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最新藝友制對我國當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎實用(5篇)
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黨的十八大報告明確提出,發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),繁榮農(nóng)村經(jīng)濟是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)。目前,農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何,全面推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨什么困難,圍繞這些問題,我通過走訪、調(diào)查、收集相關(guān)信息等方法,對這些情況作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明:農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了新的發(fā)展,但農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、投入不足、農(nóng)民素質(zhì)偏低等因素嚴重制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。正視農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,全方位推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是新農(nóng)村建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、綜合能力顯著提高

改革開放以來,隨著農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展,的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件有了明顯的改善,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)綜合能力有了很大的提高。

二、存在問題依然突出

雖然農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件有了明顯的改善,農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力有了顯著的提高,但總體看,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后仍是新農(nóng)村建設(shè)亟需解決的最突出的矛盾。

(一)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,難以強化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受水資源短缺、物質(zhì)技術(shù)裝備水平低、產(chǎn)業(yè)化進程慢等因素的制約,其生產(chǎn)仍然沒有跳出小規(guī)模、低水平、傳統(tǒng)粗放經(jīng)營的怪圈。農(nóng)業(yè)機械化作業(yè)水平低,實際機播、機收、機電灌溉率不高。農(nóng)民出售農(nóng)產(chǎn)品多以原糧、活畜為主,農(nóng)產(chǎn)品深加工少,附價值很低。從調(diào)查結(jié)果看,認為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“地力差,水資源缺乏”、“農(nóng) 1

業(yè)灌溉條件差、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本靠天吃飯”和“農(nóng)業(yè)機械化水平低”的農(nóng)民分別占到了55.3%、36.9%和44.5%。

(二)農(nóng)民素質(zhì)低、適應(yīng)性差,難以承擔(dān)起發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重任。在農(nóng)村勞動力流動過程中,出現(xiàn)的農(nóng)民人力資本的“逆向選擇”現(xiàn)象:流出就業(yè)非農(nóng)行業(yè)的基本是年富力強、受過較多教育的農(nóng)村“精英”,留下從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要是人力資本含量和勞動技能較低的兒童、婦女和老人,進一步從總體上降低了從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的留守農(nóng)民素質(zhì)。無疑,農(nóng)民作為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主力軍其素質(zhì)偏低,難以承擔(dān)起發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重任。

(三)落后的思想觀念仍是農(nóng)戶走入市場的最大障礙。農(nóng)民仍然沿續(xù)過去計劃經(jīng)濟體制下的習(xí)慣,思想觀念保守,在尋求項目和資金投入上多希望政府給以扶助,“等、靠、要”思想往往相當(dāng)?shù)膰乐亍O喈?dāng)?shù)囊徊糠执迕窆淌匾赞r(nóng)為本的生存觀念和溫飽型目標,小富即安,脫貧致富的心理預(yù)期不高。

(四)受固有觀念的制約,資源開發(fā)利用和經(jīng)營模式停留在初級水平。偏遠山區(qū)人地矛盾相對突出,資源的利用成為加快發(fā)展的重要前提。目前,一些干部的視角仍停留在種植業(yè)的發(fā)展和有限的土地開發(fā)上,對廣大的山林資源和旅游資源有所忽視,尚未得到很好的開發(fā)和利用。而對土地資源的深度開發(fā),充分利用尚有所忽視,從而陷入“山區(qū)資源缺乏”的怪圈。資源開發(fā)視角及經(jīng)濟發(fā)展思路的不同,導(dǎo)致山區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,戶營經(jīng)濟模式單一。

(五)經(jīng)濟發(fā)展中“短視心理”造成集體實力日漸削弱,對戶

營經(jīng)濟的扶持存在誤區(qū)。這里的“短視心理”是指部分村干部群眾中存在的重短期利益,輕長遠利益,重個人利益,輕群眾利益,享樂主義,擺官架子的不利傾向。由于村集體經(jīng)濟底子薄,加之片面地看待戶營經(jīng)濟的發(fā)展,多數(shù)村干部對集體經(jīng)濟發(fā)展抱的期望不大,導(dǎo)致近年山區(qū)集體經(jīng)濟實力處于緩慢的發(fā)展趨勢

由此看來,由于經(jīng)濟基礎(chǔ)和自然條件因素的存在,要加快新農(nóng)村建設(shè)的步伐,縮小鄉(xiāng)村致富的差距,就應(yīng)該通過合理的規(guī)劃,采取有效措施解決遏制山區(qū)農(nóng)民致富緩慢的勢頭。

三、多管齊下全面推進

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),繁榮農(nóng)村經(jīng)濟,促進農(nóng)民增收,是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù),是整個經(jīng)濟社會現(xiàn)代化不可或缺的重要部分。為此,必須以創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展理念為前提,以提升農(nóng)業(yè)裝備水平為基礎(chǔ),以提高農(nóng)民素質(zhì)為根本,以推廣科學(xué)技術(shù)為支撐,以增加投入為保障,全面推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐。

——用先進理念引領(lǐng)農(nóng)業(yè)。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),首先要樹立新理念。要樹立用現(xiàn)代工業(yè)推動農(nóng)業(yè)發(fā)展的理念。要用辦工業(yè)的方法辦農(nóng)業(yè),打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu),統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展,實行集約化經(jīng)營、企業(yè)化管理、區(qū)域化布局、市場化運作,逐步實現(xiàn)農(nóng)村工業(yè)化、農(nóng)民工人化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。要樹立按比較原則參與新一輪市場分工和合作的理念。要通過不斷比較、調(diào)整、改進、提高,著力打造具有競爭力的名牌產(chǎn)品,培養(yǎng)具有競爭力的支柱產(chǎn)業(yè),做強做大農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè),逐步形成農(nóng)民跟著產(chǎn)業(yè)走、產(chǎn)業(yè)跟著“龍頭”走、“龍頭”

跟著市場走的良性發(fā)展軌道。要樹立抓農(nóng)業(yè)就是引導(dǎo)農(nóng)民走向市場的理念。要通過解決農(nóng)民待遇不公、信息不靈、市場把握不準等問題,引導(dǎo)農(nóng)民進入市場,改變農(nóng)民身份,促使農(nóng)民從產(chǎn)品生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯唐飞a(chǎn)者。

