刷子李讀過后的心得體會和感想 刷子李讀書感悟(九篇)

心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想一

對于略讀課文的生字教學，一直以來都讓我產(chǎn)生很多疑惑。按照教參要求，略讀課文應一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。但這次教學中，通過對子檢查，發(fā)現(xiàn)很多字詞學生顯得晦澀，這表明學生預習得不夠充分，預習不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎。

在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？

第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想二

有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境;人如其課、課如其人，這是第二種佳境;人即是課、課即是人，這是第三種佳境。也是作為一名教師為之努力的方向。

《刷子李》是統(tǒng)編版小學五年級下冊第五單元課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。

作為一個習作單元，這個單元的語文要素有兩點：

（一）、學習描寫人物的基本方法

（二）、初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。

對于人物描寫的手法，學生已有一定的基礎，這個單元的學習就是重在引導學生進行整理——發(fā)現(xiàn)——運用。因現(xiàn)在處于直播線上授課，于是與學生的互動受網(wǎng)絡影響，缺少了應有的互動。所以在課堂設計中，運用提前安排預習，在批閱過程中初步了解學生認知情況，課堂上點名輸入見解、拍攝照片、連麥等方式，盡可能的讓學生的表達得以互通有無。

作為第二課時的教學，我將本課任務定位于學習作者運用什么方法將刷子李的技藝高超這一特點描寫的生動形象的？并安排學生熟悉的身邊人、身邊事，加以運用。

基于這個目標，我安排了兩個任務：

任務一： 品讀課文３－１１自然段，說說作者運用什么方法寫出刷子李技藝高超的特點？

按正面描寫和側(cè)面描寫兩個步驟逐一進行學習整理，體會側(cè)面描寫對主要人物特點的表現(xiàn)起到了襯托作用，從而體現(xiàn)主要人物刷子李的技藝高超。

任務二：拓展延伸，運用學法

從本課的奇，引出運用相似手法的馮驥才先生的另一篇小說《快手劉》，從而感受快手劉的動作描寫和觀眾這一側(cè)面描寫對體現(xiàn)主要人物速度快的生動形象，進而為后面小練筆的安排起到一定的橋梁作用。

小練筆安排可以說是學法運用的又一次能力提升，從學生熟悉的生活場景中進行自選話題的安排：

1、你周圍有沒有像刷子李一樣擁有一手絕活的人？（如市場上賣菜師傅、切肉師傅、家中打蒼蠅的高手……）

2、你的家人有什么特點？（如愛打扮的媽媽、大肚皮的爸爸、家里的大喇叭……）

并進行了相關指導，為提筆犯愁的學生進行了鋪墊。事實上，孩子們在當天交回的練筆中，好多同學可以說活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了打蒼蠅、疊被子等生活中熟悉的場景。

收獲：

１、再一次感受到閱讀的重要，利用課文這一陣地，多角度引導學生愿意去讀，如何去讀，讀后收獲。

２、大膽放手，在教給學生方法的基礎上，作好鋪墊，喚起學生生活的已有體驗，感知冷暖，讓自己的心變得細起來，敏感起來。

不足：

１、教師主導性過強，可能受網(wǎng)影響，基本老師說得多，即使運用多種方法，想要引起互動，但仍感覺學生參與面不夠廣，個別同學甚至一節(jié)課沒有在面板區(qū)輸入一個字。

２、探討：對于這些名家名作，如何優(yōu)化組合，減少分析的環(huán)節(jié)，卻又能達到事半功倍的效果。

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想三

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎上提煉內(nèi)容，感情朗讀相關句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②為什么叫他“刷子李”？

【他姓李，刷墻的本領高超?！?/p>

③師總結(jié)：

是的。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。 比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張??）

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現(xiàn)了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。

2、檢查反饋：根據(jù)意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒?/p>

3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和著琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯(lián)系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結(jié)、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側(cè)面描寫（正面描寫）

師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側(cè)面襯托”。

2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如說：

寫武松的勇猛我們可以用??襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。

再回憶我們?nèi)ツ陮W過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到文章含有“然”字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課后作業(yè)）

△備注：（細節(jié)描寫、對比的寫法）

注重細節(jié)描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

六、總結(jié)提升、鏈接提升

1、總結(jié)出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底

（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課后作業(yè)：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設計

刷子李

技藝高超俗世奇人

側(cè)面烘托一波三折

（一）授與學的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？

學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發(fā)揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。 授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。

細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的是什么

賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經(jīng)不能適應當前的語文教學。所以在

開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發(fā)。

（三）時間的分配以及課堂的淡定

一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內(nèi)，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。

綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想四

教學目標：

1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。

2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

3.認識課文中的10個生字，摘錄描寫精彩的句子。

教學難點：

體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里。

教學重點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

課時安排：1課時

教學過程：

一、.出示課題“刷子李”，說說從課題中你可以看出一些什么?

