鋪墊好，從學(xué)校到工作都由家長(zhǎng)承包。

這樣的孩子，從小變開(kāi)始對(duì)父母產(chǎn)生依靠感。比如想吃零食，可是打不開(kāi)，他們不會(huì)去想如何把零食打開(kāi)，而會(huì)選擇自我去找父母求助，幫忙自我。這樣的成長(zhǎng)，會(huì)讓孩子缺少創(chuàng)新精神，獨(dú)立思考本事，很難有大的作為。

如今獨(dú)立思考以及變成人們重要品質(zhì)之一，在自我的一生中占有決定性的位置。如果孩子從小擁有獨(dú)立思考本事，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能依靠自我去尋找答案，能夠用自我的思維去解決問(wèn)題，那么他以后將會(huì)領(lǐng)先別人好幾步。他的視角、格局、思維、都要比別人優(yōu)秀許多。

2.科技產(chǎn)品讓孩子淪陷

此刻的孩子從小開(kāi)始，就對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生依靠。

電視上新聞經(jīng)常報(bào)道，4歲小男孩玩游戲話(huà)費(fèi)數(shù)萬(wàn)元，6歲小女孩打賞主播花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元等。高科技確實(shí)讓我們的生活檔次提高了不少，可是高科技如果運(yùn)用不好，它也是十分害人的。

一項(xiàng)針對(duì)200名國(guó)內(nèi)小學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)調(diào)查證明，有95%的孩子業(yè)余時(shí)間的主要活動(dòng)是“看電視”，而動(dòng)畫(huà)片是最喜歡的節(jié)目。這些孩子中有時(shí)間讀課外書(shū)的不到20%，有聽(tīng)廣播習(xí)慣的不到1%。在調(diào)查中，僅有不到10%的孩子經(jīng)常有戶(hù)外活動(dòng)，大多數(shù)孩子的主要游戲項(xiàng)目是電腦游戲。

而在幫忙父母做家務(wù)的孩子中，有70%以上用的都是洗衣機(jī)、微波爐、吸塵器等電子產(chǎn)品，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些家務(wù)很簡(jiǎn)單，不怎樣需要自我動(dòng)手。孩子們?cè)绞沁@樣，越缺乏動(dòng)手和動(dòng)腦本事。

3.缺乏自主的想象力

對(duì)孩子的家長(zhǎng)們進(jìn)行了調(diào)查，年齡在三四十歲的家長(zhǎng)，80%的人在小的時(shí)候都很少看電視，大多數(shù)業(yè)余時(shí)間用來(lái)看書(shū)聽(tīng)廣播，由于沒(méi)有圖像反而能充分發(fā)揮他們的想象力。

家長(zhǎng)小時(shí)候更多的都是戶(hù)外活動(dòng)，和小伙伴一齊進(jìn)行玩耍，這樣會(huì)幫忙他們開(kāi)發(fā)自我的思維本事。

反觀此刻的小孩呢？更多的是窩在家里看電視，玩平板。

幼兒園階段的孩子其實(shí)是處于智力的啟蒙期，頭腦中蘊(yùn)含著無(wú)線(xiàn)的可能。

想要讓孩子頭腦中的智慧激發(fā)出來(lái)，就需要父母對(duì)孩子的思維本事進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，培養(yǎng)孩子們的思維邏輯力，引導(dǎo)孩子的主動(dòng)思考。

1.一物多用

這個(gè)訓(xùn)練異常適合，孩子在家時(shí)，父母陪孩子玩時(shí)使用。

“一物多用”的訓(xùn)練能夠鍛煉開(kāi)始的煥發(fā)思維，擴(kuò)展他們頭腦中的想象力。

家長(zhǎng)事先能夠準(zhǔn)備好一個(gè)或者多個(gè)物品，和孩子一齊猜想這個(gè)物品能夠做什么，家長(zhǎng)答一個(gè)孩子答一個(gè)，如果孩子勝利家長(zhǎng)能夠適當(dāng)給他一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生興趣。

2.造句擴(kuò)展訓(xùn)練

“造句”是孩子上學(xué)時(shí)必修的一個(gè)技能，其實(shí)，造句不光是在上學(xué)時(shí)學(xué)的，家長(zhǎng)在家里也能夠帶孩子玩造句的擴(kuò)展訓(xùn)練。

“造句”訓(xùn)練能夠鍛煉孩子的換發(fā)型思維本事，能夠鍛煉孩子的思考力。

比如家長(zhǎng)說(shuō)先吃飯，然后吃菜，吃完菜之后做什么呢？讓孩子去思考。

3.猜圖訓(xùn)練

猜圖訓(xùn)練能夠鍛煉孩子的思維創(chuàng)新力，思維發(fā)散本事

父母能夠在紙上簡(jiǎn)單的畫(huà)一畫(huà)，讓孩子進(jìn)行猜想父母畫(huà)的是什么，讓孩子放開(kāi)隨意說(shuō)，說(shuō)對(duì)時(shí)在給孩子一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子充滿(mǎn)自信。

4.編故事訓(xùn)練

這個(gè)訓(xùn)練方式一共有三個(gè)，分別是：

1.“故事結(jié)尾會(huì)發(fā)生什么”父母講完故事之后，能夠問(wèn)孩子，故事的主人公接下來(lái)會(huì)怎樣樣。

2“家長(zhǎng)講個(gè)開(kāi)頭，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)造”父母講完開(kāi)頭，剩下的故事讓孩子自我進(jìn)行創(chuàng)造

3“故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”比如故事中發(fā)生了一些事情，讓孩子想一下，如果沒(méi)發(fā)生這件事會(huì)變成什么樣？

這個(gè)訓(xùn)練方式能夠鍛煉孩子的思維創(chuàng)新力和擴(kuò)展本事。

5.常玩腦筋急轉(zhuǎn)彎

很多小朋友小時(shí)候異常喜歡和自我的父母玩腦筋急轉(zhuǎn)彎，可是家中卻覺(jué)得孩子太小，也猜不出什么來(lái)，也懶得和孩子玩。

可是，家長(zhǎng)可能不明白，腦筋急轉(zhuǎn)彎能夠很好的鍛煉孩子的思維思考本事，家長(zhǎng)能夠每一天抽出個(gè)20分鐘，陪孩子玩一玩，既能夠促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情，還能幫忙孩子鍛煉思維本事。

6.讓孩子大膽的指出什么地方不對(duì)

