最新三個兒子的教學設計(匯總20篇)

文化遺產(chǎn)是一個國家的瑰寶，我們應該努力保護和傳承好我們的傳統(tǒng)文化。分類是將事物按照其特點和屬性進行劃分和歸類的過程。最后，希望大家在總結(jié)寫作中能夠靈活運用這些范文中的寫作技巧，寫出更優(yōu)秀的總結(jié)。

三個兒子的教學設計篇一

本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。本課教學中，不必給二年級的學生講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含，只要抓住關鍵內(nèi)容，在引導學生熟讀課文的基礎上，自讀自悟，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題讓學生讀書、討論，從而促進學生正確的價值觀和良好品質(zhì)的形成。

1、正確、流利地朗讀課文，讀準每個人物說話時的語氣。

2、在理解中感受媽媽對兒子的愛，感受老爺爺話語的深刻含義。

3、學會孝順、體貼母親。

1、正確朗讀課文，從中感受媽媽對兒子的愛。

2、理解老爺爺話語中的深刻含義。

（一）古詩引入，揭示課題。

1、我們曾經(jīng)學過一首古詩叫《游子吟》，哪位同學愿意背一遍給大家聽？（請一學生有感情地背誦）。

2、“誰言寸草心，報得三春暉。”這首千古傳頌的古詩讓我們深深地體會到母愛的??（學生齊答）。

3、今天，老師請來了三位媽媽和她們的三個兒子，讓我們看一看媽媽對兒子又是一份怎樣的愛。

（二）讀中學，讀中悟。

1、初讀課文，了解大意。

（1）師：母愛是世間最偉大的力量。沒有無私的，自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。（狄更斯）。

文中的三位媽媽，她們眼中的兒子又是怎樣的呢？讓我們馬上翻開書本，去找一找，畫一畫，讀一讀，用心感受一下。（學生以自己喜歡的方式讀課文，并強調(diào)遇到不認識的字怎么辦？）。

（2）簡要說說：在三個媽媽的眼中，她們的兒子分別是怎樣的？

2、再讀課文，提高認知。

（1）怎樣能把媽媽的話讀得更有味道，下面聽老師來讀課文?。◣煼蹲x）。

（2）剛才聽了老師讀課文，感覺三位媽媽說話的語氣相同嗎？

學生自由說后，師小結(jié)：第一、第二個孩子的媽媽說話時很得意，讀時語速稍快，語調(diào)稍高。最后一個媽媽說話時是比較平淡，讀時語調(diào)平穩(wěn)。

（3）象老師這樣讀讀吧！

生自由練習再讀文。

3、三讀課文，感悟情感。

（1）課件出示第一個媽媽的話。

請幾位同學讀一讀，師相機指導朗讀。（得意的語氣）。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”

生齊讀。

（2）課件出示第二個媽媽的話。

師：第二個媽媽的話，誰來讀？

生讀，師隨機指導朗讀。（得意的語氣）。

師：我聽出來了，你們讀出了媽媽驕傲的語氣。

（自己的孩子永遠都是媽媽眼中最出色的一個人，談起自己的孩子總是那么的洋洋得意。但是……）。

（3）課件出示第三個媽媽的話。

師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！

請個別學生以平淡的語氣讀一讀，師隨機指導朗讀。

（4）剛才大家用不同的語氣讀出三位媽媽的話。在三個媽媽的眼中，她們的兒子分別是怎樣的？示：（生匯報）。

一個既聰明又有力氣的兒子。

另一個沒有什么特別的兒子。

（三）探究課文，明確中心。

1、質(zhì)疑：同學們，你們看到了幾個孩子？（3個）可老爺爺卻說了一句奇怪的話。

齊讀：“不對吧，我可只看見一個兒子?！?/p>

老爺爺為什么說他只看見了一個兒子？讓我們一起看看發(fā)生什么事？

示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（反復讀）。

（1）你想說什么？

（2）你猜想一下媽媽們此時心里會想什么？

（3）如果你是其中一位媽媽的孩子，你會怎么做？

2、但是文中的三個兒子看見“媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了”。他們又是怎么做的？學生同桌間一起讀一讀，找一找，說一說。

4、此刻，你又有什么話想對第一、二個兒子說嗎？

5、所以，老爺爺說????（生齊讀：“不對吧，我可只看見一個兒子”）。

老爺爺看到的是哪個兒子？（一生答：第三個兒子）。

因為這是一個的兒子（請個別學生說）。

6、小結(jié)：一個懂得孝順、體貼媽媽的兒子，才是真正的兒子。

在這個世界上，我們永遠需要報答最美好的人，這就是母親。??（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯。

7、你曾為媽媽做過什么力所能及的事嗎？

（四）課外延伸，深化主題。

1、三字經(jīng)里也有“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。只有懂得媽媽的需要，懂得愛自己的媽媽，體貼自己父母的才是好孩子。從古到今，也有許多這樣的故事。

2、鼓勵閱讀。

示兩篇小故事：

《臥冰求鯉》晉朝時有一姓王名祥之人，生母早喪，繼母朱氏多次在他父親面前說他的壞話，使他失去父愛。父母患病，他衣不解帶侍候，繼母想吃活鯉魚，適值天寒地凍，他解開衣服臥在冰上，冰忽然自行融化，躍出兩條鯉魚。繼母食后，果然病愈。

有詩頌曰：

繼母人間有王祥天下無。

至今河水上留得臥冰模。

《黃香扇把溫席》講的是黃香小時候，家中生活很艱苦。在他9歲時，母親就去世了。黃香非常悲傷。他本就非常孝敬父母，在母親生病期間，小黃香一直不離左右，守護在媽媽的病床前，母親去世后，他對父親更加關心、照顧，盡量讓父親少操心。冬夜里，天氣特別寒冷，他讀完書便悄悄走進父親的房里，給他鋪好被，然后脫了衣服，鉆進父親的被窩里，用自己的體溫，溫暖了冰冷的被窩之后，才招呼父親睡下。夏天，黃香家低矮的房子顯得格外悶熱，而且蚊蠅很多。到了晚上，大家都在院里乘涼，黃香為了讓父親休息好，晚飯后，總是拿著扇子，把蚊蠅扇跑，還要扇涼父親睡覺的床和枕頭，使勞累了一天的父親早些入睡。黃香用自己的孝敬之心，暖了父親的心。黃香溫席的故事，就這樣傳開了。

讀后有何想法？相互交流，深化“孝順”這一主題。

（五）作業(yè)布置。

在臨近的母親節(jié)，為媽媽設計一張心意卡，把你想對她說的話寫進里面。

板書設計：

既聰明又有力氣唱歌好聽沒什么特別。

孝順、體貼母親。

真正的兒子。

三個兒子的教學設計篇二

１、鞏固、復習生字。

２、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

３、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。

１、網(wǎng)絡游戲復習生字。

２、開火車認讀此語。

過渡：大家真棒！大家看，老師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的？今天我們來看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的。

１、自由讀課文。用“橫線”劃出媽媽們的話。

２、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。

３、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。

（第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡）。

（第三位媽媽這句話是什么意思？）。

（相關板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什么可說的）。

４、分角色表演三位媽媽。

５、在媽媽打水回去的路上，又發(fā)生了什么事呢？

６、幻燈片出示第８段，學生齊讀，你讀了這段，有什么發(fā)現(xiàn)？

７、指導讀出水重的感覺。

８、默讀課文最后幾段，想：明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子？

９、小組討論后匯報。

１０、引導理解：老爺爺看見的兒子是哪個兒子？他是個什么樣的孩子？

（板書：孝敬父母）。

（擦去沒什么特別）。

１１、看了這三個兒子的做法，你有什么感受？我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。

（板畫：花）。

過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你了解到的故事說給你的好朋友聽。

１、我能做個好兒子（女兒）。

２、說話你平時在家里是怎么做的？讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎？

３、把你的想法寫下來。

三個兒子的教學設計篇三

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動搞笑，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子應對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么個性的地方”的兒子，卻能幫忙媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

1、會認6生字，會寫9個生字。

2、分主角朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學重難點：欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學準備：多媒體課件，生字卡片。

