- 時(shí)間:2023-09-26 07:33:12
- 小編:雨中梧
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在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇一
期中考試已經(jīng)結(jié)束,有得有失,感觸頗多。在不斷的反思中深感多媒體技術(shù)給課堂帶來(lái)的實(shí)效,實(shí)惠。以下是自己的幾點(diǎn)的反思情況:
反思一:轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色,學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中,教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展。這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出其中的道理,從理性知識(shí)上升到感性知識(shí),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
反思二:學(xué)生要成為課堂的主角,多媒體技術(shù)搭平臺(tái)。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中,教師需要對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。因?yàn)樾碌闹R(shí)被賦予新的背景,學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
反思三,深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)涵,適度擴(kuò)展其外延
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),才能駕御整個(gè)課堂,因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),則較好地解決了這個(gè)難題。
我反復(fù)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:
教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學(xué)的過(guò)程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo)。
學(xué)習(xí)地理的目的,不是為了記憶和理解知識(shí),而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用,并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo),以提高訓(xùn)練質(zhì)量。
1、精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求,
應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),既有鞏固知識(shí),加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題,也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。
2、突出變式訓(xùn)練,學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差,知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此,地理知識(shí)要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi),多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)變換條件,甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,知識(shí)整和能力,改變思維方式。
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇二
高一地理下冊(cè)課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此,教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如:當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時(shí),我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的,但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí),學(xué)生的興趣被激起,探究心理得到加強(qiáng),進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成,使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì),則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景,很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性,教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì),創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中,教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋,引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù)?,這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問(wèn)題的措施。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇三
第一次接觸“三五五”教學(xué)模式,感覺(jué)它是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新穎的教學(xué)模式。應(yīng)用這種教學(xué)模式,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠自主探究、合作交流,積極的完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題,并通過(guò)應(yīng)用課來(lái)延伸拓展基礎(chǔ)課所學(xué)知識(shí),最后通過(guò)鞏固課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢查和落實(shí)。
但是通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué),感覺(jué)“三五五”教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用起來(lái)也存在一些問(wèn)題,歸納如下:
1、在我們要求學(xué)生展示學(xué)案問(wèn)題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案時(shí),要么要求某個(gè)小組的代表展示,要么讓學(xué)生搶答,其他同學(xué)到底做的怎么樣呢?而且一些同學(xué)在小組合作交流討論時(shí)也不積極參與或者根本不參與,或者以討論問(wèn)題為名說(shuō)說(shuō)笑笑,在這些情況下,我們就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),那么我們教師又該怎么做呢?怎樣讓每一個(gè)同學(xué)積極參與、真正的融會(huì)貫通,課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極的思考,踴躍的回答問(wèn)題是我們今后要不斷思考和改進(jìn)的。
2、對(duì)于學(xué)習(xí)上不積極、思想上有問(wèn)題的同學(xué),我們應(yīng)多找其談心指導(dǎo),但是由于晚自習(xí)第三、四節(jié)教師也必須在教室看自習(xí)。所以老師們根本沒(méi)時(shí)間找學(xué)生。
改革之初總是艱難曲折的,新的教改模式要想真正很好的推行落實(shí)并且效果顯著,需要學(xué)校提供良好的教學(xué)環(huán)境,需要我們教師不斷的努力去積極的倡導(dǎo)和實(shí)踐。
教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí),才能駕御整個(gè)課堂,因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容,吃準(zhǔn),吃透,吃深教材,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí),將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),則較好地解決了這個(gè)難題。
我反復(fù)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:
教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,在充分理解新教材的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),選擇適宜的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。
地理課堂教學(xué)的過(guò)程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問(wèn)題,對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,有超前的預(yù)測(cè),準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),能力的發(fā)展點(diǎn),問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),教材的重難點(diǎn)”,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢(shì)利導(dǎo)。
學(xué)習(xí)地理的目的,不是為了記憶和理解知識(shí),而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用,并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo),以提高訓(xùn)練質(zhì)量。
1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求,應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),既有鞏固知識(shí),加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題,也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。