家長(zhǎng)需要培養(yǎng)孩子的“懷疑質(zhì)疑”精神，遇到不懂的，不明白的，覺(jué)得說(shuō)的不對(duì)的，就讓孩子大膽的說(shuō)出來(lái)，每次在他質(zhì)問(wèn)的時(shí)候，就是他頭腦在思考的時(shí)候。

7.對(duì)和錯(cuò)的思考

如果家長(zhǎng)經(jīng)常性的溺愛(ài)孩子，告訴孩子你說(shuō)什么都是對(duì)的，這樣很容易讓他在從小就產(chǎn)生固有思維，覺(jué)得自我不管做什么都是對(duì)的。

家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)在“對(duì)和錯(cuò)”上，讓孩子正確的了解，每次孩子做錯(cuò)事了，家長(zhǎng)必須要說(shuō)，因?yàn)槟忝看胃嬖V孩子“你做錯(cuò)”的時(shí)候，孩子就會(huì)想自我為什么錯(cuò)了，怎樣別人就沒(méi)錯(cuò)呢？

8.經(jīng)常性閱讀

對(duì)于閱讀的好處，想象很多家長(zhǎng)都了解，正因?yàn)檫@樣，家長(zhǎng)才會(huì)給孩子買(mǎi)很多的繪本。可是家長(zhǎng)們卻不明白，閱讀到底好在哪里？

常閱讀的孩子，能夠很好鍛煉他的思維創(chuàng)造和創(chuàng)新本事。

9.能夠帶孩子玩一些益智小游戲

有很多益智小游戲家長(zhǎng)都能夠帶孩子玩，比如說(shuō)填數(shù)，猜字等等，這些游戲能夠很好的鍛煉到孩子的頭腦思維。

10.多問(wèn)問(wèn)孩子“接下來(lái)會(huì)怎樣”

每當(dāng)孩子做了一件事時(shí)，家長(zhǎng)能夠問(wèn)文他接下來(lái)該做什么？接下來(lái)會(huì)怎樣樣？就比如說(shuō)，你到家的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先做什么之類(lèi)的，雖然看似簡(jiǎn)單，但卻能夠很好的開(kāi)發(fā)孩子的思維邏輯性。

看到上頭的十個(gè)辦法，肯定會(huì)有家長(zhǎng)說(shuō)哪里有時(shí)間陪孩子做這些事阿？可是你們想想，其實(shí)這些事就在日常生活中，僅有家長(zhǎng)多上上心，相信您家孩子肯定會(huì)領(lǐng)先別人一大步的。

思維本事對(duì)于孩子的智力開(kāi)發(fā)是必不可少的，不要因?yàn)閼卸韬湍鐞?ài)錯(cuò)過(guò)鍛煉孩子思維本事的最佳時(shí)期，思維本事就像是孩子智力的天窗，把這扇天窗打開(kāi)了，孩子的智力就會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)。

描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告四

幼兒園階段的孩子正處于智力啟發(fā)期，腦中蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。要想將孩子潛在的智力因素最大化激發(fā)出來(lái)，就勢(shì)必要采取科學(xué)合理的方式，對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練，就是激發(fā)孩子智力的有效方法。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指明，要培養(yǎng)孩子的科學(xué)本事，就要充分發(fā)揮其思維邏輯本事，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，而不是灌輸和強(qiáng)行訓(xùn)練。

這便啟示我們，要想孩子有更好的科數(shù)本事，重要的是培養(yǎng)其思維本事。那么應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？能夠經(jīng)過(guò)以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：

當(dāng)孩子說(shuō)出一件事時(shí)，我們最好多去追問(wèn)追問(wèn)他，因?yàn)樽穯?wèn)的過(guò)程，就是他想象的過(guò)程，也就是他思維發(fā)散的過(guò)程。

比如孩子喝完飲料后剩下一個(gè)空瓶子，我們能夠問(wèn)他“要把瓶子放去哪里呢？”孩子可能會(huì)回答扔掉，我們能夠追問(wèn)他，扔掉后它會(huì)去哪里呢？

當(dāng)孩子順著你的引導(dǎo)去思考、去想象的時(shí)候，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，思維本事也會(huì)不斷提高。

我們能夠經(jīng)常跟孩子玩一個(gè)小游戲，就是猜用處，譬如我們能夠詢(xún)問(wèn)孩子某樣?xùn)|西的作用，讓孩子盡可能多的去回答。

例：?jiǎn)柊嗌系暮⒆?，磚頭能有什么用，孩子們說(shuō)了很多，能蓋房子、能壘城堡、能打壞人……但我依然不肯罷休，鼓勵(lì)他們?cè)傧胂?，結(jié)果收獲了趣味的答案：踩在腳下能長(zhǎng)高、能鍛煉爸爸的肌肉、能被劈成兩半……

原有的已知認(rèn)識(shí)往往會(huì)讓我們陷入思維的死胡同里，但孩子們思維相對(duì)靈活，所以經(jīng)過(guò)這個(gè)訓(xùn)練能夠沖破思維枷鎖，盡可能多的去發(fā)散。

多跟孩子玩造句游戲，譬如練習(xí)“因?yàn)椤浴?、“如果……將?huì)……”，如果想增加一點(diǎn)難度的話(huà)，也能夠試一下“如果不，那么就”得造句訓(xùn)練。

一方面，這樣的練習(xí)不僅僅能理清孩子的邏輯思維，還能引發(fā)孩子的發(fā)散性思維，如果單純?cè)炀鋵?duì)孩子有些困難，我們能夠這樣協(xié)助孩子：

比如能夠問(wèn)孩子：如果明天下雨，那么會(huì)發(fā)生什么事？然后引導(dǎo)孩子去多方位思考。

我們能夠利用卡片或者手繪，讓孩子猜猜畫(huà)的是什么。譬如我們能夠畫(huà)簡(jiǎn)單的一個(gè)圓，然后問(wèn)孩子這是什么、像什么，孩子的答案可能會(huì)千奇百怪：像桃子、像芒果、像腦袋、像我媽媽的鏡子……

是的，我們要的就是多種多樣的回答，孩子能想到的越多、回答的越多，就說(shuō)明思維發(fā)散的越好。

這個(gè)游戲有三種玩法：

第一種是講完一個(gè)故事后，讓孩子自我往下編，能夠用“故事講完了，你覺(jué)得還會(huì)發(fā)生什么事呢？”來(lái)引導(dǎo)孩子。

第二種玩法是幾個(gè)小朋友在一齊進(jìn)行接龍，教師或家長(zhǎng)編個(gè)開(kāi)頭，讓第二個(gè)小朋友繼續(xù)編，第二個(gè)小朋友說(shuō)完后，第三個(gè)小朋友之后第二個(gè)小朋友的結(jié)尾續(xù)編，以此類(lèi)推。