教學課時：兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、學會本課生字。

2、理清課文脈絡，熟讀課文。

教學重難點：識記生字，熟讀課文。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣。

二、初讀課文，學習生字。

1、借助拼音，學習生字，掌握識字方法。

2、指導書寫生字。

三、感知課文，理清脈絡。

1、分段輪讀課文。

2、檢查讀文狀況。

3、自由讀課文，理清脈絡。

四、鞏固練習。

第二課時。

教學目標：

1、復習生字。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學重難點：

欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學準備：多媒體課件，生字卡片。

教學課時：第二課時。

教學過程：

（課前互動：手操游戲，唱歌）。

一、談話導入，鞏固識字。

1、真誠地表揚，導入新課。

2、復習生字詞，鞏固讀音。

3、出示圖片，激發(fā)閱讀興趣。

二、細讀文本、合作探究。

1、自讀課文，找出三個媽媽的話，用“”劃出來。

2、交流：你都找到哪幾句話，指名讀。

3、品讀三個媽媽的話，體會閱讀樂趣。

（1）自由練讀：把自己當成媽媽，你會怎樣夸獎你的兒子？會用怎樣的語氣？

（2）進入主角，感情朗讀。

品讀一：第一個媽媽的話。

a、指名扮演主角讀，聽聽她怎樣夸自己的孩子。

b、評價。

c、生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？相機指導朗讀。

品讀二：第二個媽媽的話。

挑戰(zhàn)讀，評價，指名演讀。

品讀三：第三個媽媽的話。

a、指名讀，理解“沒有什么個性的地方”

b、范讀、齊讀、分主角讀。

c、小結(jié)方法。

（三）讀讀說說，體會“孝敬”美德。

1、三個媽媽打完水走回家，她們走走停停走走停停，這是為什么？

2、從文中的哪些詞或句子看出水很重的呀？相機理解“晃蕩”

3、體會媽媽提水的辛苦。

4、三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎樣做的？

默讀課文，用“找出三個兒子的做法。

（1）出示課件：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。”

讀讀議議三個兒子的不同做法。

（2）說話訓練：一個（只）一個（只）另一個（只）說一段話。

5、合作探究：為什么老爺爺說只看見一個兒子。

（1）課件播放一個媽媽與老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

（2）分主角朗讀。

（3）討論：明明有三個兒子，老爺爺為什么說只看見一個兒子？

三、總結(jié)拓展，明理導行。

1、聯(lián)系生活說說你該怎樣做個孝敬父母的孩子？

2、頌讀《三字經(jīng)》，升華主題。

四、指導書寫。

1、課件出示生字“晃蕩”（田字格）。

2、引導觀察，演示書寫順序。

3、師范寫，提醒關鍵筆畫。

3、生練寫，評價書寫。

板書設計。

貼圖貼圖貼圖孝。

翻跟頭唱歌提水敬。

（好兒子）父。

母

母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，但只有一個兒子接過媽媽的水桶。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。

一、細讀文本，讀中領悟。

朗讀是十會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升，而我校的研究課題“閱讀教學的語文本色研究”也強調(diào)了朗讀的重要性，要讓朗讀成為閱讀教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。所以我在設計此課時，給了學生充足的朗讀空間，以指名讀、齊讀、范讀、分主角讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，在＂多讀多想、讀懂課文＂的同時，提高自身的朗讀潛力。讓學生在朗讀中入情入境，引導學生對文本資料進行仔細地揣摩。在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。注重情境的創(chuàng)設，讓學生置身于課文的主角之中，設身處地地讀，如把自己當成文中的媽媽，夸一夸自己的孩子，并對學生進行采訪之類的形式，挖掘?qū)W生內(nèi)心的交流，讓學生們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。此外，透過主角扮演、討論交流等手段，讓學生明白＂只有能幫忙媽媽分憂的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說只看到一個兒子的原因。

二、語言訓練，悄然無痕。

作為本課的一個語言訓練點，讓學生在讀讀議議三個兒子不同做法之后，我安排了一次說話訓練：一個（只），一個（只），另一個（只）。讓學生能透過課文相關段落的學習之后，及時進行口語訓練。對低段的學生來說，這是學習上一個難點。如何突破？我在課件中設置了一部分學生活動的圖片，讓學生看圖說話，帶給了“借助教輔說話表達”的機會，之后再進行引導，透過一次又一次的說話，拓展他們的發(fā)散思維，實現(xiàn)了從“扶”到“放”的過程，這種段式的運用也就水到渠成了。這樣，讓學生進行了扎實的語言文字訓練，實現(xiàn)了語文學科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

三、感悟明理，升華主題。

《語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課是在搞笑故事的敘述中，揭示了一個深刻而又厚重的道理“孝敬父母”，要讓學生透過課文的學習，懂得兒女就應以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。在對文本進行了解讀之后，我引導學生聯(lián)系生活實際說說自己該怎樣做個孝敬父母的孩子，由于對文本資料有了很深的理解，有了感悟，再加上貼近生活，學生往往就能有感而發(fā)，暢所欲言，從而于無形中升華了本課的主題，此時我不失時機地讓學生來頌讀《三字經(jīng)》，讓學生在瑯瑯上口的頌讀中更深地體會我們中華民族所頌揚的孝敬父母的傳統(tǒng)美德。

三個兒子的教學設計篇四

1、字詞復習。小朋友們，上課之前我們先來做個游戲，看你還記不記得詞語寶寶。(請小朋友打開練習本，把猜出來的詞語寫在本子上)。

1)猜字謎：小朋友學習要帶上耳朵，眼睛，嘴巴和一顆心，這樣就會變得——(生寫聰明)。

2)看圖寫字：水桶或一桶水均可，校對時進行說明。

3)看動作猜字：拎。

4)看圖猜字，一個人靠著一個亭子。

5)看實物寫詞語：胳膊。

2、課件出示結(jié)果，給自己打打分。

3、小朋友們真厲害，看來上節(jié)課都覺得很認真呢，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《三個兒子》，誰還記得媽媽們是怎么說自己兒子的呢？請你用上“一個……一個……另一個……”說一說。(課件出示)先指名說，然后出示三個媽媽的話，齊讀。

三個兒子的教學設計篇五

認知目標：鞏固生字字音、字形，在具體語境中理解字義。

能力目標：分角色朗讀有課文，讀準人物說話時的語氣。學會用“一個（只）……一個（只）……另一個（只）……”的句型練習說話。

情感目標：理解老爺爺說的“一個兒子”的含義，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個體貼、孝敬父母的好孩子。

讓學生感受到父母的關愛和勞動的艱辛，從而產(chǎn)生體貼、孝敬父母的美好情感。

1、教師用緩慢而低沉的語調(diào)講述《烏鴉反哺》的故事。

2、讓學生自由發(fā)言，聽了這個真實的故事有些什么想法。

3、今天我們要認識三位小朋友，他們在這方面會怎么做呢？

4、課件出示圖片，導入新課。

師：請小朋友們仔細觀察圖片，說一說：你看到了誰，他們分別在干什么？

師：同學們觀察得真仔細！誰開口講話了？講了什么呢？

（課件配音：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子?！保?。

師：咦，明明圖片上有三個兒子，為什么老爺爺卻說他只看見‘一個兒子呢？’。

4、揭示課題：今天我們就來學習第23課《三個兒子》（齊讀課題）。

用烏鴉反哺的故事導入后，激疑：烏鴉知道要回報父母的養(yǎng)育之恩，課文中的三位孩子的表現(xiàn)又如何呢？然后利用課件導入課文，吸引學生的注意力的同時，在自主觀察、探討中自然地引出本文的重點、難點：‘三個兒子，不對吧，我可只看見一個兒子呢？’為什么老爺爺卻說只看見一個兒子呢？這個問題，引領學生把握住了重點，為下文的學習埋下了伏筆。

（一）出示讀書的要求：（課件出示）。

一讀課文，標出課文自然段，并圈出難讀的生字詞語。

二讀課文，了解課文主要講了一件什么事。

三讀課文，用“____”劃出媽媽表揚的話。

（二）交流反饋：

1、鞏固生字。

（1）帶拼音復習生字。在學習課文之前，我們先給生字寶寶打聲招呼。（齊讀、開火車讀）。

（2）讀準字詞：嗓子、拎著、水桶、晃蕩、沉甸甸、既聰明又有力氣。（提醒讀準“沉甸甸”）。

2、你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

3、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，嘗試模仿媽媽的語氣。

《語文課程標準》指出，閱讀是從感知文章的語言符號——文字開始，認識生字，生詞是順利進行閱讀的前提。二年級的學生已具備一定的自學生字，朗讀課文的能力。這一過程可放手讓學生自主完成，給學生提供更大的學習自主空間。

在三個媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？

（課件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話）。

“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

1、指導朗讀。

師：請幾位小朋友來讀讀這兩句話。

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么？

2、扶放結(jié)合。

師生搭建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣夸獎自己的孩子的？也請幾個小朋友來讀一讀。（驕傲、自豪的語氣）。

