寫心得體會可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗教訓，避免重蹈覆轍。寫心得體會時，要注重語言表達的準確性和連貫性，以保證文章質(zhì)量。小編為大家整理了一些實用的心得體會范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇一

在當今教育教學改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。

第一段：提問的重要性。

在課堂中，提問是教師實現(xiàn)教學目標的重要方式之一?？茖W的提問不僅可以幫助學生理解、掌握所學知識，還可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用。

第二段：合理頻率的提問。

在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復的提問容易打亂學生的思維，甚至會讓學生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。

第三段：啟發(fā)式提問。

在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導學生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望，提高學生自主學習的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學生的認知能力和思維水平。

第四段：互動提問。

在當今高速發(fā)展的教學環(huán)境中，互動式教學被廣泛應用。而作為實現(xiàn)互動式教學的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學生與教師、學生與學生之間的互動關(guān)系，激發(fā)他們的學習興趣和參與度，提高課堂互動效果和學習效果。

第五段：多元化的策略組合。

在實際教學中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學生深度思考、思維創(chuàng)新的教育目標。

總結(jié)：

綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學效果和學生的學習效果至關(guān)重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學中合理運用，最終達到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇二

語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進學生主動參與、激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學實踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問的心得體會。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評價與反思以及克服提問中的困難等方面進行分析和總結(jié)。

首先，有效的課堂提問應該有明確的目的與作用。提問是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面：激發(fā)學生的學習興趣和主動性、檢查學生的掌握程度和思考水平、引導學生進行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學生在課堂上起到積極主動的作用，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。

其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。開放性提問鼓勵學生自由發(fā)揮，提高了學生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調(diào)動全班學生的積極性和主動性，增強了課堂的活躍性和互動性。而直接性提問則側(cè)重檢查學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，對于幫助學生鞏固知識有很大的幫助。

第三，提問策略對于有效的課堂提問也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學生逐步實現(xiàn)認知層次的跨越。追問策略則是在學生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學生形成全面的思考和表達能力。啟發(fā)策略通過讓學生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

評價與反思是有效課堂提問中一個重要的環(huán)節(jié)。對學生的回答要及時給予肯定和鼓勵。同時，教師還可以通過評價學生的回答來了解學生對知識的掌握情況，并做出針對性的指導。在課堂結(jié)束后，教師還應該認真地反思自己的提問是否達到了預期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。

最后，為了克服提問中的困難，我總結(jié)出了三個方法：細心觀察學生、充分準備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細心觀察學生的表情和反應，教師可以了解學生的學習狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問策略。充分準備課前問題可以讓教師對教學內(nèi)容有更清晰的認識，實現(xiàn)問題有效引導和學生積極參與的目的。同時，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵學生積極且自信地參與提問，促進課堂氛圍的活躍和良好。

綜上所述，我通過自己的教學實踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問的心得和體會。我深刻地認識到課堂提問在學生語文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時也理解了如何使用適當?shù)奶釂柗绞胶筒呗?，通過評價與反思和克服提問中的困難來有效地促進學生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運用這些方法，打造一個更加有效和有趣的語文課堂。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇三

教學是一個非常重要的工作，任何一個老師都會經(jīng)歷過緊張和不安。在上課的時候，老師有很多工作要做，如知識傳授、階段檢測以及考試評估等等。如此多的任務需求問，老師常常難以平衡這些任務需求，但其中最重要的任務之一就是鼓勵學生發(fā)揮自己的思考能力，這需要老師采用一些有效的課堂提問策略。在我的多年教學生涯中，經(jīng)常使用的有效課堂提問策略積累了一些心得體會。

正確使用課堂提問策略可以達到多種效果，這些效果包括可以讓學生主動參與到課堂教學中，這對學生來說非常重要，因為他們在參與的過程中會產(chǎn)生更多的興趣和熱情，這樣可以提高學生掌握知識的積極性和主動性。另外，課堂提問策略還可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學生學習的狀況和水平，以便老師能夠調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，這樣可以更好地達到教育目的。

