在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇一

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動手能力，但實踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實踐教學(xué)模式主要是以驗證式實踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：

（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；

（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；

（3）模型參數(shù)的估計；

（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學(xué)中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準(zhǔn)確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動手能力不強(qiáng)。

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實踐操作。

目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

2.3推行課程論文。

主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇二

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為對二本經(jīng)管類學(xué)生在教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與思想的同時，更應(yīng)該結(jié)合實際以培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力為首要目標(biāo)，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能做多的實驗，運(yùn)用并鞏固所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類學(xué)生；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)。

1引言。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國發(fā)展時間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次會議，才確定《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的工具性課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到實踐中，滿足具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實際要求，才是開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)，教授好學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的客觀需要。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于二本經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以說一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認(rèn)為最難的一門課。原因有多個方面，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合，對高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)過程中面臨的問題，并對如何根據(jù)實際情況教好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了探索，希望對相關(guān)同仁有一定幫助。

筆者剛開始教學(xué)時也有很多誤區(qū)，當(dāng)時只想盡量的把知識教授給學(xué)生，每個過程盡量的給推導(dǎo)證明，但是效果卻很差，進(jìn)度慢，導(dǎo)致學(xué)生把計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認(rèn)為太難而又沒用。隨后根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，筆者進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論與公式推導(dǎo)，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導(dǎo)，學(xué)生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力，大部分會半途而廢。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)比較差。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學(xué)生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎(chǔ)相對就差些，而且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合，這三門都較難，如果任何一門學(xué)的不好，以此為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學(xué)生自覺性也差，好多學(xué)生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習(xí)慣，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可想而知效果如何。

2.3學(xué)習(xí)認(rèn)識有偏差。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關(guān)等方面的證書相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認(rèn)為上課學(xué)的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機(jī)，做其他作業(yè)、看跟考證書有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。

2.4學(xué)習(xí)知識太僵化。

在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學(xué)習(xí)方法的結(jié)果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習(xí)習(xí)慣或認(rèn)識導(dǎo)致的結(jié)果，用這樣的方法去學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無法靈活運(yùn)用。

2.5教學(xué)課時少。

除了基礎(chǔ)差、缺乏興趣，學(xué)習(xí)課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學(xué)分不斷減少，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身及所學(xué)的基礎(chǔ)課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運(yùn)用共同進(jìn)行呢，最后就可能導(dǎo)致重理論輕實踐的結(jié)果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺什么都沒學(xué)會。

隨著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的越來越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認(rèn)識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學(xué)習(xí)的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進(jìn)行實踐，總結(jié)出幾點經(jīng)驗：

3.1合適的定位。

二本學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說有點低，學(xué)習(xí)的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學(xué)好除了個別學(xué)生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求的基礎(chǔ)課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結(jié)果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽天書。因此，筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出，我們不能像對理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實際情況，結(jié)合我們的目標(biāo)，我們學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，如果所有理論與計算原理都掌握那當(dāng)然是好，但是我們最終的要求是會運(yùn)用，對于二本的學(xué)生既然達(dá)不到那樣的效果，那么我們就更應(yīng)該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習(xí)過程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導(dǎo)[4]，會運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到復(fù)雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟(jì)學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。

3.2經(jīng)典的案例。

運(yùn)用，是我們最終的目標(biāo)。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗，但是依然很難運(yùn)用到實踐中，如何運(yùn)用？這才是我們教授學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，及相關(guān)專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運(yùn)用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結(jié)合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學(xué)生打好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門功底。

3.3選擇合適的軟件。

如上所說，我們對二本學(xué)生更重視結(jié)果——運(yùn)用，而不是過程，那么復(fù)雜推導(dǎo)、計算不要求他們，在如此短的時間內(nèi)，也無法要求，那就需要運(yùn)用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結(jié)果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對結(jié)果進(jìn)行分析，就達(dá)到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)讓他們感覺也更有意義，而不會因為復(fù)雜的計算失去了興趣，也不會讓學(xué)生認(rèn)為計算才是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時越來越少，一門課程的教學(xué)時間已經(jīng)很緊張，再加上一個軟件學(xué)習(xí)是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學(xué)習(xí)，但對于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時就可以附帶學(xué)習(xí)。

3.4合適的實驗。

雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用，但是距離真正獨立運(yùn)用還有一定差距，更何況同時還要學(xué)會軟件運(yùn)用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)，更需要合適的實驗，才能達(dá)到讓學(xué)生運(yùn)用的目的。實驗課上，為了學(xué)習(xí)鞏固課堂知識，同時學(xué)會軟件運(yùn)用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數(shù)據(jù)的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識點結(jié)合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進(jìn)步，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，同時也可以鍛煉學(xué)生查找數(shù)據(jù)、獨立思考的能力。

3.5培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在一學(xué)期只有48課時的時間內(nèi)，包括理論又有實驗，想學(xué)完目前我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所列的內(nèi)容，非常困難，那就需要在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺的學(xué)生，而且有興趣，才會主動去學(xué)，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感覺計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，除了課后實驗、練習(xí)外，同時給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》）的同步學(xué)習(xí)，并用軟件操作訓(xùn)練，作為平時分的評價標(biāo)準(zhǔn)，起碼讓以后繼續(xù)深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內(nèi)容，不會感覺困難。

4結(jié)論。

在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時又要相關(guān)的輔助課程作為基礎(chǔ)，要運(yùn)用考試、小組討論、上機(jī)實驗相結(jié)合的教學(xué)手段，運(yùn)用實際案例講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析經(jīng)濟(jì)問題及構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析、解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇祥勝.關(guān)于提高本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[j].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，20xx;(11):97-101.[2]胡淵.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析——基于調(diào)查問卷的分析[j].科教導(dǎo)刊，20xx;(12)上:140-141.[3]孫趙勇，史耀波.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究[j].教學(xué)研究，20xx;(7):93-94.[4]李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[j].高等財經(jīng)教育研究，20xx;(6):33-36.[5]何劍.《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實施[j].統(tǒng)計教育，20xx;(2):28-30.

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇三

摘要：理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的理論功底，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識分析與解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要走理論與實踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1引言。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)引起越來越廣泛的關(guān)注，但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運(yùn)用，以解決實際中的經(jīng)濟(jì)問題。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門教和學(xué)難度都很大的課程，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

理論教學(xué)是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，國內(nèi)高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認(rèn)識，這種為應(yīng)付考試而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，并不能給學(xué)生帶來更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個方面入手改變當(dāng)前教學(xué)模式。

2．1教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，推陳出新。

人才培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，要敢于打破落后的教學(xué)計劃，根據(jù)社會需求來制定教學(xué)內(nèi)容，爭取在有限的時間傳授給學(xué)生有用的知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)理論是經(jīng)濟(jì)實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟(jì)實踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內(nèi)容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟(jì)范例。同時，鑒于教師在教學(xué)活動中具有主導(dǎo)作用，教師要對教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整，以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離，強(qiáng)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐的結(jié)合。

2．2創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當(dāng)增加互動式授課，讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學(xué)間的相互討論，互相補(bǔ)充和啟發(fā)，化被動為主動，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，既活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效果，又鍛煉學(xué)生獨立思考和表達(dá)的能力。反向教學(xué)模式是滿足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟(jì)問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟(jì)問題的理解，完成理論與實踐的初次結(jié)合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實際的能力明顯增強(qiáng)，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

2．3加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教學(xué)水平。

教師是創(chuàng)新理論教學(xué)的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)因素，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊伍的建設(shè)是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。

經(jīng)濟(jì)學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門致用之學(xué)，須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對經(jīng)濟(jì)規(guī)律做出解釋，能否準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導(dǎo)社會經(jīng)濟(jì)實踐，是評判經(jīng)濟(jì)理論的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，實踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認(rèn)識。但目前許多高校對實踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過場，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我們要想使實踐教學(xué)真正取得實效，應(yīng)做好以下幾個方面工作。