師：你們覺得這個“媽媽”讀得怎么樣？

（預設）我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情來。

師：那你能上來試一試嗎？

（預設）（昂首挺胸，驕傲的眼神）讀得有聲有色。

大家自由練讀，感悟提高。

3、學法遷移。

利用課件，出示第三位媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

（2）情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣的心情？

（3）你能用朗讀的形式來表現(xiàn)這位媽媽的心情嗎？

《語文課程標準》強調(diào)：“語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式去學習。”在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式應從“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，甚至可以“授之以漁場”，這環(huán)節(jié)的設計真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們?nèi)巳硕检`動起來，在老師的引導下，以最大的熱情和積極性投入到自主學習當中去，從中體驗學習的樂趣。

1、過渡：時間不知不覺過去了，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

（1）誰來讀一讀？這個字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起來。）。

（2）角色轉(zhuǎn)換：同學們，站起來。此刻你就是那三位媽媽，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎著這桶水走在回家的路上。

采訪：媽媽，這桶水重嗎？大概有多重??？你告訴大家——一桶水可重啦！（隨機問3個）。

媽媽們，一起把你的感受告訴大家。（齊讀）。

（3）那么重的水，你提著辛苦嗎？（預設：好辛苦啊，好累?。。┱n文從哪些地方可以看出媽媽提水很辛苦呢？把你找到的詞語或句子用波浪線線畫出來。（水直晃蕩，走走停停，胳膊都痛了，腿也酸了）。

2、結(jié)合課文理解“晃蕩”。（向兩邊擺動）“直晃蕩”（不停地向兩邊擺動）。

（1）誰能用自己的朗讀把媽媽走一步聽三步的辛苦樣子讀出來呢？（指名讀）。

（2）補充詞語：一桶水可重啦！媽媽累得（）。

3、師：如果你看到媽媽提著這么種的水桶，你會怎樣做？

（預設）：我會毫不猶豫地去幫媽媽。

師贊揚：你真是一個體貼父母的好孩子！課文中三個兒子看見了，他們又是怎樣做的呢？

師小結(jié)：前兩個兒子雖然本領都很大，但他們卻沒能孝敬自己的父母。第三個兒子雖說沒有什么特別，但其實他是最特別的一個，因為他能夠？（孝敬父母）。

學生通過第三個兒子默默無聲的表現(xiàn)，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現(xiàn)在會翻跟頭、會唱歌上，而應以實際行動去分擔媽媽的重擔。此時，學生已模糊地意識到，什么樣的孩子才是好孩子。

課件出示：一個（只）——————————————————————。

一個（只）——————————————————————。

另一個（只）—————————————————————。

師提示：通過多方面多角度思考，可以說說大自然中的動、植物。

通過對以上這個句型的練習，讓學生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語言表達能力，激發(fā)他們想象創(chuàng)造的火花，課堂氣氛頓時活躍無比。

五、精讀，設身處地悟深情。

師：當三個兒子同時出現(xiàn)在媽媽面前時，一位媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。怎么樣??？”

“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子?！?/p>

1、師范讀。

2、小組討論：為什么明明三個兒子，而老爺爺說只有一個兒子呢？（指名答）。

4、想象一下這個兒子平時還會幫助媽媽做什么？

5、指名分角色讀媽媽和老爺爺?shù)脑挕，F(xiàn)在，我們終于明白老爺爺這句話的含義了，誰愿意當老爺爺來說說。

評價：老爺爺?shù)脑捳媸且馕渡铋L啊。

師小結(jié)：小朋友，你最想當哪個兒子啊？（針對學生回答總結(jié)）是啊，生活中有的人確實沒有什么特長。但是只要有一顆體貼父母，關心父母的心，那么，你就有一顆金子般的心，你就是爸爸媽媽心中的好兒女。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。學到這里，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家（課件出示）：為人子方少時孝與親所當執(zhí)（學生齊讀）。

【設計意圖】這是學生體驗的升華。此時，不需要干澀說教，教育的目的就達到了。一堂語文課的價值不在教材內(nèi)容本身，不在簡單到認識文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學生走向這個意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡。

1、小組內(nèi)合作表演文中的對話。

2、上臺表演（指名兩個組來表演）。

合作在課堂教學中占有很重要的位置，給課文補上空白，進行了一個拓展練習，續(xù)編對話，讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。真正起到以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”，著力培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。

1、學了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫進你的日記里。

2、倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一件事。

在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識，因而是提高教學效果。

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》語文（二年級下冊）第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對三位媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見，而那個“沒有什么特別的”兒子，卻能實實在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。

閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”?！度齻€兒子》第二課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

三個兒子的教學設計篇六

1、師：大家會背三字經(jīng)嗎？那我們就來做個三字經(jīng)接龍的游戲，老師說一句同學們接一句。

2、師：在三字經(jīng)中還有這樣一個句子呢?。ㄕn件句子：香九齡，能溫席，孝于親，所當執(zhí)。）它告訴我們啊：小黃香九歲時就知道孝敬父親，替父親暖被窩。孝敬父母是我們每個兒女應該做到的。

一、導入課文。

師：今天，我們就來學習26課?？纯凑n文中的三個兒子是怎樣做的？（板書課題）請大家齊讀課題。

二、初讀課文，認讀生字。

1、師：課文中講到的是怎樣的三個兒子呢？讓我們快快走進故事中。打開課本，自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查生字。

(1)師：你們瑯瑯的讀書聲，把詞語娃娃也吸引來了，快去跟它們打聲招呼吧?。ㄕn件：拼音詞）。

自己讀一讀——誰來讀一讀?——哪位小老師領著大家來讀一讀。

強調(diào)：指讀“聰明”

u誰來說說你怎么記聰這個字？

“聰”字里面有我們身上的好多器官，你們瞧右邊“總”的那兩點多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里想。

（出示“胳膊”“晃蕩”）。

l再來讀一讀這兩個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？

l輕聲音節(jié)，男生讀一個——女生讀一個——齊讀。

u（出示“甸”）。

l誰來讀？生：dian。

l這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）。

l誰來讀讀？（指名讀）。

l“甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：dian。跟老師讀。

l大家一起讀。

師：你還能說一個abb式的詞語嗎？

[課件播放：詞語“胳膊”]。

說說怎樣才能寫好這兩個字呢？

師邊總結(jié)邊板寫，生跟著數(shù)空。學生練寫。

展評優(yōu)秀作業(yè)，同位互評。

6、師：我們一起來開輛小火車讀讀字寶寶。（課件：火車字）。

三、自讀自悟、合作研討。

（一）學習課文2、3、6自然段。

師：師：三個兒子在媽媽的眼中是怎樣的孩子呢?請同學們默讀課文，找出媽媽介紹兒子的句子，把它畫下來。

1、學生默讀課文，畫有關的句子。

2、交流:你們都找到了哪幾句話?誰來讀一讀?！境鍪就队啊恐该首x三個媽媽的話、

3、師：你最喜歡讀哪個媽媽說的句子呢？選出自己喜歡的讀給大家聽。

（1）誰來讀。

（2）誰還想讀。

（3）大家想一想：這位媽媽在夸獎兒子時的神態(tài)和動作會是什么樣的？

（4）媽媽再為兒子感到驕傲,誰來夸獎地更自豪一點?

（6）指名兩個學生讀剩下的兩個句子。

（7）師：我們來分角色讀讀三個媽媽說的話（師生）。

2、四、指導閱讀第八至十三自然段。

1、指導提水部分。

（1）師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了一桶水，提著走回家去。這是一桶怎樣的水呢？誰來填一填。

（3）師：你從填上的詞語中體會到什么?（水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)。

師：把你的體會送到句子中去讀一讀。（指名讀）。

2、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家默讀課文的9、10、11段，邊讀邊畫出有關的句子。

（1）誰來讀讀你畫的句子？（指三名同學回答）。

a、生說動詞，師課件變紅詞。(跑到、接過、提著走。)。

b、師：從這些動詞中，你體會到第三個兒子是個怎樣的孩子生答。

(3)師：真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝敬父母。（板書：孝敬父母）。

3、師：（師指課件）我們看到了三個兒子，可是一位老爺爺卻說（課件句子：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”）誰來讀一讀？大家一起來讀一讀。

師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？生提（板書：一個兒子？）。

師：誰來幫他解決這個問題?生說。

師：噢！原來孝敬父母的兒子才是真正的兒子。（板書：）。

四、總結(jié)課文、升華主題。

五、拓展內(nèi)容，課外延伸。

師：你們對父母的孝心讓老師感動。

1、倡議同學們從今天開始每天回家為爸爸媽媽做一件事，用你的實際行動來關愛家長。（課件）。

2、課下和你的好朋友分角色演一演課文。下節(jié)課我們一起來展演。

三個兒子的教學設計篇七

兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，“媽媽”這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。本課教學中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含，只要在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論就可以了。

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

師：我現(xiàn)在的角色變成了一位媽媽了，昨天我見到了三個兒子，你想知道這三個兒子怎么樣嗎？那就讓我們?nèi)ヒ娨灰娺@三個兒子吧！（教師板書：三個兒子）。