——用現(xiàn)代裝備帶動農(nóng)業(yè)。改善農(nóng)業(yè)設(shè)施裝備,是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要內(nèi)容。要以“發(fā)展農(nóng)田水利和加強旱作農(nóng)業(yè)相結(jié)合”為突破口,著力推進農(nóng)田水利建設(shè),逐步改變農(nóng)業(yè)“靠天吃飯”的局面。要實施沃土工程,以鼓勵農(nóng)民發(fā)展綠肥、秸稈還田和施用農(nóng)家肥為突破口,加快農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)步伐,切實提高耕地質(zhì)量?!眯滦娃r(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體是農(nóng)民,發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵,不是政府單純資金的投入,也不是社會精英的道德呼吁,而是農(nóng)民主體地位的確立尤其是具有專業(yè)化、知識化、市場化和組織化特征的新型農(nóng)民的培育和成長,這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的真正動力。要培養(yǎng)和塑造“專業(yè)化”的農(nóng)民。要通過加快農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程,加快農(nóng)民非農(nóng)化步伐;按照依法自愿、有償原則,健全土地承包經(jīng)營權(quán)流轉(zhuǎn)市場,逐步發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經(jīng)營,推進“留守”農(nóng)民“專業(yè)化”進程。要培養(yǎng)“知識化”的農(nóng)民。

——根據(jù)村的實際,因地制宜,發(fā)展特色的農(nóng)業(yè),實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,科技興農(nóng),這樣才能強鄉(xiāng)富民。政府要不斷的引進高素質(zhì)的人才,搞好基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。吸引外資,發(fā)展第二三產(chǎn)業(yè),加大對教育的投入力度,培養(yǎng)社會化的服務(wù)組織。利用好便利的交通條件以及旅游業(yè)的優(yōu)勢,轉(zhuǎn)變政府的職能,提高干部的工作效率,不

斷的提高干部的素質(zhì)。

全面建設(shè)小康社會,加快推進社會主義現(xiàn)代化,必須加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展,更多地關(guān)注農(nóng)村,關(guān)心農(nóng)民,支持農(nóng)業(yè),把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題作為全黨工作的重中之重,放在更加突出的位置,努力開創(chuàng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的新局面。

藝友制對我國當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎篇二

淺談農(nóng)村學(xué)校如何促進教師專業(yè)成長

土溪鎮(zhèn)中心學(xué)校:朱俠

教師專業(yè)成長,已成為當(dāng)下教育發(fā)展的一個永恒話題?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章第五十一條和五十三條指出:“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍,提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式,培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長,造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?!碑?dāng)然,我們深知,一所學(xué)校要發(fā)展,教師是關(guān)鍵,教師不發(fā)展,學(xué)生也不能發(fā)展。正如朱永新老師所說,一個教師不快樂,他的學(xué)生就不會快樂,一個教師不成長,他的學(xué)生就不能成長。因此,要提高教學(xué)質(zhì)量,當(dāng)下唯一需要我們做的是提高教師的專業(yè)成長。特別是農(nóng)村學(xué)校,更應(yīng)該將教師專業(yè)成長提到學(xué)校發(fā)展的議事日程?,F(xiàn)就農(nóng)村學(xué)校如何促進教師專業(yè)成長談?wù)勛约旱拇譁\想法。

一、成立成長共同體,為教師專業(yè)成長搭建平臺

為了能更好的提高教師專業(yè)成長,學(xué)校要立足實際情況,依托于學(xué)科教師情況,組建了“教師專業(yè)成長共同體”。每個共同體要從本學(xué)科教師中挑選出有共同志向、共同理想和共同追求的教師組建團隊,選好團隊負責(zé)人,取好共同體名稱,寫好共同發(fā)展計劃,找好共同發(fā)展載體,制定共同發(fā)展章程、擬定共同發(fā)展推進表,從而整體推進專業(yè)成長共同體工作的有序開展。(如我鎮(zhèn)官壩完小三、五年級語文教師組建“涅槃”共同體,其義為鳳凰經(jīng)歷烈火的煎熬和痛苦的考驗獲得重生,并在重生中達到升華,其寓意不畏痛苦,義無反顧,不斷追求,提升自我的執(zhí)著精神。二、四、六年級數(shù)學(xué)教師組建的“行知”共同體,來源于我國著名教育家陶行知先生的“行”與“知”的教學(xué)理論及他創(chuàng)辦的“行知學(xué)院”,旨在培養(yǎng)學(xué)生知行能力。)江蘇湖塘橋小學(xué)校長奚亞英說:校長不是拿著皮鞭在后面趕,而是舉著紅旗在前面領(lǐng)。在學(xué)校成立的教師成長共同體中,校長、副校長、教導(dǎo)主任要積極參與,要有目的地推薦學(xué)校學(xué)科骨干教師或帶頭人到每一個教師專業(yè)成長共同體中,讓每一個成長共同體中都有人引領(lǐng),教師就能在這個共同體中很好的成長和發(fā)展了。

二、抓好成長載體,努力提升教師內(nèi)涵

在具體的工作中,緊緊圍繞“共讀、共寫、共探、共磨”四共上開展工作,以此提升教師內(nèi)涵。

1.共讀

朱永新老師說:“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史?!庇诘そ淌谡f:“一個人生命的長度是無法決定的,但是生命的厚度和人生的高度是可以改變的。”這個高度就等同于厚度,厚度來源于什么呢?來源于一個人的底蘊,而底蘊就是一個人讀了多少書。宋代著名學(xué)者朱熹在《讀書有感》一詩中寫道:“問渠那得清如許,為有源頭活水來?!敝挥凶x書,才能不斷的豐富自己。溫總理說:“書籍本身不可能改變世界,但是讀書可以改變?nèi)松?,人可以改變世界。讀書關(guān)系到一個人的思想境界和修養(yǎng),關(guān)系到一個民族的素質(zhì),關(guān)系到一個國家的興旺發(fā)達。” 作為教師的我們,我們深深的知道我們知識的淺薄,真切的感受過“書到用時方恨少”的尷尬,于是利用教師成長共同體,在教師中開展“共讀一本好書”活動。要求教師先讀《課程標準》,然后將自己的課標的解讀與自己的教學(xué)聯(lián)系起來,并利用“共同探討”的時間談自己的讀書體會,在讀完課程標準后,又與本組教師一起走進名師,讀名師著作,與名師對話,了解名師的教學(xué)風(fēng)格,體會名師的教學(xué)風(fēng)采。一學(xué)期來,組織全體教師閱讀了竇桂梅的《主題教學(xué)》,錢夢龍的《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》以及《給教師的建議》《班主任工作漫談》《派往明天的教師》,還推薦閱讀了李鎮(zhèn)西老師的《你還可以更幸?!?、法國總統(tǒng)薩科奇的《致全國教育工作者的一封信》和學(xué)校訂閱的相關(guān)學(xué)科教學(xué)書籍等,并組織各學(xué)科老師觀看了名師教學(xué)視頻,如魏書生的《如何轉(zhuǎn)化差生》,于永正的“作文教學(xué)實錄”,竇桂梅的教學(xué)視頻《秋天的懷念》《圓明園的毀滅》王松舟的《一夜的工作》??這樣,就能不斷的提升教師的知識底蘊,豐富教師的學(xué)科素養(yǎng)提高教師的教學(xué)能力,整體提高教師教學(xué)素質(zhì)。