3．1加強(qiáng)理論教學(xué)的過程化學(xué)習(xí)，為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)活動中有實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，安排在計算機(jī)房進(jìn)行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟(jì)建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟(jì)范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治?，從而使學(xué)生能夠主動接受相關(guān)的知識。這種從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)模式，契合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生能夠有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

3．2調(diào)動師生參與實踐教學(xué)的積極性。

激發(fā)學(xué)生的主體意識是進(jìn)行實踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并激勵學(xué)生，發(fā)揮其在實踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實踐教學(xué)中的被動狀態(tài)，才能真正達(dá)到提升學(xué)生實踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持老師進(jìn)行更多的課程實踐教學(xué)，還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學(xué)校做專題講座，讓同學(xué)多了解社會，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗的不足。

3．3重視探索性實踐教學(xué)，強(qiáng)化理論與實踐教學(xué)的融合。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，切忌照本宣科，作是一門應(yīng)用性與實踐性都很強(qiáng)的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過“探索性案例”使學(xué)生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學(xué)會如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生探索性學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

理論與實踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)改革必須在理論指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)具有內(nèi)在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導(dǎo)向———研究探索———理論提升———指導(dǎo)實踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。

4．1案例教學(xué)與課堂討論。

首先利用案例教學(xué)提出問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進(jìn)行指導(dǎo)，對問題進(jìn)行理論上的分析與總結(jié)，讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所探討的問題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習(xí)興趣，教師對關(guān)鍵知識點進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。

4．2學(xué)術(shù)論文探討模式。

閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟(jì)理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應(yīng)注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來說，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟(jì)研究的有效方法。

4．3項目團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式。

由教師設(shè)計教學(xué)項目，將學(xué)生分為幾個團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作完成教學(xué)項目，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提升其理論和實踐能力。基于項目團(tuán)隊的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行社會調(diào)研，將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實際問題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解和運(yùn)用。

5結(jié)論。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識到理論教學(xué)和實踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合應(yīng)是一種互動的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實踐教學(xué)未來的發(fā)展方向，只有將理論和實踐教學(xué)有機(jī)融合，才能達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇四

《經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展》。

《經(jīng)濟(jì)問題探索》。

《世界經(jīng)濟(jì)文匯》。

《南開經(jīng)濟(jì)研究》。

《鐵道運(yùn)輸與經(jīng)濟(jì)》。

《林業(yè)經(jīng)濟(jì)問題》。

《農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技》。

《經(jīng)濟(jì)地理》。

《經(jīng)濟(jì)問題》。

《經(jīng)濟(jì)管理》。

《經(jīng)濟(jì)林研究》。

《經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)管理》《計劃經(jīng)濟(jì)研究》。

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》。

《上海經(jīng)濟(jì)研究》。

《生態(tài)經(jīng)濟(jì)》。

《世界經(jīng)濟(jì)研究》。

《稅務(wù)與經(jīng)濟(jì)》。

《企業(yè)經(jīng)濟(jì)》。

《商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究》。

寫作部分：

一、計量論文的兩大要點是什么？

2.模型中的系數(shù)如何估計出來。

二、如何判斷計量論文的水平高低？

掌握了上面兩個要點，只是說你能寫出一篇計量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點時水平的高低。

三、做計量的“殺手锏”有哪些？

所謂的殺手锏，不是指超級復(fù)雜的計量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認(rèn)為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”），只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點大部分初學(xué)計量的人都不會意識到?？吹綍辖榻B一個方法，就認(rèn)為這是一個好方法。其實不是。你如果查閱一下國際上關(guān)于經(jīng)驗研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：簡單回歸；工具變量回歸；面板固定效應(yīng)回歸；差分再差分回歸(differenceindiffernece)；狂忒二回歸(quantile)。

工具變量(iv)回歸，這不用說了，有內(nèi)生性變量，就用這個吧。一旦有內(nèi)生性變量，你的估計就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內(nèi)審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟(jì)研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關(guān)鍵點就行：找一個和內(nèi)生性變量有數(shù)據(jù)相關(guān)的，但是和殘差沒有關(guān)系的東西，這就是你的iv了。例如貿(mào)易量如果是內(nèi)生的，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認(rèn)為是由你的y或者殘差導(dǎo)致的。但是你會發(fā)現(xiàn)貿(mào)易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關(guān)性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關(guān)性越強(qiáng)，iv的效果就越好。就這么一段話，iv變量回歸就講完了。

要注意，iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個iv，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當(dāng)然不能發(fā)國際一流了。國內(nèi)是沒問題。國內(nèi)審稿人沒人會重復(fù)你的結(jié)果看看是否有問題，因此你說這個iv效果已經(jīng)是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了，哈哈哈哈！

四、差分再差分(difference-in-differences)，或者叫作差差分法、雙差分法，是固定效應(yīng)的一個變種，在估計某個事件發(fā)生帶來的效應(yīng)時最有用的方法，特簡單。關(guān)鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應(yīng)差分掉，就剩下來事件的凈效應(yīng)了。舉一個例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學(xué)校醫(yī)院等設(shè)施還是有很大差別的。zf為了拉動某個地方的房價，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設(shè)施到底導(dǎo)致價格有多少差別。你看到學(xué)校旁邊的學(xué)區(qū)房價格上升，難道一定是學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致的嗎？北京房價一直飆升，很可能是學(xué)區(qū)房以外的因素導(dǎo)致的。現(xiàn)在你要檢驗一個假設(shè)：學(xué)區(qū)房因素導(dǎo)致房價上升。差分再差分，這個方法要湊效的秘訣是：學(xué)區(qū)房因素發(fā)生變化，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學(xué)區(qū)，一個著名小學(xué)突然在某個沒學(xué)校的地方建分校，或者一個著名小學(xué)搬遷，這些因素導(dǎo)致房子是否屬于學(xué)區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學(xué)區(qū)房，這個區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學(xué)區(qū)房。然后收集建校前后兩個時間點上、a和b區(qū)域房價的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法，就是：a區(qū)域兩個時間點上的平均房價差距-b區(qū)域兩時間點上的平均房價差距=d，這個d就是建校對房價的影響了。d是兩個差距之間的差距，所以才叫做差分再差分。用計量回歸把這個d給估計出來，是有辦法的：

p是房價，da是虛擬變量，在區(qū)域a則為1，否則為0，dt是時間虛擬變量，建校后為1，建校前為0。stata一跑，就把d估計出來了。為什么d可以如此表示？自己思考一下啦。實在想不出來，wooldridge的書上有精確嚴(yán)格的解釋。這里給出一個直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房價每個月都在上升，因此需要控制這部分因素，這就是時間因素dt；區(qū)域不同自然也有差別，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da，這就控制了即使不建校也存在的差距；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來的房價提升效應(yīng)了。這下明白了哦。

2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預(yù)測值是e(y|x)，就是y的條件期望，就是那根回歸預(yù)測直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點的連線，就是1/2分位數(shù)點的連線。如果那條預(yù)測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點上，那么預(yù)測結(jié)果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點的預(yù)測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預(yù)測直線在不同的分位數(shù)點上有什么結(jié)果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預(yù)測直線，僅僅是一個特例而已。進(jìn)一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點回歸的情況。道理一樣。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇五

以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當(dāng)在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計時，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問題，限制了學(xué)生實際分析解決問題的能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運(yùn)而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀(jì)人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

（一）尚未充分認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的重要性和必要性。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實驗教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預(yù)測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。

（二）實驗教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要。

1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)模式主要是以驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學(xué)中，計量軟件的運(yùn)用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力和動手能力。

3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學(xué)目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導(dǎo)者和解疑者，實驗教學(xué)目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。

4、實驗課程評價機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實驗課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學(xué)初衷。

（三）專業(yè)針對性過強(qiáng)，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)。

盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的桂冠。現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng)，而計量實驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實驗教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善。

由于長期以來對包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學(xué)的重視不夠，實驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會。

二、國外實驗教學(xué)特點和經(jīng)驗。

歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會問題保持一致。

美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。

（二）高度注重實驗的層次性。

在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)側(cè)重點各不相同，但其最終落腳點均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。

（三）堅持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)。

美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學(xué)生在一定時間內(nèi)獨立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。

目前，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比，無論在實驗教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。

（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)計量分析思維與能力。

在實驗教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實驗教學(xué)中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。

（二）跨越“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)。

隨著各學(xué)科融合的加深，社會對復(fù)合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中。眼下大量社會科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學(xué)有一定要求的社會學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。

（三）提高教師的實驗教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。

（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力。

改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進(jìn)行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語。

現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)正是這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實驗教學(xué)思維，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

1、包慧敏，烏云花.改進(jìn)本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式的幾點思考[j].高校教育研究，20xx(1).