在使用課堂提問策略時，我們需要注意許多事項。首先，我們需要選擇合適的問題類型和調(diào)整提問的難度。如果我們選擇了太容易的問題或者太難的問題，我們就可能無法引起學生的注意，這樣也不能達到教育目的。其次，我們需要確保問題的數(shù)量和頻率的合理性。如果我們頻繁提出問題或者問題太多，這樣可能會使學生感到乏味和不安，從而無法集中精力。

提高學生的興趣是一個非常重要的任務之一。為了增強學生的興趣，我們可以使用一些課堂提問策略，例如故事情境引導提問、教學游戲提問和學生主導提問等等。通過這些策略，我們可以讓學生更加積極地參與到教學中來，從而達到更好的教育效果。

第五段：結(jié)論部分。

在我的教學實踐中，我一直堅持正確的課堂提問策略，通過正確的使用這些策略，我能夠使學生更加積極地參與到教學中來，從而更好地掌握知識。如果我們能夠正確地使用課堂提問策略，我們將不僅可以提高學生的興趣和熱情，也可以更好地了解學生對知識的掌握情況。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇四

提問是課堂教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發(fā)學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。

第二段：清晰明確的提問目標。

在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關(guān)鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義。”這樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務。

第三段：引導性提問的技巧。

有時候?qū)W生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎(chǔ)上進一步引導，逐步發(fā)展學生對問題的思考。“請問，為什么你的答案是這樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。

第四段：多樣化的提問形式。

為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結(jié)合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學生對課程主題的興趣。

第五段：尊重學生和鼓勵交流。

在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設立小組討論環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和回答，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。

總結(jié)：

在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質(zhì)量和有效學習的方法，能夠激發(fā)學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結(jié)和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇五

有效的提問能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創(chuàng)造的人文化的課堂氛圍。

葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設計怎樣的語言訓練？這些問題都要通過研讀教材、細讀文本來解決。

《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設計，分3個層次，抓住語言的關(guān)鍵處進行課堂問題的有效設計?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導學生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導學生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過追問，引導學生把這些數(shù)字進行分類，讓學生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進行比較（如五十多個籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導學生體會“達”“足”“多”“近”的作用，進一步感悟作者運用語言的精到和準確。

智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進課堂師生的互動。在這樣的課堂中，傾聽和分享應該成為其主旋律。

在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，我注意創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，激勵學生去說，為學，搭好說的“臺階”，引導學生逐步學會說。本節(jié)課上，在學習見面這部分時，為幫助學生完成學習目標，我共鋪設了4層“臺階”：

（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會其人物特點；

（2）找出描寫林沖的詞句，體會其人物特點；

（3）通過對比進一步感知林沖人物形象；

（4）有感情地朗讀。通過教師的指導，學生完全自主地進行了學習，明確了交流的內(nèi)容，說也就不難了。

課堂提問是否有效與提問技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設情境性的語言，這樣學生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動、積極地投入到情境中去學習。

在教學《半截蠟燭》一課時，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導學生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時地補充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學生對當時嚴峻的歷史背景有所了解，再引導他們想象自己遇到同樣情況時的反應。通過創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，為下面引導學生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學生默讀課文，討論伯諾德家的每個成員是如何具體地應對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進一步深入引導學生仔細讀文本。

在課堂上，教師除了要創(chuàng)設問題的情境，還要考慮學生的年齡、心理特點，選擇恰當時機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維。

1.捕捉時機，實時追問。一個好的追問，往往能激發(fā)學生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當?shù)淖穯栆朴谔幚韺W生回答“卡殼”。學生答問“卡殼”時，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時即便問題難易適度，學生的思路仍會出現(xiàn)“卡殼”。教師此時應順著所提問題在思考方向和學習方法上加以指點，接通學生的思路，或者換一個角度，換一種提法進行疏通和引導。

2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當學生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學生的思維，使學生感到新奇，樂于接受。

