幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文(優(yōu)秀8篇)

范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇一

水粉畫是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫顏料用水調(diào)色，操作簡單，方便快捷，易學，且表現(xiàn)力強，趣味性高。水粉畫明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛。

幼兒水粉畫雖在畫法上比較隨意，沒有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨立其中，各有所長。為方便教學，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫方法歸納成幼兒水粉畫十法。

一、平涂法

平涂法就是勾線添色，畫面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細的油畫筆或水粉畫筆，用單色畫出物體的輪廓線，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線內(nèi)。畫面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實性。平涂法的特點是：畫面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡單易懂，易掌握，容易增強幼兒的信心。

二、構(gòu)成法

不畫真實的`物體，用隨意勾畫的交叉線條或幾何形的組合形成視覺上的圖象。它的特點是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫不像的問題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。

三、薄畫法

薄畫法也叫透明畫法，指調(diào)色時用色少一些，用水多一些，在畫紙上顯露出紙的底紋，它的特點是：滲洇的感覺比較好，色彩的自然融合好，有中國畫墨色的空氣感，也有水彩畫的透明、輕快、濕潤感，給人以淋漓盡致的感覺和詩意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫法需要很好的控制水、色的能力以及畫畫的經(jīng)驗，畫好是不易的。

四、厚涂法

厚涂法與薄畫法相比用色較濃重，具有油畫般的淳厚，并有較強的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫痕明顯，繪畫性特點十分突出，對色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫法相比更易于幼兒掌握。

五、點彩法

點彩法的叫法源于十九世紀后印象派畫家修拉的分色點彩法。畫面用密集的小色點組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛。

六、明暗法

明暗法是強調(diào)明與暗的對比作用增加其藝術(shù)效果的，畫面強烈、刺激、醒目，畫的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺效果，易被幼兒接受，適合幼兒學習運用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。

七、冷暖法

冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺，給人以不同的心理感受作用，畫出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習慣的色彩畫。冷暖法適宜表達作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫，如暖色調(diào)繪畫有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡潔，給人以情緒渲染。

八、底色法

底色法就是在有底色的畫紙上作畫，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫紙上，待干后就可以在上面作畫了。底色法的特點是：畫面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫面也顯得整體。但此畫法不適合在自己做的色紙上薄畫，底色會在畫筆的運動下泛起，在自己做的色紙上畫畫顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。

九、隨意法

隨意畫法有點像西方國家流行的美術(shù)流派抽象派畫法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實和具體的形象，注重情感的表達和感情的切入，在畫面作無規(guī)則的隨意涂灑，主張無理性思考下的無意識涂畫，以追求新奇感覺為目的。這種方法很適合幼兒的無理性思考的特點，跟著感覺亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛。

十、綜合法

綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺。比如，可以在畫好的畫上直接印上樹葉的葉筋紋理，以增加畫面的肌理感，也可把實物直接貼在畫紙上再畫，增加繪畫的表現(xiàn)力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇二

文/吳玲

摘要：創(chuàng)設(shè)一個與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進幼兒身心和諧發(fā)展，對于幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用，對于幼兒來說，環(huán)境是他們成長的依托，環(huán)境影響著他們的成長速度，環(huán)境引導(dǎo)著他們的成長方向。

關(guān)鍵詞：部隊資源；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園環(huán)境

在對幼兒的生活環(huán)境、活動環(huán)境和學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)當多為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜其良好發(fā)展和成長的環(huán)境。我們抓住這一關(guān)鍵期選擇了開展《部隊資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究》的課題。在此期間，我作為課題組成員，從幼兒小班至中班進行了深入淺出的實踐與探究，利用多種方式，收獲了很多經(jīng)驗并進行總結(jié)，主要包括以下兩個方面。

一、利用部隊中的有效資源，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的環(huán)境

幼兒是幼兒園的主角，因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛熱愛的環(huán)境，我園地處軍營大院，幼兒每天伴著軍號聲入園，耳邊時刻縈繞解放軍雄壯的口號聲，可謂耳濡目染地接受著部隊的熏陶，部隊中良好的常規(guī)作息時間和軍人們軍容驗證的榜樣精神時刻影響著幼兒，幼兒熱愛解放軍，并且有著強烈模仿解放軍的期望。我從小班的生活環(huán)境進行探究，小班幼兒年齡小，對于外界事物的認知水平有限，入園后的園舍環(huán)境、班級環(huán)境、生活環(huán)境是他們熟悉的首要任務(wù)。我將部隊資源中可利用的小紅星、小飛機、小坦克滲透在一日生活環(huán)境中，添加了富有代表的迷彩色，讓幼兒在初步的感知和運用中自然適應(yīng)，通過對事物的形象、色彩引導(dǎo)幼兒喜愛部隊幼兒園的特殊環(huán)境，方法貼近幼兒園的生活。根據(jù)不同年齡階段的幼兒，其認知水平與能力都有較大差異，升入中班后的幼兒對于環(huán)境已不再陌生，但自我約束和控制能力較差，未能形成良好的規(guī)則意識，以“小兵的一天”為互動墻面呈現(xiàn)，()讓幼兒從自己最熟悉的一日常規(guī)活動中逐步建立規(guī)則，滿足幼兒學習解放軍叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼兒遵守規(guī)則形成有秩序的活動信息，不僅有效運用了部隊資源，還增強了幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒從小養(yǎng)成有規(guī)則、有秩序的良好素質(zhì)和紀律品質(zhì)。