第三種叫推翻法，即改變故事中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然后讓孩子思考：如果沒(méi)發(fā)生這件事，那又會(huì)是怎樣的一個(gè)結(jié)局呢？

根據(jù)孩子的年齡和理解事物的本事，能夠適當(dāng)?shù)母⒆油婺X筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，題目要從簡(jiǎn)單開(kāi)始，不易過(guò)難。猜題開(kāi)始前，最好跟孩子說(shuō)明，題目的答案只要想得到的都能夠說(shuō)出來(lái)。

如：什么東西比螞蟻的嘴巴還??？

答：螞蟻吃進(jìn)去的東西。

培養(yǎng)孩子的懷疑精神，不要聽(tīng)之信之，要有自我的思考和確定，教師、家長(zhǎng)或書(shū)本上的不必須是對(duì)的，真正的答案要自我去思考和探索。

當(dāng)孩子說(shuō)出一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我們能夠問(wèn)問(wèn)他為什么會(huì)這樣，從而鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

固有思維的構(gòu)成往往容易一錘定音，即好的就必須全好，壞的就必須全壞，這顯然是不對(duì)的。

所以要培養(yǎng)孩子一分為二的辯證法思想。比如冬天到了，下雪十分漂亮，孩子可能會(huì)說(shuō)冬天真好，這時(shí)不妨問(wèn)問(wèn)他冬天好在哪，等他說(shuō)完后再問(wèn)問(wèn)他：那么冬天有沒(méi)有不好的地方呢？

閱讀的重要性是毋庸置疑的，一個(gè)從小愛(ài)閱讀的孩子，將來(lái)必須是富有想象力和創(chuàng)造力的孩子。

孩子讀的多了，見(jiàn)聞多了，思維就打開(kāi)了。同時(shí)，不僅僅為孩子準(zhǔn)備一些趣味的繪本，給孩子選購(gòu)一些精美的宇宙、地球、海洋的卡片，更有利于孩子思維的擴(kuò)散。

益智游戲有不少，專(zhuān)門(mén)鍛煉數(shù)學(xué)本事的、培養(yǎng)邏輯思維本事的、訓(xùn)練腦部發(fā)育的等等。這些都能夠讓孩子玩起來(lái)，最簡(jiǎn)單的就是搭樂(lè)高、搭積木、玩拼圖、數(shù)字與物品連線(xiàn)等等。

游戲是最簡(jiǎn)單直接的鍛煉方法，并且孩子并不會(huì)所以而痛苦，相對(duì)于死板教條的課程，在幼兒時(shí)期，游戲啟發(fā)才是最有益的。

思維本事的發(fā)展對(duì)于一個(gè)人的智力發(fā)育是十分重要的，所以千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)孩子最佳的思維鍛煉期，僅有打開(kāi)孩子的思維天窗，沖破封固的思維牢籠，孩子才能更加聰明與智慧。

描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告五

1.獨(dú)特的視角及切入點(diǎn)

視角是演講的靈魂，好的視角會(huì)帶來(lái)好的觀點(diǎn)。演講的技巧再高，沒(méi)有好的觀點(diǎn)及思想深度都會(huì)顯得蒼白，而好的切入點(diǎn)可以在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)聽(tīng)眾的興趣，令聽(tīng)者很容易進(jìn)入演講者設(shè)計(jì)的語(yǔ)境。

2.適當(dāng)?shù)募で?/p>

一是要調(diào)動(dòng)自己的情緒，更好地爆發(fā)出感染力;二是要帶動(dòng)觀眾的情緒，使觀眾主動(dòng)進(jìn)入與演講者的同向思維，從而達(dá)到演講的效果。但是激情要運(yùn)用適當(dāng)，必須與演講的內(nèi)容適配，過(guò)度的激情反而起到負(fù)的效果。

3.演示的技巧

語(yǔ)言肢體

手勢(shì)：以自然為佳，最好就是日常的習(xí)慣性手勢(shì)，在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)?shù)募右孕揎椉霸O(shè)計(jì)。改掉一些不良的手勢(shì)。手勢(shì)寧少勿多，不要讓人感到生硬。指向觀眾或自己時(shí)不要用手指，要用手掌。

站姿：挺直、舒展、自然，不要左搖右擺。在向觀眾表達(dá)一種信息的欲望時(shí)，應(yīng)適度前傾;在表達(dá)一種神圣感或者渲染某種深遠(yuǎn)的思緒時(shí)，希望將觀眾共同帶往一種情緒境地時(shí)，可采用微仰頭、仰望蒼穹等姿態(tài)。

目光：目光要有力，凝視觀眾，但不可在一處停留過(guò)久，否則該聽(tīng)眾會(huì)不自在。也不可跳躍太頻繁，一句話(huà)未說(shuō)完是盡量不要轉(zhuǎn)移目光否則給人以游離、不自信的感覺(jué)。

1.演講時(shí)的姿勢(shì)

演說(shuō)時(shí)的姿勢(shì)也會(huì)帶給聽(tīng)眾某種印象，例如堂堂正正的印象或者畏畏縮縮的印象。雖然個(gè)人的性格與平日的習(xí)慣對(duì)此影響頗巨，不過(guò)一般而言仍有方便演講的姿勢(shì)，即所謂“輕松的姿勢(shì)”。要讓身體放松，反過(guò)來(lái)說(shuō)就是不要過(guò)度緊張。過(guò)度的緊張不但會(huì)表現(xiàn)出笨拙僵硬的姿勢(shì)，而且對(duì)于舌頭的動(dòng)作也會(huì)造成不良的影響。

決竅之一是張開(kāi)雙腳與肩同寬，挺穩(wěn)整個(gè)身軀。另一個(gè)決竅是想辦法擴(kuò)散并減輕施加在身體上的緊張情緒。例如將一只手稍微插入口袋中，或者手觸桌邊、或者手握麥克風(fēng)等等。

2.演講時(shí)的視線(xiàn)

在大眾面前說(shuō)話(huà)，亦即表示必須忍受眾目睽睽的注視。當(dāng)然，并非每位聽(tīng)眾都會(huì)對(duì)你報(bào)以善意的眼光。盡管如此，你還是不可以漠視聽(tīng)眾的眼光，避開(kāi)聽(tīng)眾的視線(xiàn)來(lái)說(shuō)話(huà)。尤其當(dāng)你走到麥克風(fēng)旁邊站立在大眾面前的那一瞬間，來(lái)自聽(tīng)眾的視線(xiàn)有時(shí)甚至?xí)屇阌X(jué)得刺痛。

