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沁園春雪教學(xué)反思篇一

《沁園春·雪》這一課我安排了兩個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較流暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也比較高漲，但反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。

值得肯定的地方：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”于一體。2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思篇二

上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無(wú)論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對(duì)我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來(lái)配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開(kāi)始，從思考開(kāi)始，拋棄參考書(shū)，從交流開(kāi)始，老師在交流過(guò)程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”，還處于跪著教書(shū)的狀態(tài)！

課上到結(jié)尾，穿插一個(gè)小故事，據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品?！笔Y介石說(shuō)：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸，想復(fù)古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫(xiě)文章批判他?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員，每人寫(xiě)一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開(kāi)發(fā)表。后來(lái)又在南京、上海等地雇傭?qū)懯郑瑩?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想，為什么那么多文人寫(xiě)手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去，用詞語(yǔ)概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫(xiě)出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難?。∵@正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得，實(shí)作者內(nèi)心的反映。

由此再推開(kāi)來(lái)，屢遭貶謫的蘇東坡，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫(huà)家，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無(wú)需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開(kāi)豪放一派，非才力為之，乃人品至上。

文無(wú)定法，文卻有神。有心境才能有情境！

沁園春雪教學(xué)反思篇三

教學(xué)《沁園春-雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。

“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終。這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；通過(guò)反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春雪教學(xué)反思篇四

《沁園春雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來(lái)，是本科要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩(shī)人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處，所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn)。

上完這節(jié)課，有得有失，先總結(jié)如下：

為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫(huà)面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀，再交流、點(diǎn)評(píng)。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。然后試著自己讀，尋找差距，說(shuō)說(shuō)為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語(yǔ)言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過(guò)多番比較朗讀，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。

在賞析字詞的時(shí)候，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運(yùn)用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點(diǎn)評(píng)，總結(jié)方法。最后，布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測(cè)課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處。

每次在賞析詩(shī)歌詞的時(shí)候，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，一節(jié)課下來(lái)也有這種感覺(jué)。似乎內(nèi)容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢?似乎問(wèn)題提的過(guò)于零碎，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實(shí)可以精簡(jiǎn)一些卻沒(méi)精簡(jiǎn)的問(wèn)題。這樣，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩(shī)歌和詞的教學(xué)上，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問(wèn)題設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)問(wèn)題明確精要。

這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)沒(méi)能想到讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，口頭或書(shū)面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫(huà)面進(jìn)行描述，實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象進(jìn)行描述，效果會(huì)更加好。

一節(jié)課下來(lái)，有得有失，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會(huì)更有新意，更吸引學(xué)生，更有實(shí)效。

沁園春雪教學(xué)反思篇五

過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

1、通過(guò)朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng)，品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。

2、書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

沁園春雪教學(xué)反思篇六

１、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。

２、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。

３、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

回顧備課過(guò)程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問(wèn)題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過(guò)程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。

１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

２、從課堂教學(xué)的.實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。

３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思篇七

《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。

當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的？第二，作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度？第三，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？第四，本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的？第五，本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)？你看，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?lái)，備課的時(shí)候，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。

如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書(shū)，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧！

有言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿懷的信心來(lái)讀。可以采用個(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

我今天的課顯然太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢？是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。

沁園春雪教學(xué)反思篇八

亡羊補(bǔ)牢是一個(gè)故事。講的是一個(gè)養(yǎng)羊人丟了羊，開(kāi)始不在意，后來(lái)羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。本文故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的意思。

這節(jié)課我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練清楚，根據(jù)這個(gè)寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導(dǎo)孩子讀故事，探究字意，探究“亡”、“牢”字意，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。

不足之處是這節(jié)課上我沒(méi)有實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，整堂課上提出的問(wèn)題比較瑣碎，沒(méi)有去挖掘有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論，我想這和我自身有關(guān)系，因?yàn)榕略谡n堂上問(wèn)題沒(méi)有提到位，學(xué)生無(wú)法理解。今后教學(xué)中我要多開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，多嘗試自主學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中越做越好。