二、知識的體現(xiàn)有利于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)主要以幼兒的主題活動為主，部隊中有可利用的人文資源與物質(zhì)資源，幼兒通過家長收集資料獲取學習的方法和途徑，在幼兒園的教學活動中獲得相關(guān)知識。如，英雄人物“雷鋒叔叔”的一系列感人事跡和抗日小英雄的故事設(shè)計為教學活動，從不同領(lǐng)域滲透，拓寬幼兒知識面，引導(dǎo)幼兒學習他們樂于助人、不怕困難、堅強勇敢的品質(zhì)，進一步提升幼兒情感體驗，促進幼兒積極情緒的發(fā)展。小班創(chuàng)設(shè)了“雷鋒叔叔我愛你”的主題墻面，進一步增強了幼兒熱愛解放軍的`情感，讓小班幼兒從愛的主題出發(fā)，愛周圍的一切，為幼兒的良好情緒情感奠定基礎(chǔ)；中班創(chuàng)設(shè)了“學習雷鋒好榜樣”的主題墻面，增進幼兒與解放軍叔叔的積極情感，樹立向雷鋒學習的意識，將雷鋒精神滲透在一日活動中，培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的品質(zhì)；大班創(chuàng)設(shè)了“我們是學雷鋒的小標兵”主題墻面，以“智慧”為貫穿主線，讓幼兒親身體驗、參觀軍營、感受部隊整齊劃一、紀律嚴明的氛圍，增強國防知識，培養(yǎng)幼兒不怕困難的意志品質(zhì)及良好的行為習慣。

孩子是環(huán)境的主人，在我園的課題研究中，我們以幼兒為中心，從幼兒的角度出發(fā)，挖掘、選取適宜幼兒身心發(fā)展的部隊資源，利用不同方法和途徑進行實踐研究，通過主題活動下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動中體驗到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。

注：本文系全國、全軍“十二五”學前教育課題《部隊資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究》，編號：2011-yb-220.

（作者單位甘肅省軍區(qū)幼兒園）

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇三

一、童年的院子時時呈現(xiàn)著兒童玩耍的狀態(tài)

十六幼在“兒童是有能力的學習者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以激發(fā)孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強大的育人功能。

（一）搭建持續(xù)探究的互動環(huán)境

皮亞杰理論認為，兒童是在與環(huán)境的互動中積極建構(gòu)其知識體系，從而獲得智力發(fā)展。因此，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學習的平臺。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發(fā)出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，促進其精細動作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動的過程中，幼兒會不斷發(fā)展新的問題，引發(fā)新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運用各種感官與環(huán)境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達和表現(xiàn)。運用環(huán)境學習是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學習的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動中具有學習的獨立性，保持應(yīng)有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經(jīng)驗、分享經(jīng)驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。

（二）創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境

大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開心農(nóng)場，從班級區(qū)角到園區(qū)九大戶外功能區(qū)，十六幼的環(huán)境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應(yīng)該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發(fā)展。

二、童年的院子常常蘊含著兒童成長的片段

十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環(huán)境，因為他們知道環(huán)境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境，研究不同成長速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學習和發(fā)展的機會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環(huán)境記錄著他們成長的瞬間。

（一）營造接納差異的包容環(huán)境

每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個性、不同經(jīng)驗水平的每一個幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，真正做到“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的教育目標。十六幼認可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環(huán)境的互動，體驗自己的力量。畢業(yè)前夕，孩子們?yōu)樽约寒嬃俗援嬒瘢谟變簣@的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調(diào)控、激勵的鏡子。生生互動的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態(tài)度。

（二）倡導(dǎo)幼兒主體的動態(tài)環(huán)境

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應(yīng)注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設(shè)計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對環(huán)境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應(yīng)當學會如何引導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認識客觀事物的直觀性特點，符合其需求?！坝變簣@環(huán)境的教育性不僅蘊含在環(huán)境之中，而且蘊含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程自身就應(yīng)被視為幼兒的學習過程”[6]。在十六幼，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進行交流、傳遞情感、共享快樂的學習與發(fā)展機會。美國心理學家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會動態(tài)變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當然，環(huán)境動態(tài)改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環(huán)境互動過程的基礎(chǔ)之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環(huán)境來給予幼兒學習和探究的需要。

（三）構(gòu)筑家園合力的社會環(huán)境

家庭是最小的社會單位，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過程，是調(diào)動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區(qū)的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境，但也不僅是環(huán)境，更是一種需要長期培育、苦心經(jīng)營的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環(huán)境增進溝通，家園之間能通過環(huán)境達成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學習故事，為他們記錄成長周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發(fā)現(xiàn)孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。