克服這股視線(xiàn)壓力的秘決，就是一面進(jìn)行演講;一面從聽(tīng)眾當(dāng)中找尋對(duì)于自己投以善意而溫柔眼光的人。并且無(wú)視于那些冷淡的眼光。此外，把自己的視線(xiàn)投向強(qiáng)烈“點(diǎn)頭”以示首肯的人，對(duì)鞏固信心來(lái)進(jìn)行演說(shuō)也具有效果。

描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告六

本人自今年1月調(diào)xxx鄉(xiāng)工作以來(lái)，先后分管交通安全、食品藥品安全、教育、宣傳、文化、通信工作，先后駐茶山河村、梭布埡村。在市安委會(huì)的悉心指導(dǎo)下，在鄉(xiāng)黨委、政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，始終堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的理念，將安全生產(chǎn)放在首位，取得了一定的成績(jī)，較好地完成了工作職責(zé)。簡(jiǎn)述主要工作如下：

一、懲防并舉，確保交通安全無(wú)事故

一年來(lái)，在我鄉(xiāng)主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)交通安全工作的高度重視和全力支持之下，我?guī)ьI(lǐng)交安辦和派出所的同志進(jìn)一步強(qiáng)化道路交通安全管理工作，“一手抓預(yù)防，一手抓打擊”，取得了良好的效果，全年未發(fā)生一起責(zé)任事故，保障了廣大人民群眾的出行安全。

“法者，國(guó)家所以布大信于天下”。制度制定的好壞決定著工作的成功與否。今年年初，我按照上級(jí)精神，結(jié)合本鄉(xiāng)實(shí)際，采取“由上至下，由下至上”的方法，反復(fù)征求各級(jí)意見(jiàn)，制定了切實(shí)可行的道路交通安全實(shí)施方案、考評(píng)細(xì)則、工作計(jì)劃，強(qiáng)化了鄉(xiāng)直各單位、各村、居委會(huì)的責(zé)任意識(shí)，使其明確各自職責(zé)，確保全年的工作能夠穩(wěn)步推進(jìn)。

“用硬作風(fēng)去啃硬骨頭，在啃硬骨頭中錘煉硬作風(fēng)”。我發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的工作作風(fēng)，無(wú)論是烈日炎炎的夏日，還是冰天雪地的冬天，始終沖鋒在前，身處一線(xiàn)，與交安辦、派出所在公路上交通巡查。越是環(huán)境惡劣，我們的意志越堅(jiān)強(qiáng);越是條件艱苦，我們的斗志越昂揚(yáng)。成績(jī)的取得既離不開(kāi)扎實(shí)的工作作風(fēng)，也離不開(kāi)工作方法的創(chuàng)新。正所謂“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，指出了事物發(fā)展離不開(kāi)改革創(chuàng)新。針對(duì)目前的實(shí)際情況，結(jié)合我的交通安全管理經(jīng)驗(yàn)，我們采取了多項(xiàng)新的措施推動(dòng)道路交通安全管理工作。

一是管緊干部，做好表率，打鐵還需自身硬，群眾看干部。今年，我鄉(xiāng)先后出臺(tái)一系列新措施加強(qiáng)干部隊(duì)伍的道路交通安全管理。如查處任何一起干部違反道路交通安全法律法規(guī)的行為，都要求該村的駐村領(lǐng)導(dǎo)或該單位的分管領(lǐng)導(dǎo)一同到派出所接受法制教育，之后再做處罰。通過(guò)強(qiáng)化措施，管住了干部，給群眾做了表率。同時(shí)，查處任何一起村民違反道路交通安全法律法規(guī)的行為，都要求該村的駐村干部一同到派出所接受法制教育，否則不予放行。二是積極推進(jìn)交通違章處理“三部曲”工作。在處理交通違章行為時(shí)，突破原有的違章就罰款的慣性思維，而采取思想教育與處罰相結(jié)合的新模式，做好“三部曲”。

第一步，要求違章人員先到派出所學(xué)習(xí)一周的交通法律法規(guī)，由派出所提供學(xué)習(xí)室，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)一小時(shí)，學(xué)習(xí)完畢后參加答題考試，考試過(guò)關(guān)方能進(jìn)入下一步。第二步，要求違章人員根據(jù)所學(xué)的交通法律法規(guī)，對(duì)其違章行為進(jìn)行深刻的反省，并寫(xiě)出能反映其思想認(rèn)識(shí)的檢討，用毛筆紅紙寫(xiě)好后，張貼于該村委會(huì)醒目處。不僅能促進(jìn)違章人員改正錯(cuò)誤，而且能夠提醒其他村民遵守交通法律法規(guī)。第三步，由派出所對(duì)其違章行為作出公正公平的處罰。該措施自實(shí)施以來(lái)，不僅使違章人員受了經(jīng)濟(jì)上的處罰，而且接受了思想上的洗禮，杜絕再次發(fā)生違反交通安全法律法規(guī)的行為，取得了良好的社會(huì)效果。

二、突出重點(diǎn)，緊抓食品安全工作不放松

自今年6月鄉(xiāng)食品藥品監(jiān)督管理所成立以來(lái)，我便分管該項(xiàng)工作，一方面對(duì)全鄉(xiāng)食品藥品相關(guān)的單位和個(gè)人進(jìn)行調(diào)查摸底，另一方面組織食品藥品安全培訓(xùn)，宣傳食品藥品安全知識(shí)。在做好日常管理的同時(shí)，緊抓兩個(gè)重點(diǎn)，一是強(qiáng)化學(xué)校的食品安全工作，通過(guò)教育督導(dǎo)及定期、不定期檢查等方式，確保學(xué)校食品安全不出事故;二是強(qiáng)化農(nóng)村整酒的食品安全工作，通過(guò)發(fā)放告知書(shū)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，確保不出現(xiàn)任何的事故。經(jīng)過(guò)半年來(lái)的扎實(shí)工作，未發(fā)生過(guò)任何一起食品藥品安全事故，維護(hù)了社會(huì)的穩(wěn)定。

三、完善機(jī)制，筑牢校園安全的防御線(xiàn)