2.突出變式訓(xùn)練,學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差,知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此,地理知識(shí)要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi),多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn),并通過(guò)變換條件,甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,知識(shí)整和能力,改變思維方式。
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)不足,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,我認(rèn)為:領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,巧用媒體是教學(xué)的手段,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇四
自新課改以來(lái),通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué),對(duì)于教學(xué)活動(dòng),我認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生居于主體地位,教師居于主導(dǎo)地位,作為一種教學(xué)思想或教育觀念,它已被人們所廣泛的接受。但是,由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式的長(zhǎng)期影響,課堂上以教師為中心,教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)局面并未從根本上得到改觀,學(xué)生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來(lái),他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能受到了極大的壓抑,本應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生積極思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的過(guò)程,變成了教師“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)純粹成了一種機(jī)械的毫無(wú)趣味性的過(guò)程。因此,為了發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用,深入研究如何改進(jìn)課堂教學(xué),是擺在每位教師尤其是實(shí)習(xí)老師面前現(xiàn)實(shí)而又迫切的問(wèn)題。在這里,我僅針對(duì)所任教的地理學(xué)科,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能學(xué)習(xí)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生感到學(xué)得有趣,即產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用正相關(guān)。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)興趣分直接興趣和間接興趣,其中與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的是直接興趣,如學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)本身的興趣;而與學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果相聯(lián)系的則是間接興趣,如學(xué)生對(duì)外語(yǔ)本身并不感興趣,但覺(jué)得它對(duì)考學(xué)太重要了,于是產(chǎn)生了的學(xué)習(xí)興趣。從地理知識(shí)本身來(lái)看,趣味性是其一大學(xué)科特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材,從一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生間接興趣不足的欠缺。
在地理教學(xué)過(guò)程中,教師如果注意發(fā)揮知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì),充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染,深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工,努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的嵌入,使之融入課堂教學(xué),就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到好的教學(xué)效果。例如:在講《全球氣壓帶與風(fēng)帶的分布》這一節(jié)之前,可以先給學(xué)生講述了一個(gè)關(guān)于二戰(zhàn)期間,英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律,不僅成功躲避了德國(guó)法西斯的空襲,還用大霧作掩護(hù)對(duì)德軍進(jìn)行反擊,使德軍損失慘重的小故事。這一個(gè)小故事不但使學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n間的非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂上,而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理,積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講梅雨天氣的形成時(shí),讓學(xué)生先將“一川煙雨,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨”這幾句詞理解一下,然后再講解梅雨形成的原理和分布,這樣使課堂更生動(dòng)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講海陸風(fēng)的形成時(shí),先讓學(xué)生總結(jié)一下自己身邊的風(fēng)向規(guī)律,再進(jìn)行教學(xué),不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探究地理問(wèn)題。
地理教材中穿插有許多地理圖像,包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà),而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn),它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此,教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意》,注意六大板塊的范圍及其邊界,然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》,引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置,再與前圖對(duì)照,學(xué)生相互討論得出結(jié)論:火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
教材在每節(jié)課后還設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”,涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、文字材料分析和數(shù)據(jù)處理,需要?jiǎng)邮肿鲈囼?yàn)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,進(jìn)行廣泛討論等各個(gè)方面,從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)完成后,我的同學(xué)在授課過(guò)程中利用“活動(dòng)”中提供的兩幅天氣變化圖,讓學(xué)生像氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)天氣,這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的知識(shí),還鍛煉了學(xué)生讀圖、分析、判斷及語(yǔ)言表達(dá)能力。
教師要充分利用地理教學(xué)的固有特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí),學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:
(2)口訣法:如用“高高低低”四字口訣來(lái)判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布,同時(shí)也可用此來(lái)判斷南北半球等溫線(xiàn)的彎曲形狀與氣溫高低的關(guān)系,直至延伸到各種等值線(xiàn)的一般規(guī)律;“上上西西下下東東”來(lái)描述月相的規(guī)律,簡(jiǎn)潔而明確。
(4)圖象法:地圖是地理知識(shí)的重要載體,但平時(shí)學(xué)生對(duì)地圖有畏懼感,地圖應(yīng)用能力較薄弱,教師要多指導(dǎo)學(xué)生看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖象化,做到化文為圖、圖文結(jié)合,尤其地球的公轉(zhuǎn),全球氣壓帶與風(fēng)帶的形成與分布,以及洋流的分布內(nèi)容繁瑣又不易進(jìn)行機(jī)械記憶。
(6)實(shí)地考察法:到野外實(shí)地觀察課本上所講授的地理知識(shí),分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,比如在《地殼物質(zhì)的組成與循環(huán)》這一節(jié),給學(xué)生提供各類(lèi)巖石的標(biāo)本,使學(xué)生有直觀的感覺(jué)。海蝕地貌可以讓學(xué)生利用假日在海邊多走走看看,利用蓬萊的地理優(yōu)勢(shì)。凡此種種,要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“活讀書(shū)”,并不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出,學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍,這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),思維的火花被點(diǎn)燃。為此,我們?cè)谙驅(qū)W生傳授地理知識(shí)和技能的同時(shí),要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo),給予必要的關(guān)懷、勉勵(lì)、尊重和理解,培養(yǎng)學(xué)生積極表演的信心和熱情,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。