三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡

幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認識自己、認同祖國，與世界對話；學會友善、學會思考、學會獨立；做有道德、能力、情意的人。

（一）開啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境

幼兒園環(huán)境與中學、小學有著非常突出的差異，環(huán)境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生，幼兒進餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊含了豐富的教育機會，有著它獨特的教育意義和價值?？茖W的運動、營養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環(huán)境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進餐中習得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（二）弘揚傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境

（三）捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境

著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兊纳钪刑幪幎济劝l(fā)著美，感受美、表達美，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂曲，品味經(jīng)典畫作，解讀經(jīng)典繪本，吟誦經(jīng)典詩詞，模仿經(jīng)典舞蹈，再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼，藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關(guān)系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術(shù)長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達對藝術(shù)的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術(shù)帶來的歡樂與幸福，享受藝術(shù)的氛圍，從而進一步激發(fā)他們對藝術(shù)的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環(huán)境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，凸顯其靈動的生命狀態(tài)！

參考文獻：

[1]齊麗英.關(guān)于幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的教育與研究[m].2011：7.

[2]朱家雄.幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究[m].世界圖書出版公司1996：8.

[3]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京師范大學出版社集團2013：6.

[4]edwards,c.,gandini,l.,&forman,g.兒童的一百種語言[m].羅雅芬等譯.臺灣:心理出版社2000:195.

[5]魯晶.我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及積淀創(chuàng)新的思考[j].科教導(dǎo)刊,2012：11.

[6]鄢超云.低成本有質(zhì)量的有緣環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京師范大學出版社集團2013：6.

[7]李季湄．幼兒教育學基礎(chǔ)[m]．北京師范大學出版社，1999．

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇四

環(huán)境不僅是教學活動的資源，同時也是教學目標達成的重要媒介。自古以來，人擇良地而棲，”孟母三遷“的故事告訴我們，好的環(huán)境是成功教育的必備條件。幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的一個重要場所之一，那么究竟何為幼兒園環(huán)境？科學的解釋認為幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。因為環(huán)境是通過潛移默化的`方式對幼兒施加隱性影響的因素，因此幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的意義也就不言而喻了。懷揣著關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初步理論知識，我對黃石市黃棉幼兒園的環(huán)境布置情況進行了一次實地考察。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念的闡發(fā)

關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義在實際教學環(huán)境布置中一直以來存在著一個認識的盲區(qū)，就是誤將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)定義為簡單的物體、掛件的陳設(shè)，而忽略了幼兒心理氛圍的構(gòu)建。近些年來，學前教育學術(shù)界關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文獻層出不窮，但大都是基于理論指導(dǎo)與探究的層面，并未具體到個案的分析，因此就某幼兒園進行實際環(huán)境狀況的考察與研究是十分有必要的。以下是20xx年頒布實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于幼兒園環(huán)境定義的闡釋。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：”幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！啊毒V要》同時指出：”教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學習的良好榜樣“，教師應(yīng)”以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！盎谝陨隙x，我們認為幼兒園環(huán)境不僅應(yīng)當關(guān)注自然環(huán)境的布置，同時也應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)上升至精神高度，即幼兒園心理氛圍的搭建。

湖北省黃石市黃棉幼兒園是黃石市示范幼兒園，它建于1958年歷史悠久，師資力量雄，地處清山湖畔環(huán)境優(yōu)美怡人。辦園五十多以來，始終以培養(yǎng)孩子個性，為孩子終身學習打好基礎(chǔ)為方向，形成了與眾不同的辦園特色。多年來，在其”黃棉幼兒園，兒童的樂園“的口號的指導(dǎo)下，獲得了良好的聲譽與口碑。以下是就該園環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進行的一次觀察活動的簡述。

（一）自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、墻面設(shè)計；墻面設(shè)計是幼兒園環(huán)境布置的一項中心環(huán)節(jié)。通過科學知識與生活常識在墻體上的呈現(xiàn)，不僅豐富了幼兒園靜態(tài)環(huán)境的布置，同時也為幼兒在環(huán)境的學習提供了一定的隱形資源。

具體的觀察中，觀察者首先注意到一項關(guān)于幼兒愿望的墻面設(shè)計，簡稱”愿望墻“。

幼兒1：我想要一輛軌道賽車；

幼兒2：我想要一根魔法棒，變出自己喜歡的東西；

幼兒3：我的玩具摩托車不見了，我想要一輛新的摩托車。

幼兒關(guān)于信息的來源主要來自于第一信號系統(tǒng)，因而受外界環(huán)境影響下的情緒波動特征較為明顯，a園”愿望墻“的設(shè)計體現(xiàn)了園內(nèi)布景與幼兒生活相一致的原則，是幼兒主體性的體現(xiàn)，但是觀察者在與幼兒3具體談話時，我們了解到他其實早已擁有了一輛新的玩具摩托車。這便告訴我們幼兒教育工作者不僅應(yīng)當注意設(shè)計的合理性，同時也應(yīng)當注意信息的更新，比如：我們是否可以定期詢問幼兒的近期愿望然后加以展示呢？我們是否可以加入一些家長以及老師對幼兒的期許，將其以故事等形式告知幼兒呢？這是我們需要考慮的。