2.共寫

朱永新老師在他《新教育》一書中這樣寫道:“寫”只是形式,以寫帶動的是閱讀,是思考,是實踐。閱讀滋養(yǎng)底氣,思考帶來靈氣,實踐造就名氣。寫能造就教師的不斷成長。”要從兩個方面抓教師的“共寫”。一是讓教師寫教學(xué)反思、寫教學(xué)經(jīng)驗小結(jié),寫讀書心得體會,寫學(xué)習(xí)交流體味。二是提倡師生共寫隨筆,讓老師和學(xué)生一起寫自己的喜怒哀樂、記錄自己的生活故事,記錄自己的成長足跡。這種寫,不僅讓教師走進學(xué)生心靈,了解學(xué)生心理,實現(xiàn)師生的心靈對話,真情告白,讓師生成為好朋友,知心人。重要的磨練師生的意志,反省自己的每一天,豐富自己的生活閱歷。

3.共探

這里的“共探”有兩層含義。一是共同探尋課堂教學(xué)改革之路;二是探尋自己的教學(xué)特點,形成自己獨有的課堂教學(xué)風(fēng)格。

在課堂教學(xué)改革上,要立足于學(xué)校的校本課題實驗,讓教研工作緊緊圍繞課題實驗這個“根”來進行。我鎮(zhèn)各校的專業(yè)成長共同體就緊緊圍繞我鎮(zhèn)的“講學(xué)案”校本課題實驗去研究、去探討,從“講學(xué)案”的怎樣使用更加合理?探尋“講學(xué)案”如何才能更加完善?探尋“講學(xué)案”在課堂教學(xué)中該怎樣運用?探尋“講學(xué)案”每一個板塊的功能還應(yīng)該怎樣去發(fā)揮它應(yīng)有的作用?

在教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索上,讓共同體的教師不斷的走進每一個成員的課堂,學(xué)習(xí)每個教師的教學(xué)優(yōu)點,找出并幫助教師改掉不足,同時去挖掘教師的課堂特點,幫助教師打造自己的課堂教學(xué)特色,形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格。幾年下來,我鎮(zhèn)官壩完小的曾祥勝老師將竇桂梅和于永正兩位教學(xué)大師的風(fēng)格整合,形成了自己“一課一得”的教學(xué)風(fēng)格;土溪完小的曹小燕老師立足竇桂梅老師的主題教學(xué)和錢夢龍老師的三主教學(xué),形成了“強基固本”的基礎(chǔ)教學(xué)風(fēng)格;此外,安余友老師的“愉快教學(xué)”、張林老師的“激情教學(xué)”、劉大志老師的“品讀教學(xué)”等正在逐漸形成。4.共磨

共磨指的是共同磨課,一是讓一個老師針對不同的班級上同一個內(nèi)容,二是同一個內(nèi)容由不同的老師在不同的班級上。教師在每一次上課后迅速組織本組教師評課,改變教學(xué)思路、調(diào)整教學(xué)策略、改進教學(xué)方法后再上。它是我們向有效課堂或高效課堂走進的一個途徑。

為了構(gòu)筑我們的理想課堂,讓課堂教學(xué)有效或高效,就得在課堂教學(xué)上下功夫。一是將課堂教學(xué)進行分解(分解成教學(xué)主線、教學(xué)方法、教學(xué)機智、教學(xué)生成、教師基本功、教師問題、教師課堂教學(xué)線路、教師關(guān)注的學(xué)生點、教師的語言等),讓每一個聽課教師各自帶著任務(wù)和目的聽課,分析授課教師的存在的問題和自身的優(yōu)點,從而提高教師的教學(xué)水平;二是實施同課異構(gòu),也就是“共磨”,通過一次又一次的課堂教學(xué)調(diào)整和教學(xué)思想碰撞,構(gòu)筑自己的理想課堂,實現(xiàn)高效課堂,追求個性課堂,從而實現(xiàn)知識、生活和生命的深刻共鳴。

三、搭建教研平臺

助推教師專業(yè)成長 1.選取學(xué)科帶頭人,帶動區(qū)域教研工作

作為一項教研工作,不能僅僅滿足工作就在本校開展得有聲有色,得將這一教研在區(qū)域內(nèi)推開,整體推進和帶動區(qū)域內(nèi)教研工作。一是要選好學(xué)科帶頭人,開展“送課下?!被顒?,形成一個聯(lián)動的區(qū)域教研網(wǎng),進而整體提升區(qū)域教師的教學(xué)能力。具體做法是:讓學(xué)科帶頭人結(jié)合自己的教學(xué)特點和送課學(xué)校教師的需要,送課下校。同時,還要求每一個行政人員陪同學(xué)科帶頭人一起送課下校,行政人員也要準備一節(jié)課(這一做法有兩個目的:一是要帶好頭,要起到榜樣作用;二是逼行政人員成長,確實也需要成長)。在送課下校的同時,送課教師要把最近所讀的書,自己寫得反思、心得、體味等一同送到學(xué)校,與教師一起分享。就在這樣你來我往的交流中,改變了教師的行走方式,更新了教師的思想觀念,豐富了教研活動內(nèi)涵,推動了區(qū)域教研工作更好的向前發(fā)展。

2.開展校校聯(lián)動教研,助推教師成長

一所學(xué)校,教師要成長,如果僅僅只局限于校內(nèi)教研平臺,是不能滿足教師的需要的。要讓教師更好的成長,就得把教師推到教研前沿,逼教師成長。一是要為教師搭建教研交流平臺,主動聯(lián)系周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展校際交流,通過這種同伴互助式的交流來取人之長,補己之短,使自己不斷的提高;二是要把教師推出去上“推介課”,通過上“推介課”讓教師更好的認清自己的教學(xué)水平,找到自己發(fā)展的短板,找出自己發(fā)展的成長點,從而達到逼教師成長的目的。

對于農(nóng)村教師而言,成長一直是每一個教師夢寐以求的,可現(xiàn)實卻是成長對于多數(shù)教師來說那樣的遙不可及,不是沒有好的成長載體就是沒有好的專業(yè)引領(lǐng),教師的專業(yè)成長成了制約農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展的短板,成為農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量低下的一大原因。農(nóng)村學(xué)校如何促進教師專業(yè)成長已成為擺在農(nóng)村教育面前的一道坎,真希望自己在工作中的一些思考和做法能夠?qū)~上農(nóng)村教育這道坎起到拋磚引玉之功效,為提升農(nóng)村教師專業(yè)成長,提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來更多的思考和行動。