沁園春雪教學(xué)反思篇九

值得肯定的地方：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過(guò)程。提問(wèn)切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫(xiě)景產(chǎn)生了壯美的效果”一問(wèn)展開(kāi)，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。2、備課時(shí)也把介紹意象和“詩(shī)品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說(shuō)是大有裨益的。具體操作過(guò)程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。

不足之處：1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的`。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思篇十

上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無(wú)論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對(duì)我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來(lái)配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開(kāi)始，從思考開(kāi)始，拋棄參考書(shū)，從交流開(kāi)始，老師在交流過(guò)程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”，還處于跪著教書(shū)的狀態(tài)！

課上到結(jié)尾，穿插一個(gè)小故事，據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品?！笔Y介石說(shuō)：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸，想復(fù)古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫(xiě)文章批判他?！睘榱税衙珴蓶|這首詞壓下去，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員，每人寫(xiě)一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的`名義公開(kāi)發(fā)表。后來(lái)又在南京、上海等地雇傭?qū)懯?，?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想，為什么那么多文人寫(xiě)手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去，用詞語(yǔ)概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫(xiě)出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難?。∵@正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得，實(shí)作者內(nèi)心的反映。

由此再推開(kāi)來(lái)，屢遭貶謫的蘇東坡，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫(huà)家，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人?？墒沁@些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無(wú)需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開(kāi)豪放一派，非才力為之，乃人品至上。

文無(wú)定法，文卻有神。有心境才能有情境！

文檔為doc格式。

沁園春雪教學(xué)反思篇十一

《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詞壇的一首杰出的詞作。這首詞作于1936年2月，毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)。全詞大氣磅礴，寫(xiě)景，縱橫千里，論史，上下千年，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。它意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。

根據(jù)初一學(xué)生的學(xué)情，本文在閱讀理解上具有一定的難度，因此，在教學(xué)目標(biāo)的確定上，結(jié)合詩(shī)歌的教學(xué)要求，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是朗讀中感受形象，二是品析中接受熏陶。

在具體的教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，我采用了導(dǎo)入激趣——閱讀展示——品讀欣賞——角色朗讀——拓展運(yùn)用等教學(xué)步驟來(lái)展示教學(xué)，尤其側(cè)重于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)。

俗話說(shuō)：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程看，我將朗讀教學(xué)貫徹到課堂教學(xué)的始終，并提出了朗讀的三個(gè)要求：讀準(zhǔn)、讀懂、讀美。按照“初讀全詞——個(gè)性朗讀——聽(tīng)讀全詞——角色朗讀”的教學(xué)思路安排朗讀教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀詞，讀出詞味，領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和意境，并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

我認(rèn)為，好的朗讀教學(xué)，第一要任務(wù)明確，或認(rèn)讀，或感知節(jié)奏與旋律，或領(lǐng)會(huì)感情，或品味意境，要讓學(xué)生緊扣文本，用學(xué)生的聲音讀出作者的感情、意味來(lái)。第二要范讀準(zhǔn)確，教師覺(jué)得自己讀得不好，就利用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生讀，多媒體固然好，但它不是教師的個(gè)性解讀，帶給學(xué)生的感受不是鮮活的。第三要學(xué)有成效，教師要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自我練習(xí)，達(dá)到品出意境、發(fā)展語(yǔ)感的境界。因此，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，我又提出了幾個(gè)具體要求：

一、要讀出節(jié)奏、重音：初步感受讀詩(shī)的感覺(jué)。如：

北國(guó)/風(fēng)光，千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄。

望/長(zhǎng)城內(nèi)外,惟余/莽莽;。

大河/上下，頓失/滔滔。

山舞/銀蛇，原馳/蠟象，

欲與/天公/試比高。

要求學(xué)生在讀這幾個(gè)“韻腳”的時(shí)候，要打開(kāi)胸腔，氣發(fā)丹田，讀出韻味、讀出氣勢(shì)。

二、要讀出意象(帶有某種感情的形象)。

學(xué)生在讀“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”時(shí)，因?yàn)檫@幾句是詩(shī)人的想像，我因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：當(dāng)同學(xué)們讀到此處，腦海里出現(xiàn)了什么畫(huà)面?學(xué)生七嘴八舌，想象豐富：天朗氣清，紅日當(dāng)空，陽(yáng)光映雪，既純潔素雅，又富麗熱情，真是多次多彩，氣象萬(wàn)千，使人油然而生出熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