今年8月，我接替xxx同志分管全鄉(xiāng)教育工作后，壓力增大，特別是面對(duì)全鄉(xiāng)七百多名師生的安全問(wèn)題，我更是如履薄冰。我將建立好一套完善的校園安全防御機(jī)制放在了工作的首位。一是組織派出所、安辦等安委會(huì)成員單位輪流在各個(gè)學(xué)習(xí)講課，傳授安全知識(shí)，幫助學(xué)校師生樹(shù)立安全理念。二是在各個(gè)學(xué)校配備防暴叉、防暴盾牌等安保設(shè)施，并通過(guò)培訓(xùn)，教會(huì)使用方法。三是組織職能部門(mén)定期、不定期對(duì)校園安全工作進(jìn)行檢查，排除隱患。四是開(kāi)展校園周邊環(huán)境治理專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，還學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

安全生產(chǎn)工作只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。今后，我將一如既往的認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)上級(jí)指示精神，緊抓安全生產(chǎn)工作不松懈，加大對(duì)安全生產(chǎn)的管理力度，為我鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和各項(xiàng)事業(yè)的開(kāi)展保駕護(hù)航。

描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告七

高階思維能力的培養(yǎng)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要。雖然世界各國(guó)都十分關(guān)注對(duì)高階思維的研究，但尚未形成能夠受到學(xué)界廣泛認(rèn)可的相關(guān)界定，其培養(yǎng)方法眾說(shuō)紛紜。本期，我們從研究的視角闡釋高階思維能力的研究現(xiàn)狀，從批判性思維、思維能力整體提升等不同側(cè)面解讀高階思維能力的培養(yǎng)。

高階思維能力（higherorderthinkingskills）是當(dāng)前國(guó)際教育研究的熱點(diǎn)，世界各國(guó)都非常注重對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)。美國(guó)在2002年啟動(dòng)了“21世紀(jì)技能研究項(xiàng)目”，旨在推進(jìn)美國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)，其中特別提到了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維與問(wèn)題解決等能力。英國(guó)教育部2014年頒布的國(guó)家課程框架文件中，在數(shù)學(xué)學(xué)科明確提出高階思維能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠“將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到難度日益增加的常規(guī)和非常規(guī)的問(wèn)題解決中”。新加坡2009年發(fā)布的《理想教育成果》明確提出“推理與決策”“反思性思維”“好奇心與創(chuàng)造力”“應(yīng)對(duì)復(fù)雜與模糊問(wèn)題能力”四方面的高階思維能力。

國(guó)際學(xué)界對(duì)于高階思維的關(guān)注并非空穴來(lái)風(fēng)。心理學(xué)界對(duì)于高階思維的相關(guān)研究早在20世紀(jì)60年代就已經(jīng)開(kāi)始了，最初的研究集中在教師教育、特殊需求學(xué)生教育、天賦學(xué)生培養(yǎng)等特殊群體上。隨著近60年的不斷發(fā)展，目前全球范圍內(nèi)有關(guān)高階思維能力的研究主要集中在特定學(xué)科高階思維培養(yǎng)策略研究、高階地位的表現(xiàn)與能力測(cè)量研究、特定群體的高階思維發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析等方面。

我國(guó)的高階思維研究于2000年起步，目前主要集中于在教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的方法、在具體學(xué)科中如何培養(yǎng)高階思維等。我國(guó)在探討“高階思維”時(shí)與國(guó)際的話(huà)語(yǔ)指向有比較細(xì)微的差別：國(guó)內(nèi)學(xué)者更傾向于在不同學(xué)科中以整體性觀點(diǎn)來(lái)研究高階思維，國(guó)外學(xué)者則更傾向于將高階思維進(jìn)行劃分，窮舉出決策、推理、批判、反思、構(gòu)建支持、分析觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)探究、錯(cuò)誤分析等不同思維方式。

一、高階思維概念的前世今生

“高階思維”這個(gè)詞很早就走入了教育心理學(xué)研究者的視線(xiàn)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中就將教育目標(biāo)進(jìn)行分層，由低到高分別是識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中后三項(xiàng)就是高階思維能力。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為命題學(xué)習(xí)、應(yīng)用、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、創(chuàng)造，其中問(wèn)題解決、應(yīng)用和創(chuàng)造都指向?qū)W生的高階思維。20世紀(jì)80年代中期，信息加工學(xué)派李維斯和史密斯等人將高階思維進(jìn)行總結(jié)類(lèi)化，認(rèn)為高階思維的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)過(guò)程，這種活動(dòng)是學(xué)生“把非常規(guī)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維能力綜合和復(fù)雜化的過(guò)程”。到了90年代，認(rèn)知心理學(xué)派的代表人物巴拉克教授對(duì)高階思維能力的范圍進(jìn)行了拓展和鞏固，認(rèn)為超越了信息查詢(xún)和識(shí)記的思維活動(dòng)都可以被稱(chēng)為高階思維。從90年代末期開(kāi)始，許多學(xué)科都開(kāi)始開(kāi)拓自己的高階思維能力列表，完善自己學(xué)科中高階思維能力的歸納與總結(jié)。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（nctm）在2006年將數(shù)學(xué)高階思維能力定義為“解決非常規(guī)性問(wèn)題所需要的思維……包括：分析、邏輯、批判、評(píng)價(jià)、反思、創(chuàng)造等能力”。所謂“非常規(guī)性問(wèn)題”，就是學(xué)生尚未知道算法的新的問(wèn)題情境。

從高階思維的發(fā)展以及各學(xué)派對(duì)其界定中可以看出，高階思維至少具有如下特征：①不是簡(jiǎn)單的知識(shí)交流授受;②必須要在學(xué)生自己的大腦中與原有知識(shí)發(fā)生聯(lián)結(jié)，且梳理出包含、遞進(jìn)、因果等關(guān)系類(lèi)型;③這種聯(lián)結(jié)的目標(biāo)指向是問(wèn)題解決;④是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維。

二、高階思維能力研究的世界圖景

為了讓讀者更加直觀地了解當(dāng)前世界對(duì)高階思維能力研究的進(jìn)展，我們對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)wos進(jìn)行了知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)分析，對(duì)研究熱點(diǎn)、代表人物和焦點(diǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理。

上圖是利用圖情分析軟件citespace制作的高階思維能力研究知識(shí)圖譜。圖片的解讀有四個(gè)要素。①研究時(shí)間進(jìn)程：圖片最上方的橫線(xiàn)顏色表示時(shí)間進(jìn)程，越靠左時(shí)間越早。②研究熱點(diǎn)問(wèn)題：圖中的“十”字表示研究的熱點(diǎn)話(huà)題，“十”字越大，表示關(guān)注的人越多。③熱點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)間跨度：“十”字本身帶有顏色，顏色越紅代表越是新近關(guān)注的重點(diǎn)。④熱點(diǎn)問(wèn)題之間的關(guān)系：“十”字與“十”字之間的連接線(xiàn)表征各研究問(wèn)題之間的聯(lián)系與演變。