2、彭長生.文科背景下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題與改革[j].安慶師范學(xué)院學(xué)報，20xx(6).

3、徐占東，王維國.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索型實驗教學(xué)研究[j].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx(4).

4、王立平，王健.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究[j].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，20xx(12).

5、龍春陽.國外高校實驗教學(xué)改革的經(jīng)驗、特點及啟示[j].中國電力教育，20xx(10).

6、朱強(qiáng)，夏艷秋.開放性實驗教學(xué)模式的探索與實踐[j].文教資料，20xx(12).

＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實驗教學(xué)改革研究與建設(shè)項目；項目編號：e19。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇六

1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異。

目前的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，通常狀況下教師都會直接運(yùn)用教材上的案例進(jìn)行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟(jì)問題分析，如居民消費(fèi)問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地透過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會誤以為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。

2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一。

量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認(rèn)識。此外，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行實證分析排在最后，說明學(xué)生對如何運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論信心不足。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大。

在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，由于存在超多的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補(bǔ)充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進(jìn)程。

4．課時安排偏少。

透過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置為48個學(xué)時，其中包括40個學(xué)時的理論授課，8個學(xué)時的上機(jī)實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時安排多一些，如清華大學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為54個學(xué)時。鄭州航院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排了48個學(xué)時，這樣的學(xué)時安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機(jī)時間不夠。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要必須的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能到達(dá)學(xué)以致用的目的。應(yīng)對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)程度不一、理解潛力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。透過短短幾個學(xué)時的上機(jī)實驗，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時間進(jìn)行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

5．實驗教學(xué)效果難。

以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件(eviews、sas等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。

1．做好課程銜接和課時安排。

從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的課程資料。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程來解決。從課時安排看，條件允許的校園能夠適當(dāng)增加計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時，尤其上機(jī)實驗的課時。增加理論課時一方面能夠講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡要介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計量、向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院?？蓪⒂嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)理論課時增加4～8個。從上機(jī)課時看，一般8個課時的上機(jī)基本能保證學(xué)生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學(xué)時，學(xué)生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)。

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟(jì)管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)個性注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟(jì)背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)能夠透過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的用心性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課堂討論要選取適宜的教學(xué)資料，提前定下討論資料，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學(xué)進(jìn)行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學(xué)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對于基本的操作，能夠透過教師演示，學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，務(wù)必經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實驗教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，推薦增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟(jì)理論，選取相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，進(jìn)行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際狀況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動手進(jìn)行實踐的過程，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動手潛力和實踐潛力，由于整個過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進(jìn)行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補(bǔ)充。

5．改革考核方式。

課程考核方式的改變是教學(xué)改革的驅(qū)動力，也是激發(fā)學(xué)生興趣的原動力。在調(diào)查中，有63%的同學(xué)反映沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂資料是跟不上課程教學(xué)的原因之一。學(xué)生不及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)資料，一方面可能是學(xué)風(fēng)問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機(jī)測試，二是對學(xué)生獨立完成的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗和提交數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)也在評價中給予必須比例的分值。推薦上機(jī)測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學(xué)生在考試前透過短期突擊應(yīng)付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇七

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象做出定性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，探討如何運(yùn)用統(tǒng)計模型來定量描述經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。目前大部分高校在該課程的實際教學(xué)過程中，教學(xué)資源建設(shè)還存在著諸多問題，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。

1.教材知識體系不當(dāng)。

目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。一種是教材過于數(shù)理化，另一種是教材過于實用化。前者充滿了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，但相關(guān)的案例分析不夠，對案例的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景闡述也不充分。后者以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件應(yīng)用為中心，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論涉及不多，理論知識前后聯(lián)系不足。

2.網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量不夠。

網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡(luò)資源庫，包括教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)和多媒體課件等。教學(xué)文件包括教師介紹、課程描述、教學(xué)大綱、實施細(xì)則等參考文件;教學(xué)輔導(dǎo)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導(dǎo)資料。上述資料一般都有紙質(zhì)版，但網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)普遍缺乏導(dǎo)致資源不能及時上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)可利用資源偏少。

3.資源動態(tài)程度不高。

目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學(xué)材料(課程介紹、各章重難點、習(xí)題及期末復(fù)習(xí)、軟件使用說明等)或是教師授課ppt為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡(luò)資源的更新程度也較低，不能滿足學(xué)生多層次動態(tài)學(xué)習(xí)需求。

4.資源建設(shè)目的不突出。

網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該著重突出資源的層次性，資源建設(shè)應(yīng)就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，沒有從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性出發(fā)來設(shè)計出團(tuán)隊學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)等主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，缺乏根據(jù)學(xué)生的個性特征設(shè)置學(xué)習(xí)界面、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。

二、基于pbl混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建思路。

pbl(problembasedleaning)，意為基于問題的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以問題為起點，教師通過設(shè)置與現(xiàn)實問題相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與現(xiàn)實問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.確定pbl混合式課堂教學(xué)模式建設(shè)框架。

利用教育心理學(xué)原理以及科學(xué)哲學(xué)原理分析本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中pbl教學(xué)的機(jī)制、目標(biāo)和基本手段，從課程設(shè)置目標(biāo)、學(xué)科基本特征等角度出發(fā)，構(gòu)建本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程pbl混合式課堂教學(xué)模式理論構(gòu)架。

2.構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式。

結(jié)合pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)兩大教學(xué)形式的優(yōu)勢，從課堂教學(xué)時空一致性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富性出發(fā)，構(gòu)建pbl混合式教學(xué)模式，即實現(xiàn)pbl課堂同步教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，將pbl混合式課堂教學(xué)模式所要解決的問題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料進(jìn)行數(shù)字化處理，構(gòu)建pbl混合式課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源支撐平臺，為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》pbl課堂自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的導(dǎo)向性資源。

三、基于pbl混合教學(xué)模式的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式流程。

從pbl教學(xué)模式過程可以看出pbl教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師講授為主有很大的不同;pbl教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

pbl教學(xué)模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生分析問題的基本要求。第一，學(xué)生要對研究對象進(jìn)行深入分析，提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡(luò)資源中的案例、教師的講授來完成;第二，學(xué)生需要確定問題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓(xùn)練，得到理論聯(lián)系實際的目的;第三，問題研究是對宏觀經(jīng)濟(jì)理論、原理在具體條件下的應(yīng)用，也就不同于一般的漫談，使學(xué)生體驗到經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實指導(dǎo)意義;第四，問題研究是針對某個經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題進(jìn)行全面的分析，而不是簡單進(jìn)行指標(biāo)計算，可以提高學(xué)生綜合分析能力。第五，問題研究結(jié)束之后，學(xué)生還要撰寫研究報告，并制作ppt進(jìn)行口頭匯報，能夠有效提高學(xué)生職業(yè)能力。

文檔為doc格式。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇八

摘要本文對農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對未來課程教學(xué)中需要改進(jìn)的方面進(jìn)行深入闡述。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教，通過多種教學(xué)方式，將計量模型與經(jīng)濟(jì)實例相結(jié)合，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞普通農(nóng)業(yè)院校;計量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;問題;對策。