可能的答案：

(1)課文描寫的是一個姓李的人;(2)這是一個用刷子干活的人;(3)這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……

2.刷墻特別好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎?

比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……

二、通讀課文，整體感知

學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

1.師巡視指導。

2.檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸(zhàn)和 (hè)著琴音 必得(děi) 發(fā)怔(zhèng) 調(diào)(tiáo)漿 天衣無縫(fèng)刷子李精品教案設計

3.默讀課文，找出課文中最能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

三、讀課文，了解“刷子李”

1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。

2.說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象?

學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。

3.默讀課文，找出課文中最能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。

4.課堂交流，用一個詞來說說“刷子李”的粉刷技藝高超到了什么程度，并在課文中找出理由。

學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。

理由主要有以下這些，教學時可以根據(jù)學生的回答，隨機調(diào)整教學順序。教學時要把理解、朗讀結(jié)合起來。

(1)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響，極是好聽?！?/p>

──通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷墻時動作熟練優(yōu)美。

(2)“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的墻面十分平整，質(zhì)量很高。做的活，效果非同一般。

(3)“這時候，刷子李忽然朝他說話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣?！?/p>

──這段話可以和文章開頭的一段話聯(lián)系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。

1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發(fā)現(xiàn)了幾處?

2.學生交流列舉。(四處)

3.教師小結(jié)：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發(fā)現(xiàn)“小白點”。

4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢?！?/p>

5.從這句話你體會到了什么?(技藝高超)

6.讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。

9.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

10.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢?

2.學生交流。

3.教師小結(jié)：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側(cè)面描寫，但無論是直接描寫還是側(cè)面描寫，都是為了表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超。

四、緊扣末句，總結(jié)課文

1.出示最后一小節(jié)。

2.為什么說曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到......一輩子也不一定明白呢?

總結(jié)：這篇文章真是一波三折，引人入勝，起初，徒弟半信半疑，但大半天下來，一個小粉點也沒發(fā)現(xiàn)，當徒弟時師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”揭開謎底：那白點原是黑褲燒了個洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染?！八⒆永睢?/p>

確實技藝高超。但他的絕活是經(jīng)過不斷磨練，不斷進取的結(jié)果?！八⒆永睢钡乃运猩钌钫鸷沉瞬苄∪?，曹小三感觸很深，獲益多多。刷子李精品教案設計

五、課后作業(yè)

用這節(jié)課學到的方法，夸一夸身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。

板書設計

15刷子李

技藝高超

(出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議)

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想五

上完這節(jié)課，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽其他教師的課堂點評，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學生的精彩表現(xiàn)，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。反觀自我的課堂教學過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學設計中，我試圖努力做到以下幾點：

(一)以學生為中心，設計教學環(huán)節(jié)。在設置教學環(huán)節(jié)時，我本著“以生為本”，“貼著學生教”的設想，設計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文;我來品――品情節(jié)、人物、語言之奇絕”等教學環(huán)節(jié)，以期到達教學流程清晰、合理、緊湊的效果。

(二)以教材為根本，理清文章脈絡。從某種程度上說，小說的藝術就是情節(jié)的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。所以，我以“曹小三找白點”這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關的幾個帶“然”的詞(“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”)，以期實現(xiàn)使學生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的，進一步領會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕;在學生的個性解讀和創(chuàng)造性復述中深入體會本色、津味之語言特色。

(三)以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節(jié)，那形神兼?zhèn)涑錾袢牖木棵枋?，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。所以，我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應當是教學的著力之處。

(四)以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。

完美的愿望不等于現(xiàn)實。這節(jié)課帶給大家更多的還是遺憾：

(一)文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節(jié)的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維

度”——溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程!