師：請同學們讀一讀文中的生字詞（帶拼音）。

師：媽媽要考一下孩子們，看你們是不是都學會了呢？（開火車認讀）。

師：評價讀的情況，不服也不行呀，媽媽想聽一聽這個故事，指生讀。

師：講得不錯，剛才我聽到三個媽媽好像在說自己的兒子，說什么呢？

課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保ń處熤笇W生讀一讀。）。

師：當媽媽的多高興?。?/p>

（多指幾生讀一讀。）要求把媽媽高興的語氣讀出來。

師：兩個媽媽夸完了自己的孩子，第三個媽媽是怎樣說的呢？課件出示：有什么可說的，他沒有特別的地方。（指生讀。）。

教師板書：一個一個另一個（讓學生根據(jù)他們書上的描述給他們起名字。）。

大力士歌迷一般。

師：媽媽提著水桶回來了。

出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

(師根據(jù)學生讀的情況及時表揚。)。

師：看著媽媽提水，那三個兒子是怎樣表現(xiàn)的？

出示：一個孩子翻著跟頭，象車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，結(jié)果媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

（找三個學生讀一讀。）進行激勵。

另找三位讀，讀后教師對他們進行現(xiàn)場采訪：當你看見媽媽提水回來時，你在做什么？（板書：翻跟頭唱歌提水）。

師：出示：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”指生讀。

師：我很奇怪，明明是三個兒子，為什么說只看見一個兒子？

師：第三個兒子做得不錯，你能評價一下他嗎？

板書：懂事孝順真正的兒子。

師：是不是只幫媽媽提水就是孝順媽媽，我們還可以幫媽媽做些什么呢？

（板書：媽媽，我要）。

師：請你們自由朗讀課文，看誰讀得聲音最洪亮。

師：激勵學生，提出要求：請一位學生讀給大家聽。

師：一個人讀全文真辛苦，我們一人讀一段吧。

師：現(xiàn)在我們對三個兒子有了更深的了解，休息一下，我們來寫字。

出示：桶甸（提醒應注意什么）。

師：布置作業(yè)：想想怎樣才是爸爸媽媽真正的孩子？在家?guī)桶职謰寢屪鲆蛔觥?/p>

一個一個一個。

翻跟頭唱歌提水(懂事孝順)。

三個兒子的教學設計篇八

1.分角色朗讀課文，讀準人物說話的語氣。

2.理解課文內(nèi)容，懂得作為兒女應該孝敬父母的道理。

教學重難點：分角色朗讀，懂得孝敬父母。

教學準備：掛圖.小黑板。

師：

1、同學們，課文明明以《三個兒子》為題，而老爺爺卻說自己只看見一個兒子，這到底是怎么回事呢？這個問題多么奇怪呀！

2、請同學們打開書本23課三個兒子自由朗讀吧!(板書：23三個兒子)。

1、課文除了有三個兒子，還有哪些人物？（指導看圖：三個媽媽一個老爺爺）。

2、思考：三個媽媽分別說了什么？請同學們默讀課文并找出有關的段落來讀一讀。

（二、三、六自然段）。

（1)第一個媽媽是怎么說的？請第一組同學來讀一讀第二自然段。（板書：一有力氣）。

思考：第一個媽媽的心情怎樣呢？應該用怎樣的語氣來讀？再讀一讀。（生回答：得意.自豪）。

請大家.用......既......又......造句。讓學生練一練，說一說。（板書：......既......又......）。

（2）第二個媽媽是怎么說的？與第一個媽媽的語氣相同嗎？請第二組的同學來讀一讀第三自然段。（生答：相同板書：二唱歌）。

（3）第三個媽媽又是怎么說的？請第三組的同學來讀一讀第六自然段。（生答板書：三沒特別地方）。

思考：第三個媽媽的心情怎么樣呢？應用怎樣的語氣來讀？請同學們再讀一讀。（平和.平淡）。

（4）指名分色地朗讀三個媽媽的話。

3、三個孩子見到媽媽在提水時，分別怎樣做？（學習七至十一自然段）。

（1）自由朗讀七至十一自然段。找出三個孩子怎樣做的段落。應用什么語氣讀？

（2）第四組的同學來讀一讀第一個孩子的做法。（板書：翻跟斗）。

出示：小黑板第九自然段仿造句子讀讀說說。）。

（3）女生來朗讀第二個孩子的做法。（板書：唱歌）。

（4）男生來朗讀第三個孩子的做法。（板書：幫媽媽）。

4、指三名男生分角色地朗讀三個兒子的做法并上臺演示。

5、當孩子接過媽媽手里的水時你們覺得怎樣？哪個詞語體現(xiàn)出？（重沉甸甸）。

6、老爺爺為什么說只看見一個孩子嗎？一起來讀一讀第十三自然段。

（1）老爺爺說話的語氣怎樣的？再讀一讀。（幽默.風趣而又意味深長）。

（2）讀了十二自然段你們知道老爺爺說的話意思嗎？（知道因為他只看到一個兒子幫媽媽提水）。

（3）指名上臺演示老爺爺說的話。

7、你們喜歡哪一個？（第三個因為他懂得孝敬父母）。

8、學習了課文你們懂得了什么？

父母給了我們無私的愛，我們應該孝敬父母，多為父母做些力所能及的事。

一二三。

有力氣唱歌沒什么特別。

翻跟斗唱歌幫媽媽。

好兒子。

三個兒子的教學設計篇九

1、鞏固、復習生字。

2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣。

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎呦，小朋友們真能干呀，這麼多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？（學生自由表達）。

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）。

5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。

1、三個媽媽分別是怎樣夸獎自己孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生互相交流）。

（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保?。

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）。

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！

生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

（學生練讀）。

師：把你們練習的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌互相讀這句話）。

交流二：出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎麼說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）。

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀得怎麼樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的神情）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：嗷，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）。

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

交流三：（出示第三個媽媽的話：“有什麼可說的，他沒有什麼很特別的.地方?！保?。

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什麼也沒有說，這是為什麼呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說話的時候會是怎麼樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什麼事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什麼發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：

3、（1）完成填空。

一桶水可重了！水——，三個媽媽——，胳膊都——了，腰也——了。

（2）你從填上的詞語中體會到什麼？

（水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。）。

（真想有人來幫忙）。

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

（3）假如是你拎著這麼重的水桶，此時你在想什麼？

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎麼做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

5、這時，迎面跑來三個孩子，他們各自有什麼表現(xiàn)呢？

（1）邊讀邊劃出有關句子。

a一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

b一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

c另外一個孩子跑到媽媽面前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

（2）抓動詞，體會最后一個孩子的想法和做法。

a找動詞（跑到、接過、提著走）。

b最后一個孩子的想法和做法。

（覺得媽媽特別辛苦?！案觳捕纪戳?，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧！）師：讀了兩段話，你有什麼發(fā)現(xiàn)？（水很重）。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什麼呀？想說些什麼？（學生自由交流）。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩組來表演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎麼說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什麼呀？你們能把故事編下去嗎？

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認為該學習哪個孩子？為什麼？

你覺得該怎麼樣孝敬父母親？

說說你是怎麼樣幫助父母做事情的？

板書。

媽媽兒子。

既聰明又有力氣翻跟頭。

唱歌好聽極了唱著歌。

沒有什麼特別的接過、提著走了。

孝順。

三個兒子的教學設計篇十

1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。

2、通過做動作、聯(lián)系生活、結(jié)合上下文理解“拎著、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語。并結(jié)合生活學會用“一個（只）一個（只）另一個（只）”說句子。

3、運用創(chuàng)設情境、抓住重點詞語，填提示語，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。

4、懂得孝敬父母的道理，并能用實際行動去孝敬父母。

認識生字詞、書寫生字。抓住重點詞語有感情朗讀課文。

一、導入新課、讀好課題。

今天我們一起學習26課，齊讀課題，大聲地再來讀。

二、初讀課文、識字學詞。

1、初讀課文這是三個怎樣的兒子？請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書，大聲朗讀課文。

（生自由讀文）。

2、分組學習字詞。

（1）出示：拎指名讀，做拎著的動作。

水桶（指導讀準字音）。

拎著什么呢？（動畫：拎著水桶）想一想生活中還會拎著什么呢？

（3）第三組：聰、嗓指名讀，強調(diào)平舌音。怎么記住他們？練習用聰明說句子。

（4）第四組：蕩、膊。

指名讀。出示晃蕩胳膊（看他們跑到了這兩個詞中，你發(fā)現(xiàn)了什么？練習讀好輕聲）。

指導書寫“胳膊”反饋，評價。

詞語都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什么？指名說。你們很會思考，就像大家所說的課文講了三個不同的兒子，在媽媽眼里，他們又是怎樣的呢？請同學們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫媽媽說的話。