中圖分類號g642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼a。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校財經(jīng)專業(yè)核心課程，自20世紀(jì)70年代末進(jìn)入我國之后，發(fā)展迅速，課程的重要性不言而喻，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為開設(shè)面最廣的幾門課程之一。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，也是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)和輔助，如國際金融學(xué)、金融市場學(xué)以及金融衍生工具等，這些課程在一定程度上需要借助計量模型進(jìn)行輔助分析。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅能讓學(xué)生對專業(yè)課程有深入的認(rèn)識，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿發(fā)展有所了解，更能培養(yǎng)學(xué)生利用計量模型分析實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的在于，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，根據(jù)實際經(jīng)濟(jì)問題建立合理的模型，并根據(jù)模型結(jié)果對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量和定性的分析，同時對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明。在以上背景下，本文對普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行逐一分析，對未來教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向進(jìn)行探討。

1.1學(xué)生對課程認(rèn)識不足。

由于授課對象為普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)本科學(xué)生，教學(xué)中遇到的首要問題，便是學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度不足。農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)課偏重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，接觸到的理論知識較多，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門偏重實證分析的課程認(rèn)識不足。一方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重數(shù)學(xué)，不是財經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點，認(rèn)識不到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;另一方面，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教程中公式較多，多數(shù)學(xué)生存在一種錯誤觀念，即認(rèn)為采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，如背公式、多做題，便可以學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于以上觀念的存在，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)面臨較大的困難，如果不能在教學(xué)開始時明確課程的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀念和方法，會加大課程的教學(xué)難度。因此，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識不足，是課程教學(xué)中面臨的首要問題[1]。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

普通農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，這成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的又一重要問題。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，相關(guān)公式推導(dǎo)內(nèi)容較少，難度也較低，且計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)數(shù)學(xué)課程之后。但從實際教學(xué)效果來看，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結(jié)果的分析，都用到了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)知識掌握不牢，影響了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，借助計量模型對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析時，需要對經(jīng)濟(jì)理論和模型有一定的認(rèn)識，如分析彈性時涉及偏導(dǎo)，但普通農(nóng)業(yè)院校的本科學(xué)生，數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱，在分析此類問題時存在較大困難。以李子奈、潘文卿《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（第四版）》為例（下同），第五章（時間序列計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型）第一節(jié)的教學(xué)中，在講解滯后項時，涉及高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識，但由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對滯后項概念有所模糊，因而需要對一些基本概念進(jìn)行重復(fù)講解。在講解移動平均數(shù)時也涉及高等數(shù)學(xué)的知識，但由于相關(guān)知識的欠缺，對于一些簡單的概念，學(xué)生不能很好地理解，無法將其當(dāng)作一個已知的概念引入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講解中，導(dǎo)致課程教學(xué)效率降低。又如，在對第二章第三節(jié)（一元線性回歸模型的參數(shù)估計）進(jìn)行講解時，使用到了高等數(shù)學(xué)中的偏導(dǎo)數(shù)概念，具體而言，在學(xué)習(xí)參數(shù)估計的普通最小二乘法（ols）時，為了使因變量的估計值和實際觀察值之差的平方和最小，需要使其偏導(dǎo)數(shù)為0，這涉及微積分的相關(guān)知識。由于學(xué)生前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，無法理解數(shù)學(xué)中偏導(dǎo)數(shù)的概念，只能對普通最小二乘法的推導(dǎo)過程死記硬背，缺乏深入的理解。上述案例表明，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差時，會影響教學(xué)進(jìn)程和課堂效率，進(jìn)而影響課程教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生對涉及高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容記憶不深，對涉及公式推導(dǎo)的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒，影響課程教學(xué)。此外，由于大部分學(xué)生課下不會及時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步影響了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，是影響計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要因素[2]。

1.3單一教學(xué)方式的不足。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不是一門純理論學(xué)科，而是計量模型與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)科，課程目的在于建立計量模型，對實際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析。因此，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)避免空洞的理論教學(xué)，文字不能闡述清楚的問題，可以借助計量模型，通過設(shè)計、構(gòu)建模型進(jìn)行分析。目前，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，主要講授計量軟件（eviews、spss等）的簡單應(yīng)用，并借助教材案例，重復(fù)案例的回歸結(jié)果。例如，分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入、勞動投入之間的關(guān)系時，需要考察三者之間的關(guān)系，根據(jù)回歸方程，對資本投入和勞動投入的系數(shù)進(jìn)行分析，同時考察資本投資和勞動骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1，但是，教材案例內(nèi)容單一，重現(xiàn)案例回歸結(jié)果，并不能很好地掌握計量經(jīng)濟(jì)方法及其應(yīng)用，不能提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行自主分析的能力[3]。

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

面向普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)學(xué)生開設(shè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有其課程教學(xué)的特殊性，鑒于部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱，在課程教學(xué)過程中引入基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的先導(dǎo)課程具有重要意義。在正式進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授之前，教師應(yīng)該設(shè)計幾堂先導(dǎo)課程，對課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計知識進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，可以集中對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，也可在每一章課程內(nèi)容之前，對本章涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。數(shù)學(xué)知識的補(bǔ)充，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在第二章的教學(xué)中，最小二乘法中涉及相關(guān)系數(shù)、均值、偏導(dǎo)數(shù)等概念，在顯著性檢驗的教學(xué)中，涉及分位數(shù)、正態(tài)分布的概念。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容的講解之前，可以對本章涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回顧。一方面，可以將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，系統(tǒng)地對關(guān)鍵性概念進(jìn)行講述;另一方面，可以指導(dǎo)學(xué)生分組討論，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行集體復(fù)習(xí)，以小組形式匯報學(xué)習(xí)成果。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理之后，再開始計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講解，有了前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以使課堂效果達(dá)到最好。

2.2多種教學(xué)方式相結(jié)合。

目前，多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式，鑒于上文提到的局限性，在課程教學(xué)中，一方面，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，可節(jié)省教師書寫板書的時間;另一方面，規(guī)避多媒體教學(xué)的劣勢，在無形中加快教學(xué)進(jìn)度、削弱課堂教學(xué)效果等，與其他教學(xué)方式相結(jié)合，如將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教師講授與學(xué)生課堂展示相結(jié)合等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，在對數(shù)據(jù)的異方差進(jìn)行講解時，首先，可以利用多媒體教學(xué)，對涉及的異方差概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生對概念性問題有一個清晰的認(rèn)識。其次，對均值的預(yù)測空間等知識點，利用板書進(jìn)行講解，同時讓學(xué)生分組討論，并自行推導(dǎo)，掌握預(yù)測區(qū)間的計算過程。再次，借助計量軟件對預(yù)測區(qū)間進(jìn)行計算，對數(shù)據(jù)的分析，可以計算出均值的預(yù)測區(qū)間，與手工推導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行對比，進(jìn)一步加深對預(yù)測區(qū)間的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生查詢同類型的數(shù)據(jù)，自主構(gòu)建模型，對均值的預(yù)測區(qū)間進(jìn)行計算，在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時討論解答。綜上所述，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，利用多種教學(xué)方式，可以避免空洞的理論知識講解，降低課程難度，同時減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高課堂效率，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解[4]。

2.3案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，僅使用課程案例進(jìn)行講解，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒于此，在今后的課程教學(xué)中，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生對教材案例進(jìn)行拓展分析。如，對中國內(nèi)地上市公司股票價格和匯率變動之間的關(guān)系進(jìn)行分析時（案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)），在指導(dǎo)學(xué)生完成回歸方程的構(gòu)建之后，可以指導(dǎo)學(xué)生自主查詢同類型的數(shù)據(jù)，如查詢2017年、2018年上市公司的股票價格和匯率數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行分析。通過拓展分析，鍛煉了學(xué)生查詢數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉，同時通過對比分析不同結(jié)果產(chǎn)生的原因，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。其次，為了鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力，在案例分析之后，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇題目、收集數(shù)據(jù)，并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文，既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，獨立完成模型構(gòu)建、模型設(shè)計以及模型分析，又能提高學(xué)生的文字分析能力。教學(xué)中的案例分析大多比較簡單，學(xué)生分析問題的能力得不到很好的鍛煉，鑒于課程論文包含了研究意義、文獻(xiàn)綜述、研究目的以及研究模型和研究結(jié)論等，通過撰寫課程論文，可以鍛煉學(xué)生完整分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，使學(xué)生更加深入地理解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的相關(guān)知識[5-6]。