其次，園內(nèi)彩繪色彩豐富，色澤飽滿。充滿了兒童樂園輕松愉悅的氣息。大大小小、種類多樣的小魚象征的是兒童自由自在的心理特征。

另外呢，二樓走廊內(nèi)關(guān)于各種環(huán)境警醒標志的設(shè)計也分外引人注意。在環(huán)境中融入幼兒的常識教授與道德教育，這是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的高層次目標最后。a園內(nèi)走廊內(nèi)吊飾與墻面貼紙為主，不僅符合了幼兒園生動活潑的環(huán)境氛圍，同時一些精美手工藝品的制作也體現(xiàn)了廢舊物品的再利用，與環(huán)保要求達成一致。

例如：各種表情的草席娃娃臉的制作正是以上描述的體現(xiàn)。

2、區(qū)角設(shè)計；某小班教室內(nèi)，圖書角的設(shè)計也吸引了觀察者的注意，翻看書架內(nèi)的幾本關(guān)于小班幼兒蒙氏教學的圖書發(fā)現(xiàn)每一頁都擠滿了幼兒閱讀的痕跡，大大小小的貼紙略顯這個年齡階段幼兒的天真無邪。而后對中班與大班的走訪中，我們發(fā)現(xiàn)圖書都是按照大、中、小班分類安放的，但是課程的設(shè)置已然被劃分開來，圖書的安置是否可以迎合當前”混齡教育“的呼聲進行一些適當?shù)恼{(diào)整呢？以此為幼兒開辟一個知識探究的平臺，激發(fā)其對知識的渴望與訴求。

另外，某教室的一角內(nèi)，幾個塑料墊的拼湊所搭建起來的活動區(qū)也是a園的環(huán)境特色之一，整齊的易拉罐的陳設(shè)以及廢舊牙膏盒和奶粉瓶的再利用為幼兒提供了一個鍛煉動手操作能力和發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。

除此之外，一個小小的多層柜子整齊地擺放了每個幼兒的水杯，照片識別的方式不僅鍛煉了幼兒的觀察能力，同時也明晰了幼兒頭腦中關(guān)于”秩序"的定義。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇五

摘要：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識與經(jīng)驗，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與變化的。學習不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過程。環(huán)境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著諸多問題。

本文在對存在這些問題進行分析的基礎(chǔ)上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環(huán)保培訓,提高其專業(yè)化水平等策略,以期能夠?qū)τ變簣@創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒身心發(fā)展

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述

（一）幼兒園環(huán)境的概念

相對一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。

廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動態(tài)的、有形與無形相結(jié)合的教育空間范圍”。

（二）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1、安全性原則

安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設(shè)施設(shè)備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。

2、科學性原則

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學依據(jù)，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在功效促進幼兒的發(fā)展。

3、自主性原則

幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計的出發(fā)點和服務(wù)對象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，使幼兒成為真正的主人。

二、班級環(huán)境創(chuàng)存在的問題及原因分析

通過觀察、訪談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題如下：

（一）班級環(huán)境內(nèi)容單一

在日常教學過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節(jié)活動的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現(xiàn)。

出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。

(二)班級環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)

理想的班級環(huán)境應(yīng)是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實中，走入班級活動室，我們會發(fā)現(xiàn)班級環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。

但如果細細察看，卻不知道現(xiàn)在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒有一條主線將環(huán)境內(nèi)容進行貫穿。

（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境

幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實這種做法也是欠妥當?shù)?。首先容易造成資源的浪費，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養(yǎng)。

三、解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的對策

（一）堅持參與性原則

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”?？梢?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。

(二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃中來，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級環(huán)境，當然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學的教學內(nèi)容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進來，通過對自己提供材料進行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級內(nèi)，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護班級內(nèi)的環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境的方法

班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個班級的獨特特點。有效、科學的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進行環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)時，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)的班級環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要考慮整體性與變調(diào)性的特點，讓班級環(huán)境既豐富又是一個完整的整體。

四、結(jié)語

不同的環(huán)境會塑造不一樣的人生，環(huán)境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環(huán)境的相關(guān)理論進行概述，找出影響班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)因素，并提出切實可行的創(chuàng)設(shè)有效班級環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1]董晶.幼兒園學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的研究[d].西南大學2015

[2]趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[d].云南師范大學2015

[3]趙青.幼兒園主題活動中生成活動的個案研究[d].東北師范大學2011

[4]劉婷婷.幼兒園居室環(huán)境設(shè)計與研究[d].吉林大學2012

[5]陳桂萍.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價值及其創(chuàng)設(shè)[j].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012(09)

[6]師麗輝.幼兒園墻面布置存在的問題及思考[j].課程教材教學研究(幼教研究).2010(01)

[7]何玲.發(fā)揮主題活動中墻飾的教育功能[j].基礎(chǔ)教育研究.2009(22)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇六