總之,在素質(zhì)教育人文教育大勢(shì)發(fā)展的今天,只有運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方式,才能達(dá)到最佳教育教學(xué)效果和課堂效率,適應(yīng)教學(xué)和時(shí)代的要求。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇五
本學(xué)期在悠長(zhǎng)和匆忙中結(jié)束了,回首這一學(xué)期的教學(xué)工作,收獲亦多,反思亦多?,F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思,以利于指導(dǎo)自己更好地履行教學(xué)工作。
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授做為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很請(qǐng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍,開(kāi)成一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如,每節(jié)課的開(kāi)始,我總是對(duì)學(xué)生說(shuō):“這節(jié)課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”,總是有點(diǎn)居高臨下,我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間,適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想看?”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你的思考很與眾不同!”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做,有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一(3)班上課,一位男同學(xué)突然舉手問(wèn):“老師,你說(shuō)海拔每升高1000米,氣溫下降60c;要我想,西瑪拉雅山的海拔高,應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì)降低呢?”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué),也認(rèn)真想了,可總是解不開(kāi)這個(gè)疑難。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一會(huì)兒,用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒我,書(shū)本上沒(méi)有講到的知識(shí),可能有的同學(xué)會(huì)去想,也可能有的學(xué)生心存疑慮,苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。結(jié)果,(5)班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類(lèi)意識(shí)到自己的活動(dòng)會(huì)影響氣候變化,進(jìn)而影響人類(lèi)的生存,又為何還在毫無(wú)節(jié)制地破壞環(huán)境?”(4)班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過(guò)擴(kuò)大植樹(shù)造林來(lái)改善?”等。
a)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);
b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績(jī);
c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一(2)班的郭瑞同學(xué),性格中和,愛(ài)思考,但剛開(kāi)始上地理課時(shí)不愛(ài)發(fā)言。一天上課時(shí),同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》,我觀察她繪制時(shí)非常注意原圖中的細(xì)節(jié),將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上,態(tài)度非常認(rèn)真,我笑著夸贊她:“你真認(rèn)真,而且很注意細(xì)節(jié),將來(lái)定能有很大的發(fā)展!”她即刻面露喜色,很自信的樣子。從那以后,她上地理課的發(fā)言頻次很高,而且比較準(zhǔn)確;作業(yè)寫(xiě)的非常工整干凈;課下見(jiàn)了我以后,非常謙恭禮貌!這樣的例子還有很多。這使我感悟到:我們老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與贊美,學(xué)生的自信也往往是老師夸出來(lái)的,贊美一個(gè)閃亮的.優(yōu)點(diǎn),會(huì)重新點(diǎn)燃一顆失落的自卑的心理之明燈。
傳統(tǒng)的地理教學(xué),學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴(lài)性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時(shí),在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,可以提問(wèn),可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可以看出。尤其是高一(5)班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué),做起老師來(lái)有模有樣,他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上,邊指圖邊講解,還聯(lián)系到冷鋒對(duì)我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊懀慌_(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛熱烈,廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課,每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。我想,學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識(shí)的心理需求,或者講就叫它成就感吧,他們需要自我實(shí)現(xiàn)、自我尊重;需要得到我們的支持和鼓勵(lì)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),本學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
20xx年9月21日,我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)》,我發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法,并且要求他們各自寫(xiě)出實(shí)施方案。高一(1)班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一個(gè)自己的方案;高一(2)班的張倩依據(jù)《十萬(wàn)個(gè)為什么》設(shè)計(jì)了自己的方案;高一(5)班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng),在網(wǎng)上通過(guò)下載然后再自己整合,獨(dú)創(chuàng)了自己的方案……(1)到(6)班總共拿出了十二個(gè)方案,我對(duì)他們的方案進(jìn)行了類(lèi)比綜合,最后制訂了自己的方案,依據(jù)方案寫(xiě)出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面,眾人拾柴火焰高,大家置備了指南針、彩色毛線(xiàn)、很精致的標(biāo)桿,從家中帶來(lái)了鋼卷尺、量角器等等;又根據(jù)個(gè)人的性情自愿分成了若干個(gè)四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實(shí)測(cè)時(shí),大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識(shí),如“正午的定義”、“地磁偏角的測(cè)量”、“測(cè)站經(jīng)度和緯度的測(cè)量”等,我及時(shí)將這些知識(shí)消化,又對(duì)教案進(jìn)行了完善。最終,在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前,我上了一堂非常精彩的觀摩課,學(xué)生們圓滿(mǎn)完成了實(shí)測(cè)任務(wù),受到大家的好評(píng)。
上課鈴聲未響之前,我總會(huì)站立在教室門(mén)口,靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會(huì)面帶微笑,用非常和藹的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來(lái)講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生,我也不輕易發(fā)脾氣,我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。
每次下課后,我總會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交談,談話(huà)的內(nèi)容很豐富,從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況;從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任;從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望;遇到天氣變冷及時(shí)提醒他們注意保暖;提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。
所以,廣大學(xué)生總覺(jué)著我是他們可尊敬的父輩,是他們可學(xué)習(xí)的榜樣,是他們?cè)敢饨涣鞯膶?duì)象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去,調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。
總之,一學(xué)期了,每天與370余名學(xué)生打交道,感觸是很多的,反思亦是非常多。將這些點(diǎn)滴之得寫(xiě)出來(lái),也是對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇六