3.適時轉(zhuǎn)問，豐富對話。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時，或為了問題得到更多學生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運用三問，不斷引導學生在教師、學生、文本的對話中不斷推進學習。此外教師還要注意提出問題后，要給學生一個充分思考的時間和空間，進行巧妙的“留白”“候答”。這時學生的回答內(nèi)容將會有顯著的改善，不僅是“對或錯，是或不是”等簡單的回答，同時，回答的正確率會提高，回答的復雜性和認知水平也會提高。五、善于運用評價，積極促進生成教師對學生的回答要及時評價，通過評價及時向?qū)W生反饋學習情況，有意識地對學生的發(fā)展進行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學習的積極性、有效性。

1.激勵式?，F(xiàn)代心理學研究表明，學生得到肯定性評價，會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)自己的`學習興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學《埃及金字塔》時，在學生介紹得精彩的時候，我及時給予他們鼓勵——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔?！薄罢媸莻€優(yōu)秀的小導游，我想你的介紹一定能吸引每一個游客?！?/p>

2.提煉式。受年齡的制約，有時學生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時就需要老師進行梳理，并通過評價進行反饋，幫助學生對所提問題有一個全面的深入的理解。在教學《煙臺的?！窌r，在學習了全文以后，我引導學生去思考：讀了課文，課題是“煙臺的?！?，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對學生的理解進行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺的海獨特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?/p>

3.修正式。當學生回答的語言有問題時，老師可以通過修正式評價語把學生的語言納入更準確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?/p>

富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點睛，或點撥指示，或目示點頭，或取喻明理，使學生對問題心領(lǐng)神會，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇六

課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。

首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠?qū)W生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤認識。

其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。

第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據(jù)他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向?qū)W生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。

第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。

最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。

總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇七

在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發(fā)學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗，總結(jié)了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。

首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學生的思考能力、鞏固學生的基礎(chǔ)知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。

其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎(chǔ)知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。

此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當?shù)囊龑岣咚麄兊拇痤}能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學習興趣和深入思考的能力。

最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關(guān)注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。

總之，語文有效課堂提問是提高教學質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠?qū)V大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學質(zhì)量。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇八

課堂，是老師和學生進行互動和交流的主要地點，而小學語文，對于小學生以后對語文的學習和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學行為對小學生以后的發(fā)展有著深遠的影響，而課堂提問作為與學生進行互動交流的一種最重要的教學行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學語文課堂提問中存在的一些問題和發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析和研究，從而提出一些相應的策略，希望能對小學語文課堂教學質(zhì)量的提升有所幫助。

一個好的課堂提問，可以幫助老師對學生的學習情況有一定的了解，也可以考察學生的邏輯表達能力和學習思考能力，因材施教，從而有針對性的培養(yǎng)學生的學習興趣，并激發(fā)他們的自主學習行為。但是在目前小學語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴重影響著課堂提問這一教學行為的有效性。

首先，很多教師過于依賴自己以往的教學經(jīng)驗，不能夠與時俱進。當前，很多教師習慣以自己慣有的教學方式進行教學，講課方式，提問方式甚至于提問的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學已經(jīng)無法跟上時代的步伐。

其次，教師課堂提問的目標性太強。大部分時候教師課堂提問的目標是那些成績優(yōu)異的學生，忽略了其他同學。有的時候會選擇主動舉手要求回答問題的同學，這樣無法調(diào)動全班同學的積極性，激發(fā)其他同學自主學習的積極性。

再次，教師對課堂提問的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個學生的學習情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導致了學生對提問的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會讓學生有挫敗感，從而降低對語文學習的興趣，如問題過于簡單，無法達到考察學生學習成果的目的。

最后，對學生的答案評價過于簡單。很多時候，教師為了節(jié)省時間，在學生回答問題后，只單純的'評論好或不好，小學語文是培養(yǎng)小學生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時候教師沒有起到引導和激發(fā)孩子學習興趣的作用，很容易破壞他們學習的積極性。