3結(jié)語。

本文以普通農(nóng)業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)為出發(fā)點，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述，分析問題出現(xiàn)的原因，并對未來教學(xué)改進(jìn)的方向進(jìn)行分析。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，避免高難度的理論教學(xué)，同時借助多媒體、板書、課程演示等多種教學(xué)方式，結(jié)合案例和課程論文，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

4參考文獻(xiàn)。

基金項目2019年度北京教育委員會社科計劃一般項目（sm20191002。

0003）;北京農(nóng)學(xué)院“大北農(nóng)青年教師科研基金”項目（17sk0。

01）;北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項目（bua2019jg030）。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇九

我國醫(yī)學(xué)類院校最早成立統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學(xué),隨后中山大學(xué)、濰坊醫(yī)學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院等院校也相繼成立了統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)。

該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會與科技發(fā)展需要,德、智、體、美等全面和i皆發(fā)展,掌握統(tǒng)計學(xué)的基本理論和方法,可熟練運(yùn)用計算機(jī)分析數(shù)據(jù),能在衛(wèi)生行政機(jī)關(guān)、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關(guān)部門從事統(tǒng)計調(diào)査、統(tǒng)計分析工作,或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機(jī)構(gòu)從事科研與教學(xué)等工作的應(yīng)用型專門人才。

我院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)本科(衛(wèi)生統(tǒng)計方向)自開始招生,其培養(yǎng)友案涉及的主干課程可分為醫(yī)學(xué)類(含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)_、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué))、統(tǒng)計類、數(shù)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、計算機(jī)類、外語及人文社會科學(xué)7類課程。

其中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一,屬于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的必修課程。

本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、掌握計量經(jīng)濟(jì)分析的方法和基礎(chǔ)理論,通過模型研究經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量規(guī)律,對經(jīng)濟(jì)問題的前景做出正確的預(yù)測,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)理論與方法分析、解決相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程評價采用的是終結(jié)性評價,即學(xué)生成績由期末考試卷面成績和平時成績(含考勤、作業(yè))組成。

多年的教學(xué)實踐表明,終結(jié)性評價存在重視結(jié)果而忽略過程、評價主體單一化、評價內(nèi)容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra,不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

迄今為止,尚沒有形成性評價在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的文獻(xiàn),但形成性評價在其他學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用表明,它對學(xué)生成績的提高具有明顯效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)自信心得到增強(qiáng)m。

因此,有必要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用形成性評價的具體方案進(jìn)行探討。

2調(diào)查結(jié)果分析。

自制“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程形成性評價調(diào)查問卷”調(diào)查學(xué)生對形成性評價的認(rèn)識、態(tài)度等,以便改進(jìn)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十

摘要：衛(wèi)生資源配置與人類健康息息相關(guān)，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有促進(jìn)作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)有了明顯變化。運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，實證分析了衛(wèi)生資源配置與經(jīng)濟(jì)增長的直接和間接關(guān)系，拓寬了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的研究領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)增長;衛(wèi)生資源配置;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

1研究內(nèi)容。

選擇衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)、衛(wèi)生總費(fèi)用作為衛(wèi)生資源配置的指標(biāo)，選擇gdp作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的指標(biāo)，利用2005—2018年相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建衛(wèi)生資源配置與社會經(jīng)濟(jì)增長的聯(lián)立回歸方程模型。通過預(yù)測和結(jié)構(gòu)分析，探討我國衛(wèi)生資源配置與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

2研究意義。

醫(yī)療衛(wèi)生資源的優(yōu)化配置屬于衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域和范疇，但如果僅從衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行研究過于狹隘，無法從各方面、多角度對這一問題進(jìn)行充分探討。以經(jīng)濟(jì)增長與醫(yī)療衛(wèi)生資源優(yōu)化配置效率為研究對象，運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探究經(jīng)濟(jì)增長與醫(yī)療衛(wèi)生資源配置效率之間的實際關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他部門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上，從新的角度拓寬了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的研究領(lǐng)域。

3實證分析。

衛(wèi)生資源配置與經(jīng)濟(jì)之間存在多種聯(lián)系[1]。通過資料查詢和文獻(xiàn)參考，得出在衛(wèi)生資源配置方面影響經(jīng)濟(jì)增長的因素包括醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)量、衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量、衛(wèi)生總費(fèi)用和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位數(shù)[2-3]。查詢中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒和國家統(tǒng)計局的相關(guān)數(shù)據(jù)，得到2005—2018年相關(guān)數(shù)據(jù)，建立模型并實證分析。

3.3顯著性檢驗。

（1）f檢驗。在給定顯著性水平？琢=0.05的條件下，在f分布表中查出自由度為k=4和n-k-1=9的臨界值f？琢（4，9）=3.6331，f=740.99212.9752，所以拒絕原假設(shè)，說明回歸方程是顯著的。

（2）t檢驗。在給定顯著性水平？琢=0.05的條件下，查t分布表的自由度為n-k-1=9的臨界值t？琢/2（n-k-1）=2.2622。由數(shù)據(jù)可知，lnx3解釋變量對被解釋變量的影響是顯著的，其余變量的影響是不顯著的。

3.4多重共線性檢驗。

對模型進(jìn)行多重共線性檢驗，通過相關(guān)系數(shù)矩陣與方差膨脹因子兩種方法進(jìn)行確認(rèn)。

根據(jù)相關(guān)性分析，解釋變量之間存在著高度相關(guān)關(guān)系，因此變量之間的共線性較高。為了進(jìn)一步確認(rèn)變量的共線性，對模型進(jìn)行方差膨脹因子檢驗。由于解釋變量的vif值均是大于10的，變量之間的共線性比較高，對變量進(jìn)行進(jìn)行逐步回歸。

（1）一元回歸：所有變量的t檢驗均通過，但lnx3的擬合優(yōu)度最高，因此以lnx3為基礎(chǔ)加入其他變量。

（2）二元回歸：由于加入lnx2的擬合優(yōu)度最高，且t檢驗均通過，因此以lnx3、lnx2為基礎(chǔ)加入其他變量。

（3）三元回歸：可以看到新加入的變量均是不顯著的，因此逐步回歸留下的變量為lnx2、lnx3。

3.5異方差檢驗。

運(yùn)用懷特檢驗對變量的異方差性進(jìn)行檢驗，檢驗逐步回歸后的結(jié)果是否存在異方差。檢測結(jié)果“obs*r-squared”為3.2609，相對應(yīng)的概率值prob值為0.65980.05。在0.05的顯著性水平下，接受同方差的原假設(shè)，即模型不存在異方差。

3.6自相關(guān)檢驗。

對樣本量為n=14、2個解釋變量的模型，在？琢=0.05的顯著水平下，查dw分布表，可得臨界值dl=0.905，du=1.551，模型中dudw=1.74044-du，因此判斷模型不存在一階自相關(guān)。

為了檢驗變量是否存在二階自相關(guān)，運(yùn)用lm檢驗方法，可以看到“obs*r-squared”為4.1745，對應(yīng)的prob值為0.12400.05，在0.05的顯著性水平下，接受不存在序列相關(guān)的原假設(shè)，且“resid（-1）”和“resid（-2）”對應(yīng)的p值大于0.05，因此模型既不存在一階序列相關(guān)，也不存在二階序列相關(guān)。

3.7最終模型。

3.8經(jīng)濟(jì)意義。

模型估計結(jié)果說明，在假定其他變量不變的情況下，平均每千人口衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量每增長1%，國內(nèi)生產(chǎn)總值減少1.0737%;衛(wèi)生總費(fèi)用每增長1%，國內(nèi)生產(chǎn)總值增加1.1773%。