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”這里所說的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如，家庭、社會、自然等。

環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，但西北農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。

二、西北農(nóng)村公辦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是以教師作品為主，要么就是用成品的東西來裝飾，很少甚至沒有幼兒作品，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅定義為對教室的簡單布置，忽略了教室環(huán)境對幼兒的教育作用。

2.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少主題，以“美”為目的進行布置

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求有鮮明的主題，并且要根據(jù)不同的參照來更換主題。調(diào)查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室，從而讓布置教室變?yōu)橐环N負擔，環(huán)境對幼兒的教育價值也歸零了。

3.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒有明顯的活動區(qū)，游戲區(qū)存在安全隱患

室外缺少應(yīng)該為幼兒準備的區(qū)角，如，玩沙區(qū)、玩水區(qū)、飼養(yǎng)角等，只是簡簡單單地種了些花草樹木，這些花草樹木也都是根據(jù)學校的需要，由老師種的，并沒有幼兒的參與。同時，游戲區(qū)存在一定的安全隱患，大部分沒有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類有保護性的東西。

三、西北農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色創(chuàng)設(shè)

作為農(nóng)村幼兒園，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色來創(chuàng)設(shè)。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來源于生活的材料做秋天的主題墻，可以切半塊洋芋插上牙簽當刺猬，用毛線做粘貼畫等。

2.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以對幼兒無意識教育影響為主

室外可根據(jù)當?shù)貧夂?、地理環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)種植區(qū)、動物飼養(yǎng)角等，讓幼兒自己參與、美化環(huán)境的同時認識動植物生長的過程。同時，在對小動物的喂養(yǎng)過程中，貫穿熱愛小動物，熱愛大自然的情感教育。這種在幼兒自己動手過程中受到的潛移默化的教育和影響，對幼兒的教育作用勝過任何蒼白的語言。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒為主

不管是室外還是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該強調(diào)幼兒的參與，在參與的過程中，幼兒能學會很多語言沒辦法教會的東西，比如，孩子之間的合作、分工及在參與過程中的安全問題。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有主題、有彈性，堅持全面性、一貫性原則

每一次環(huán)境的'創(chuàng)設(shè)都要有它的主題，比如，以季節(jié)變換為主題，或者以植物分類為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環(huán)境只會限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)緊跟時代的潮流，聯(lián)系孩子的生活實際，讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境一致。這樣才能及時有效地捕捉孩子觀察事物的切入點和著重點。比如說，現(xiàn)在孩子對“奧特曼”“喜洋洋”這一動漫形象的興趣濃厚，我們在教學時可以把這類形象搬到課堂上來，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問題提出，以牽動孩子解決問題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎勵貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進孩子興趣范圍。

5.幼兒園應(yīng)該從制度上規(guī)范對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求

俗話說，制度引領(lǐng)行為。所以，我們所有的活動如果有合理的、切實可行的制度來引領(lǐng)的話，一切都會井然有序。借此建議，幼兒園應(yīng)該出臺相關(guān)的條款，將幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求等加進去，以規(guī)范幼兒教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和行動。

6.提高幼教工作者的專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵

作為農(nóng)村幼兒園老師，只有努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為幼教事業(yè)服務(wù)。首先，依照有關(guān)法規(guī)，通過學習，改變思想認識，更新教育觀念，提高職業(yè)道德水平。其次，幼教工作者要結(jié)合當?shù)靥厣?，遵循教育?guī)律和幼兒生理及心理特點，擺正自己在教育活動中的位置，突出幼兒的主體地位，營造良好的氛圍，保教并重，幫助幼兒形成良好的習慣，促進他們各方面全面、均衡發(fā)展。再次，愛崗敬業(yè)，樹立良好的幼兒觀，關(guān)心、愛護幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。

參考文獻：

楊文。當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策。學前教育研究，（07）。

郭星白。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。學前教育研究，（04）。

袁愛玲。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐標準。學前教育研究，1994（06）。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇七

一、幼兒園區(qū)角游戲

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

二、角色游戲區(qū)

（一）角色游戲區(qū)的設(shè)計

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務(wù)活，因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題，并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主；到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會生活為主題的活動；大班的角色游戲區(qū)主題則更加豐富多樣。

（二）各年齡班角色游戲活動的指導(dǎo)

對于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地開展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地、毫不勉強地在游戲中進行學習、發(fā)展情感、培養(yǎng)能力。

1.小班

小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色，所以，對于小班幼兒的角色游戲指導(dǎo)應(yīng)著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標志物，比如媽媽的頭巾、爸爸的手機、醫(yī)生的白大褂或聽診器等，讓幼兒明白自己的角色，也可以通過語言的啟發(fā)和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家做客，使“媽媽”回到角色中來。

小班幼兒在游戲中往往幾人同時扮演一個角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”或好幾位“爸爸”，這是由于幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，應(yīng)順其自然。