(二)語言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡單讀了讀，常常是以我個人的理解代替了學生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。

(三)學生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務。作為自讀課，應當以學生自讀為主，經(jīng)過自主閱讀文本有所悟，有所得。

(四)由于個人其它事務耽誤太多而準備不周，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學生出乎意料的一次回答，就會緊張得不知說什么好。由此我深知自我的經(jīng)驗不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

(五)課堂語言不夠精練準確。

盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。

學然后知不足，教然后知困。我深知自我在教學上還很稚嫩，我需要多請教，多探索，多實踐。

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想六

基于課型特點，我將本課的教學目標設定為：

1．把課文讀正確、流利，并有感情地朗讀第5自然段。了解一位普通的手藝人高超的技藝。

2．繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。

3．激起學生閱讀相關作品的興趣。

現(xiàn)在我們五年級教略讀課文，基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。

第一板塊的自學是學生獨立閱讀的實踐機會，因為五年級的學生已有一定的自學能力，因此自學主要放在課前的預習中。就拿《刷子李》來說，自學主要分三步：第一步：讀通課文，自學字詞；第二步：借助自學提示，自學課文；第三步：心靈對話，寫好批注。

第二板塊的交流，是學生在教師引領下的相互交流并進行二度自學的過程。這個階段，重在交流自學的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。今天的課主要以提示中的“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的？”進行交流。在交流中感悟刷子李的技藝高超，同時也習到一些寫作方法。

第三板塊側(cè)重向課外擴展、延伸。側(cè)重什么，應視文章內(nèi)容和特點而定。今天我所教學的《刷子李》就是走進《俗世奇人》，領略更多俗世奇人的風采，感受馮驥才寫人的高超技藝，激起學生閱讀這本書的興趣、欲望。

通過這三個板塊的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息；

第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想七

細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于學生的精彩表現(xiàn)，感動于領導的悉心指導，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴在心頭。

在此，我首先說一說在教學設計方面，自己感覺比較滿意的地方：

（一）主問題設計得好，找到一個點，拉出一條線，輻射全文。

一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學設定為兩大主問題：說奇論妙。

主問題一——評說人物之奇，鍛煉學生對文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容，以一個“奇”字設疑，牽一發(fā)而動全身，引導學生沉入文本，抓住重點詞句，從細節(jié)描寫中感知刷子李之“奇”，學生很快找出刷子李三大奇特之處，即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學生對文法的揣摩思考，并學習作者的寫作手法。這個問題對于我們班的學生甚至五年級的學生來說難度比較大。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學法指導的形式呈現(xiàn)了三個小問題，引導學生憑借對小說布局謀篇的初步認識，憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法。

（二）個別細節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵

從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導學生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進《俗世奇人》，引導學生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。

拓展部分讓學生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學徒頭一天見到聽到學到的。這不但讓學生領略了全文的內(nèi)容，而且領悟到人生的哲理。

結(jié)束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地?！笨胺Q畫龍點睛之筆。

美好的愿望不等于現(xiàn)實。縱觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：

（一）文本內(nèi)容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。整節(jié)課大部分時間都在默讀、思考、交流，訓練的僅僅是思維能力、語言表達能力。

（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學生朗讀水平的明顯提升，沒有達到預期效果。（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學生一次次的回答，有時會緊張得不知說什么好。由此我深知自己經(jīng)驗之不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

（四）語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

學然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想八

《刷子李》是五年級上冊語文課本第五單元的一篇閱讀課文。第五單元主要圍繞“傳說·故事”這一專題，形成了“奇事·奇人·奇情”這樣富有特色的一組教材。本組課文的設計意圖就是讓學生感受傳說、故事語言的通俗易懂，想象的奇特豐富，人們把美好感情寓于文字的寫法。

《刷子李》是一篇閱讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既“俗世”中的“奇人”，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物雖有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人的大本領、大智慧。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用，這是課文在寫法上的一個顯著特點。另外，本文語言樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。無論是人物的細節(jié)刻畫，還是情節(jié)的一波三折，均情趣盎然，簡潔傳神。根據(jù)本班的實際情況，我制定的本課時的教學目標如下：

1、認識8個生字，讀記具有天津風味的詞語。

2、有感情地課文內(nèi)容課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、學習并領悟作者刻畫人物的方法。

本課中，我將了解刷子李的高超技藝確定為教學重點，將感受人物形象并領悟作者刻畫人物的方法確定為教學難點。

作為五年級的學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：

1、學生能自己解決生字詞。

2、能通過搜集資料了解作家馮驥才。

3、能熟讀課文，感受刷子李的特點，并畫出相關語句進行標注。

教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者、協(xié)作者，教師還得統(tǒng)籌全局，當然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”，但更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據(jù)此擬定了以下教學原則：高起點巧點拔重朗讀悟精華。

所謂高起點，就是通過課前預習，學生已熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學法。巧點撥也是本課中我使用的一種主要方法，我設計了三種點拔方法：問中點拔讀中點拔講中點拔。