藝友制對我國當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎篇三

關(guān)于農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的一點思考

振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。

------題記

本人在農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校工作20多年,從事學(xué)校管理工作10多年,農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀,引起了我深深的思考,怎樣才能實現(xiàn)縣域教育的均衡發(fā)展?怎樣才能辦出讓人民滿意的教育?當(dāng)務(wù)之急就是加強教師隊伍建設(shè)特別是農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)。

教師隊伍建設(shè)是決定學(xué)校發(fā)展、推進素質(zhì)教育、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素,是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。特別是農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校,要提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,首先需要培育一支穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化的教師隊伍。

鑒于此,筆者試圖通過多年的親身經(jīng)歷,揭示我縣農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)中存在的問題,提出一些具有實踐意義的對策和建議。

一、農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教師隊伍存在的問題及原因

1、師資配備不科學(xué)

農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校師資的問題,首先是數(shù)量的問題。山區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量少,班額小。但在核定教師編制時,是按照學(xué)生人數(shù)核定。為了讓每個班都有教師上課,于是小學(xué)特別是村小全是包班教學(xué),中心校也是拼命的擠占音、體、美或者其他學(xué)科的教師,安排老師把一個班的學(xué)生“守住”。初中老師也可能承擔(dān)多達5-6個學(xué)科的教學(xué)工作,專業(yè)對不對口都不重要了。老師們幾乎成了“全才”。不僅這樣,他們還要當(dāng)班主任,還要值周,還要承擔(dān)其他學(xué)校職員所做的寢室管理、衛(wèi)生管理,護送學(xué)生回家,村小還要為學(xué)生蒸飯等工作。在老師們繁重工作的背后,會收到什么樣的教學(xué)效果呢,結(jié)果就可想而知了。

2、師資結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教師在性質(zhì)、學(xué)歷、年齡等方面不合理的矛盾極為突出,主要表現(xiàn)為“四多”。

代課教師多。在農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校,代課教師還占有相當(dāng)大的比重,少則1/3,多的達到一半以上,他們的待遇非常低廉、他們沒有明確的身份,加上他們沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練,有的是“身在曹營心在漢”,有的是“心有余而力不足”,制約著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

老齡教師多?!懊褶D(zhuǎn)公”教師曾經(jīng)是農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教育的主力軍,曾經(jīng)為普及義務(wù)教育和掃除青壯年文盲作出了巨大貢獻,但現(xiàn)在大多已接近退休年齡,職業(yè)病突出、思維遲鈍、視力下降、耳朵失聰,在山區(qū)學(xué)校特別是村小仍然擔(dān)負著非常繁重的教學(xué)任務(wù)。

年輕教師多。為了補充農(nóng)村學(xué)校教師的不足,近年來加大了向農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校傾斜的力度,每年都有一定數(shù)量的年輕老師進入山區(qū)學(xué)校工作。根據(jù)有關(guān)規(guī)定,他們必須在山區(qū)學(xué)校工作三年才可以調(diào)動。其實三年時間,有事業(yè)心和責(zé)任感的老師基本能成長為一名合格的教師,但離骨干還有相當(dāng)距離,當(dāng)他

們還沒有成為骨干的時候又調(diào)離了山區(qū)學(xué)校,山區(qū)學(xué)校不得不年年接受新人,年年培養(yǎng)新人,年年重復(fù)著昨天的故事。何況還有相當(dāng)一部分人就是在那里得過且過,等待三年這個時間杠子,然后“一走了之”呢。

行政人員多?!奥槿鸽m小、五臟俱全”。為了便于工作的開展,學(xué)校的“官”越來越多,經(jīng)常出現(xiàn)“客少主人多”的現(xiàn)象。因為大家都是“官”了,所以工作就成為層層傳達,校長--分管副校長—分管主任—年級組長—班主任--科任教師。工作傳達到最后,真正干活的人少了,“上面千條線,下面一顆針”,各種工作的累積,底層的老師怨聲載道。反觀學(xué)校的“各級”領(lǐng)導(dǎo),老師們心態(tài)不平衡了,工作時常出現(xiàn)拖拉或者推諉現(xiàn)象。

這樣一來,在山區(qū)學(xué)校中稍有點名氣或者多教了幾年的教師,都想法調(diào)走了或者提干了,如果多年還沒有調(diào)離或者沒有“一官半職”,你的敬業(yè)精神和個人能力就會受到別人的質(zhì)疑,于是都拼命為自己爭口氣,真正作為骨干的專任教師,數(shù)量就屈指可數(shù)了。

3、師資素質(zhì)不平衡

山區(qū)學(xué)校教師數(shù)量不足的同時,更深層次的是素質(zhì)參差不齊。要提高教師素質(zhì)比數(shù)量的滿足要難得多,因為素質(zhì)涉及知識、態(tài)度、能力和行為等諸因素。山區(qū)學(xué)校教師素質(zhì)方面存在的問題突出表現(xiàn)在如下幾個方面:

教育觀念滯后。由于代課教師和老齡教師的大量存在,他們主要憑經(jīng)驗教學(xué),他們?nèi)狈ΜF(xiàn)代教育理念,對素質(zhì)教育的涵義缺乏起碼的了解,甚至缺乏應(yīng)有的認同,實施新課程水平差,教師中心、課堂中心、書本中心的觀念根深蒂固,在課堂教學(xué)方面存在重教,輕學(xué);重知識,輕能力;重傳統(tǒng)教法,輕現(xiàn)代化教育技術(shù)的傾向。

專業(yè)知識陳舊。部分教師對新課程理念沒有把握,缺乏對生命課堂、生態(tài)課堂、生成課堂的理解,知識面窄,文字及普通話不過關(guān),甚至出現(xiàn)知識性錯誤;教學(xué)目標不明確,抓不住重點,面面俱到,照本宣科,不會聯(lián)系社會、生活實際,訓(xùn)練不得法、不到位;一些教師應(yīng)變能力差,缺乏起碼的教學(xué)組織能力,知識傳授不到位,談不上能力的培養(yǎng)。

成長動力不強。由于骨干教師少,在山區(qū)學(xué)校多教幾年就會成為學(xué)校所謂的“骨干”,所以他們疏于學(xué)習(xí),他們習(xí)慣了做一只“井底之蛙”,滿足于把熟悉教材作為自我提升的終極目標,沒有業(yè)務(wù)進修和專業(yè)發(fā)展計劃,對政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的認識和熱情。不習(xí)慣研究課程、教材、學(xué)生和教法,抄教案、教參的現(xiàn)象比較普遍;不習(xí)慣進行教育教學(xué)的自我反思,行有不得,則歸咎學(xué)生,很少檢查自己,懷疑自己,改正自己。教師繼續(xù)教育制度建立后,部分教師根據(jù)要求和安排參加了進修學(xué)習(xí),但真正源于自我提升需要的動力不強,虛于應(yīng)付,徒糜時日的個案不少。