1、練習讀好第一個媽媽的話。

【課件出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！薄?。

我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說兒子的時候，想象媽媽此時的心情，她會怎樣地說呢？（驕傲、自豪）。

出示：一個媽媽———說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。）。

總結(jié)方法：（生齊讀這句話）。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個媽媽的話。

2、練習讀好第二個和第三個媽媽的話。

相信第二個媽媽和第三個媽媽的話，你也能用這種方法讀好。自由練讀。

自己先練習讀。指名讀。

3、小組分角色練習。前兩個媽媽都為兒子驕傲，另一個媽媽卻很平淡。我們四人一個小組，三個同學分別讀媽媽的話，另一個同學當小評委，比一比哪個小組合作的最好。展示讀。

過渡：三個媽媽說完自己的兒子，打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著。老爺爺看到。

四、朗讀感悟，認識真正的兒子。

1、感知水重，體會媽媽辛苦。

【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了?！?。

來，我們一起讀讀這段話。邊讀邊想你知道了什么？

引導學生抓住“晃蕩”“走走停?！薄巴戳恕薄八崃恕边@些重點詞語知道了水很重，并練習有感情朗讀。

2、媽媽拎著水桶都快走不動了，此時媽媽在想些什么？三個兒子又是怎么做的呢？請，同學們大聲讀課文的9——11段。

出示圖片。練習說話。并引導學生用上“一個、一個、另一個，”這樣的句式來介紹。

課文中是怎樣寫的呢，請同學們先自己讀一讀。

出示：一個兒子，翻著跟頭，像車輪再轉(zhuǎn)，真好看。一個兒子，唱著歌，歌聲真好聽。另一個兒子，跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

是呀，這明明是三個兒子，老爺爺為什么說他只看到了一個兒子呢？

3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來對比著讀讀這三句話，看能不能讀出三個孩子的不同表現(xiàn)。自己對著著練習讀。

4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什么說只看到了一個兒子？指名說。是呀，聰明有力氣會唱歌，都很優(yōu)秀，可是這時候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個孩子就是這樣做的。讓我們再來讀。

一個兒子，翻跟頭，真好看，一個兒子唱歌真好聽，另一個兒子接過媽媽手里的水桶，真怎么樣呢？（出示：真————）。

總結(jié)：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺說的那個兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。

五、練習說話、鞏固詞語。

比如說：下課了，同學們都到操場上玩，一個同學+--一個同學——另一個同學——同位倆互相說一說。

換成“一只、一只、另一只”你還會說嗎？先自己說一說，指名說。

2、鞏固詞語。

感謝教研室姜主任和學校領導，給予我這次難得的展示機會，給予我教學上的精心指導。凝結(jié)各位領導的智慧，這節(jié)課上得還算比較成功。結(jié)合教學設計和課堂效果，我總結(jié)如下：

一、依據(jù)學情，準確定位年段教學目標。

在選定課題，進行教學設計時，我們首先定位在把課“上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容、學情實際準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀好課文”兩個重點展開教學。

二、抓住重點，突破難點，精心安排教學內(nèi)容。

這節(jié)課我采取了“抓住重點、分散難點、關注趣點”重要的策略。這里的“重點”是教學的重點，學生學習的重點，就是識字、學詞。對學生來說讀好，體會人文價值觀是課文的難點。所以，本節(jié)課我采用了集中識字和分散識字相結(jié)合，在集中識字環(huán)節(jié)，抓住這節(jié)課重點難讀的字音進行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調(diào)，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并積累類似詞語。對于詞語的理解是低年級教學一大重點，我引導學生聯(lián)系生活，借助語言環(huán)境，聯(lián)系上下文理解“拎著、晃蕩、特別”等詞語。本課的難點和趣點是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個兒子”，我們采用以讀代講的形式，讓學生通過對比閱讀，讀出三個兒子的不同。在此基礎上，讓學生認識到“另一個孩子真————！”從而體會到到“聰明有力氣唱歌好也很優(yōu)秀，但在媽媽需要幫助的時候，懂得孝敬媽媽才是真正的兒子”有效突破了難點。

三、讀為主線，教給方法，整合設計教學流程。

從整節(jié)課的教學來看，我以讀為主線，采用板塊結(jié)構，巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。如指導讀書，扎扎實實，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(diào)(沉甸甸)都要讀正確，接著教給學生通過加提示語、想象媽媽的心情，抓住重點詞語、對比閱讀等讀書方法，把課文讀好。其次在教師的示范引領下讀流利，讀出語氣來。

四、指導學習，學用結(jié)合，有效滲透學習策略。

注重學習方法的指導和滲透，并在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內(nèi)化方法，進而形成學習的能力，是這節(jié)課的又一特色。例如識字問學生“你用什么辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，并進行歸類月字旁的字都有哪些，這些字都和什么有關，教給學生歸類識字的方法；寫字時又提醒學生“一看二寫三對照，一個要比一個好”。再如：練習用“一個（只）、一個（只）、另一個（只）練習說話”老師首先給學生一個語言環(huán)境，讓學生結(jié)合生活，練習說話，減輕了難度，激發(fā)了學生說話的積極性。

整節(jié)課，我們所體現(xiàn)的教學策略正從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。但因個人水平有限，個別地方還沒有落實到位，懇請大家的指點。且行且思且思且行。

三個兒子的教學設計篇十一

1、理解課文資料，學習從語言文字中體會作者的思想感情。

2、體會出孩子就應成為父母分擔生活重擔的道理。

3、正確、流利的朗讀課文。

4、能將課文變成簡單的課本劇表演出來。

教學重點、難點理解老爺爺?shù)脑挕?/p>

教學過程：

一、談話引入。

你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

二、自讀課文。

三、確定自己的學習目標和方案。

1、師生共同制定學習目標――將課文變成簡單的課本劇表演。

2、師生共同研究教學方法，制定學習、續(xù)演的方案。

1）理解課文，體會老爺爺?shù)脑挘f說自己的感受。

2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

3）能根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進行合理想像。

4）場景中的布置、人員的安排。

5）表演中，組員如何默契配合，靈活應變。

3、匯集意見，篩選、確定方案。

四、根據(jù)學習方案自學課文。

1、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來。

2、根據(jù)“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思考，并將不明白的地方打上標記。

3、小組討論交流，老師巡視，相機點撥。

4、全班匯報交流學習狀況，由學生質(zhì)疑，教師組織討論交流。

5、小結(jié)。

6、有感情的朗誦課文。

五、將課文編成簡單的課本劇表演。

1、小組討論。

1）根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進行合理想象。

2）確定自己所扮演的主角。

3）設計場景的布置。

2、各小組演練，教師巡視，相機點撥。

3、課本劇表演。

4、互評互議。

六、課后拓展。

將這個故事講給別人聽。

三個兒子的教學設計篇十二

第一課時教學目標:。

1、認識6個生字，會寫9個字，識記字形，規(guī)范生字的書寫。

2、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點及難點:。

識記字形，規(guī)范生字書寫。

教學準備:字卡、課件。

教學過程:。

課前談話，活躍氣氛。

1.引導觀察，激發(fā)興趣。

2.學生讀課題。

1、老師提出初讀要求。

2、讓學生按照初讀要求自讀課文。

3、認識生字新詞。

(1)學習文中要求會認的字:既嗓甸拎桶晃，引導學生會讀會認。

(2)指導學生讀文中難讀的詞:晃蕩沉甸甸胳膊。

(3)認讀文中詞語:拎著水桶嗓子沉甸甸胳膊晃蕩。

(4)讀好文中的長句和難讀的句子。

(5)引導學生運用多種方法識記生字，識記字形。4.指導學生書寫生字。

(1)分析字的結(jié)構和寫法。

(2)老師指導學生寫最難寫的一個詞:胳醇。

(3)學生寫字，老師巡視指導，相機糾正寫字姿勢。

(4)寫字反饋。

1、再讀課文。

2、整體感知。

(四)、教師小結(jié)，設懸念。

師生談話，老師小結(jié)，設置懸念，為下一節(jié)課的學習做鋪墊。

第二課時。

一、教學目標:鞏固、復習生字。能有感情地明讀課文，讀準人物說話時的語氣。欣賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

(一）、談話:帶著上一節(jié)課留下的懸念進入第一課時。

(二)、復習上一節(jié)課的生字。

(三)、能有感情地明讀課文讀準人物說話的語氣。

(四)、這個媽媽和老爺爺還會說什么呀?你能繼續(xù)把故事編下去嗎?