從變量的當(dāng)期系數(shù)所反映的結(jié)果來看，每千人口衛(wèi)生技術(shù)人員數(shù)量會對國內(nèi)生產(chǎn)總值產(chǎn)生負(fù)面影響，衛(wèi)生總費(fèi)用的提高會促使國內(nèi)生產(chǎn)總值穩(wěn)步提升。這說明衛(wèi)生總費(fèi)用會拉動社會經(jīng)濟(jì)的增長，對社會經(jīng)濟(jì)有積極影響。

隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，衛(wèi)生投入不足成為衛(wèi)生資源配置的首要經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)問題。衛(wèi)生支出的逐年增長，是衛(wèi)生資源與社會經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵和保障。只有將增加衛(wèi)生投入作為一項長遠(yuǎn)政策，才能保證和促進(jìn)我國衛(wèi)生事業(yè)與社會經(jīng)濟(jì)同步和諧發(fā)展。要最大限度利用現(xiàn)有資源，提高資源配置效率，促進(jìn)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展，維護(hù)社會穩(wěn)定，促進(jìn)社會發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶躍.衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十一

補(bǔ)充材料：

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)考研院校主要有：北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、山東大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、吉林大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、首都師范大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、湘潭大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、重慶大學(xué)、陜西師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、國防科技大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、河北師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)、福州大學(xué)。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十二

[摘要]社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)化發(fā)展趨勢對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立提出了更高要求。基于此，文章就多元方法框架下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀進(jìn)行相關(guān)概述，旨在分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)存問題，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?，促進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)穩(wěn)定有序發(fā)展，以供參考。

在早期計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)的結(jié)合體，主要肩負(fù)起解決經(jīng)濟(jì)問題、開展經(jīng)驗定量研究等職責(zé)[1]。相關(guān)研究人員將大量的時間與精力投放在科學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，借助對數(shù)學(xué)方法的實驗與數(shù)量論證，切實提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中專項性與嚴(yán)謹(jǐn)性水平。

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實質(zhì)為先驗主義，主要是基于傳統(tǒng)方法論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明經(jīng)濟(jì)理論真實性的重要性。因此計量經(jīng)濟(jì)模型多被用在經(jīng)濟(jì)理論參數(shù)值估算過程中。由于當(dāng)時的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)起將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論科學(xué)化的重要職責(zé)，因此作為一類獨立于數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科被發(fā)展至今。

其一，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的先驗主義傾向與邏輯實證主義存在矛盾，缺乏一定的合理性。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的經(jīng)驗內(nèi)容被剝奪，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論的證實工作存在諸多難題;其二，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)過于注重經(jīng)驗證實，極易受到后期操作主義的影響，導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的證實目標(biāo)背道而馳;其三，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的真理驗證流程，僅將研究的重點放在實用主義與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的融合上，導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實效作用沒有被充分發(fā)揮出來。

基于邏輯實證主義下的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以多元方法論為基礎(chǔ)，其在實際應(yīng)用與發(fā)展過程中展現(xiàn)出的缺失經(jīng)由計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家效仿以及自然科學(xué)的研究過程更加顯著。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)著名的方法論爭論，也是由傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的多元化與互相矛盾引發(fā)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最為明顯的短處就是對理論的驗證較為薄弱，在針對相同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理論探討的過程中，無法從競爭理論中找出最佳論調(diào)，使得傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸退出歷史的舞臺。

科學(xué)哲學(xué)的不斷演化使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展速度不斷加快，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已然無法概括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究過程中的全部內(nèi)容，促使證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)[2]。在證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)的重要作用是度量經(jīng)濟(jì)學(xué)，通過統(tǒng)計與數(shù)學(xué)研究方式，對經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究，以便能夠為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論增添更多豐富內(nèi)容。

在證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)模型主要利用檢驗理論假說構(gòu)建，對經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)假定進(jìn)行真實性判別，以便利用證偽形式對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)進(jìn)行檢驗。證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，大量經(jīng)濟(jì)學(xué)家對證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了激烈的探討。部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，需利用數(shù)理統(tǒng)計的方式對經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)進(jìn)行判定;還有部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更加側(cè)重于樹立統(tǒng)計與統(tǒng)計工具，可為經(jīng)濟(jì)理論提供重要經(jīng)驗基礎(chǔ)。

證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實施過程中的弊端不可忽視。一方面，證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不具備一個具有說服力的程序，無法對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真實性進(jìn)行驗證;另一方面，證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的診斷性經(jīng)驗?zāi)Ｐ洼^為武斷，其指導(dǎo)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論規(guī)定存在一定差距。由此可見，證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)追隨者所指出的證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)缺陷具有一定研究價值，但依然無法將證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)應(yīng)用。

同時，偽證主義計量經(jīng)濟(jì)方法論自身還具有哲學(xué)內(nèi)部一致的問題。偽證主義方法論本身在哲學(xué)領(lǐng)域也頗具爭議，爭論主題多集中在偽證主義的驗證、觀測可錯性與理論依賴分析等方面。偽證主義是用來證明與偽證邏輯不對稱的基礎(chǔ)。此種不對稱可在邏輯基本法則中表現(xiàn)出來，如偽證主義中的邏輯推斷基本為拒取式。但仍有部分學(xué)者贊成知識的可錯性，因為偽證主義計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也可適用于觀測報告。雖然偽證主義追隨者認(rèn)為指出證實主義的缺陷內(nèi)容具有極高的研究價值，但作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，偽證主義并不具備有效方法論的條件。偽證主義在解釋自然科學(xué)的過程中依然存在較為嚴(yán)重的問題，因此將其作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論基礎(chǔ)，未免有些不當(dāng)。

證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定矛盾使其無法承擔(dān)起計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)的重任，因此部分人將研究重點放置在工具主義上，誕生了工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要就是對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行更加精準(zhǔn)的預(yù)測，使其成為經(jīng)濟(jì)理論樣本外的重要評定標(biāo)準(zhǔn)。主張工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究人士認(rèn)為工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可從根本上體現(xiàn)出樣本外預(yù)測工作的重要性。借助對經(jīng)濟(jì)理論其他數(shù)據(jù)以及變量的解釋，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型成為預(yù)測經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的有力工具。

相較于傳統(tǒng)主義與證偽主義計量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，工具主義計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建過程中發(fā)揮出了極大作用，但仍不可成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)方法論。具體來說，工具經(jīng)濟(jì)學(xué)與其自身的科學(xué)體系存在較大差距，難以體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)說的現(xiàn)實性。過于重視對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的預(yù)測，只會使經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨更大危機(jī)。

在因果計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果觀、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)因果觀、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀構(gòu)成。因果計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不完全依賴統(tǒng)計意義與統(tǒng)計工作，而是需要基于更加充分的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)說。但由于依靠單一的因果主義無法闡明清楚計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，仍需相關(guān)工作人員利用多元方法論框架，對不同主義的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互融合。針對因果科學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念，計量學(xué)的重要任務(wù)主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系等方面。統(tǒng)計相關(guān)衡量的區(qū)分作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)與核心問題，其在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際發(fā)展過程中，也研究得出以下三種方法論。

第一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概率因果觀。因果關(guān)系的概率方式可被解釋為因果關(guān)系的概率理論，但由于概率理論的方式與概率及分布函數(shù)之間從未存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此原始經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)之間的正態(tài)分布較少，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)行為是否能夠?qū)⑵湓O(shè)定為任何標(biāo)準(zhǔn)下的概率分布模型。

第二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)因果觀。結(jié)構(gòu)因果僅為，經(jīng)濟(jì)理論直接決定著的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，利用概率方式度量此種已經(jīng)存在的方程體系內(nèi)因果關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性與宏觀性特征，因此其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)生成的數(shù)據(jù)應(yīng)該借助概率工具進(jìn)行度量。

第三，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果與結(jié)構(gòu)因果理論演變后期，又出現(xiàn)了一種新形式因果觀——計量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀。格蘭杰因果觀的可操作性更強(qiáng)，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。但由于格蘭杰因果觀更加趨向于兩個時間序列的變量遞增可預(yù)測性定義，無法真正意義上的證明因果定義。