二、農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的思路和對策

1、進一步拓寬優(yōu)秀人才引進渠道。

除了已有的行之有效的吸引優(yōu)秀人才的政策外,農(nóng)村偏遠山區(qū)學(xué)校在引進和穩(wěn)定教師隊伍方面還可以采取以下措施:

一是招錄一批熱愛教育事業(yè)、并在教育教學(xué)工作中取得突出成績的代課教師進入教師隊伍。他們多年從事教育教學(xué)工作,盡管身份不明,盡管待遇很低,但他們已經(jīng)把教書育人作為了自己的終身選擇。他們是發(fā)自內(nèi)心的對教育事業(yè)的熱愛,對教育的理解超過了一般層面的認識。通過一定的形式把他們引進教師隊伍,他們一進來就是“熟手”,就是骨干。他們一定是山區(qū)學(xué)校教師隊伍中最穩(wěn)定的因素,二是對于有意從事教育事業(yè)的教師子女應(yīng)當(dāng)予以照顧。教師子女從小受父母的影響,耳濡目染,言傳身教,他們對于教育事業(yè)已經(jīng)有了一定的認識,只要他們愿意從事這個職業(yè),可以考慮考試加分的辦法。因為他們出生教師世家,父母的耳濡目染,能堅定他們搞好教育教學(xué)工作的信心,特別是在后天的學(xué)習(xí)過程中,父母在茶余飯后,或者吹牛聊天的過程中都在對他們都在進行“繼續(xù)教育”,這樣的教育比起我們請的專家、教授的講座來得更直接,更容易。

三是定向招錄一批愿意從事山區(qū)教育的老師。對于定向從事山區(qū)教育的老師,錄取時可以適當(dāng)降低要求。我們現(xiàn)行的“在農(nóng)村學(xué)校必須工作三年才能調(diào)動”的規(guī)定,時間太短。三年意味著一個老師還沒有成長為骨干老師,又調(diào)離了,我們可以規(guī)定為10年,這樣,他們在一個學(xué)校由年輕教師成長為骨干,對一個學(xué)校的師資的穩(wěn)定,對教育教學(xué)水平的提高都有不可低估的作用。

2、進一步提高山區(qū)教師工作待遇。

榜樣的力量是無窮的。要通過電視、報紙、新聞媒體大力宣傳那些扎根山區(qū)、默默奉獻的身邊典型,用他們的事跡鼓舞、感召身邊人,帶動更多的人從事山區(qū)教育教學(xué)工作。

建立邊遠教師崗位補貼。對山區(qū)教師要給予適當(dāng)?shù)脑卵a貼,現(xiàn)行補貼標準不足以吸引優(yōu)秀教師扎根山區(qū)學(xué)校。根據(jù)目前城鄉(xiāng)差別的實際進行分類定標,可以考慮每月補貼500—1000元的標準,這樣就會吸引一部分優(yōu)秀教師從事山區(qū)教育工作。

對在偏遠山區(qū)學(xué)校工作安心、工作業(yè)績突出的教師,要提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位或評優(yōu)評先予以優(yōu)先考慮。在遵照上級規(guī)定的同時,適當(dāng)提高教職工考核優(yōu)秀比例。

在職稱晉升中,對有支教經(jīng)歷的教師予以優(yōu)先,城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘中、高級教師職務(wù)的,應(yīng)當(dāng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教三年以上的經(jīng)歷。這樣的交流有利于山區(qū)學(xué)校吸收先進的教育理念和管理辦法。

3、進一步提高山區(qū)教師業(yè)務(wù)水平。

設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師定期培訓(xùn)專項資金,以安排緊缺專業(yè)老師繼續(xù)教育培訓(xùn)。每年應(yīng)留足部分編制,用于輸送專業(yè)教師到師范院校深造,提高教師的專業(yè)知識。

堅決執(zhí)行城鄉(xiāng)學(xué)校“定期交流培訓(xùn)”政策,由優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師到薄弱學(xué)校支教,指導(dǎo)教育教學(xué)工作;由薄弱學(xué)校教師派出骨干教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進工作經(jīng)驗,帶動學(xué)校發(fā)展。

加強教師培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用,大

力開展校本培訓(xùn),帶動農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師提升業(yè)務(wù)水平。進一步加強農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),加強農(nóng)村學(xué)校音樂、體育、美術(shù)、英語、信息技術(shù)、科學(xué)等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。

4、進一步改善山區(qū)教師工作條件。

山區(qū)學(xué)校留不住教師的一個重要原因就是工作生活環(huán)境比較差。應(yīng)盡量縮小城鄉(xiāng)差別,讓老師們安心工作,一是往來交通不便。為了讓山區(qū)教師周末能感受縣城的繁華和舒適的生活,可以考慮發(fā)放交通補貼或者為偏遠山區(qū)學(xué)校提供校車的辦法,或者協(xié)調(diào)交通、運管部門,開通方便教師上、下班次的班車。讓鄉(xiāng)村教師教在鄉(xiāng)村,生活在城市,讓他們從心里消除被邊緣化的感覺。

二是居住條件簡陋。山區(qū)學(xué)校一般都沒有成套的住房和基本的生活設(shè)備。為了讓教師安居樂業(yè),應(yīng)該考慮建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房??山Y(jié)合中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整,選擇距離學(xué)校較近、環(huán)境適宜、交通方便的地點,采取改建、新建、租借等多種形式建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房,并優(yōu)先保證校際交流教師使用,切實解決校際交流教師的住房問題。

三是辦公條件較差。冬天沒有取暖器,夏天沒有空調(diào),辦公還是停留在使用原始的紙和筆。甚至沒有專門的辦公室和辦公桌椅,這些都極大的影響了教師扎根山區(qū)工作的積極性。

5、進一步提高專任教師實際比例。

建立山區(qū)學(xué)校教師配備特殊政策。針對山區(qū)學(xué)校班額小,生源少的實際,在核定教師編制時,在考慮學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上,更要考慮班次的數(shù)量,至少保證村小一個班一個老師,再加上藝術(shù)、體育學(xué)科教師,中心校小學(xué)和初中要保證所有學(xué)科都能正常開課。

建立教師內(nèi)退制度。教師這個職業(yè)對人的要求很高,特別是身體素質(zhì)的要求。現(xiàn)行的教師退休年齡,不太適合教師這個特殊職業(yè),因為多數(shù)老師在退休前后就會出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、視力下降、耳朵失聰?shù)默F(xiàn)象,基本不能勝任教育教學(xué)工作,可以考慮建立內(nèi)退制度,男滿55周歲、女滿50周歲,在核定教師編制時視作退休,但“退教不退崗”,轉(zhuǎn)崗安排其他工作。這樣既符合國家的退休年齡規(guī)定,也符合學(xué)校和老師的實際。