(五)、展示表演的結(jié)果，隨機點撥升華主題。值得委半敬父母的道理，

(六)課外作業(yè):回家后幫媽媽做一件力所能及的家務話。

三個兒子的教學設計篇十三

這篇課文是人教版《義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著繁重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能協(xié)助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣。

1、復習生字、詞語。

2、真誠地褒揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣褒揚你的，你還記得你的媽媽是怎么褒揚你的嗎？（同學自由表達）。

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（同學自由扮演）。

5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自身的小朋友了，請你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚小朋友的話。

設計意圖：在復習生字的時候，給小朋友們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的褒揚，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使小朋友們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是小朋友們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動作和神態(tài)也表示出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現(xiàn)在小朋友們的面前。

二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自身的小朋友的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽褒揚的話。

2、你把自身就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，小朋友們在自讀的基礎上，找到了學習的內(nèi)容：三個媽媽夸獎小朋友的話。在自悟的基礎上，把自身就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（同學相互交流）。

設計意圖：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取他人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自身當成媽媽了沒有。（指名生讀）。

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的小朋友真了不起。

生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的話，我要好好褒揚他！

生：我為我的小朋友感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（同學練讀）。

師：把你們練習的結(jié)果表示給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓小朋友們更進一步地把自身轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓小朋友們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自身的小朋友的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。

交流二：出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自身的小朋友的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名同學朗讀）。

2、朗讀、評價：

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能協(xié)助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣他人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀）。

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和同學一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，小朋友們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表示。同學還是學習的主體，放開手腳，讓他們自身去讀，去悟，會有更多的收獲。

交流三：出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！?/p>

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表示嗎？

設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，同學對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅同學個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓同學用自身的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓小朋友學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習。

四、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自身去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：

師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）。

你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表示出水的重嗎？

3、朗讀提高。

設計意圖：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個組成局部，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到小朋友們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

五、體會感悟，挖掘小朋友內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的小朋友，你體會到了什么呀？想說些什么？（同學自由交流）。

設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自身想法的境界。這里的想法，主要是指小朋友們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自身心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

六、指明中心，升華主題。

1、自由扮演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來扮演對話。

2、上臺扮演：指名兩個組來扮演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順家長的小朋友，才是真正的小朋友。

三個兒子的教學設計篇十四

1、學習6個生字。

2、理解課文內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

【教學重、難點】。

理解為什么老爺爺只看見一個兒子。

【教學準備】。

生字卡、插圖卡片。

【設計思路】。

以讀為主，引導學生會邊讀邊想，圍繞“為什么老爺爺只看到一個兒子”這一問題討論學習。

一、提示課題，質(zhì)疑激趣。

1、談話導入：

世上誰是你最親的人？最愛你的人是誰？

（用一首歌來表達你對媽媽的愛）。

2、導入課題：

播放歌曲《世上只有媽媽好》。

今天，我們也來看一看，三個兒子他們是怎樣對待他們的媽媽的。

（出示課題）。

3、看到課題，你想知道什么？

二、自讀課文，學習生字。

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，根據(jù)文內(nèi)注音，讀準字音，找出生字。

2、以游戲形式學習生字，給生字寶寶找朋友。

3、說說你是怎樣記住生字寶寶的。

三、小組合作，精讀課文，理解課文內(nèi)容。

帶著以下三個問題，繼續(xù)閱讀課文：

1、這件事發(fā)生在哪里？

2、三個媽媽在打水時是怎樣說自己的兒子的？

3、三個媽媽提水時，三個兒子怎樣做？

四、加深鞏固課文內(nèi)容。

1、分角色朗讀。

2、表演鞏固課文內(nèi)容，體會人物思想。

3、提問：

你喜歡誰？為什么？

4、師范讀最后兩個自然段。

5、提問：

三個兒子中，你們最喜歡誰？你們想知道老師喜歡誰嗎？

6、教師小結(jié)：

老師喜歡歌聲嘹亮的兒子，也喜歡力氣大，能翻跟斗的兒子，卻更喜歡體貼、關愛媽媽的好孩子。

思考：

為什么老爺爺說他只看見了一個兒子？

五、課文延伸。

平時你是怎樣孝順媽媽的？以后又準備怎樣做？

一個聰明有力氣翻跟斗。

一個愛唱歌好聽唱著歌。

一個不特別接過水桶。

老爺爺：我可只看見一個兒子！

文檔為doc格式。

三個兒子的教學設計篇十五

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動搞笑，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子應對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么個性的地方”的兒子，卻能幫忙媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都能夠順利解決了，真了不起。

3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎樣表揚你的嗎？（學生自由表達）。

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）。

5、導入新課：這天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，透過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，立刻就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈此刻孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀資料。

1、三個媽媽分別是怎樣夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的資料：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。

4、在你的學習小組里和小伙伴一齊練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）。

『設計意圖』：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從理解學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他?！保?/p>

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）。

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！

生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后必須能成為一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

（學生練讀）。

師：把你們練習的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）。

『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的主角，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，帶給練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。

交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎樣說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）。

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎樣樣？

生：我覺得他還能夠做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫忙他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還能夠說得更慢一些，那樣別人能夠聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）。

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一齊把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的情緒用朗讀來表現(xiàn)。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么個性的地方?！保?。

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎樣樣的情緒呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是十分必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習。

（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）。

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設計意圖』：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中十分重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個資料，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)潛力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，那里設計了一個透過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎樣做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）。

『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在那里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，透過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。那里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一齊準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎樣說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，透過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗主角，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎樣讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為務必孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認為該學習哪個孩子？為什么？

你覺得該怎樣樣孝敬父母親？

說說你是怎樣樣幫忙父母做事情的？

『設計意圖』：我設計第一個問題，為了幫忙孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習帶給生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想資料，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學就應是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活資料，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎樣樣夸獎你的，她的動作和表情是怎樣樣的？”從而導入課文“那里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性、能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，透過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習潛力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的潛力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于用心主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題?！薄?**，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎樣想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的用心性。

當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的主角需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。

三個兒子的教學設計篇十六

１、會認“既”等６個生字，會寫“拎”等９個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

３、懂得要孝敬父母的道理。

一、激趣導入。

１、師：小朋友們，你們的媽媽表揚過你嗎？

生：表揚過。

師：怎樣表揚的？

生：……。

師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

２、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”。

（師板書課題）。

（生齊讀課題）。

二、讀通課文，感知內(nèi)容。

１、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準字音，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍，開始吧！

（生自由讀）。

２、課件出示詞語：

嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸。

師：誰想讀讀？

（生流利的朗讀詞語）。

當生讀到“拎著水桶”時，師：能做個動作嗎？

當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示？

師：你來？

（生再讀詞語）。

３、課件出示句子：

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

（同桌互讀）。

師：找一組小朋友開火車讀！

（當一生讀第一句話時）。

師：把你對這句話的理解讀出來？

（當生讀第二句話時）。

師：讀的好，你理解了。

（當一組生讀完時）。

師：咱們一起讀讀吧！

（生齊讀句子）。

４、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

（師范讀課文，生認真聽）。

師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！

（生再讀文）。

５、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話。

（生認真的聽，認真的劃。）。

三、自悟，品讀語言。

１、師：都找到哪幾句話？

（生分別讀三句話）。

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣。

２、交流一：

課件出示第一個媽媽的話。

師：請一位小朋友來讀讀這句話。

（一生讀的很好）。

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”

（生齊讀）。

４、交流二：

課件出示第二個媽媽的話。

師：第二個媽媽的話，誰來讀？

（生讀）。

師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。

５、交流三：

課件出示第三個媽媽的話。

師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪，那第三個媽媽呢？誰來讀！

（一生讀的好）。

師：哎呦，你讀懂了課文。

（一生讀的不好）。

師：再想想該怎么讀？生讀好了。

師：對，就這樣讀！

６、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認識這三個孩子吧！

三個兒子的教學設計篇十七

既然拎水桶好嗓子沉甸甸晃蕩胳膊聰明走走停停。

指導：“拎”和“沉甸甸”（師夸學生）你們讀得真準確！你們的聲音可真洪亮！

（二）生活情景導入。

1．不僅老師愛夸你們，你們的媽媽也愛夸你們！你們的媽媽經(jīng)常怎么夸你們的呢？

2．不僅咱們中國的媽媽愛夸孩子，這兒有幾位俄羅斯的媽媽也在夸獎自己的孩子呢！同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第23課《三個兒子》。

（一）品讀三個媽媽的話。

1．請同學們一邊讀一邊想，有滋有味地讀一遍課文。

同學們，三個兒子在媽媽心目中是怎樣的呢？請大家默讀課文，把幾個媽媽談論孩子的話畫出來。

2．指導朗讀三個媽媽的話。

（1）第一位媽媽說的話。

師：這個兒子的優(yōu)點是什么？（既聰明又有力氣，誰也比不過他）咱們班誰也是既聰明又有力氣？師問這生：你既聰明又有力氣，你的媽媽會為你感到（生：自豪、驕傲、幸?！?/p>