首先，改變提問方式，如：小組討論學習。由于陳舊教學觀念的陰影，很多小學生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創(chuàng)造一個和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學生之間的對等關(guān)系，將大大加強每個學生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學過程中要放低姿態(tài)，學會和學生做朋友，不要單純的進行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應該激發(fā)鼓勵他們自己去理解，把時間交給學生，在提問時，如果學生回答錯誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點并引導他們到正確的方向，如果教師有錯誤的地方，也應該立即承認并改正，給學生做一個好榜樣，縮小和學生之間的代溝。小組討論學習模式也是一個可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學生們有充足的時間來考慮和分析教師提問的問題，而且學生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時還可以培養(yǎng)學生的溝通能力，有助于幫助推進同學間的人際關(guān)系，一舉多得。同學們在討論的過程中學會了如何去解決問題，互相影響啟發(fā)，增加了實踐性。

其次，教師應該因材施教，根據(jù)每個學生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學生。由于每個學生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導致了每個學生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應該只提問成績好或者舉手的同學，而應該也照顧到其他的同學，提問的內(nèi)容也不應該千篇一律，而應根據(jù)不同的學生，結(jié)合教學目標提問不同的問題。比如，如果提問對象是學習成績好的學生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學習成績中等的學生，這是占班級比重最大的一部分學生，也是最需要被照顧到的學生，提問的應該是可以提高他們學習興趣并加以引導的問題，從而激發(fā)他們自主學習的興趣。如果提問對象是成績不太好的學生，則需要調(diào)動他們的積極性，因此，應該以引導類問題為主。

再次，教師的課堂提問應該循序漸進，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學生都能答出來，就無法發(fā)揮課堂提問考察的作用，如果過難，學生無法答出，也無法體現(xiàn)問題的價值。因此，教師的課堂提問應該是循序漸進的，由易到難，逐步引導學生自行思考，然后根據(jù)每個學生的情況設計出不同的問題，讓每個學生感到自己的獨特性和被尊重。另外，教師的提問內(nèi)容不宜過于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實際，加強學生的理解和實踐性。提問的難易程度以班級四至六成學生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。

綜上所述，在小學語文課堂提問中，一個放松和諧的環(huán)境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風趣幽默又詳細的點評，將會培養(yǎng)學生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學語文老師在以后的教學過程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，以發(fā)揮課堂提問這一教學行為的最大效用。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇九

在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。

首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞健＠?，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。

第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調(diào)動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。

第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。

最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。

綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇十

有效地提問可以激發(fā)學生學習興趣和熱情，讓學生主動學習，引導學生深入的思考，是教師與學生進行交流溝通，傳遞信息的一個重要渠道，所以如何在小學語文課堂把握時機進行有效提問成為值得小學語文教師值得關(guān)注和研究的問題。

1.提問要把握適當?shù)臅r機。所謂適當?shù)臅r機就是指教師在語文課堂進行提問時要根據(jù)所提問題的內(nèi)容和難易程度找準最佳時機進行發(fā)問，孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也就是說在尚未達到學生想要理解知識而沒有得到時不要開導，尚未到學生想要表達自己而又表達不清的時候不要啟發(fā)，這里說的就是時機的選取。抓住提問的時機是塑造高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提問的效果有直接影響，教師應該抓住機會訓練學生的思維能力。例如，對于一些很難的問題，教師要留給學生足夠的深入思考和互相交流討論的時間，不然課堂就容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。在交流中學生的思維得到訓練同時也會獲得問題的答案，這對于學生的課堂學習是行之有效的一種方式。同時，教師要善于提問，提問的時機最好選擇在學生想要表達而又表達不明和想要獲取知識而尚未獲得之時，這樣學生的學習熱情也會提高，從而更快接受新的知識，選擇這樣的時機往往比隨意選擇的提問時機要更為高效。