三、要讀出氣勢(shì)(結(jié)合詞作的寫(xiě)作背景)。

四、要讀出作者的情感世界。

要讀出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，要讀出當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。要讀出作者博大寬闊的胸襟，雄偉曠達(dá)的氣魄，熱愛(ài)華夏大地的深情。

朗讀本身是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，朗讀過(guò)程中要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞作的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這大大有助于對(duì)課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。

所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，包括詩(shī)歌分析時(shí)我都貫穿以朗誦。事實(shí)證明，這是詩(shī)歌教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂(lè)感，語(yǔ)感，情感的和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，師生的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。

語(yǔ)文朗讀教學(xué)，應(yīng)走一步，再走一步。

沁園春雪教學(xué)反思篇十二

《沁園春雪》是一首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)詞，上闕寫(xiě)景，下闋抒情，詞人的豪情壯志不難讀出，可要讓學(xué)生明白作者是如何來(lái)表現(xiàn)這一點(diǎn)的，因此，再學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我主要通過(guò)讀這一手段。

課前通讀，讓學(xué)生將這首詞多讀幾遍，從整體上把握這首詞的內(nèi)容，力求能背誦。

遺憾的是，我在時(shí)間的把握上做得不好。由于給了學(xué)生們展示自己理解的機(jī)會(huì)，對(duì)于這首詞的表現(xiàn)手法，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行討論，使得我預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒(méi)有能夠全部完成，這還是我課前對(duì)學(xué)情的分析不夠。雖然我將它放到了課后的作業(yè)中去，但還是要再花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)與學(xué)生討論。

在今后的教學(xué)工作中，我將多注意課前的分析，避免類似情況再出現(xiàn)。

沁園春雪教學(xué)反思篇十三

上毛澤東的《沁園春-雪》，兩節(jié)課，完全是帶著學(xué)生讀下來(lái)的，將詞讀完，課也完畢，學(xué)生也已經(jīng)完全在課堂上將文章背誦了，第一次上古詩(shī)詞感覺(jué)如此滿意，雖然課堂仍有不少遺憾之處，比如在點(diǎn)讀的過(guò)程中，有一段一個(gè)班的學(xué)生就像是捉迷藏一樣，無(wú)論如何品，就是讀不進(jìn)文字里去，想象不出詩(shī)人描繪的開(kāi)闊意境。我不得不自己介入幫助分析，這種現(xiàn)象對(duì)我，是不得已而為之。一般情況下，我告訴學(xué)生，課堂是你的，你才是課堂的主演，老師是來(lái)配合你們的，不要總是等著老師像填鴨子一樣去填你，這樣抱著希望在周老師的課堂上不免是要失望的，我可是個(gè)懶人，不喜歡越俎代庖，所以，課堂，應(yīng)該從你們開(kāi)始，從思考開(kāi)始，拋棄參考書(shū)，從交流開(kāi)始，老師在交流過(guò)程中配合你們，交流才能產(chǎn)生真正的課堂智慧。有的課，學(xué)生不愿意說(shuō)或者說(shuō)不出，老師和學(xué)生都要負(fù)責(zé)任的，有時(shí)是他們?nèi)狈ι嵛移湔l(shuí)的精神，缺乏為了真理不怕“拋頭顱灑熱血”的精神，有的是我的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)，缺乏思考，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材的理解都不到位，也就是在這一塊，我沒(méi)有真正的“站起來(lái)”，還處于跪著教書(shū)的狀態(tài)！