師：課文中的這個孩子既聰明又有力氣，他的媽媽也會為他感到（生：自豪、驕傲、幸?！?，孩子是媽媽的驕傲，在媽媽的眼里，自已的孩子永遠是最好的！誰來學做這位媽媽，通過朗讀，來夸夸這個孩子。

（2）指名讀第二位媽媽說的話。

師：第二個兒子有什么特長？（唱起歌好聽極了，好嗓子）。

指導朗讀師：這個孩子唱起歌來好聽極了，他的媽媽會感到（自豪、驕傲、幸?！?。誰來學做媽媽，夸夸孩子。

（3）指名讀第三位媽媽說的話。

師：你有什么問題要問這位媽媽？（你為什么不夸夸自己的兒子？）。

師：這個兒子沒什么特別，很普通。他的媽媽愛他嗎？（愛。媽媽是偉大！即使兒子沒什么特別，既不是那種聰明又有力氣，也不是那種唱起歌來好聽極了，但媽媽也會同樣愛兒子。只是把愛兒子默默的放在心里，不用嘴巴來夸耀兒子。

師：這句該用怎樣的語氣比較恰當？（謙虛、平常）。

3、孩子永遠都是媽媽的心頭肉，掌中寶，讓我們再一次感受媽媽的愛，分角色朗讀1——6段。

（二）體會一桶水的重。

1．三個媽媽打完了水，就要走回家去，接下來發(fā)生了什么事情？聽老師范到讀文，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？（師讀7、8段）。

2．你感覺這一桶水怎么樣？（水很重）你是從哪些詞看出水很重的呀？

（“重”、“晃蕩”、“走走停停”、“酸”、“痛”。）。

3．誰能通過讀來表現(xiàn)出三位媽媽提水的辛苦呢？指名讀，齊讀。

4、體驗：這一桶水到底重不重？請兩個同學扮演媽媽來體驗一下。（兩名同學提水，其它同學念課文。）。

隨機采訪：兩位媽媽，水重不重？你們家離這遠嗎？

你們想讓別人來幫幫你嗎？

1．請同學們快速默讀課文，用筆畫出三個兒子的做法。指名讀。

2．自已讀一讀三個兒子的做法。想一想：你比較喜歡哪個兒子的做法？為什么？

（1）指名回答。

（3）小結(jié)：同學們，只有這個“兒子”在媽媽有困難的時候給了媽媽最需要的幫助；只有這個兒子心中有媽媽，知道關心媽媽，孝敬媽媽，難怪老爺爺會說——齊讀老爺爺?shù)脑挕?/p>

2、原來，愛媽媽就是幫媽媽提一桶水這么簡單；

原來，愛媽媽就是幫媽媽端端飯、洗洗碗；

原來，愛媽媽就是當媽媽買了我最愛吃的草莓時，……。

原來，愛媽媽就是在媽媽勞累了一天，回到家里時，……。

3、同學們，“誰言寸草心，報得三春暉”，愛爸爸媽媽就應該從一點一滴的小事做起。

1、讀一讀〈〈黃香溫席〉〉和〈〈臥冰求鯉〉〉的故事。

2、倡議：每天做一兩件讓爸爸媽媽高興的事情。

三個兒子的教學設計篇十八

《三個兒子》講了這樣一個故事：三個媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著很重的一桶水回家的時候，三個兒子都來了，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。為幫助大家更好備課《三個兒子》課文，百分網(wǎng)小編為大家分享以下《三個兒子》教學設計范文，希望對大家有所幫助!

1、正確認讀“胳膊、晃蕩、沉甸甸”3個詞語，讀準輕聲與變音。理解“晃蕩、沉甸甸”的意思。

2、學寫“甸、晃、蕩”3個生字。

3、學習7—13自然段，理解老爺爺?shù)脑?。能流利、有感情地朗讀7—13段。

4、懂得要體貼、孝順長輩。

理解老爺爺話的意思，懂得要體貼、孝順長輩。

教學準備：課件、詞語卡片

1、字詞復習。小朋友們，上課之前我們先來做個游戲，看你還記不記得詞語寶寶。(請小朋友打開練習本，把猜出來的詞語寫在本子上)

1)猜字謎：小朋友學習要帶上耳朵，眼睛，嘴巴和一顆心，這樣就會變得——(生寫 聰明)

2)看圖寫字：水桶 或一桶水 均可，校對時進行說明

3)看動作猜字：拎

4)看圖猜字，一個人靠著一個亭子

5)看實物寫詞語：胳膊

2、課件出示結(jié)果，給自己打打分。

3、小朋友們真厲害，看來上節(jié)課都覺得很認真呢，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《三個兒子》，誰還記得媽媽們是怎么說自己兒子的呢?請你用上“一個……一個……另一個……”說一說。(課件出示)先指名說，然后出示三個媽媽的話，齊讀。

1、現(xiàn)在讓我們再一次走進這個故事，大聲讀讀課文的7—13段，看看，你的小腦袋里會出現(xiàn)怎樣的疑問。

2、讀著讀著，你的小腦袋里冒出了怎樣的疑問呢?

3、學生質(zhì)疑，出示老爺爺?shù)木渥?/p>

1)學生回答，出示句子。是的，老爺爺說——(齊讀)

為什么老爺爺認為是第三個孩子呢，讓我們來好好讀讀課文，研究研究。

(現(xiàn)在小朋友有了不同的意見，有的說第一個，有的說第二個，還有說第三個的，怎么辦呢，讓我們好好讀讀課文，研究研究，到課文中把答案找出來吧)

4、請再來讀讀第7——13段，請小朋友邊讀課文邊用“﹋”劃出描寫兒子表現(xiàn)的句子。(學生邊讀邊劃)

5、反饋：三個兒子是怎么表現(xiàn)的呢?(如果學生不按次序說話，可以將這三部分內(nèi)容同時呈現(xiàn)。)

反饋一：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!

反饋二：一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。

反饋三：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

1)你真能干，找到了這句話。誰愿意來讀一讀?正音“沉甸甸”(剛才他把這個詞語讀得特別好，讓我們跟他讀讀。單獨一個字時就讀……可以組詞：草甸子猜猜看，這個詞語什么意思?它呀就是指放牧的草地，當這個字放進“沉甸甸”里就要變調(diào)，讀第一聲，把它送進句子中，再來讀讀。 讀一讀(課件演示)

2)沉甸甸是怎樣的感覺呢?請學生先說，再看，谷穗粒粒飽滿，好像在鞠躬呢，我們可以說——沉甸甸的.( )

果子熟了，壓彎了枝條，這就是——沉甸甸的( )

在生活中，你覺得哪些東西也是沉甸甸的?(沉甸甸的書包 沉甸甸的沙包等)

3)在生活中，你拎過沉甸甸的東西嗎，有什么感受?如：我們從超市回來，我拎著沉甸甸的袋子等。當學生讀出時，提醒把話說完整。

4)課文中什么是沉甸甸的?(一桶水是沉甸甸的。)你怎么知道一桶水是沉甸甸的?課文中的哪一段具體寫了這桶沉甸甸的水呢?請小朋友到課文中去找一找吧!(學生讀文找句子)

3、一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

1)是這句話嗎?誰來讀讀?這句話中有兩個詞語比較難讀，出示“晃蕩、胳膊”詞卡，請學生認讀。把它們送回句子中，我們再來讀一讀。(2人，齊讀)

2)讀了這句話，你從哪些地方感受到了這桶水很重?

反饋一：可重啦!

“可重啦!”是一點點重嗎?不是，是非常非常的重，怪不得后面還用上“!”呢!把它送回句子中去，誰來讀讀?(3人)

反饋二：直晃蕩

a“晃蕩”是什么樣的?那直晃蕩又是什么樣的?(生：在晃來晃去，晃來晃去會怎樣呢——水濺出來了。)

b為什么會晃蕩呢?(生：水很滿，也很重。)

c這么重的一桶水，媽媽拎不穩(wěn)哪——(回讀句子)

反饋三：痛和酸

1、哎呀，為什么胳膊都痛了，腰也酸了?