從歷年高考的命題來(lái)看,能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”,對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高,要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖,熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等,要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低,在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要,提高地理教學(xué)的效率,教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。
高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入,學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí),偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料,高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化,除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外,還有一些等值線(xiàn)圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料,在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外,還需要進(jìn)行理解分析。
3.1、重視地圖運(yùn)用,養(yǎng)成用圖習(xí)慣
高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力,首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖,利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué),潛移默化地營(yíng)造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí),教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí),透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的`學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中,教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心,養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。
3.2、鞏固基本技能,培養(yǎng)讀圖潛力
讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上,教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的讀圖技能。首先,教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用,其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料,引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移,將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換,進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中,能夠?qū)喼?月海平面等壓線(xiàn)分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái),理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系,從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息,總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息,提高學(xué)生的讀圖潛力。
3.3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高讀圖潛力
透過(guò)對(duì)已有地圖的觀察、理解和分析,能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力,而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,需要眼、手、腦的通力合作,把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn),從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如,在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖,從而加深對(duì)水資源南北差異的理解,為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練,透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫(huà)描繪,能夠加深認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要,教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣,透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練,全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力,從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課的難點(diǎn)是我國(guó)內(nèi)外流河的水文特。河流的水文特征涉及到流量,含沙量,冰期,汛期等多個(gè)方面,由于河湖的分布、河流的走向、水文特征等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的,本身就是很復(fù)雜的問(wèn)題。因此,除要充分利用本節(jié)的各種地圖外,還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面剛學(xué)過(guò)的地形與氣候的相關(guān)地圖等分析得出這些現(xiàn)象和特征的成因,所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特征兩方面,采用了圖表歸納法,通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究等方式對(duì)具有普遍性的規(guī)律進(jìn)行了總結(jié),使凌亂的教材內(nèi)容變得條理清晰、重點(diǎn)突出,從而幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系,逐漸掌握學(xué)習(xí)地理的方法,而且由于學(xué)生直接參與了對(duì)規(guī)律的總結(jié)歸納,并由特殊到一般,相當(dāng)于進(jìn)行了遷移深化,提高了學(xué)生歸納整理和綜合分析問(wèn)題的能力。
然后我又設(shè)計(jì)了“猜猜看”活動(dòng),通過(guò)學(xué)生之間的三重合作,充分運(yùn)用本節(jié)所學(xué)知識(shí)描述和猜測(cè)河流名稱(chēng),使學(xué)生在活動(dòng)中鞏固了新知,獲得了愉悅的情緒情感體驗(yàn)。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇七
20xxx——20xx學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期結(jié)束了,下面把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下:
這個(gè)學(xué)期的教材使用高一獨(dú)攬必修上冊(cè),本冊(cè)書(shū)共四個(gè)單元:宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害,都為自然地理的內(nèi)容,是整個(gè)高中地理乃至整個(gè)中學(xué)地理最難的內(nèi)容,尤其是第一單元宇宙中的地球,抽象、難理解,要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識(shí)點(diǎn)與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透,要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ),而且要有聯(lián)系實(shí)際遷移知識(shí)的能力。
這屆學(xué)生錄取時(shí)的中考成績(jī)可以說(shuō)是全區(qū)最差的,一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來(lái)分為以下幾種類(lèi)型:
(1)完全不學(xué)習(xí)型:4個(gè)班中每個(gè)班都有1——2個(gè)學(xué)生,有的班人數(shù)更多,幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺(jué),或干與上課無(wú)關(guān)的事情,更甚者上課說(shuō)話(huà)破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況,有的學(xué)生智力水平不低,但是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中;有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)太差,所學(xué)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)如同“天書(shū)”一般,久而久之,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣,沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí),即使是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)也不接受了。
(2)能力有限型:這些學(xué)生也想學(xué)習(xí),也在學(xué)習(xí),甚至是努力地學(xué)習(xí),但是因?yàn)橹橇λ接邢?,基礎(chǔ)太差,能力不夠,即使努力學(xué)習(xí)但是成績(jī)?nèi)院懿焕硐耄踔梁懿?,這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。