2.中班

中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒有具備事先計劃、商量、設(shè)計出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創(chuàng)造性地表演。例如，“在醫(yī)院”的游戲中，一開始“護士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測體溫，后來老師啟發(fā)他們想一想護士應(yīng)該是怎樣對待病人、還可以怎樣照顧病人等，于是“護士”便想到去攙扶病人、叮囑他們吃藥、陪病人檢查等游戲情節(jié)。

在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與角色有關(guān)的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交往及關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。

3.大班

大班幼兒對于角色游戲的經(jīng)驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設(shè)計游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問題和矛盾的能力上。

在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機、相片等。

三、語言圖書閱讀區(qū)

（一）語言圖書閱讀區(qū)的設(shè)計

1.活動的內(nèi)容

在此區(qū)角內(nèi)以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖、拼貼講述、連詞句、編故事、討論談話等。

2.材料的提供

語言圖書閱讀區(qū)的活動主要為正規(guī)教學活動服務(wù)，因此，語言游戲可以是正規(guī)教學活動中游戲的重復(fù)或延伸，教師應(yīng)為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。

圖書閱讀活動則應(yīng)為幼兒提供豐富多樣、數(shù)量充足的圖書，可以提供的圖書種類有：

（1）故事書。

（2）雜志、畫報。如《看圖說話》。

（3）知識書。如《幼兒十萬個為什么》《熱帶魚圖片大全》《看圖識字》《交通工具大全》等等。

（4）自制d書。幼兒結(jié)合平時的教育教學活動，自己繪制的圖書。

若有條件，語言圖書閱讀區(qū)還可以提供與限制人數(shù)相同數(shù)量的語言復(fù)讀機或隨身聽（帶有耳機，可以避免相互干擾），以及錄有與圖書內(nèi)容相關(guān)的音頻（可以是老師自己錄制的）。

小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園生活、小動物的內(nèi)容為主，情節(jié)不宜復(fù)雜，篇幅不宜太長。

中班幼兒可以閱讀一些有關(guān)日常生活和人物方面的圖書，圖書的篇幅可以有所增加。

大班幼兒則可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內(nèi)容的科學性可有所增加，可以提供較多的知識信息和寓言故事。

3.場地的設(shè)置

語言圖書閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線，因此，適合靠窗而設(shè)，遠離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。

語言圖書閱讀區(qū)地面可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環(huán)境。

（二）各年齡班語言圖書閱讀區(qū)的指導(dǎo)要求

1.小班

對小班幼兒，教師多采用直接指導(dǎo)的方法，通過語言示范、啟發(fā)提問、具體講解等手段，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫技能和語言表述能力，要求幼兒在語言游戲中能大膽講述、學習傾聽他人講話，培養(yǎng)他們愛聽故事、愛看圖書、會安靜閱讀的良好習慣，激發(fā)其對語言活動的興趣。

2.中班

對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述事物，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內(nèi)容，能有禮貌地傾聽他人講話。

3.大班

（一）美工區(qū)的設(shè)計

1.活動的內(nèi)容

在美工區(qū)內(nèi)可以進行平面造型，如繪畫（彩筆畫、水彩、水墨畫、手指畫、刷畫、拓印畫等）；自然材料（沙、樹葉、蛋殼等）的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團、紙、黏土等；自然材料造型（豆畫、石畫等）；廢舊材料制作（紙盒、易拉罐、紙杯等）；結(jié)合節(jié)日活動制作裝飾物（彩環(huán)、燈籠等）。

2.材料的提供

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區(qū)必備的材料，但不是唯一的材料。美工區(qū)的活動是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費時間與精力去收集、準備、提供，務(wù)求充實、充分。

3.場地的設(shè)置

美工區(qū)是一個以操作為主的區(qū)角，需要設(shè)置在有充足光線的地方。另外美工活動中常常用水，因此也應(yīng)接近水源，便于幼兒在活動中使用。

美工區(qū)是一個相對安靜的區(qū)角，適宜與語言圖書閱讀區(qū)相鄰。

（二）各年齡班美工區(qū)的指導(dǎo)

與正規(guī)的`美術(shù)教育活動相結(jié)合，美工區(qū)的活動更重視幼兒操作的過程和參與的意識。在美工區(qū)內(nèi)應(yīng)著重于鼓勵、指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)新。但讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，不等于不進行技巧方面的指導(dǎo)，熟練準確地使用工具可以讓幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

1.小班

小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。教師不應(yīng)苛求他們做到畫面整潔、涂色均勻，這樣會使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫與創(chuàng)造。對他們的指導(dǎo)應(yīng)著重于萌發(fā)他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教授他們使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導(dǎo)與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。

2.中班

中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現(xiàn)技巧，這時教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞质褂霉ぞ?、材料和發(fā)揮技巧，減少直接的指導(dǎo)，并積極鼓勵他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3.大班

大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動。當有一種新的活動內(nèi)容出現(xiàn)時，教師不要急著教幼兒應(yīng)如何如何做，而應(yīng)先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導(dǎo)者的身份觀察幼兒的活動，在適當?shù)臅r候給予支持和幫助。

五、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)