課上到結(jié)尾，穿插一個(gè)小故事，據(jù)說(shuō)蔣介石看到這首詞后十分惱火。他問(wèn)專門為他起草文件的陳布雷：“你看毛澤東的詞如何？”陳布雷答道：“氣勢(shì)磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品。”蔣介石說(shuō)：“我看他毛澤東野心勃勃，想當(dāng)?shù)弁醴Q王稱霸，想復(fù)古，想倒退。你要趕快組織一批人，寫(xiě)文章批判他。”為了把毛澤東這首詞壓下去，國(guó)民黨又在內(nèi)部發(fā)出通知，要求會(huì)作詩(shī)填詞的國(guó)民黨黨員，每人寫(xiě)一首或數(shù)首《沁園春》，選幾首意境、氣勢(shì)和文字超過(guò)毛澤東的，以國(guó)民黨主要領(lǐng)導(dǎo)人的名義公開(kāi)發(fā)表。后來(lái)又在南京、上海等地雇傭?qū)懯?，?jù)說(shuō)得來(lái)佳作寥寥。

由此我?guī)е鴮W(xué)生想，為什么那么多文人寫(xiě)手總敵不過(guò)一個(gè)毛澤東呢？其中的原因我們可以從毛澤東的為人說(shuō)開(kāi)去，用詞語(yǔ)概括就是文品即人品，文由心生，唯毛澤東有此等氣概，此等心胸，方能寫(xiě)出此等境界文章。為情造文者易，為文造情者難??！這正是作者與蔣介石那批御用文人高下之別，庸人豈可道哉！我們?cè)僮x讀作者的《沁園春長(zhǎng)沙》、《卜算子-詠梅》------、查閱作者的相關(guān)生平資料，可知作品境界非一時(shí)偶得，實(shí)作者內(nèi)心的反映。

由此再推開(kāi)來(lái)，屢遭貶謫的蘇東坡，林語(yǔ)堂在《蘇東坡傳》這樣評(píng)價(jià)：“蘇東坡是個(gè)秉性難改的樂(lè)天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫(huà)家，是偉大的書(shū)法家，是釀酒的實(shí)驗(yàn)者，是工程師，是假道學(xué)的反對(duì)派，是瑜伽術(shù)的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書(shū)，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅(jiān)持己見(jiàn)者，是月下的漫步者，是詩(shī)人，是生性詼諧愛(ài)開(kāi)玩笑的人。可是這些也許還不足以勾繪出蘇東坡的全貌。我若說(shuō)一提到蘇東坡，在中國(guó)總會(huì)引起人親切敬佩的微笑，也許這話最能概括蘇東坡的一切了。蘇東坡的人品，具有一個(gè)多才多藝的天才的深厚、廣博、詼諧，有高度的智力，有天真爛漫的赤子之心——正如耶穌所說(shuō)具有蟒蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚”，溢美之詞，無(wú)需多言。所以，我們讀蘇詞，雖身陷困苦，卻開(kāi)豪放一派，非才力為之，乃人品至上。

正如此，也只有不通政治卻才華橫溢的李煜才能吟誦出：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的綿愁之語(yǔ)，只有抱著亡國(guó)家難的李清照才會(huì)面對(duì)黃昏發(fā)出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！钡陌β晣@息；只有處于盛唐且瀟灑豪邁的李白才能在仕途失意時(shí)仍高歌“自稱臣是酒中仙，天子呼來(lái)不上船”，只有時(shí)逢戰(zhàn)亂憂國(guó)憂民的'杜甫才能在屋漏偏逢連夜雨的時(shí)候，仍高呼“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”

文無(wú)定法，文卻有神。有心境才能有情境！

沁園春雪教學(xué)反思篇十四

今天下午按教研組的安排，由我上一節(jié)關(guān)于小專題研究《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》的研討課。我考慮到是主要關(guān)于小專題研究課，所以我沒(méi)過(guò)多的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是沿用了《豐都縣語(yǔ)文發(fā)展性閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)案》，只是著重注重小組合作的效度與信度研究。所以課堂很樸實(shí)，但實(shí)在。

教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。

三分詩(shī)七分讀，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法誦讀法。也是讓這節(jié)課在讀的展示活動(dòng)中推向課堂高潮，真正讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，很好的發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性。但我覺(jué)得這節(jié)課我對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)中，我注重了朗讀，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，但在實(shí)際操作中，有對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，但是未能沒(méi)有即時(shí)強(qiáng)調(diào)該如何讀，怎樣讀。也沒(méi)有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問(wèn)題，使朗讀效果大打折扣。