(3)自我約束力差型:這樣的學(xué)生占多數(shù),他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度,能夠達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的。但是他們自我約束力差,學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,學(xué)習(xí)時(shí)續(xù)時(shí)斷,需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績(jī)就會(huì)上去,稍微松一松成績(jī)就會(huì)下滑。這樣的學(xué)生比例較大,如果老師精力有限成績(jī)就不能保證了。
本人年齡較大,精力有限,和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高,潛意識(shí)中對(duì)本屆學(xué)生的要求也很高,總要與往屆的學(xué)生比較,而這屆學(xué)生恰恰是自己教過(guò)的學(xué)生中最差的,如此大的反差一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),因此,對(duì)學(xué)生失去了耐心,工作起來(lái)比較急躁,而如此一來(lái)結(jié)果適得其反。后來(lái),慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語(yǔ)言和行為,情況有一些好轉(zhuǎn)。
總之,在下個(gè)學(xué)期還要以調(diào)整自己為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生,更貼近學(xué)生實(shí)際。另外,要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績(jī),完成會(huì)考任務(wù)。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇八
新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教師再也不能把知識(shí)傳授做為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。為此,我在課堂教學(xué)中很請(qǐng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍,開(kāi)成一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種經(jīng)松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。如,每節(jié)課的開(kāi)始,我總是對(duì)學(xué)生說(shuō):“這節(jié)課,讓我們來(lái)共同研究,一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?!蔽矣X(jué)得過(guò)去經(jīng)常講“這節(jié)課學(xué)習(xí)……或今天上第幾節(jié)……”,總是有點(diǎn)居高臨下,我教你們學(xué)的壓迫味。上課期間,適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢?”“你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想看?”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真會(huì)動(dòng)腦筋!”“你的思考很與眾不同!”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣做,有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在高一(3)班上課,一位男同學(xué)突然舉手問(wèn):“老師,你說(shuō)海拔每升高1000米,氣溫下降60c;要我想,西瑪拉雅山的海拔高,應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近,氣溫怎么會(huì)降低呢?”氣候一章內(nèi)容已經(jīng)上完了,這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn),說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué),也認(rèn)真想了,可總是解不開(kāi)這個(gè)疑難。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一會(huì)兒,用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題,并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋,敢于提問(wèn)。這件事提醒我,書(shū)本上沒(méi)有講到的知識(shí),可能有的同學(xué)會(huì)去想,也可能有的學(xué)生心存疑慮,苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。結(jié)果,(5)班的孫田同學(xué)就提出的“為什么人類(lèi)意識(shí)到自己的活動(dòng)會(huì)影響氣候變化,進(jìn)而影響人類(lèi)的生存,又為何還在毫無(wú)節(jié)制地破壞環(huán)境?”(4)班的蔣心雨同學(xué)提出了“我們青銅峽的氣候能否通過(guò)擴(kuò)大植樹(shù)造林來(lái)改善?”等。
a)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);
b)贊賞每一位學(xué)生所取得的那怕是極其微小的成績(jī);
c)尤其要注意贊賞那些智力水平一般、學(xué)習(xí)成績(jī)一般、性格內(nèi)向膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。如高一(2)班的郭瑞同學(xué),性格中和,愛(ài)思考,但剛開(kāi)始上地理課時(shí)不愛(ài)發(fā)言。一天上課時(shí),同學(xué)們都在繪《世界的洋流模式圖》,我觀察她繪制時(shí)非常注意原圖中的細(xì)節(jié),將原圖的內(nèi)容原模原樣地轉(zhuǎn)換到筆記本上,態(tài)度非常認(rèn)真,我笑著夸贊她:“你真認(rèn)真,而且很注意細(xì)節(jié),將來(lái)定能有很大的發(fā)展!”她即刻面露喜色,很自信的樣子。從那以后,她上地理課的發(fā)言頻次很高,而且比較準(zhǔn)確;作業(yè)寫(xiě)的非常工整干凈;課下見(jiàn)了我以后,非常謙恭禮貌!這樣的例子還有很多。這使我感悟到:我們老師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)與贊美,學(xué)生的自信也往往是老師夸出來(lái)的,贊美一個(gè)閃亮的優(yōu)點(diǎn),會(huì)重新點(diǎn)燃一顆失落的自卑的心理之明燈。
傳統(tǒng)的地理教學(xué),學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴(lài)性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在上《鋒面與氣旋》內(nèi)容時(shí),在課前布置了預(yù)習(xí)內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,可以提問(wèn),可以補(bǔ)充,可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,都做了充分準(zhǔn)備,這從上課的情景就可以看出。尤其是高一(5)班的苗晨、孫田、馬立兵等同學(xué),做起老師來(lái)有模有樣,他們合作將《冷鋒面圖》繪在黑板上,邊指圖邊講解,還聯(lián)系到冷鋒對(duì)我們當(dāng)?shù)氐臍夂蛑绊?;臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,課堂氣氛熱烈,廣大同學(xué)的參與熱情極高。我以合作者的身份上完上這節(jié)課,每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。我想,學(xué)生們有一種有所作為和被人賞識(shí)的心理需求,或者講就叫它成就感吧,他們需要自我實(shí)現(xiàn)、自我尊重;需要得到我們的支持和鼓勵(lì)。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),本學(xué)科具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
20xx年9月21日,我承擔(dān)市教研教培中心組織的全市高中地理觀摩教學(xué),教學(xué)內(nèi)容為《尋找太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)》,我發(fā)動(dòng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上、課外參考文獻(xiàn)上搜尋探索的方法,并且要求他們各自寫(xiě)出實(shí)施方案。高一(1)班的王彬利用《普通天文學(xué)讀物》的內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一個(gè)自己的方案;高一(2)班的張倩依據(jù)《十萬(wàn)個(gè)為什么》設(shè)計(jì)了自己的方案;高一(5)班的孫田利用互聯(lián)網(wǎng),在網(wǎng)上通過(guò)下載然后再自己整合,獨(dú)創(chuàng)了自己的方案……(1)到(6)班總共拿出了十二個(gè)方案,我對(duì)他們的方案進(jìn)行了類(lèi)比綜合,最后制訂了自己的方案,依據(jù)方案寫(xiě)出了教案。在器材的準(zhǔn)備方面,眾人拾柴火焰高,大家置備了指南針、彩色毛線(xiàn)、很精致的標(biāo)桿,從家中帶來(lái)了鋼卷尺、量角器等等;又根據(jù)個(gè)人的性情自愿分成了若干個(gè)四人小組。在進(jìn)行預(yù)演實(shí)測(cè)時(shí),大家又發(fā)現(xiàn)了一些需要補(bǔ)充和延伸的知識(shí),如“正午的定義”、“地磁偏角的測(cè)量”、“測(cè)站經(jīng)度和緯度的測(cè)量”等,我及時(shí)將這些知識(shí)消化,又對(duì)教案進(jìn)行了完善。最終,在市教研教培中心組織的全市地理教師的面前,我上了一堂非常精彩的觀摩課,學(xué)生們圓滿(mǎn)完成了實(shí)測(cè)任務(wù),受到大家的好評(píng)。
上課鈴聲未響之前,我總會(huì)站立在教室門(mén)口,靜候?qū)W生們上課。在課堂上我總會(huì)面帶微笑,用非常和藹的語(yǔ)氣、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確的措詞來(lái)講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有不守紀(jì)律的學(xué)生,我也不輕易發(fā)脾氣,我總是循循善誘地教導(dǎo)他們。
每次下課后,我總會(huì)與學(xué)生們進(jìn)行交談,談話(huà)的內(nèi)容很豐富,從衣食住行到家中的經(jīng)濟(jì)狀況;從學(xué)習(xí)的目的到學(xué)習(xí)的責(zé)任;從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希望到學(xué)生如何努力才不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望;遇到天氣變冷及時(shí)提醒他們注意保暖;提醒他們注意交通安全到人身安全等等方面。