2.適度提問尊重學生差異。小學生受智力水平以及外部環(huán)境等因素的影響，其理解和接受能力并不相同，一個班級里面的學生也會存在差異，教師應該尊重學生的.差異，適度提問，把握好問題的難易程度，顧及到每一位同學。例如，教師可以根據(jù)學生實際設計“困難、一般、簡單”三個級別的問題，讓班里學習好的同學回答困難的問題，中等的同學回答一般的問題，而學習比較吃力的同學回答簡單的問題，這樣全班的同學的積極性都會被調(diào)動起來，課堂氛圍也會比較活躍。反之，較易或較難的問題都不是十分恰當，較難的問題易冷場，較易的問題則會導致學生感到乏味無趣，積極性降低。這就要求小學語文教師從實際出發(fā)，鉆研教材，明確教學目標和要求，在充分了解學生的基礎(chǔ)之上設置難易適中的問題，幫助學生由易到難，循序漸進，逐步讓學生理解以前覺得較難的問題，從而掌握更多的知識。讓每一位學生都參與到思考中去，培養(yǎng)學生的獨立解決問題的能力，活躍課堂氛圍，增強學生對語文學習的積極性，加強學生的信心，從而進一步促進其對語文這門學科的學習。

3.激發(fā)學生興趣增強趣味。小學生的思維比較活躍，好奇心強，愿意接觸新鮮事物，所以教師可以根據(jù)小學生的心理特點設計問題，激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)寓教于樂，增強學生的求知欲，讓學生主動學習的效果。語文教師在提問時可以借助肢體語言和面部表情等引導學生積極回答問題，讓學生將這些問題看成快樂的事情而不是壓力和緊張的情緒，長期堅持學生就會樂于回答問題從而多動腦、多思考。例如，在進行《跳水》這一篇文章的講解時，教師可以從學生最感興趣的地方入手開始講解提問，可以提出諸如：最危險的場景在第幾段？主人公是如何度過這最危險的時期的？用這樣學生最感興趣，最想知道的問題吸引學生的興趣，增強趣味性，讓學生主動學習和探索，自發(fā)細致閱讀課文，從而在自主學習中獲得自己想要的知識，得出答案，體會語文這門學科的樂趣和魅力。只有教師提出的問題更加符合學生的興趣所在，才可以進一步吸引學生的學習興趣并提高學生學習的主動性和參與度，讓學生在語文學習的課堂上更加主動積極，從而提高學習效率，促進小學生的語文學習。

4.提問要有目的和啟發(fā)性。教師在提問時要注意問題的目的性和針對性，不可以為了提問而提問，要避免形式化，這就要求教師對教材要十分熟悉，善于根據(jù)課本內(nèi)容發(fā)掘信息和潛藏的問題，巧妙設問，靈活提問，教師提出的問題要有助于幫助學生理解課文，把握文章中的知識，教師的提問可以圍繞文章中的難點、過渡以及與學生的生活密切相關(guān)而易于引發(fā)學生聯(lián)想想象的部分，這樣對于學生的語文學習具有促進作用。同時，教師還應該提問一些具有啟發(fā)性的問題，能夠引發(fā)學生積極思考的問題，讓學生思考多一些，幫助學上掌握學習方法。

例如，在進行人物描寫的寫作訓練時，教師可以讓學生思考人物描寫都描寫一些什么，從那些角度描寫，運用那些手法等問題，通過這些問題啟發(fā)學生思考，在思考中了解應該從哪些方面考慮問題，寫作都需要那些部分和環(huán)節(jié)，那些要素是必備的，那些又是平時就應該大量積累的，這樣學生不僅僅了解了人物描寫應該如何寫，還會了解以后在寫作時應該注意些什么問題，從哪些角度構(gòu)思。所以，小學語文教師要增強提問的針對性和目的性，盡可能啟發(fā)學生更進一步的思考和探究，引發(fā)深入學習。

小學生好奇心強，對于語文的學習若沒有興趣就難以進行高效學習，教師應該根據(jù)學生的心理特征設置問題，把握時機，在了解學生實際情況的基礎(chǔ)之上進行提問，增強學生的興趣和積極性，用啟發(fā)性的問題引發(fā)學生更深層次的學習。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇十一