從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)分析，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論具有多元性，在漫長的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了邏輯實證主義、偽證主義、工具主義與因果主義等各項方法論，任何方法論的單一組合都無法對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一詮釋與合理界定，同時也不可以將其作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架進(jìn)行引導(dǎo)，支撐計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。因此從一定角度分析，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定必然是在多元方法論框架中進(jìn)行，以研究科學(xué)化經(jīng)濟(jì)為目的，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論中的統(tǒng)計、數(shù)學(xué)方式驗證并解決經(jīng)濟(jì)問題，使其成為多重學(xué)科以及多元化方法的重要基礎(chǔ)。

為從根本上理解多元方法論框架下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵和性質(zhì)，需對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行根本分析，更好地明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)確立期間的各項法則以及實踐作用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為科學(xué)化經(jīng)濟(jì)體系的重要手段，其科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展歷程以及經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)均可體現(xiàn)出其自身學(xué)科的科學(xué)性。但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性不可能是絕對的，其科學(xué)性會相對體現(xiàn)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實關(guān)系上，首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性決定了其與現(xiàn)實之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是探詢覆蓋法則的學(xué)科，在封閉系統(tǒng)構(gòu)建過程中，也會受到社會科學(xué)經(jīng)濟(jì)體系的影響，由此可見，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對現(xiàn)實的理想化研究。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實進(jìn)行擬真，并非對現(xiàn)實的精準(zhǔn)描述。再次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計基礎(chǔ)使其無法成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗證據(jù)，得出非精準(zhǔn)性估計結(jié)果。最后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)決定了其自身的非精準(zhǔn)性與非確定性，使其對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實而言，存在一定的局限性。換言之，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)驗實證研究方式，其語言表述因其方法論僅限于統(tǒng)計、概率等模型表達(dá)手段，無法完全適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范的研究過程中，也難以代替自然語言。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種經(jīng)驗實證語言與方式，其模型方法受到方法論等方面的約束，使其在結(jié)構(gòu)分析、理論驗證與發(fā)現(xiàn)預(yù)測等功能上，均需不斷完善及優(yōu)化。

6結(jié)論。

總而言之，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有可靠性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高等特征。與其他經(jīng)濟(jì)性學(xué)科相比，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步稍晚，實際積累經(jīng)驗不足，自身實用價值尚處于有待提升階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，董奮義.p值法及其在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用（1）[j].河南教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（3）.

[2]劉艷.一部深度反思計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科之作——《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究》評介[j].財經(jīng)問題研究，2016（10）：129.

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十三

（1）充分利用校院兩級帶給的資源。

鼓勵與支持課程組成員進(jìn)修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)潛力。

（2）學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗與成果。

課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)資料，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。

（3）改革課程考核方式，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。

課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計量軟件eviews的應(yīng)用，能夠熟練進(jìn)行建模求解并對模型的參數(shù)進(jìn)行檢驗，進(jìn)一步為科學(xué)研究的實證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強(qiáng)學(xué)生的科研寫作潛力。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理問題的潛力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)與管理人才的需要?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》實驗在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)》實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學(xué)與課程論文三部分組成。

（1）案例教學(xué)。

為了引導(dǎo)學(xué)生體驗計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的實際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進(jìn)行講解。透過實際經(jīng)濟(jì)問題的提出和解決，了解理論方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。

（2）實驗教學(xué)。

實驗教學(xué)是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計的輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授資料的計算機(jī)軟件的實現(xiàn)，幫忙學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的資料。具體做法是在工商管理實驗室進(jìn)行專門的上機(jī)實驗教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時的上機(jī)實踐。上機(jī)實驗課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學(xué)時及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計量經(jīng)濟(jì)分析的eviews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟(jì)軟件作實證性經(jīng)濟(jì)分析的初步潛力。

（3）課程論文。

課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實際問題，并構(gòu)成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法以后，受到計量經(jīng)濟(jì)分析的實際訓(xùn)練，對運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法解決實際經(jīng)濟(jì)問題方式有更深刻體會，從而提高學(xué)生處理實際經(jīng)濟(jì)問題的潛力和素質(zhì)，提高其科研潛力。透過實踐性教學(xué)，不僅僅能夠增加學(xué)生對學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模潛力。一方面能夠參加相關(guān)的建模競賽，更能夠運(yùn)用《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進(jìn)行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。

該課程采用課堂講授與上機(jī)實驗相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中到達(dá)學(xué)好《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強(qiáng)的難點資料，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、p值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對一些實踐性很強(qiáng)的重點資料，如經(jīng)濟(jì)計量學(xué)的研究程序，運(yùn)用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補(bǔ)救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用比較、討論教學(xué)形式。對有些難點資料，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：

（1）多媒體教學(xué)。

透過多媒體教學(xué)講授《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動化。

（2）實驗教學(xué)。

安排1/4的時間，開展實驗教學(xué)，保證了教學(xué)效果。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？荚囐Y料方面，適當(dāng)減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實際應(yīng)用型的考題；題型設(shè)計多樣化；增加題目覆蓋的專業(yè)面。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十四

摘要：本文分析了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應(yīng)用等問題;然后分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和考核評價方式。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實際教學(xué)過程中,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過程中,老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：

1.重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

2.重方法介紹，輕能力培養(yǎng)。

計量經(jīng)濟(jì)的實證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3.重理論體系,輕實際應(yīng)用。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實際中運(yùn)用它，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)知識，同時還必須具有一定的計算機(jī)操作能力，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求;計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實踐教學(xué)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，并借助計算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢必對實踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時進(jìn)行開放性實踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1.開放性實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求。

開放性實踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升學(xué)生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識;通過開放性實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實際工作能力,從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.開放性實踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇。

從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點，合理制定教學(xué)內(nèi)容;完善教學(xué)案例庫，針對開放性實踐教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點展開案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題;編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進(jìn)行估計與檢驗，通過項目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實踐教學(xué)體系。

3.開放性實踐教學(xué)的考核評價方式。

開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參加開放性實踐教學(xué)，通過各種形式的`社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟(jì)問題;鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會議，對研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問，這種考核評價方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實際應(yīng)用能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

以學(xué)生為中心的開放性實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開放性實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇十五

正如凱恩斯所說，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定基本是以線性假定為前提的，juselius在談及var類模型的局限時，也提起過var類模型的設(shè)定是線性的，因此其對于跨越多個時期的模型預(yù)測并不十分理想。

國內(nèi)學(xué)界對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本持肯定態(tài)度，李子奈認(rèn)為，從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的建立、估計與檢驗過程來說，其方法具有堅實的統(tǒng)計、邏輯基礎(chǔ)，符合科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法實質(zhì)上就是回歸分析，是證實與證偽、歸納與演繹、檢驗與發(fā)現(xiàn)、相對與絕對相結(jié)合的過程。并探討了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型政策評價、結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測與檢驗功能上的局限。

李子奈在他的“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的若干問題”，“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限”中均有提到這一觀點。洪永淼認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型面臨三個主要問題：非重要因素的影響問題、觀測數(shù)據(jù)問題以及樣本外預(yù)測問題。但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身已經(jīng)發(fā)展得相對成熟與全面，只是由于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的時變性、不可逆性以及經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的缺陷導(dǎo)致了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析、預(yù)測沒有物理學(xué)那樣精確，這也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與自然科學(xué)最大的區(qū)別。

那么計量經(jīng)濟(jì)學(xué)究竟是怎樣的科學(xué)？它是否具有其自身難以避免的不足與局限？要對這一問題進(jìn)行解答，就要從其模型方法的概率和統(tǒng)計學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行探討，從其表述語言、方法論及功用層面進(jìn)行基礎(chǔ)研究，以提高其應(yīng)用研究的科學(xué)性，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究沿著正確的方向發(fā)展，這也正是本文的研究目的。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言分析：模型語言經(jīng)濟(jì)學(xué)表述的非充分性。