從上圖不難看出：從時(shí)間演變來(lái)看，世界有關(guān)高階思維的研究從一開(kāi)始并未分化，而是以“高階思維技能”為一個(gè)整體走入研究者視線(xiàn)的，隨著時(shí)間的推進(jìn)，“批判性思維”最早被分離出來(lái);從研究熱度來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科、批判性思維、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)獲取與課堂教學(xué)是高階思維研究的重點(diǎn);從相互關(guān)聯(lián)來(lái)看，學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能成為下一個(gè)研究的焦點(diǎn)，研究者的大致思路基本都遵循“最大贏家”套路，即研究者通常在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中觀察到其思維特征，并結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)對(duì)這些思維特征的發(fā)展、培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行思考，最后落腳在學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)上。

我國(guó)的高階思維研究起步較晚，但后來(lái)者居上的好處在于我們能夠通過(guò)對(duì)知識(shí)圖譜的分析得到很多研究啟發(fā)。對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)：①數(shù)學(xué)教師具有得天獨(dú)厚的條件可以從事學(xué)生高階思維的觀察、研究和培養(yǎng)，廣大數(shù)學(xué)教師都可以在自己的日常教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;②“磨刀不誤砍柴工”，高階思維培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，雖然因此會(huì)花去一些時(shí)間來(lái)備課和引導(dǎo)學(xué)生，但這些時(shí)間最后都會(huì)化為學(xué)生成績(jī)提高的效益;③高階思維的研究可以從批判性思維的培養(yǎng)和研究入手，因?yàn)閺膰?guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，批判性思維具有很強(qiáng)的外顯性，較容易被教師在課堂教學(xué)中捕捉和分析;④高階思維的提升能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高，因?yàn)樽晕页删透心軌蚣ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他非智力因素共同發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)高階思維能力的內(nèi)容與培養(yǎng)

雖然全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（nctm）對(duì)數(shù)學(xué)高階思維給出了一個(gè)定義，但由于過(guò)于寬泛，至今尚未在全球范圍內(nèi)取得共識(shí)。香港《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在2009年對(duì)數(shù)學(xué)高階思維能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了解讀，認(rèn)為數(shù)學(xué)高階思維能力包括探究、建構(gòu)、問(wèn)題解決和傳意四種能力。探究能力是指根據(jù)已知條件提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，從而得出相關(guān)結(jié)論;探究活動(dòng)需要的數(shù)學(xué)品質(zhì)有觀察、分析、驗(yàn)證等。建構(gòu)能力指通過(guò)深入思考，把知識(shí)重新組織起來(lái)，從中獲得新的規(guī)律和觀念，并加以歸納。問(wèn)題解決指在陌生的情境下，懂得怎樣運(yùn)用已有知識(shí)。傳意能力包含分享觀念和接收信息，并能以數(shù)字、符號(hào)、圖像、模型等方式進(jìn)行表達(dá)。香港的數(shù)學(xué)課程一直以來(lái)被認(rèn)為是東西方的交匯與結(jié)合，因而其對(duì)于高階思維能力的探討目前被學(xué)界較多人認(rèn)可。

內(nèi)地對(duì)數(shù)學(xué)高階思維的研究主要集中在思維的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)上。張紅霞老師對(duì)初中生的數(shù)學(xué)高階思維能力進(jìn)行了分析，認(rèn)為其包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)維度（如表1）。

上海市教研員胡軍認(rèn)為，數(shù)學(xué)高階思維是由策略性思維（元認(rèn)知）、批判性思維和創(chuàng)新型思維三者構(gòu)成的一個(gè)立體三維模型（如圖1）。正如長(zhǎng)方體的體積由長(zhǎng)、寬、高共同決定，學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力也應(yīng)該由策略性、批判性、創(chuàng)新型三種思維共同決定。若有一種思維相對(duì)發(fā)展較弱，就會(huì)像“木桶理論”一樣影響到學(xué)生的整體思維水平。

研究者通過(guò)分析大量課例發(fā)現(xiàn)：想要發(fā)展學(xué)生的策略性知識(shí)，必須讓學(xué)生在課堂上把腦筋動(dòng)起來(lái)，敦促他們主動(dòng)思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師注意強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的上位概念，為他們梳理學(xué)習(xí)知識(shí)的“思維支架”。提升學(xué)生的批判性思維，除了常規(guī)地鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題之外，更要注重敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)省，鼓勵(lì)他們不斷檢視自己的思維過(guò)程，檢視自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與原有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)于創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中要避免解題套路化，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題思路，歸納總結(jié)解題方法。

天津師范大學(xué)劉世哲團(tuán)隊(duì)對(duì)天津市20名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分析，并利用自行開(kāi)發(fā)的課堂觀察量表對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行量化編碼和處理。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維發(fā)展基本都遵循“認(rèn)識(shí)接受→元認(rèn)知自檢→提取→理解→分析→知識(shí)應(yīng)用”的路線(xiàn)，各環(huán)節(jié)無(wú)法逾越;專(zhuān)家型教師善于講故事，他們特別注重對(duì)問(wèn)題情境和學(xué)生解題思路的講述和分析，以刺激學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知檢視，自發(fā)形成解題策略;專(zhuān)家型教師在教學(xué)中設(shè)置的開(kāi)放型問(wèn)題占比不低于40%，使得學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行“思維體操訓(xùn)練”，這些開(kāi)放型問(wèn)題通常都是在“思維生長(zhǎng)點(diǎn)”“知識(shí)銜接點(diǎn)”上;課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)由淺入深，“問(wèn)題串”成為絕大多數(shù)專(zhuān)家型教師的首選。（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）

描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告八

【摘要】近些年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)等也新技術(shù)也不斷得到更新發(fā)展，flash動(dòng)畫(huà)等興起，并在多個(gè)領(lǐng)域得到了很好的應(yīng)用，在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)是其關(guān)鍵所在，需要采取多種形式的表現(xiàn)形式，從而生動(dòng)地表達(dá)效果。新的發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必須重視的方而，因此，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，并積極創(chuàng)建良好的環(huán)境，對(duì)動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)具有積極的意義。本文結(jié)合當(dāng)前動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性，針對(duì)當(dāng)前動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，探討了科技創(chuàng)新思維培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)；科技創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)