所以,廣大學(xué)生總覺(jué)著我是他們可尊敬的父輩,是他們可學(xué)習(xí)的榜樣,是他們?cè)敢饨涣鞯膶?duì)象。我的地理課總能非常順利地進(jìn)行下去,調(diào)皮搗亂起哄等現(xiàn)象少之又少。
總之,一學(xué)期了,每天與370余名學(xué)生打交道,感觸是很多的,反思亦是非常多。將這些點(diǎn)滴之得寫(xiě)出來(lái),也是對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇九
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,形成良好的人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它既是一種教學(xué)方法,又是一種學(xué)習(xí)方式,并且有助于促進(jìn)師生之間的相互理解,增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性。新學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)要求我們廣大教師要將小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)硬任務(wù)來(lái)研究、嘗試和實(shí)踐,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作和探究,從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。開(kāi)學(xué)以來(lái),為響應(yīng)校領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召,課堂教學(xué)中我們積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),力求通過(guò)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思。
首先要考慮本課的教學(xué)目標(biāo)是什么?本節(jié)課中哪些教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)?設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容,是整個(gè)高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是“地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義”這部分內(nèi)容的教學(xué),需要學(xué)生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力,但是由于剛上高一的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《立體幾何》,要做到這一點(diǎn)確實(shí)有困難。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法時(shí),千萬(wàn)不可千篇一律,對(duì)于那些學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)難以完成而該教師講授的內(nèi)容,教師必須講授。
其次,備課組老師要精心編制每一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”,確保導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)質(zhì)高效。小組合作學(xué)習(xí)要想取得好的效果,離不開(kāi)教師有效的指導(dǎo)。只有抓住重點(diǎn)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生積極合作探究,真正讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái),才能達(dá)到理想的效果。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”可以實(shí)現(xiàn)教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo),讓學(xué)生在課前做好必要的準(zhǔn)備,從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如果“導(dǎo)學(xué)案”的編制不能滿(mǎn)足以上要求,如:設(shè)計(jì)的自主探究的內(nèi)容難度太大,或者設(shè)計(jì)的檢測(cè)題目太深,都會(huì)不可避免地影響到教學(xué)的進(jìn)度,進(jìn)而打亂正常的教學(xué)計(jì)劃。我們?cè)凇暗厍蜃赞D(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí),就是因“導(dǎo)學(xué)案”中編制的題目太深,導(dǎo)致原計(jì)劃用一課時(shí)就能完成的教學(xué)任務(wù)足足用了兩課時(shí)。
另外,由于個(gè)別學(xué)生習(xí)慣于教師的傳授或由于自控能力差,會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)茫然不知所措,可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺(jué),老師、同學(xué)要多多關(guān)注,不斷培養(yǎng)他們的合作意識(shí),真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)”;合作小組成員之間應(yīng)互相信任,多溝通,減少內(nèi)部沖突,提高合作的有效性。
最后,教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展前所提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)小組合作的情況給予評(píng)價(jià),從不同的角度肯定各小組的合作,并予以獎(jiǎng)勵(lì),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促使他們繼續(xù)進(jìn)步。
總之,小組合作學(xué)習(xí)是一種新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。我們要通過(guò)不斷的指導(dǎo),長(zhǎng)期的熏陶,積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常開(kāi)展小組合作式的學(xué)術(shù)探討,不斷反思、改進(jìn),使自己逐步走向成熟,適應(yīng)新課程的教學(xué),讓小組合作學(xué)習(xí)成為一種真正行之有效的學(xué)習(xí)方式。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇十
20xx——20xx學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期結(jié)束了,下面把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下:
這個(gè)學(xué)期的教材使用高一獨(dú)攬必修上冊(cè),本冊(cè)書(shū)共四個(gè)單元:宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害,都為自然地理的內(nèi)容,是整個(gè)高中地理乃至整個(gè)中學(xué)地理最難的內(nèi)容,尤其是第一單元宇宙中的地球,抽象、難理解,要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識(shí)點(diǎn)與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透,要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ),而且要有聯(lián)系實(shí)際遷移知識(shí)的能力。
這屆學(xué)生錄取時(shí)的中考成績(jī)可以說(shuō)是全區(qū)最差的,一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的`學(xué)習(xí)概況起來(lái)分為以下幾種類(lèi)型:
(1)完全不學(xué)習(xí)型:4個(gè)班中每個(gè)班都有1——2個(gè)學(xué)生,有的班人數(shù)更多,幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺(jué),或干與上課無(wú)關(guān)的事情,更甚者上課說(shuō)話(huà)破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況,有的學(xué)生智力水平不低,但是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中;有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)太差,所學(xué)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)如同“天書(shū)”一般,久而久之,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣,沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí),即使是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)也不接受了。
(2)能力有限型:這些學(xué)生也想學(xué)習(xí),也在學(xué)習(xí),甚至是努力地學(xué)習(xí),但是因?yàn)橹橇λ接邢?,基礎(chǔ)太差,能力不夠,即使努力學(xué)習(xí)但是成績(jī)?nèi)院懿焕硐?,甚至很差,這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。
(3)自我約束力差型:這樣的學(xué)生占多數(shù),他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度,能夠達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的。但是他們自我約束力差,學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,學(xué)習(xí)時(shí)續(xù)時(shí)斷,需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績(jī)就會(huì)上去,稍微松一松成績(jī)就會(huì)下滑。這樣的學(xué)生比例較大,如果老師精力有限成績(jī)就不能保證了。