2、回讀：媽媽累壞了!一桶水可重了!——

反饋四：走走停停

三個媽媽走走停停，停下來是因為……

回讀：媽媽走走停停，停停走走，一桶水可重了……

積累詞語：這桶水真是太重了，媽媽們累得胳膊都痛了，腰也酸了，真是腰酸——(背痛)，你還能用哪些四字詞語來說說媽媽們累得怎樣呢?——學生接：(滿頭大汗 氣喘吁吁 精疲力竭 汗流浹背) 學生自由說——老師送四字詞語，學生練說——回到句子朗讀(是呀，一桶水可重啦!——學生接讀)

4、這時候，媽媽多么希望——(學生接說 ：休息 幫助)

5、三個兒子中哪個兒子感受到媽媽的辛苦，和媽媽心連心，去幫助媽媽了呢?

1)生：第三個兒子。師：你是怎么知道的?哪句話告訴我們他在幫助媽媽呀?出示句子，讀一讀。再回到第8段。

出示：

當三個媽媽拎著沉甸甸的水桶辛苦地走著，力氣大的孩子只顧著 。嗓子好的孩子只顧著 ，只有那個“沒什么特別的地方”的兒子跑到媽媽跟前， 所以，在老爺爺看來只有一個兒子。

先讓學生自由練說，再指名回答，最后出示關鍵詞、齊讀。

怪不得，老爺爺意味深長地說……(再讀句子)

怪不得，老爺爺語重心長地說——(再讀句子)

2、師小結(jié)：小朋友們，當父母需要幫助的時候，我們作為孩子就應當去幫助，做一個孝敬長輩的好孩子。出示“羊跪乳，鴉反哺”的文字，看，這些動物也知道要孝敬長輩，何況是我們?nèi)祟惸?。我們古人在《三字?jīng)》中也說——齊讀“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)?！辈虏驴?，這是什么意思?(做兒女的，我們應該從小知道孝敬父母，這是我們應該做到的)，學生再次齊讀?，F(xiàn)在讓我們精神飽滿，字正腔圓地來讀一讀，能把它記下來嗎，趕緊行動吧，把它記在你的腦袋里，它將伴你一生!

小朋友，讀了這句三字經(jīng)，讓我們再來回顧一下三個兒子的表現(xiàn)吧，一起讀讀課文的7——13段。

寫字：甸 晃蕩

出示帶田字格的生字，讓學生說說你發(fā)現(xiàn)了什么?

老師范寫，學生跟著書空。

學生書寫，評議，再書寫。

三個兒子的教學設計篇十九

這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。本課內(nèi)容十分淺顯，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！北菊n采用個性化教學，以學生原有的知識、生活經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感。教學中，教師由淺入深，積極引導，喚起學生心中那份純樸的愛，讓學生獲得濃厚的情感熏陶，同時也發(fā)展了語言，豐富了想象。在教師、學生、文本之間對話的過程中，還注意突出充分自主、有效合作、適度探究特點。

1．會認6個生字，會寫“聰”。

2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。課前準備：

課件、生字卡片、補充閱讀材料

一、古詩引入，揭示課題

1、學生背古詩，隨機引導背誦歌頌母愛的詩歌《游子吟》。

3、揭示課題：三個兒子

二、初讀課文，自主識字

1、初讀課文時該注意什么？請學生自己提出初讀要求。

（設計意圖：教是為了不教，讓學生學會學習是語文學習的重要目標。）

2、師小結(jié)：讀通課文，讀準生字，標出小節(jié)，劃出新詞，質(zhì)疑問難。

3、學生以自己喜歡的方式讀課文。

4、自讀反饋：

a.按自然段開火車讀課文，該請幾個同學？

b.指名讀課文，隨機正音。

c.識記生字，隨機理解。（課件先出示短語或詞組，再抽出生字。）

先出示：

既聰明又有力氣

好嗓子 胳膊 晃蕩

拎著沉甸甸的水桶

指名認讀后，讓學生試著用“既??又”夸一夸同學，并演一演“拎著沉甸甸的水桶”，帶著自己的體會讀好它們。

2（設計意圖：事實已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字優(yōu)質(zhì)高效的。）

再出示：

既

嗓

拎

桶

晃

甸

指名認讀后，讓學生猜一猜老師想重點教哪一個字，為什么？

d.同桌交流解決自學時遇到的一些簡單的問題。

e.師及時對學生的自主學習情況進行表揚鼓勵：小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，還初步讀懂了課文，真了不起。

三、細讀探究，讀中感悟。

1、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣夸你的，你還記得你的媽媽是怎么夸你的嗎？（學生自由表達）

提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

2、課文里的三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你讀讀課文，劃出媽媽夸孩子的話，并試著讀出媽媽的語氣。

3、反饋交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。（設計意圖：這個環(huán)節(jié)，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內(nèi)容。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。）

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）

（設計意圖：在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。）

5、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保?/p>

指名讀后，隨即采訪：這位媽媽您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？（設計意圖：鼓勵學生大膽想象，既加深對課文的理解，拓寬思維的空間，又開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能。）

你能不能說得再自豪一點。生自由練讀。師評價。同桌互讀。

交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

指名讀后，大家評價是否讀出驕傲、自豪的語氣，并在交流中練習提高。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！保?/p>

提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？朗讀評價。

（設計意圖：設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解文本進行對話以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習了。）

6、讀讀演演，體會真情。

a.三位媽媽，打完了水，走在回家的路上，當時的情形是怎樣的呢？（課件出示7、8自然段的內(nèi)容）指名朗讀。

b.你愿意來演演當時的情景嗎？指名表演。大家評價。

（設計意圖：創(chuàng)設情境，讓孩子們轉(zhuǎn)換角色，體會媽媽的辛勞。）

d.讀讀課文，劃出三個兒子的做法。運用句式說一說：一個孩子，一個孩子，另一個孩子。（設計意圖：讓孩子們進行語言實踐，把課文的語言內(nèi)化成自己的語言。）

自由交流：看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？

7、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說只有一個兒子呀？大家討論。

四、總結(jié)課文，升華情感

1、你認為該學習哪個孩子？為什么？

（設計意圖：引導孩子們理解正確的價值取向。）

2、你覺得該怎么樣孝敬父母親？說說你是怎么樣幫助父母做事情的？（設計意圖：聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。）

五、延伸課外，拓展閱讀。

1、分發(fā)課后補充閱讀材料：《烏鴉反哺》、《黃香溫席》、《子路借米》。

2、課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給我們很多的啟發(fā)。希望我們都能成為一個孝敬父母的孩子。

三個兒子的教學設計篇二十

這篇課文是人教版《義務教育課程規(guī)范實驗教科書語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著繁重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能協(xié)助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣。

１、復習生字、詞語。

２、真誠地褒揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

３、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣褒揚你的，你還記得你的媽媽是怎么褒揚你的嗎？（同學自由表達）。

４、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（同學自由扮演）。

５、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自身的小朋友了，請你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚小朋友的話。

設計意圖：在復習生字的時候，給小朋友們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的褒揚，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使小朋友們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是小朋友們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動作和神態(tài)也表示出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現(xiàn)在小朋友們的面前。

二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。

１、三個媽媽分別是怎么夸獎自身的小朋友的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽褒揚的話。

２、你把自身就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

３、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，小朋友們在自讀的基礎上，找到了學習的內(nèi)容：三個媽媽夸獎小朋友的話。在自悟的基礎上，把自身就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。

４、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（同學相互交流）。

設計意圖：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取他人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！?/p>

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自身當成媽媽了沒有。（指名生讀）。

１、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的小朋友真了不起。

生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的話，我要好好褒揚他！

生：我為我的小朋友感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

２、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（同學練讀）。

師：把你們練習的結(jié)果表示給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓小朋友們更進一步地把自身轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓小朋友們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自身的小朋友的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。

交流二：出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?/p>

１、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自身的小朋友的？也請幾位小朋友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名同學朗讀）。

２、朗讀、評價：

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能協(xié)助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣他人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀）。

３、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和同學一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，小朋友們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表示。同學還是學習的主體，放開手腳，讓他們自身去讀，去悟，會有更多的收獲。

交流三：出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！?/p>

２、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

３、你能用你的朗讀來表示嗎？

設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，同學對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅同學個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓同學用自身的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓小朋友學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習。

四、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。

１、自讀發(fā)現(xiàn)：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自身去讀讀課文的７、８小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。

２、交流反饋：

師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）。

你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表示出水的重嗎？

３、朗讀提高。

設計意圖：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個組成局部，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實踐，感覺到小朋友們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進一步發(fā)現(xiàn)兒子對媽媽的一片真情。

４、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

五、體會感悟，挖掘小朋友內(nèi)心的想法。

小朋友們，看到這樣的小朋友，你體會到了什么呀？想說些什么？（同學自由交流）。

設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自身想法的境界。這里的想法，主要是指小朋友們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自身心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

六、指明中心，升華主題。

１、自由扮演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來扮演對話。

２、上臺扮演：指名兩個組來扮演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

３、全班參與討論。提煉出中心：孝順家長的小朋友，才是真正的小朋友。