第二，這節(jié)課我注重體現(xiàn)了新理念下的新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，是變教的課堂為學(xué)的課堂，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)造條件。

第三，我這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)指導(dǎo)自學(xué)合作交流師生互動(dòng)強(qiáng)化訓(xùn)練的新的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣：通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，不僅使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的發(fā)展，而且使他們感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情感功能，注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展。

總之，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以《小組合作學(xué)習(xí)與交流展示的效度與信度》為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春雪教學(xué)反思篇十五

1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問(wèn)的層面上。不能說(shuō)這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問(wèn)題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來(lái)組織課堂教學(xué)。

2、從課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說(shuō)，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒(méi)有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開(kāi)，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程更多地表現(xiàn)為一對(duì)一的問(wèn)答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問(wèn)題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。

學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的教也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了學(xué)生可以學(xué)到什么，但忽視了學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來(lái)是希望教師更隱身一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來(lái)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把握語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說(shuō)，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。

沁園春雪教學(xué)反思篇十六

通過(guò)《沁園春·雪》和《雨說(shuō)》的教學(xué)，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中朗讀教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

1、通過(guò)朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng)，品詞、析句、培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的方法是朗讀。在反復(fù)吟誦中感受到詞語(yǔ)的豐富之美，詩(shī)歌意韻之妙，進(jìn)行提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春·雪》的教學(xué)中，上闕教學(xué)中我用五分鐘講解內(nèi)容，而下闕教學(xué)時(shí)我用五分鐘給學(xué)生朗讀，后經(jīng)檢查同學(xué)們對(duì)下闕的理解、感司要優(yōu)于上闕。

2、古有言，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。還有言熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握，整體領(lǐng)悟詩(shī)意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不文本的直接對(duì)話，能更好地理解感受詩(shī)歌豐富的意境，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。

3、語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教師的評(píng)點(diǎn)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語(yǔ)言精煉、韻律諧美、讀來(lái)朗朗上口的詩(shī)歌呢。

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沁園春雪教學(xué)反思篇十七

傳統(tǒng)的教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。

首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。

“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。

讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。

沁園春雪教學(xué)反思篇十八

《沁園春.雪》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過(guò)程比較緊張，但學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是比較高漲的，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還是發(fā)現(xiàn)了較多問(wèn)題。一、對(duì)課件把握不熟練，當(dāng)那些該提的問(wèn)題都分析完了以后，繼續(xù)往下展示課件的時(shí)候，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些問(wèn)題都可以有條理地展示出來(lái)的，問(wèn)題主要是牽涉到四個(gè)方面：第一，詞的上片是如何展現(xiàn)雪景的?第二，作者對(duì)“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何種態(tài)度?第三，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物不看今朝”表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?第四，本文是如何進(jìn)行寫(xiě)景、抒情和議論的?第五，本文在語(yǔ)言表達(dá)上有何特點(diǎn)?你看，這四個(gè)問(wèn)題就將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)了。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?？磥?lái)，備課的時(shí)候，對(duì)這個(gè)最基本的框架還沒(méi)有把握好。

二、應(yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、“須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。雖然他們手頭有書(shū)，但我還是應(yīng)該著重提示一下的。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒(méi)有能夠充分地理解這首詞吧!

三、讀得不夠。有言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在他們齊讀的時(shí)候，甚至沒(méi)有指導(dǎo)一下，讀本課應(yīng)該飽含怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語(yǔ)氣，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿懷的信心來(lái)讀?？梢圆捎脗€(gè)別讀、分男女生讀、自由讀等多種形式。

四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我今天的課顯然太過(guò)于平淡了，沒(méi)有高潮，這樣的課是不能吸引人的。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。其實(shí)，我可以讓學(xué)生在描述詞的上片所寫(xiě)的景色的問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，專門留五分鐘的時(shí)間給他們，這樣一來(lái)，課堂氣氛自然就活躍起來(lái)了。學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)小小的高潮，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。