動(dòng)畫(huà)作為新興學(xué)學(xué)科，有著較強(qiáng)的交叉性與邊緣性。其借助美術(shù)，影視，音樂(lè)，文學(xué)等眾多藝術(shù)形式共同創(chuàng)作。動(dòng)畫(huà)大師諾曼麥哲拉倫說(shuō)過(guò)：動(dòng)畫(huà)不是運(yùn)動(dòng)的畫(huà)，而是畫(huà)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)。因此動(dòng)畫(huà)又兼具技術(shù)層面，動(dòng)畫(huà)是敘事藝術(shù)也是時(shí)間藝術(shù)，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的課程也是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。隨著數(shù)字媒體的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的需求增加，動(dòng)畫(huà)不僅僅是一種表達(dá)手段，更是一種媒介，動(dòng)畫(huà)的種類(lèi)、形式、表達(dá)都有更廣泛的跨行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。動(dòng)畫(huà)與vr，網(wǎng)絡(luò)交互、多媒體、游戲等產(chǎn)品的結(jié)合使得動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作不僅僅有藝術(shù)思維導(dǎo)向下的藝術(shù)家意愿的表達(dá)，更應(yīng)該有設(shè)計(jì)思維指引下的以人為中心的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此將設(shè)計(jì)思維引入動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中很有必要。與其他設(shè)計(jì)一樣，動(dòng)漫設(shè)計(jì)需要具有創(chuàng)意和新穎才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，創(chuàng)意是區(qū)別于傳統(tǒng)思維的一種新的思維方式，它有效打破了傳統(tǒng)常規(guī)思維方法，取而代之的是進(jìn)取和創(chuàng)新的思維。近些年來(lái)，我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，作為一種新興的文化產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展周期較短，爆發(fā)性較強(qiáng)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新是動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的靈魂所在，當(dāng)前動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展也而臨著較大的競(jìng)爭(zhēng)力，要提升產(chǎn)品的整體水平，需要重視培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新思維能力。

1創(chuàng)新能力對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)發(fā)展的意義分析

1.1當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)近些年來(lái)發(fā)展比較火熱，人們對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的興趣也比較大，在社會(huì)的扶持發(fā)展下，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)而臨著良好的發(fā)展形勢(shì)。動(dòng)畫(huà)作為一種文化，其發(fā)展中需要多種藝術(shù)形式和語(yǔ)言、技法等，借助電影藝術(shù)等表現(xiàn)形式，并吸收繪畫(huà)藝術(shù)的精髓，其中包含了音樂(lè)、語(yǔ)言，高新技術(shù)等表現(xiàn)手段?？梢哉f(shuō)是集廣泛要素于一體。當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫(huà)市場(chǎng)得到了良好的發(fā)展，人們對(duì)動(dòng)畫(huà)的熱愛(ài)，也進(jìn)一步推動(dòng)了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，新的科技技術(shù)手段的出現(xiàn)，為動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)創(chuàng)造了更多的條件。新的發(fā)展時(shí)期，創(chuàng)新型動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的需求不斷增多。

1.2創(chuàng)新能力對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的意義

雖然近些年我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)得到了很好的發(fā)展，但是也要認(rèn)識(shí)到我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，因模仿因素較多，原創(chuàng)動(dòng)力相對(duì)不足、設(shè)計(jì)投入薄弱、營(yíng)銷(xiāo)等方而的影響，當(dāng)前也存在一些問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，整體上缺乏原創(chuàng)力和創(chuàng)新精神，藝術(shù)與技術(shù)存在脫節(jié)的問(wèn)題，在動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)中喪失了原有的想象力，很多都是機(jī)械式的模仿，最終影響到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的整體水平，市場(chǎng)上存在很多相似率較高的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，也影響到整個(gè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要求來(lái)看，創(chuàng)新人才的建設(shè)是確保動(dòng)畫(huà)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素。動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)從自身的特點(diǎn)來(lái)看，需要設(shè)計(jì)者具備活躍的思維，敏銳的視覺(jué)，并能從傳統(tǒng)文化、民族文化等中汲取創(chuàng)意。從動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)講，需要從課程教學(xué)的內(nèi)容、課程具體設(shè)置、教學(xué)方法等方而進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中能創(chuàng)新，為動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)意的優(yōu)秀人才。

2動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)一中存在的問(wèn)題分析

近些年來(lái)，隨著動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方而也取得了很大的進(jìn)步，但是也要認(rèn)識(shí)到在設(shè)計(jì)發(fā)展和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題，影響到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才的而培養(yǎng)，也阻礙了動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步突破式發(fā)展。因此，要認(rèn)真分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，采取相對(duì)應(yīng)的措施。

2.1動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)師資力量相對(duì)不足

動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)一教學(xué)是涉及到關(guān)術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)，并且需要繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、色彩等多方而知識(shí)的應(yīng)用，還需要借助計(jì)算機(jī)等技術(shù)手段的處理，如flash等，這樣才能更好地刻畫(huà)出符合情境的人物和動(dòng)畫(huà)，讓其靈活呈現(xiàn)出來(lái)。這就對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師提出了一定的要求，教師需要掌握關(guān)術(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的原則和方法，并能技術(shù)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)更多的影響。但是當(dāng)前動(dòng)畫(huà)設(shè)訓(xùn)教育者中，很多教師對(duì)不同學(xué)科之間的知識(shí)不能實(shí)現(xiàn)共通，在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.2專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)不明確

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中包含了多方而的內(nèi)容，如動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、創(chuàng)意動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視后期制作等，不同的方向和內(nèi)容，所需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不同，學(xué)生的就業(yè)崗位也不同。但是實(shí)際的人才培養(yǎng)和教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)小范圍和方向進(jìn)行劃分確定，在訓(xùn)練中忽視了對(duì)學(xué)生興趣的了解，很多學(xué)生對(duì)自己也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)發(fā)展方向比較模糊，影響到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)一的水平。

2.3課程安排不盡合理

動(dòng)畫(huà)行業(yè)的發(fā)展，對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才也提出了更高水平的要求，重視人才綜合素養(yǎng)和全而發(fā)展，這就需要?jiǎng)赢?huà)設(shè)計(jì)人員能掌握關(guān)術(shù)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)者未來(lái)的發(fā)展等也有重要的影響，但是從當(dāng)前的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多是以關(guān)術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)為主，但是這兩門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏共通性，這樣也影響到實(shí)際的教學(xué)效果，很多動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中只重視到理論講解的重要性，忽視了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生能很好地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，但是最終的實(shí)踐能力比較差，影響到后期的工作和學(xué)習(xí)。課程安排不合理還體現(xiàn)在隨著動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和技術(shù)手段等都發(fā)生了很大的變化，但是很多學(xué)校的課程教學(xué)還是沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，忽視了新的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)一技術(shù)和手段的引進(jìn)，也影響到教學(xué)的實(shí)際效果。?2.4科學(xué)技術(shù)給動(dòng)畫(huà)教學(xué)帶來(lái)的沖擊