重朗讀就是通過朗讀品味語言感受人物形象。

悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。

另外我還采用了“多媒體輔助教學法”“激趣法”“示范法等”。學法：在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活。

在授課過程中以“讀”貫穿全文。通過讀來深入體會語言文字的內(nèi)涵，采用多遍讀，多法讀，快速瀏覽，細讀，抓住重點段落讀，抓住重點詞句讀，邊讀邊思考等。如第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。教學時，我組織學生邊讀邊想象情景，讀后交流感受，從而體會出刷子李的精湛的技藝。這樣突出了重點。

通過重點段落的學習，學生抓住描寫刷子李的著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇(顏色奇、動作奇、聲音奇)、效果奇的語句細細品讀，以及曹小三找白點一波三折的心理活動揣摩，明白了刻畫人物的重點是細節(jié)描寫。這樣突破難點就水到渠成了。

第一板塊：激趣導入，審題質(zhì)疑，整體感知。(預計5分鐘)

采用“激趣法”導入，讓同學們說繞口令“俗世奇人訴說俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、絕。在同學們情趣盎然的時候，我趁機揭示課題設疑：大千世界(學生接讀)無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一次個——出示課題：刷子李，然后質(zhì)疑：從名字中你知道了什么?并引出問題“那刷子李又身懷怎樣的絕技呢?”讓學生帶著這個問題朗讀課文，對刷子李的形象有一個總體印象。

第二板塊：直奔核心，品讀“高超”。(預計25分鐘)

“耳聽為虛，眼見為實”，請讓我們跟著徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同學們說的這么神。請大家默讀課文第3—11自然段，找出課文中最能表現(xiàn)“刷子李”技藝高超的句子，做好標記或批注。此時，是學生在教師引領下進行的一度自學過程。這個階段，重使用批注式自學，交流自學的收獲，而教師則視學生交流情況作適當點撥與引導。

1、把對刷子李的直接描寫作為主要環(huán)節(jié)，抓住四個重點語句，揣摩關鍵詞語“悠然擺來、悠然擺去、天衣無縫、勻勻?qū)崒?、白得透亮、白得清爽、黑衣黑褲黑鞋……”從著裝奇、規(guī)矩起、技藝奇(動作、聲音、顏色)、效果奇四個方面來體會刷子李的本領高超，讀中品，品中讀，潛移默化認識細節(jié)描寫突出人物個性的寫作方法。

2、走進曹小三的內(nèi)心世界，側(cè)面體會刷子李的不同凡響。主要讓同學們圍繞幾處所見，揣摩曹小三的內(nèi)心世界：

(1)當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想——

(2)當小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個黃豆大小的白點時，心想——

(3)當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想——讓學生明白一波三折的情節(jié)能使刷子李的形象更生動，更形象，更精彩，更豐滿

第三板塊：升華情感，品讀拓展。(預計5分鐘)

1、在攻克了教學重難點后，適時出示文章的最后一句“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢?！碧接憽安苄∪烤箤W到了什么?”升華學生的情感。

2、為了進一步了解世俗奇人，讓學生品讀對聯(lián)：(上聯(lián))天衣無縫刷子見功底(下聯(lián))黑衣無瑕，絕活寫傳奇(橫批)俗世奇人。

3、最后對學生進行閱讀推薦——《泥人張》、《快手劉》，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。

通過這三個板塊的學習，使課文的教學達到以下基本教學要求：

第一，概覽全文，了解大意;

第二，捕捉、交流重要信息;

第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。

第二課時的學習將會進一步探討“好好學本事”的含義，繼續(xù)分析歸納本文突出人物特點的寫作方法，復述課文，拓展奇人奇事。

板書設計：

規(guī)矩奇勤

穿著奇學

15刷子李動作奇

技藝奇聲音奇苦顏色奇

效果奇練

推薦刷子李讀過后的心得體會和感想九

【教材理解】

《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描寫人物的方法，是本組課文的學習重點。

《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發(fā)，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

【設計理念】

本文在寫法上有三個顯著特點。第一，細節(jié)描寫;第二，正面描寫;第三側(cè)面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節(jié)，吊足了讀著的胃口?！捌嬖谌宋?，妙在故事?！笔侨藗冏x了《俗世奇人》一書后的普遍感受。既然大家都有這樣的普遍感受，我為何不抓住“奇”和“妙”來組織教學呢?