課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。

第二段：提出問題的技巧和要素。

要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。

第三段：課堂提問需要與實際教學相結(jié)合。

提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學相結(jié)合。在教學設計上，可以采用問題驅(qū)動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。

第四段：提高課堂提問效果的方法。

提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。

第五段：總結(jié)。

有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇十二

提問是教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學生的學習成果，提高授課效果。在我的教學實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。

首先，在課堂提問中，問題的設計至關(guān)重要。問題的設計要根據(jù)教學目標來確定，并考慮到學生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設計選擇題來測試學生的理解，或者設計開放性問題來鼓勵學生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設計，提問才能發(fā)揮最大的效果。

其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導來激發(fā)學生的思考。例如，當學生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學生對問題的注意力和思考能力。

此外，在課堂提問中，教師需要注重學生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學生的知識掌握程度，更重要的是通過學生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。

最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，也是為了幫助學生更好地理解和掌握知識。因此，在學生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導。如果學生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導他們重新思考。如果學生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學生形成全面的認識和思考能力。

綜上所述，有效的課堂提問是教學中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設計、靈活運用提問技巧、注重學生的參與和激勵，以及評價的恰當運用，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇十三

課堂提問是教學中常用的教學策略之一。通過提問，老師可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思考能力，培養(yǎng)學生的表達能力。然而，要有效地進行課堂提問，需要采取適當?shù)牟呗院头椒?。本文將探討一些有效的課堂提問策略，并分享個人的心得體會。

第二段：針對不同層次的提問。

在課堂上，老師可以根據(jù)學生的不同水平和能力進行不同層次的提問。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以選擇一些簡單的問題，幫助他們建立基本的知識框架，扎實基礎(chǔ)。對于高水平的學生，可以提出一些更加深入的問題，激發(fā)他們的思考和探究欲望。通過差異化的提問策略，可以最大程度地滿足學生的學習需求。

第三段：啟發(fā)式提問。

在課堂提問中，啟發(fā)式提問是一種非常有效的策略。啟發(fā)式提問鼓勵學生主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。通過引導學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，老師可以給學生一個情境，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識來解決問題，激發(fā)他們的求知欲和學習動力。

第四段：鼓勵互動和交流。

課堂提問不僅僅是老師向?qū)W生提問，還包括學生之間的互動和交流。老師可以設計一些小組討論或合作項目，鼓勵學生彼此分享自己的想法和觀點。通過互動和交流，可以促進學生之間的合作和共同學習。同時，老師也可以通過提問幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足，促進他們的自我改進和成長。

在使用課堂提問策略時，我也積累了一些心得。首先，提問要具有針對性和適度性，不能一味追求多與高。其次，要充分尊重學生的思考過程，給予他們足夠的時間來思考問題。同時，也要耐心等待學生的回答，不僅僅滿足于一個正確答案，還要鼓勵學生多樣化的思考和表達。最后，要及時給予學生鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學習熱情和自信心。

總結(jié)。

課堂提問是一種重要的教學策略，可以促進學生的思考能力和表達能力。通過不同層次的提問、啟發(fā)式提問和鼓勵互動和交流，可以提高課堂教學的效果。在實踐中，我們也應該注意提問的針對性和適度性，尊重學生的思考過程，給予及時的鼓勵和肯定。通過有效的課堂提問策略，我們可以激發(fā)學生的學習興趣和能動性，幫助他們在課堂上取得更好的學習效果。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇十四

語文課堂是培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學生互動的主要方式。在長期的教學實踐中，我積累了一些關(guān)于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學生的個體差異；最后，提問要充分尊重學生的思考時間。這些經(jīng)驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學生成長和發(fā)展。

首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應該能夠引起學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學生的不同層次，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力有針對性地進行提問，引導他們逐步深入理解和掌握知識。

其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應該根據(jù)學生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設置，引導學生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