教育大計,教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展的基石,是實施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的根本保證。加快教師隊伍建設(shè)特別是偏遠山區(qū)學(xué)校教師隊伍建設(shè),對于縣域教育教學(xué)的跨越式發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

(王家鎮(zhèn)高石中心學(xué)校 熊興平)

藝友制對我國當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎篇四

農(nóng)村偏遠學(xué)校師資隊伍狀況及思考

雙臺鄉(xiāng)中心學(xué)校

我是一名農(nóng)村教育工作者,多年來一直在經(jīng)濟條件比較差的偏遠山區(qū)學(xué)校任教,目睹了改革發(fā)展給教育帶來的一系列可喜的變化,特別是普及九年義務(wù)教育國策的實施,農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件大為改善,教育質(zhì)量明顯提高,教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度加大,師資隊伍不斷優(yōu)化,使我們廣大教育工作者對教育發(fā)展前景充滿信心和期待。但發(fā)展不協(xié)調(diào),不平衡,出現(xiàn)的許多新問題也引起了我們深沉的思考和焦慮。

一、農(nóng)村現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、年齡和知識老化。農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀是爺爺奶奶教小學(xué),大伯大娘教初中,叔叔阿姨進了城。這些遠遠不能適應(yīng)教育改革的需要,陳舊的教學(xué)方法使新課改在農(nóng)村學(xué)校的推進還是“濤聲依舊”。教學(xué)上依然是“白加黑”教學(xué)(眼睛一睜,忙到熄燈,打的是時間戰(zhàn)),重復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力受到抑制。素質(zhì)教育在農(nóng)村偏遠學(xué)校艱難推進,很大程度上與教師日趨老齡化有直接的聯(lián)系。大部分農(nóng)村中小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象突出(偏遠村校更集中反映了這個問題)。筆者在離縣城較遠的雙臺鄉(xiāng)吉陽小學(xué)調(diào)查,全校15名教師,其中女教師4人,43歲以上的3人,男教師11人,45歲以上的8人,我所在的雙臺鄉(xiāng)現(xiàn)有教師123人,50歲以上的占教職工總數(shù)的37%,36歲——50歲的占教職工總數(shù)的 41%,30歲以下的教師僅占教職工總數(shù)的22%。小學(xué)教師平均年齡約47歲。羅家、水坪等村點學(xué)校,最年輕的教師是47歲。在偏遠農(nóng)村,基本上是“爺爺奶奶教小學(xué)”。

農(nóng)村偏遠學(xué)校教師年齡老化帶來了學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的老化。該校一線教師13人,正規(guī)師范院校畢業(yè)生僅2人,有2名50歲以上的70年代師范生(竹山師范速成班的),還有9人都是初、高中畢業(yè)生,參加工作后經(jīng)過學(xué)歷補償教育,取得中師及以上學(xué)歷的。而這一批學(xué)歷達標的教師存在的一個突出問題是學(xué)非所教。真正能勝任小學(xué)教學(xué)工作的教師不到1/3。

農(nóng)村偏遠學(xué)校教師年齡老化帶來的教師心理老化現(xiàn)象比較普遍。雖然絕大部分老教師經(jīng)驗豐富,敬業(yè)精神強,是教育的寶貴財富,但由于社會風(fēng)氣的影響和家庭負擔(dān)的重壓,不愿意參加繼續(xù)教育,缺乏進取精神和競爭意識,50歲以上的時刻盼望熬到退休,40歲到50歲之間的,不求教學(xué)上有多大成就,只想保個學(xué)生平安,有個崗位吃閑飯就好。教育思想僵化,教學(xué)手段也跟不上形勢,如此前景無不令人擔(dān)憂。

2、健康狀況差。

農(nóng)村偏遠學(xué)校教師健康狀況差,是一個不容輕視的問題。農(nóng)村教師長期超負荷的工作,嚴重影響了教師的健康。一般45歲以上的教師大多疾病纏身,近年來教師患心腦血管病、腸胃病、糖尿病、咽喉癌的明顯增多。這些患病的教師,多數(shù)早都知道有病,就是沒辦法就醫(yī),因這都是些慢性病,一時三刻死不了,得不到重視也不敢到醫(yī)院去檢查,一檢查就要住院治療。一是住不起院,經(jīng)濟承受不起;二是請不準假,不是領(lǐng)導(dǎo)不批,而是教學(xué)工作和班主任工作無法安排;三是教師本人在沒有“倒床”時也不愿耽誤學(xué)生,只有帶病“硬扛”。我是親聞幾例昏倒在講臺上,急救過來后,才辦了“病休”住院治療。還有兩例昏倒在講臺上,就再也沒有起來??還有一大批帶病“硬扛”的,我校兩個后勤人員,都是50多歲了,一個是結(jié)核性胸膜炎,一個是肝炎,前勤兩個高血壓,一個糖尿病中期還有一個患過結(jié)核性肺炎。我鄉(xiāng)其他小學(xué),教師健康狀況也是如此。還有相當(dāng)一部分教師心理不健康。抑郁、暴躁、偏激??由此而引發(fā)的師德失范案例屢見不鮮。還有屢禁不止的體罰學(xué)生現(xiàn)象,不僅嚴重影響教育形象,更令人痛心的是損害了學(xué)生的健康,甚至毀了學(xué)生的一生。

3、對應(yīng)崗位缺偏。

農(nóng)村偏遠學(xué)校,教師梯隊斷層,青黃不接。從九七年至今,該校就是去年秋分配了一名鄖陽師專畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)校才算正式開設(shè)了英語課。農(nóng)村學(xué)校英語、計算機、體、音、美等課程根本無法按課程標準開設(shè),根本原因是缺對口的教師?!皩I(yè)”的來不了,“自培”的留不住。絕大部分老教師(40歲以上的)英語不會,計算機不懂。還有的連高年級數(shù)學(xué)和科學(xué)課都帶不了。有時學(xué)校連課都安排不下去,素質(zhì)教育基本上是紙上談兵,教育質(zhì)量得不到保證。

二、存在問題的原因。

農(nóng)村偏遠學(xué)校師資狀況差有著深厚的歷史背景和現(xiàn)實原因。主要有教師隊伍的培訓(xùn)與補充過少,教育經(jīng)費的投入嚴重不足,教師的待遇較低且任務(wù)繁重,現(xiàn)行教育用人機制不順暢等問題。我膚淺的認識是教育體制的限制尤為突出。上世紀90年代,按照國家在2000年前一次性解決民辦教師的規(guī)定,有相當(dāng)一部分免試轉(zhuǎn)正的民辦教師到現(xiàn)在最年輕的也有40多歲了,都步入了老齡化,這是偏遠學(xué)校教師隊伍年齡老化的客觀原因。