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中包括了3d動(dòng)畫(huà)等，新的發(fā)展時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的革新等，也給動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)帶來(lái)了很大的機(jī)遇，但是新技術(shù)的革新，也對(duì)傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)手段帶來(lái)了很大的沖擊，設(shè)計(jì)者需要掌握最新的技術(shù)手段和方法，才能適應(yīng)新時(shí)期動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的要求，提升整體的設(shè)計(jì)效率。傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，主要流程是設(shè)計(jì)者先繪制出底稿，然后通過(guò)電腦掃描，進(jìn)行影響的合成，或是在繪圖板上進(jìn)行底稿的設(shè)計(jì)，新的發(fā)展實(shí)際，科學(xué)技術(shù)的更新，多種更便捷的設(shè)計(jì)手段出現(xiàn)，這對(duì)設(shè)計(jì)者創(chuàng)意和思維方式等也帶來(lái)了影響，設(shè)計(jì)者除了具備專(zhuān)業(yè)的關(guān)學(xué)知識(shí)，重視關(guān)學(xué)體驗(yàn)，還要掌握一定的科學(xué)技術(shù)手段，這樣才能創(chuàng)作出大量創(chuàng)意且具有關(guān)感的動(dòng)畫(huà)作品。但是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，很多動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)者過(guò)多依賴(lài)科學(xué)技術(shù)手段，在設(shè)計(jì)中忽視了創(chuàng)意，很多布局關(guān)感的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品充斥市場(chǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，這對(duì)我國(guó)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很是不利，影響到整個(gè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.5動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中工匠式教學(xué)明顯

數(shù)宇化的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中對(duì)數(shù)宇媒體人才的需求不斷增加，在新的發(fā)展背景下，很多學(xué)校打出數(shù)宇動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的牌子，但是從實(shí)際來(lái)看，很多并沒(méi)有涉及數(shù)宇動(dòng)畫(huà)，很多學(xué)生在走上工作崗位后，不能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2.6缺乏以生為本的教學(xué)理念

新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的研究，但是實(shí)際動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，最終也影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略分析

3.1積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括了創(chuàng)新興趣、決心、毅力等四位活動(dòng)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，需要結(jié)合動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探討問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，要采用逆向思維等思維方式。同時(shí)，還要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的基本原理和技術(shù)基礎(chǔ)等，這是創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)展的前提條件。最后，要讓學(xué)生能堅(jiān)持自我，在了解優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品的同時(shí)，還要堅(jiān)持自己的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)風(fēng)格，并在了解多元文化和思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出符合時(shí)代發(fā)展精神的作品。

3.2引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，提升創(chuàng)新意識(shí)

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是一種需要聯(lián)想和想象的藝術(shù)形式，是在虛擬的世界中，通過(guò)不同形式演繹內(nèi)心思想和活動(dòng)等，這就要求動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)者能將自身的聯(lián)想和想象能力融入到動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，從編劇、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、原話(huà)設(shè)計(jì)、音樂(lè)等每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，都能融入到自己的理解和想法，這就需要引導(dǎo)學(xué)生多去了解和觀察生活，藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于現(xiàn)實(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要融入到生活中去體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)自己的靈感，帶來(lái)創(chuàng)新和創(chuàng)意的興趣。

3.3重視多個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的學(xué)生，要提升自身的能力，需要掌握多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科的知識(shí)，因此，要多汲取關(guān)術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、表演學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，并多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)作品的分析，提升自己的審關(guān)水平，在綜合掌握多門(mén)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，將動(dòng)漫理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，這樣才能打造出有深度和風(fēng)格不同的作品。此外，還要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在創(chuàng)作設(shè)計(jì)中借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，提升創(chuàng)作設(shè)計(jì)的效率。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)新和創(chuàng)意是靈魂所在，要結(jié)合動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)自身的特點(diǎn)，重視引導(dǎo)設(shè)計(jì)者提升自身的知識(shí)水平，針對(duì)當(dāng)前動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。帶動(dòng)我國(guó)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展。

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描寫(xiě)思維方式名師培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告九

一、研究背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！笨梢?jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說(shuō):“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個(gè)概念:

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

互批互評(píng):作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

作文:是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

三、研究目標(biāo)

1.通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

四、研究?jī)?nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力

本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)1009059，組長(zhǎng):朱建榮。主要研究成員:施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法:通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法:以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段:20xx年10月:1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段:(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

第三階段:(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

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七、研究過(guò)程

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?dòng)

09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課

20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課:關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文

10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》

10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》

10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材

10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文

20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

.20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課:“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.

20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流

八、研究成效

本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！币卜先~圣陶老先生說(shuō)的:“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

1.通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。

2.通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

3.通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作能力?！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”讓學(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

4.通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

5.通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a.一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑。b.一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

6.通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)。互批互改作文最能反映生本性原則，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

20xx年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專(zhuān)家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開(kāi)了一節(jié)課題研討課。通過(guò)開(kāi)課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。

8.我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂(lè)學(xué)樂(lè)教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》(已發(fā)表)、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫(xiě)結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等(待發(fā))。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開(kāi)了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開(kāi)課(20xx年9月和20xx年11月)，在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開(kāi)了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開(kāi)課。

朱建榮指導(dǎo)學(xué)生史明珠作文《因你而美》發(fā)表在《作文導(dǎo)報(bào)》(09-5-14)瞿希能的《那一幕夕陽(yáng)見(jiàn)證》發(fā)表在《科技信息報(bào)》(20xx-3-7)指導(dǎo)印夢(mèng)嬌市作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。(20xx年1月)聞興羽的作文《那一次我真?zhèn)摹钒l(fā)表在《現(xiàn)代教育報(bào)》

9.積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫(xiě)作——互批互改——互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來(lái)。

10.我們的課題研究得到市教研室高度重視。特級(jí)教師蔡明和我市教研室書(shū)記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國(guó)、還有市基教科副科長(zhǎng)顧松鶴聽(tīng)了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開(kāi)了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中。

七、課題研究反思

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說(shuō)作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。