再次，提問要尊重學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的學習方式和思考方式，教師在提問時應該充分尊重學生的個體差異。有的學生喜歡主動回答問題，有的學生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。

最后，提問要充分尊重學生的思考時間。學生需要時間來思考問題、整理思路，教師應該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當?shù)拈g隙，讓學生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。

通過以上的實踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學生建立起系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。尊重學生的個體差異和思考時間，能夠增強學生的自信和主動參與性。

在今后的教學實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學生的語文學習帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學生搭建一個積極、有效的學習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學生語文素養(yǎng)的全面提升。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇十五

第一段：介紹課堂提問的意義和重要性（200字）。

課堂提問是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以檢驗學生對內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學生的思考和學習動機，幫助學生積極參與課堂討論，提高學生的學習效果。因此，合理的課堂提問策略對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情起著至關(guān)重要的作用。

第二段：課堂提問策略的多樣性和靈活性（200字）。

課堂提問策略多樣性和靈活性是提升教學效果的關(guān)鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問，根據(jù)課程內(nèi)容和學生水平靈活調(diào)整提問的難度和方式。例如，教師可以用直接提問、提問環(huán)節(jié)和小組討論等形式，讓學生在課堂上參與到問題解決的過程中，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。同時，教師還可以提出開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮，并通過鼓勵正面回應，增強學生的自信心。

有多項實證研究表明，恰當?shù)恼n堂提問策略對學生學習的積極影響是顯著的。首先，通過提問，教師可以激發(fā)學生的思考和注意力，幫助學生建立起概念框架，并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍，提高學生的學習興趣。其次，提問還可以幫助教師了解學生對所學知識的理解情況，及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，更好地滿足學生的學習需求。此外，實證研究還表明，學生參與課堂提問和回答問題的能力與學習成效之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

第四段：自身經(jīng)歷與感悟（300字）。

我曾經(jīng)作為學生參與到各種課堂提問策略中，并從中受益匪淺。首先，通過參與提問和回答問題，我學會了自己思考問題、表達觀點的能力。其次，教師的引導和提問激發(fā)了我對知識的好奇心和求知欲望，使我對學習充滿了興趣。最后，通過參與討論和解答問題，我逐漸形成了獨立思考、合作探究的學習方式，培養(yǎng)了自主學習的能力。

第五段：總結(jié)課堂提問策略的重要性和建議（200字）。

綜上所述，課堂提問策略對于學生的學習效果和學習興趣起著重要的作用。教師應該重視提問策略的靈活性和多樣性，根據(jù)不同的教學情境和學生特點選擇合適的提問方式和難度。同時，教師還應該鼓勵學生參與提問和回答問題，引導學生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。只有通過合理有效的課堂提問策略，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

有效課堂提問策略心得體會和方法篇十六

課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學生其次課堂活動，是對第一課堂學習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新奇學問，有助于培育興趣和愛好，進展學生的智能。

學校利用學生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓練培育，學生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表達了學生在學習過程中的主體作用，為學生供應了學習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學生的自學力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探究、學習與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。

1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。

2、本學期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。

我校各組領(lǐng)導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學，那么不僅學生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學生進展思想政治教育的陣地，是擴大學生學問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領(lǐng)導應在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。

為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導對課堂教學時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。

1、其次課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，學生有充分的選擇權(quán)。

2、其次課活動以培育學生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學生的制造潛能。

3、教師能精選活動內(nèi)容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學生培育力量、進展特長的舞臺。

5、學生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。

我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導教師。學校留意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔當輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統(tǒng)一治理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。

我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或參謀作用。

1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。

2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學生校內(nèi)校外的安全。

建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學科小組，如語文、數(shù)學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學有余力的學生歡送。

我校還建立以滿意學生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學生寵愛。

建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學生參與。

我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。

學校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學生參與其次課堂活動。

此外，學校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的力量。

1、參與活動的學生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)。

2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設的工程較少。今后將增設電腦、體育、演講等興趣班。

3、活動的時間設置不夠科學，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)。