受教育體制的限制,師范生不再包分配,正規(guī)師范畢業(yè)生難以進入教師隊伍,新鮮血液補充不足。大學(xué)生引不進來,大部分在城區(qū),個別在中學(xué)任教,到小學(xué)是稀罕事。另外,為了解決城市學(xué)校教師短缺問題,又不斷從農(nóng)村學(xué)校抽調(diào)青年骨干教師。由于農(nóng)村教育投入不足,農(nóng)村偏遠學(xué)校教師工作任務(wù)重,生活條件差,有“能量”的青年教師千方百計往城市學(xué)校調(diào)動,更加削弱了農(nóng)村偏遠學(xué)校師資力量。

三、幾點建議。

1、加強農(nóng)村中小學(xué)編制管理,重視偏遠學(xué)校師資隊伍配置,在核定編制時,應(yīng)充分考慮偏遠學(xué)校區(qū)域廣,生源分散,教學(xué)點班多人少等特點。要保證偏遠學(xué)校教師編制的基本需求。

2、建立合理的教師交流機制。城鎮(zhèn)中小學(xué)要選派農(nóng)村學(xué)校急需的教師到農(nóng)村支教,另一方面,也要選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)。同時,鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間,進行合理直通車交流,教育主管部門要搭建平臺,不能只說不做。

3、對偏遠學(xué)校教育投入要實行傾斜政策,進一步加大教育投入,多渠道改善辦學(xué)條件,縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距,提高農(nóng)村偏遠學(xué)校教師的補助標準,增加福利待遇,使農(nóng)村骨干教師能安心工作,帶動整個學(xué)校發(fā)展。

4、拓寬教師進出口渠道??梢怨_向社會招聘具有教師資格的優(yōu)秀人才進入教師隊伍,逐步淘汰現(xiàn)有不合格教師,對年齡在50歲以上,體力、精力不能適應(yīng)教育教學(xué)工作的老教師,可以實行內(nèi)退或改做安全保育工作,促進教育內(nèi)部的“新陳代謝”。

5、努力提高現(xiàn)有師資水平。強力推行農(nóng)村素質(zhì)教育提高工程,開展以新課程、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

6、改革現(xiàn)有用人制度。應(yīng)大力推行校長負責(zé)制,教師聘任制,結(jié)構(gòu)工資制,競爭上崗制,變教師身份管理為崗位管理,變教師是單位人為社會人,建立健全“人員能進能出,待遇能高能低,職務(wù)能上能下”的激勵機制。

農(nóng)村偏遠學(xué)校師資力量薄弱,已嚴重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。我們期盼管理部門高度重視并拿出科學(xué)化的、操作性強的解決辦法,優(yōu)化偏遠學(xué)校教師資源配置,大力改善辦學(xué)條件,優(yōu)化教育管理機制,促進農(nóng)村教育事業(yè)健康、和諧發(fā)展。

藝友制對我國當(dāng)前學(xué)前教育師資培訓(xùn)的啟示 藝友制是師生交往模式嗎篇五

“藝友制”促進農(nóng)村偏遠學(xué)校教師自我發(fā)展

一、藝友制的內(nèi)涵

關(guān)于“藝友制”,陶行知曾做過這樣的解釋:“藝是藝術(shù),也可作手藝解。友就是朋友。凡用朋友之道教人學(xué)做藝術(shù)或手藝便是藝友制。它體現(xiàn)著現(xiàn)代教育民主平等的理念,是一種全程化的實踐教學(xué)。大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制,惟獨藝友制才是徹底的教學(xué)做合一。陶行知對于藝友制的解釋包含了兩層含義:一是他認為與從師相比,向朋友學(xué)習(xí)要相對自然,也更為有效,所以要和好教師為友,向好教師學(xué)習(xí)。這里的藝友既是徒弟又是師傅,既是學(xué)生又是教師,它從傳統(tǒng)學(xué)徒制中來,又區(qū)別于傳統(tǒng)的師徒關(guān)系,體現(xiàn)了師生間民主平等的關(guān)系。二是師生之間通過共教共學(xué)共做可以實現(xiàn)“教學(xué)做合一”,因而他反復(fù)強調(diào),“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子;學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教法,學(xué)法,做法是應(yīng)當(dāng)合一的”,大家共教共學(xué)共做才是真正的藝友制,惟獨藝友制才是徹底的教學(xué)做合一。

二、“藝友制“思想的現(xiàn)實價值。

1.“藝友制“是最有效力的教師培植法,并且能較好地解除農(nóng)村偏遠地區(qū)教師在教學(xué)過程中和專業(yè)成長時的孤獨和無助。它在教師隊伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)上有著廣泛的實用性和可行性,是教師校本提高的可用之法,2.朋友是“彼此親切真誠相處、不圖回報的人。” 重要的不圖回報是一種價值觀,當(dāng)是互相尊重、互相信任,在民主平等與合作交流中求學(xué)求藝,因此以朋友之道共同學(xué)習(xí),顯得格外自然,特別有效力。教師(師傅)和學(xué)生同處于一個問題和情境下,可以在第一時間和空間里對學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。這種及時的溝通和反饋能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)者不再是知識和技能的被動接受者,而是任務(wù)和項目的主動完成者 可以說,“教學(xué)做合一”以及教育平等思想是兩者共同的理論基礎(chǔ)?;诶碚摶A(chǔ)的相似性,兩者必然存在一定的聯(lián)系,通過借鑒藝友制教育思想及其實踐,能夠為現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建提供參考。

(一)培養(yǎng)目標兼顧職業(yè)能力與發(fā)展能力

藝友制既注重學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練,又注重學(xué)生合作能力及民主平等思想的培養(yǎng),對于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標的確立具有借鑒價值。藝友制在實施過程中強調(diào)教學(xué)基本技能的學(xué)習(xí),培養(yǎng)的四階段均圍繞教學(xué)技能、方法的學(xué)習(xí)和實踐而展開,教給學(xué)生開展教學(xué)活動必備的知識技能,注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。同時,藝友制還十分重視學(xué)生合作交往能力以及民主平等意識的培養(yǎng),倡導(dǎo)建立平等的師生、生生關(guān)系,通過師生之間、生生之間的平等交往開展教學(xué)。正如陶行知所指出的: “與學(xué)生共生活,日久便成為學(xué)生的朋友;與校工共同生活,日久便成為校工的朋友。大家由相親而達到相知相愛,自然可以造成和樂的境界”⑨,營造出民主平等的校園人際關(guān)系。