本人年齡較大,精力有限,和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高,潛意識(shí)中對(duì)本屆學(xué)生的要求也很高,總要與往屆的學(xué)生比較,而這屆學(xué)生恰恰是自己教過(guò)的學(xué)生中最差的,如此大的反差一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),因此,對(duì)學(xué)生失去了耐心,工作起來(lái)比較急躁,而如此一來(lái)結(jié)果適得其反。后來(lái),慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語(yǔ)言和行為,情況有一些好轉(zhuǎn)。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇十一
20xx——20xx學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期結(jié)束了,下面把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下:
這個(gè)學(xué)期的教材使用高一獨(dú)攬必修上冊(cè),本冊(cè)書(shū)共四個(gè)單元:宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災(zāi)害,都為自然地理的內(nèi)容,是整個(gè)高中地理乃至整個(gè)中學(xué)地理最難的內(nèi)容,尤其是第一單元宇宙中的地球,抽象、難理解,要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強(qiáng)的理解能力。有些知識(shí)點(diǎn)與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透,要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎(chǔ),而且要有聯(lián)系實(shí)際遷移知識(shí)的能力。
這屆學(xué)生錄取時(shí)的中考成績(jī)可以說(shuō)是全區(qū)最差的,一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)概況起來(lái)分為以下幾種類(lèi)型:
(1)完全不學(xué)習(xí)型:4個(gè)班中每個(gè)班都有1——2個(gè)學(xué)生,有的班人數(shù)更多,幾乎完全不接受學(xué)習(xí)。他們上課或睡覺(jué),或干與上課無(wú)關(guān)的事情,更甚者上課說(shuō)話(huà)破壞課堂紀(jì)律。他們中又分為幾種情況,有的學(xué)生智力水平不低,但是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中;有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)太差,所學(xué)知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)如同“天書(shū)”一般,久而久之,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣,沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí),即使是一些簡(jiǎn)單的知識(shí)也不接受了。
(2)能力有限型:這些學(xué)生也想學(xué)習(xí),也在學(xué)習(xí),甚至是努力地學(xué)習(xí),但是因?yàn)橹橇λ接邢?,基礎(chǔ)太差,能力不夠,即使努力學(xué)習(xí)但是成績(jī)?nèi)院懿焕硐?,甚至很差,這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習(xí)能力的人。
(3)自我約束力差型:這樣的學(xué)生占多數(shù),他們只要努力刻苦學(xué)習(xí)還是能夠跟上進(jìn)度,能夠達(dá)到相應(yīng)成績(jī)的。但是他們自我約束力差,學(xué)習(xí)目標(biāo)不很明確,學(xué)習(xí)時(shí)續(xù)時(shí)斷,需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的緊一些成績(jī)就會(huì)上去,稍微松一松成績(jī)就會(huì)下滑。這樣的學(xué)生比例較大,如果老師精力有限成績(jī)就不能保證了。
本人年齡較大,精力有限,和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高,潛意識(shí)中對(duì)本屆學(xué)生的要求也很高,總要與往屆的學(xué)生比較,而這屆學(xué)生恰恰是自己教過(guò)的學(xué)生中最差的,如此大的反差一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),因此,對(duì)學(xué)生失去了耐心,工作起來(lái)比較急躁,而如此一來(lái)結(jié)果適得其反。后來(lái),慢慢調(diào)整自己的心態(tài)、語(yǔ)言和行為,情況有一些好轉(zhuǎn)。
總之,在下個(gè)學(xué)期還要以調(diào)整自己為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生,更貼近學(xué)生實(shí)際。另外,要采取多種形式進(jìn)行分層輔導(dǎo)以提高成績(jī),完成會(huì)考任務(wù)。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇十二
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的高一地理教學(xué),我發(fā)覺(jué)地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課程。它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì),它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系,又與歷史、思品等社會(huì)學(xué)科密切聯(lián)系,是唯一一門(mén)跨文理兩大科學(xué)部類(lèi)的學(xué)科,地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì),使地理教學(xué)方式多樣化,幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式,以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)和反思。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。高一學(xué)生年齡在17歲左右,正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期,在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿(mǎn)堂灌”,迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機(jī)會(huì),教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。新課標(biāo)教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡(jiǎn)潔明了,從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn),加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容,使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”學(xué)習(xí)情境,師生一起討論,共同完成的教學(xué)目標(biāo),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化,學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí),提高能力,初步掌握科學(xué)的研究方法,形成正確的科學(xué)觀。案例:地理學(xué)科“降水的分布”的教學(xué)。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與讀“世界年降水量分布”圖,重要一步在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上通過(guò)合作討論從而“分析”、“歸納”,總結(jié)出世界年降水量的分布規(guī)律。
教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的'培養(yǎng)和訓(xùn)練,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征,開(kāi)展探究學(xué)習(xí)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中,體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感,逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”?!吧钪刑幪幱械乩?,地理知識(shí)就在我們的身邊”。從根本上說(shuō),學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目,是為了更好地了解我們的生存環(huán)境,并在改造利用環(huán)境的同時(shí),協(xié)調(diào)與它的關(guān)系,達(dá)到“天人合一”,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
上冊(cè)地理教學(xué)中,有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問(wèn)題,學(xué)生看得到、摸得著,學(xué)生容易接受,便于理解。例如,夏季的白天,站在海灘上的人感覺(jué)地面“好燙”而水中的人則感覺(jué)“水里還是涼的”,晚上情況相反;冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗(yàn),因此在學(xué)習(xí)“海陸因素”對(duì)氣候的影響內(nèi)容時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現(xiàn)象與問(wèn)題,從生活中理解地理知識(shí),學(xué)生易于接受“同緯度地帶,夏季陸地氣溫高于海洋,冬季相反”。
高一學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能,因此結(jié)合教材資源,如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練,幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)生活能力,提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力,更大程度地滿(mǎn)足生存的需要。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇十三