經(jīng)濟(jì)學(xué)語言學(xué)轉(zhuǎn)向引發(fā)人們對語言在經(jīng)濟(jì)分析中作用的廣泛關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生一個問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要語言是什么？計量經(jīng)濟(jì)學(xué)語言具有什么特征？其在經(jīng)濟(jì)分析中又處于什么地位？要解決這些問題，就要從什么是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)語言的方法論地位來著手。

要探討計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言，離不開對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定及其基本分析結(jié)構(gòu)的探討。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過模型來表述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的，基于統(tǒng)計、概率方法的模型構(gòu)建是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)表述的主要手段與方式，也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)研究與分析，以及作用于應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)途徑。從學(xué)科的自我表述與實踐應(yīng)用兩個層面來說，一方面，以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科的主要表達(dá)方式，也就是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“語言”；另一方面，從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析結(jié)構(gòu)來說，模型是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基本結(jié)構(gòu)，是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)描述、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的主要手段，也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行學(xué)科表述與對外自我表達(dá)的主要途徑，可稱為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模型語言”。以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，既是方法又是語言，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)分析中處于核心地位。作為經(jīng)驗實證的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其研究方法從方法論上來說是經(jīng)驗實證的模型方法，其語言也必然離不開經(jīng)驗實證的方法論基礎(chǔ)地位，是經(jīng)驗實證的模型語言。那么，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗實證的模型語言在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中處于何種位置？其經(jīng)濟(jì)學(xué)的表述充分性如何？是否能夠替代自然語言？要回答這些問題，首先就要明確經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本質(zhì)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗實證模型語言的方法論地位。作為社會科學(xué)的“皇冠”，其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定其不等同于物理學(xué)這樣的自然科學(xué)，同時人類社會也不等同于實驗室。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的復(fù)雜多變性，人性與人類心理的不可預(yù)測性，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程成為一個異常復(fù)雜的有機(jī)體，這些必然復(fù)雜化經(jīng)濟(jì)學(xué)的表述及其語言，單一的基于以概率和統(tǒng)計的模型語言難以完成這一任務(wù)。此外，從經(jīng)濟(jì)科學(xué)理論表述層面來看，經(jīng)濟(jì)理論并不必然由數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)來證明。經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言是多元而非一元的，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計語言是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析語言中不可替代一種，是“多元”中的“一元”，但并不必然比其他語言更重要。當(dāng)然，這也解釋了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以概率和統(tǒng)計為基礎(chǔ)的模型語言在經(jīng)濟(jì)分析語言中的地位。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗實證的模型語言是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)化經(jīng)濟(jì)研究的一個重要體現(xiàn)，但同時也難以避免其自身與生俱來的方法論局限：

首先，經(jīng)驗實證的模型語言面臨經(jīng)濟(jì)研究中價值判斷理念的計量化問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的表述是建立在表示現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動結(jié)果數(shù)據(jù)的概率分布假定基礎(chǔ)之上的，模型語言對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實中不可度量的社會關(guān)系、政策和心理等價值理念的處理是通過主觀假定賦值或虛擬變量來完成的。從一定程度上來說，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言對價值判斷的這種表述稍顯隨意、主觀，是不精確的；此外，很多價值判斷理念難以通過統(tǒng)計語言或概率分布來表述。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言存在著價值判斷理念計量化的問題。經(jīng)濟(jì)研究是以人及其構(gòu)成社會的經(jīng)濟(jì)活動與關(guān)系為核心的，而這種社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系的表述不僅是“量”的統(tǒng)計，還包括“質(zhì)”的描述。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的解釋與描述是通過變量與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)因素的映射來完成的，因此，模型對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的解釋是建立在模型方程涵蓋待解釋經(jīng)濟(jì)變量這一前提之上的。那么就產(chǎn)生了一個問題，模型是否可以包含所有經(jīng)濟(jì)因素，也就是經(jīng)濟(jì)因素都可以通過適當(dāng)量化的形式納入模型語言的表述范圍嗎？答案是否定的。很多宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中的政策、環(huán)境因素以及微觀計量模型中的心理因素，都很難一一映射為計量模型中等價的變量形式。雖然虛擬變量是一種選擇方式，但現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的虛擬變量通常是簡單的“二進(jìn)制”（0，1），這種“是與否”的極端表述方式很難精確描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的漸變過程與漸變效應(yīng)。

此外，即便勉強(qiáng)將價值判斷理念通過主觀賦值的變量進(jìn)行計量化，還存在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)因素與觀測數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式的非“一一映射”問題。很多模型表達(dá)的變量或符號在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中有多個對應(yīng)統(tǒng)計方式，而每種方式的選取都代表著不同的樣本數(shù)據(jù)，有時甚至?xí)绊懙侥Ｐ偷墓烙嫿Y(jié)果。如探討外商直接投資與中國經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系時，涉及到國家開放程度這一政策理念及其模型對應(yīng)變量的選取。究竟用什么代表開放程度，現(xiàn)實中選取模型樣本數(shù)據(jù)時就涉及一個選擇的問題，有的研究者將年進(jìn)出口貿(mào)易總額的gdp占比作為一國開放程度的度量標(biāo)準(zhǔn)，有的將對外政策的頒布作為開放程度的度量。這種變量的選取通常以模型的估計結(jié)果是否更優(yōu)作為條件，可以說這種選取模式是稍顯主觀隨意的，并不具備嚴(yán)格的科學(xué)性。

其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言難以完全取代經(jīng)濟(jì)學(xué)表述中的自然語言，一元的模型語言難以對經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行全面、充分表述。第一，能夠表述經(jīng)濟(jì)世界的是語言性的詞語而不是人為創(chuàng)造的符號、模型，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型語言并不比自然語言更接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，同時，經(jīng)驗實證的模型語言所描述的邏輯建構(gòu)具有其本身的局限，不能完全取代經(jīng)濟(jì)學(xué)自然語言的使用。雖然計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言中的數(shù)學(xué)公式與統(tǒng)計推斷過程本身也是一種話語，但這種“話語”本身也有語言問題，愛因斯坦指出，“就數(shù)學(xué)定律指涉現(xiàn)實而言，它們并不確定；就其確定性而言，他們并不指涉現(xiàn)實”。數(shù)學(xué)哲學(xué)的觀點展示出數(shù)學(xué)、統(tǒng)計的模型語言，作為一種經(jīng)濟(jì)學(xué)研究語言，其所構(gòu)建的“經(jīng)濟(jì)世界”并不比自然語言的更準(zhǔn)確，也不比自然語言的更接近現(xiàn)實世界。第二，人們生活的世界是詞語的世界而非函數(shù)的世界，對語言最重要的溝通與交流功能來說，經(jīng)驗實證的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言作為交際語言并不具備足夠的充分性。雖然其在統(tǒng)計推斷與函數(shù)符號表達(dá)上具有嚴(yán)謹(jǐn)性與便利性，并因此一定程度上體現(xiàn)了其科學(xué)性，但對于語言最為重要的交際功能，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言并未表現(xiàn)出任何超越其他語言范式的優(yōu)勢，尤其是在與公眾交流時。用函數(shù)與符號表達(dá)的數(shù)學(xué)語言是自然科學(xué)的通用語言，“對自然科學(xué)家而言，它就像過去拉丁語對學(xué)者一樣，而對許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說它不幸是希臘語”，因之其模型方程與符號的表達(dá)范式可能更容易使人們感覺它只想通過深奧的數(shù)學(xué)讓人肅然起敬，而不是更有助于交流。

還有一個不得不說的問題，不論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型語言多么嚴(yán)謹(jǐn)、精確，也不可能做到對完整社會關(guān)系進(jìn)行精確表述，這取決于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型設(shè)定的非精確性與局部性，因為任何模型都不可能把整個社會復(fù)雜多面的關(guān)系全部納入模型體系，無論從技術(shù)層面來說還是從方法論層面來說，這是不現(xiàn)實也是不可能實現(xiàn)的。