（一）科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的設(shè)計

1.活動的內(nèi)容

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)中可以設(shè)計以下活動：

（1）感官的活動：如摸不同質(zhì)地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。

（2）聲的活動：如聲的傳播，聲音的產(chǎn)生，不同的聲音等。

（3）光的活動：如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。

（4）電的活動：如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。

（5）磁的活動：如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。

（6）力的活動：如“蹺蹺板”“天平”的活動，物體滾動的實驗等。

（7）水的活動和空氣的活動等。

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動要結(jié)合正規(guī)的科學教育活動。在正規(guī)科學教育中進行的活動，可以在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)中延伸，如在“安裝電池”的教育活動之后，教師可以將各種電池和材料提供到科學發(fā)現(xiàn)區(qū)中，讓幼兒繼續(xù)操作、探索。

2.材料的提供

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料應(yīng)根據(jù)具體的活動內(nèi)容來提供，注意材料的安全性和可操作性。

3.場地的設(shè)置

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)適于設(shè)置在光線充足、接近水源的地方。

（二）各年齡班科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的指導(dǎo)

1.小班

2.中班

幼兒對科學發(fā)現(xiàn)活動已有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高，因此，在中班，教師的指導(dǎo)重點就應(yīng)放在鼓勵幼兒表達出操作的結(jié)果。

3.大班

大班的科學發(fā)現(xiàn)活動，以幼兒自己的探索活動為主。大班幼兒對科學活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望，這時，教師應(yīng)放手讓幼兒自由操作，在指導(dǎo)上著重于讓幼兒將操作中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識和技能。

六、益智區(qū)

（一）益智區(qū)的設(shè)計

1.活動的內(nèi)容

（1）數(shù)學的內(nèi)容：有計數(shù)、計算、分類、排序、等分、測量等。

（2）構(gòu)圖造型：有圖形圖片構(gòu)圖，形體拼折構(gòu)圖，皮筋、回形針拼圖等。

（3）棋類和撲克牌等。

2.材料的提供

（1）數(shù)學的材料：如計算器、排序板、分類盒、計數(shù)卡、式題、尺、筆等等。

（2）構(gòu)圖造型材料：如七巧板、幾何拼圖、皮筋構(gòu)圖等。

（3）棋類：如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。

（4）撲克牌等牌類。

3.場地的設(shè)置

應(yīng)選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。

（二）各年齡班益智區(qū)的指導(dǎo)

益智區(qū)內(nèi)的活動包括了數(shù)學的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是正規(guī)教學活動的延續(xù)，對它的指導(dǎo)與正規(guī)教學活動的指導(dǎo)基本相同。

棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規(guī)則，對它們的指導(dǎo)是一個教和學的過程。

1.小班

小班幼兒尚沒有一定的規(guī)則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應(yīng)做較為詳細的講解和示范，提高他們的規(guī)則意識，但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。

2.中班

對于中班幼兒，教師在游戲的過程中應(yīng)注意觀察他們對規(guī)則的掌握和執(zhí)行情況。要鼓勵幼兒關(guān)注游戲的結(jié)果，加強他們的規(guī)則意識，讓他們了解不按規(guī)則游戲贏了也不光榮。

3.大班

幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。教師可以要求他們嚴格遵守游戲規(guī)則，爭取好的成績。

七、操作區(qū)

（一）操作區(qū)活動的設(shè)計

1.活動的內(nèi)容

在操作區(qū)內(nèi)可以安排的活動有：

（1）手指配合的活動：如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等，這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學期幼兒進行。

（2）手指、手掌、手腕配合的活動：如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等，這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學期和大班幼兒進行。

2.材料的提供

根據(jù)安排的具體活動內(nèi)容提供相應(yīng)的材料。

操作區(qū)的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。

材料的投放要有一定的計劃性，要由易到難，由簡單到復(fù)雜，由操作需要時間短到需要時間長。

3.場地的設(shè)置

操作區(qū)應(yīng)設(shè)在光線充足的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。

（二）各年齡班操作區(qū)的指導(dǎo)

1.小班

小班幼兒由于小肌肉動作尚未發(fā)展到靈活自如的程度，因此，在進行操作區(qū)的活動時，只是專注于嘗試運用和使用工具材料的方法，并不在乎結(jié)果。教師的指導(dǎo)也應(yīng)從他們的實際情況出發(fā)，以激發(fā)他們的操作興趣為主，讓他們在看似無目的的隨意擺弄過程中，培養(yǎng)他們熟練、精細的動作技能。

2.中班

在小班的基礎(chǔ)上，中班幼兒的操作活動可以增加難度、提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡單的輪廓線鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼翰灰求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵他們關(guān)注拼插的結(jié)果。

3.大班

大班操作活動的難度較大，幫助幼兒克服和解決操作過程中的困難是教師的指導(dǎo)重點。在大班，教師應(yīng)讓幼兒有大顯身手、大膽操作的機會。當他們遇到困難時，以一個參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇八