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前,首先需要做好課前準(zhǔn)備工作,做好新課的備課工作,熟讀教材,了解課堂教學(xué)的目標(biāo),掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn),以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課,這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課,不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的用心性,從而提高課堂教學(xué)效率。例如,教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí),能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化,所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題,如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律,給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課。
二、結(jié)合生活實(shí)際,貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境
許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí),往往會(huì)認(rèn)為高中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多,而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng),離自我的生活實(shí)際較遠(yuǎn),導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在必須的畏懼感,缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性,高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn),產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng),常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在必須程度上降低了學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的效率,不利于學(xué)生高中地理成績(jī)的提高。因此,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),能夠?qū)⒏咧械乩碇R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,構(gòu)建探究式教學(xué)情境,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害”的教學(xué)時(shí),則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境,如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失,給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響,還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)影響呢?帶來(lái)哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的危害?”
三、重視課堂互動(dòng),在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)
課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中,就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位,教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言,教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí),能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),采取合作探究式學(xué)習(xí)模式,針對(duì)探究性問(wèn)題,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問(wèn)題的潛力,又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生之間透過(guò)小組內(nèi)的交流討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例,教師能夠設(shè)置探究性問(wèn)題―――“人口增長(zhǎng)對(duì)資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓學(xué)生以小組為單位,從對(duì)自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。
四、加強(qiáng)教師指導(dǎo),在探究式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
探究式教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,然而學(xué)生由于其知識(shí)水平有限,受到各方面的制約,在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)缺乏方向性,缺乏目標(biāo)性,導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過(guò)于盲目,效率過(guò)低,這一問(wèn)題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì)過(guò)于“注重”學(xué)生的主體地位,而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此,教師在高中地理教學(xué)中,運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí),必須要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用,對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出,并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開(kāi)發(fā)保護(hù)”的教學(xué)為例,教師能夠采用梯度設(shè)問(wèn)的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生,例如,“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)竦胤譃槟膸最?lèi)?”“我國(guó)濕地在空間分布上的特點(diǎn)?其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā),可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨,具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說(shuō)法嗎?”總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法。教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中,必須要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)資料為基礎(chǔ),合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法,都要以學(xué)生為主體,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。
高一地理教學(xué)反思網(wǎng)篇十四
在教學(xué)過(guò)程中,反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí),我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作,收獲多,反思亦多?,F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思,以利于指導(dǎo)自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
教師不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此,在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),來(lái)積極思維與想象。
“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師在尊重學(xué)生的同時(shí),還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:(1)贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng);(2)贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);(3)尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jī)一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做,會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),依賴(lài)性很強(qiáng),這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有一定成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善,天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要,他們需要自我實(shí)現(xiàn),自我尊重;需要得到我們的支持;需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì);需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此,只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
總之,目前的新課改處于不成熟的探索階段,要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
二零xx年xx月xx日
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