(二)實踐課程設(shè)置注重多樣性、充分性

將實習(xí)貫穿于人才培養(yǎng)全過程,是藝友制的特點之一。在人才培養(yǎng)第三階段,它倡導(dǎo)組織學(xué)生去校外參觀(教育見習(xí)),學(xué)習(xí)他校辦學(xué)之長;在第四階段,則讓學(xué)生承擔(dān)起幼稚園的主要工作,而且各階段實踐形式各異,具有不同的任務(wù),教師有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)。此外,藝友制的整個培養(yǎng)周期雖只有一年半到兩年,但學(xué)生修業(yè)結(jié)束后半年到一年間也被作為考核時期納入培養(yǎng)過程,學(xué)校派教員實地考察學(xué)生教學(xué)實踐情況,并酌情發(fā)給證書,這無形中延長了校外實習(xí)期,實習(xí)時間得到了增加,學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教學(xué)工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)教師與學(xué)生在具體實踐中開展教學(xué),實踐課程的實施是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),這一點與藝友制有共同之處。高職教育課程體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課三部分組合最為普遍,其中實踐課存在著課時偏少、內(nèi)容不夠深入等問題。參考藝友制實踐經(jīng)驗,在現(xiàn)代學(xué)徒制下,應(yīng)開設(shè)形式多樣的實踐課程,將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合,短期見習(xí)與長期實習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程,并通過靈活化的課程實施途徑,確保實踐課程時間。

三、藝友制教師發(fā)展模式的啟示

幾年的探索表明藝友制教師發(fā)展模式在教師隊伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)上有著廣泛的實用性和可行性,是一種“自然”的人性化的培養(yǎng)人、培訓(xùn)人之道,一種淡化“教育痕跡”的提高人、發(fā)展人之道。藝友制教師發(fā)展模式意在立足校本,充分發(fā)揮同伴互助,專業(yè)引領(lǐng),個人反思方面的優(yōu)勢,走自力更生的教師發(fā)展之路。在探索藝友制教師發(fā)展模式過程中我們堅定信念,從教育教學(xué)中的問題和細節(jié)入手,從看似不起眼的小事作起,教師們教育教學(xué)的理念得到了更新,教學(xué)技巧得到了提高,教師們體驗到教書的樂趣,體驗到做教育工作者的幸福,緩解了教師的職業(yè)倦怠感。但我們深知影響教師成長的因素很多,促成教師發(fā)展的途徑也是多種多樣的,“改革創(chuàng)新是教育發(fā)展之魂”而改革創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式的探索也永無止盡,藝友制教師發(fā)展模式還有待我們進一步探索。我們將“以破釜沉舟的勇氣和決心堅持改革”,育潛心教學(xué)的名師、創(chuàng)人民滿意的名校!

(三)培養(yǎng)方法堅持“教學(xué)做合一”

藝友制最初就是在中心幼稚園和中心小學(xué)中開始嘗試的,中心學(xué)校既是開展兒童教育的場所,也是教師培訓(xùn)的場所。它是陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)法的具體體現(xiàn),是“教學(xué)做合一”教育方法論在師范教育實踐中的運用。陶行知認為,教師的生活是藝術(shù)生活,教師的職務(wù)也是一種手藝,應(yīng)當(dāng)親自動手去干,那些高談闊論、妄自尊大的都不是真教師。他鼓勵凡學(xué)校有一技之長的人便可招收藝友,大家“共學(xué)共教共做”,以此來解決辦學(xué)中教師緊缺的因難⑩。在做中學(xué)、在做中教是藝友制實施的重要方法,只有遵循“教學(xué)做合一”,才是真正的藝友制。此外,陶行知在教育實踐中提出了“中心校”的概念,他認為,“中心學(xué)校有了辦法,再辦師范學(xué)校”,師范學(xué)校要運用中心學(xué)校的精神及方法去培養(yǎng)師資瑏瑡。這里的“中心?!本褪菍W(xué)生的實訓(xùn)場所,陶行知將教學(xué)實訓(xùn)場所置于教師培養(yǎng)的重要地位,在“中心?!崩镩_展教、學(xué)、做。這一點,也是高職人才培養(yǎng)模式的特點所在。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,也要“教學(xué)做合一”,構(gòu)建起“教學(xué)-實踐-教學(xué)-實踐”的循環(huán)教學(xué)模式,通過校企合作、工學(xué)結(jié)合,充分整合校內(nèi)外資源,將理論與實踐對接,以實現(xiàn)“共教共學(xué)共做”。此外,還應(yīng)重視校外實訓(xùn)基地建設(shè),通過校企聯(lián)合培養(yǎng),調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

(四)以“藝友”精神整合校內(nèi)外師資團隊

藝友制注重學(xué)生與教師之間“共教共學(xué)共做”關(guān)系的建立,“藝友”是徒弟又是師傅,是學(xué)生同時又是老師。這一師生關(guān)系擴大了學(xué)習(xí)的對象及范圍,學(xué)生可以向同伴學(xué)習(xí),可以向本校教師學(xué)習(xí),也可以向?qū)嵙?xí)學(xué)校教員學(xué)習(xí),凡是共同開展教學(xué)活動的成員都應(yīng)成為學(xué)習(xí)的對象。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中,教育者不應(yīng)局限于校內(nèi)教師,學(xué)生不僅要跟學(xué)校的老師學(xué)習(xí),還要跟校外的師傅學(xué)習(xí),向同伴學(xué)。通過校內(nèi)外、教師與師傅相結(jié)合的教學(xué)形式,不僅能夠幫助學(xué)生將專業(yè)理論學(xué)習(xí)與技能策略學(xué)習(xí)相結(jié)合,而且通過與學(xué)生密切的交往,教師及師傅還能對學(xué)生的發(fā)展能力和傾向進行有針對性的教育和培養(yǎng),使其學(xué)習(xí)更具指向性和社會性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時,提高職業(yè)素養(yǎng)及個人綜合素質(zhì)。

(五)加強人才培養(yǎng)的過程評價

藝友制對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要基于學(xué)生在各個階段的實踐表現(xiàn),通過各階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐考察,形成評價,并基于這種評價開展下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)后,學(xué)校還會派專員考察學(xué)生的工作情況,并根據(jù)學(xué)生在教學(xué)崗位的表現(xiàn),授予學(xué)生相關(guān)證書。這種以學(xué)生實踐活動為主要評價內(nèi)容,將評價貫穿于整個培養(yǎng)過程的評價方式,有利于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實踐中。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下,要注重開展形成性評價,強調(diào)評價的過程化,有效監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量,并及時糾正人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

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