【學情簡介】

作為五年級的學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：學生能自己解決生字詞。能通過搜集資料了解作家馮驥才。能熟讀課文，感受刷子李的特點，并畫出相關語句進行標注。

【教學目標】

1.認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑”等詞語。

2.通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用細節(jié)描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

3.通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側(cè)面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

4.激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

【教學重難點】

了解作者運用細節(jié)描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側(cè)面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。

【教學方法】

一篇帶多篇

【教學準備】

教師制作課件，學生做好預習。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、何世無奇才，達人滿人間。

師：板書——達人。這幾年有一個電視節(jié)目特別火爆。叫做?(達人秀。)喜歡看達人秀嗎?你都知道哪些中國達人?(用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉;水晶球達人胡啟志;自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。(板書：奇)。

二、書中有奇人，激趣首當先。

(一)走進作者，了解《俗世奇人》。

師：剛才我們了解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛(wèi)碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。(出示：天津衛(wèi)是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕后的人物”。他們有的現(xiàn)身于上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人;然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼里、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現(xiàn)。)

《俗世奇人》是一本小說集，寫了18位天津衛(wèi)的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共18篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事?！?板書：妙。)

(二)引出課題，初讀課文。

1.師：今天，我們就要從這18個故事中選取一個來讀一讀。(板書：刷子李)一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息?(學生說說自己得到的信息)刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝?他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢?請同學們自由地朗讀一遍。

2.默讀課文。用橫線劃出表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。

三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。

(一)匯報出示表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子。

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透亮，白得清爽?/p>

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

(二)師生交流，順學而導。

1.品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

(1)你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(如同升天一般美。)

(2)“升天一般美”是一種怎樣的感受?這說明什么?(刷子李刷的墻壁好。)

(3)剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的墻壁好?(聯(lián)系：勻勻?qū)崒嵰坏腊?、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。)

(4)總結(jié)：效果奇。

2.上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什么方面寫出了刷子李的“奇”?

(1)品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！焙?“他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢?！?/p>

(2)出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。

(3)總結(jié)：規(guī)矩奇。

3.重點交流理解：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

(1)你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(重點品讀描寫動作的詞語。)

(2)你能用哪個詞語來形容他的技藝?(出神入化、無人能及、爐火純青……)

(3)讀到這里，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎?他成了( )，他成了( )。

(4)總結(jié)：這里又抓住什么寫出了刷子李的“奇”?(動作奇)

(三)朗讀體會細節(jié)描寫。

師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們仿佛身臨其境來到了刷子李粉刷墻壁的現(xiàn)場。通過對刷子李刷墻動作之奇，立下的規(guī)矩之奇，刷后的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。

四、借“妙”學表達，領會側(cè)面描寫。

(一)默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。

師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經(jīng)感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢?請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內(nèi)心對師傅的看法有什么變化?還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。

(二)師生交流，批注概括。

1.師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了?(出示有關句子。)

曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法?(板書：半信半疑)教師在課件上示范用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批注的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。

2.學生批注，教師巡視指導。

3.學生匯報。(出示相關句子。)根據(jù)學生匯報，教師批注。(板書：五體投地、一落千丈、發(fā)怔發(fā)傻)

4.曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那么他的心情又經(jīng)歷了怎樣的起起落落呢?讓我們來聽聽他的心里話吧，(出示練習)

一天，我拜刷子李為師。對于師傅的那手絕活，我心里一直( )。今天是我跟師傅出去干活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：( )。他每刷完一面墻我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，我想：( )。當他刷完最后一面墻，我在給他點煙時，竟然發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有一個白點，我心里一驚，想：( )。最后我發(fā)現(xiàn)那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我( )。

5.這篇文章的主角是誰?(刷子李)那馮驥才爺爺為什么要寫曹小三跌宕起伏的心里變化呢?這樣寫有什么作用呢?(小組討論。明確這是一種側(cè)面烘托的寫作方法。板書：側(cè)面描寫。那么文中對刷子李規(guī)矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。)

五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。

(一)拓展閱讀《泥人張》。

師：“奇在人物，妙在故事?！边@一評價在《俗世奇人》一書中的其它18個故事中是否也有這樣感受呢?讓我們帶著問題閱讀《泥人張》(文章略)。

1.出示閱讀思考：

(1)泥人張技藝高超表現(xiàn)在那兒?劃出有關句子，寫一寫自己的體會。

(2)馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的?這一篇又用了什么樣的寫法呢?

(3)找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。

(二)推薦閱讀《俗世奇人》。

六：板書設計

奇

規(guī)矩奇

刷子李 動作奇

(正面描寫) 效果奇

妙

半信半疑

五體投地

發(fā)怔發(fā)傻

曹小三 一落千丈

(側(cè)面描寫)