有人說過：數(shù)字化學習是信息時代學習的重要方式?？梢?，隨著教育信息化的不斷成長，e學習被逐漸應(yīng)用到各學科的教學活動之中，目的是讓學生在形象、直觀的課堂中找到學習的樂趣，同時，對高效小學科學課堂的順利實現(xiàn)起著非常重要的作用。所以，在e學習的環(huán)境下，要充分發(fā)揮其價值，以幫助學生理解抽象的理論知識，同時，也為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

“充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)”是《全日制義務(wù)教育小學科學課程標準》中所提出來的，也是課改提出來的新的教學要求。但是，在傳統(tǒng)的科學教學過程中，我們一直采取的是“灌輸式”的教學模式，導(dǎo)致學生一直處于被動的學習狀態(tài)，既不利于學生健全的發(fā)展，又不利于高效課堂的順利實現(xiàn)。所以，作為新時期的科學教師，我們要有意識地將e學習引入課堂活動之中，一來能夠激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的學習興趣，二來能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，對高效課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個方面對構(gòu)建e學習環(huán)境下的小學科學課堂進行研究，以大幅度提高科學課堂的效率。

一、巧用e學習的平臺，實施自主學習活動

e學習環(huán)境能夠形象、直觀地將所學的知識展示給學生，對激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的`課堂參與度起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，我們要巧用e學習來引導(dǎo)學生進行自主學習，并在鍛煉學生自主學習能力的同時，為高質(zhì)量的科學課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

例如，在教學《生命離不開水》時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了提高本節(jié)課的學習效率，更為了鍛煉學生的學習能力，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學生借助e學習自主搜集相關(guān)的資料來證明“為什么說生命中離不開水”，并自主查詢“如果缺水，小草會有什么變化”，思考“哪些地方不需要水”等。組織學生自主動手進行查詢，這樣的過程不僅能夠打破傳統(tǒng)科學課堂簡單灌輸?shù)某翋?，提高學生的課堂參與度，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，進而逐步提高學生的科學學習質(zhì)量。

二、借助e學習的平臺，突破教材知識難點

e學習環(huán)境能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，所以，對于理論性較強的科學學科來說，我們要充分借助e學習的平臺來幫助學生理解相關(guān)的科學概念或者是教材中的一些難點，這樣不僅能夠提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習信心，同時，也有助于高質(zhì)量科學課堂的順利實現(xiàn)。

例如，在教學《氣候與季節(jié)》時，由于本節(jié)課的難點內(nèi)容是讓學生了解四季的氣候特征以及一些動植物的季節(jié)性變化，所以，為了確保高效課堂順利實現(xiàn)，也為了有效地發(fā)揮e學習的作用，更為了幫助學生突破本節(jié)課的重、難點知識，在授課時，我借助ipad向?qū)W生展示了“青蛙的四季”變化過程，同時，也以北方為例，向?qū)W生展示了四季的氣候特點，這樣的直觀展示不僅能夠幫助學生理解本節(jié)課的重、難點，提高學生的理解能力，而且也能大幅度提高科學課堂的教學質(zhì)量，同時，也有助于學生在形象化的高效科學課堂中獲得良好的發(fā)展。

三、利用e學習的平臺，開闊學生知識視野

開闊學生的知識視野是課改對科學教學的基本要求之一，也是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。所以，在素質(zhì)教育下，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，要充分展現(xiàn)e學習的價值來拓展學生的知識視野，提高學生的學習效率。

例如，在教學《消失了的恐龍》時，為了讓學生了解恐龍化石的發(fā)現(xiàn)史和作用，也為了開闊學生的知識視野，我借助e學習向?qū)W生展示了不同的恐龍化石以及有關(guān)恐龍的動畫片。形象的知識展示，不僅能夠在視覺的沖擊下保護學生的學習興趣，還能夠?qū)⒄n堂形象地展現(xiàn)給學生，同時，引導(dǎo)學生思考恐龍化石在科學研究中的價值，進而在豐富學生知識視野的過程中促使學生獲得更大的發(fā)展空間。

四、憑借e學習的平臺，培養(yǎng)學生探究能力

探究能力是學生基本素質(zhì)的重要組成部分，但是，在以往的應(yīng)試教育思想的影響下，我們的“一言堂”模式導(dǎo)致學生根本沒有探究的機會，嚴重不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，在新課程改革下，我們要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，并充分發(fā)揮e學習的作用，鼓勵學生對相關(guān)的問題進行獨立思考、探究，進而為學生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

例如，在教學《鐵釘生銹了》時，我借助e學習向?qū)W生展示了鐵釘生銹的整個過程，直觀的展示是為了引導(dǎo)學生思考：鐵釘為什么會生銹?鐵釘生銹與哪些因素有關(guān)系?同時，還引導(dǎo)學生思考：要想防止生銹有哪些基本的方法?……組織學生觀察鐵釘生銹，思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠提高學生的探究能力，同時對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

總之，我們要充分發(fā)揮e學習環(huán)境的價值，確保學生在直觀、形象的圖片、視頻、實驗等過程的演示中掌握基本的科學知識，進而，在確保高效科學課堂順利實現(xiàn)的同時，為學生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻。