多參加討論和辯論，培養(yǎng)批判性思維和分析能力?？偨Y具有回顧過去、反思經(jīng)驗、提煉規(guī)律的功能。以下是小編為大家整理的詩歌作品，希望能給您帶來靈感和欣賞的愉悅。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇一

“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，楊老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據(jù)實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.楊老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。

建議:。

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇二

1、一天，郭柔君同學想打林老師的`手機探討數(shù)學問題，林老師的手機號碼是11位數(shù)，她忘了一個數(shù)字，只記得159606﹡5228，她嘗試按了一個手機號碼，恰好打?qū)α掷蠋熓謾C的可能性是。

2、教室的長是8米，寬是6米，用邊長40厘米的方磚鋪滿整個教室，至少需要多少塊?

3、林老師家上半年的水費開支如下：

1

2

3

4

5

6

錢數(shù)(元)。

45。

81。

39。

47。

35。

53。

求出林老師家上半年水費的中位數(shù)和平均數(shù)。

你認為用哪個數(shù)更能體現(xiàn)林老師家每月水費的一般水平?

請你提出一個問題，并解答。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇三

人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認識了可能性，學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴钡仍~語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對“可能性”的認識和理解。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進行了教學，本課時的教學目標：認識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，重點：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學進行以下幾點的反思：

1.課堂中遵循學生的認知規(guī)律。

教學反思。

《五年級上冊《可能性》教學反思》。再組織學生進行驗證。例2，學生分組進行實驗，觀察數(shù)據(jù)得出結論。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結論，并能描述事物發(fā)生的`可能性的大小。

2.練習設計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。

知識應用時，我采用了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和游戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

3.教學活動過程采用動手活動，能放能收。

往往老師在上課時，都特別害怕學生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學過程，導致教學任務完不成。但是我在教學實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學這個班時，只要需要學生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ?，慢慢地，學生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應該怎么做學生都會按照要求去完成的。

本節(jié)課學生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

在處理最后一道題在檢測導結時，后一道題創(chuàng)設題，難度有些大，沒有達到練習的預期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思考的方法，不僅是讓學生掌握應該掌握的知識，還要讓學生學會學習的方法。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇四

五年級上冊的“可能性”是一個新增的內(nèi)容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發(fā)生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當?shù)脑~語來表述事件發(fā)生的可能性大小，而且會用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。雖然在小學的教材中，內(nèi)容占的不是很多，但它卻是為小學生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。

鑒于以上對教材的理解和把握，根據(jù)教學內(nèi)容的安排，結合“以學生發(fā)展為本的新理念”，制定以下教學目標：

1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發(fā)生的等可能性與游戲規(guī)則公平性之間的關系，會用分數(shù)求簡單事件發(fā)生的可能性。

2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。

3、情感目標：在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。

本課教學重點是體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，初步學習用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性。

教學難點在于：充分經(jīng)歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關系。

“可能性”是生活中的常見現(xiàn)象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節(jié)課的設計上我打算創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷“現(xiàn)實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。

為了充分發(fā)揮學生的主體能動作用，本節(jié)課主要采用以學生學習活動為主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。

（一）、創(chuàng)設情境，導入課題。

為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，本節(jié)課一開始，我設計了如下的情境：從而向?qū)W生直接出示了本課學習的主要內(nèi)容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環(huán)節(jié)的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕松、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。

（二）、猜想驗證，探究新知。

引導學生弄懂游戲公平性的數(shù)學含義是教學中的重點環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：

第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。

在這一環(huán)節(jié)，學生憑借已有的生活經(jīng)驗，和三年級打下的基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現(xiàn)兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數(shù)表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這里大多數(shù)學生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數(shù)學含義。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇五

聽了三節(jié)同題課《可能性的大小》，現(xiàn)在就蔡老師的課談談我的看法：

一、“變化”的板書。

隨著多媒體深入課堂，現(xiàn)在的教學顯得“先進化”了，課堂變得更加生動活潑了。教師尤其是年輕的教師忽視了板書的作用，板書是課堂教學的書面語言，是對教學內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。好的板書會讓學生對應掌握的內(nèi)容印象更深刻，理解更清晰，記憶更牢固。蔡老師在教學摸到紅球的可能性是1/2時,讓學生說說你是怎么想的,適時貼板書：

共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性。

211/2。

講可能性是1/3時，適時貼板書：311/3，然后追問：都是任意摸一個球，為什么摸到紅球的可能性就不一樣了呢？小結：看來，任意摸一個球，摸到紅球的可能性與球的總數(shù)有關。共有幾個球，摸到其中一個球的可能性就是幾分之一。這時，蔡老師擦去了剛才寫的211/2311/3，寫上了()11/()，接下來教學一共有5個球，紅球有3個，任意摸一個，摸到紅球的可能性是3/5，再總結一下什么時候的可能性是()/()，板書：

共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性。

()11/()。

()()()/()。

蔡老師的板書由具體到抽象，過渡自然，層層遞進，突出了重點，突破了難點。正因為有了這樣簡煉的板書，學生用準確的數(shù)學語言闡述用分數(shù)表示可能性的大小，就水到渠成了。唯一美中不足的是，提煉后的兩個括號不能區(qū)分出哪個用來表示分母，哪個表示分子，由具體數(shù)字抽象到符號的過程也可以留下來，讓學生了解數(shù)學最終要擺脫直觀的'外殼，進行抽象，體現(xiàn)數(shù)學味。建議這樣板書：

共有()個球紅球()個任意摸一個摸到紅球的可能性。

211/2。

311/3。

a11/a。

533/5。

abb/a。

(這里借用了冒主任的觀點，我在聽課時的想法是可以用不同顏色的粉筆寫出這兩個括號，區(qū)別哪個是分母，哪個是分子。冒主任這樣的設計，既科學合理，又鞏固了用字母表示數(shù)的知識。)。

二、深刻挖掘教材。

教材是學生學習的重要課程資源，現(xiàn)在新版的教材圖文并茂，內(nèi)容新穎鮮明，形式生動活潑。教師在使用教材時應成為教材的開發(fā)者，以主體性教學理論和新課程改革理念為指導，充分理解、把握教材的編寫意圖，深刻挖掘教材資源，對教材進行二次開發(fā)和創(chuàng)新化建構，讓教材“豐滿”起來，讓學生在獲得豐富情感體驗的同時，得到不同程度的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

蔡老師這一課就做到了“用足”教材，在教學課本96頁第1題時，先讓學生獨立連線，連好后與同桌說說思路。教師提問：任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少？緊接著追問：要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應在幾號袋里摸？為什么？學生暢所欲言，有一個學生說到：可以從個數(shù)上去判斷，紅球個數(shù)多，摸到紅球的可能性就大。蔡老師又把這個問題拋給了學生，讓學生舉例子驗證，比如4紅4綠，5紅6綠。這時第一個發(fā)表看法的學生又站起來說：在我剛才說的方法中加個前提——綠球的個數(shù)同樣多，我的想法就是正確的。說得多好?。≡谶@樣的課堂上，學生的思維碰撞，觀點交鋒，真正體現(xiàn)了以學生為主的和諧發(fā)展的新課改理念。試想：如果不是蔡老師準確地把握，深刻地挖掘，精心的設計，還會出現(xiàn)這樣的精彩瞬間嗎？看來，深刻地挖掘教材，真正地用足教材，是我們青年教師專業(yè)成長必練的一個基本功。

三、精心設計練習。

這一節(jié)課，練習形式多樣，層次分明，結合小學生的年齡特征，性格愛好，設計了富有趣味的練習：開心密碼、小小設計、輕松游戲、精彩課間，貼近學生的生活實際，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂的氛圍。其中，開心密碼的設計是最成功的，把整堂課推向了高潮。我們們學校的老師聽課回來后，也在自己的班上試講了這一內(nèi)容，效果非常好。

四、充滿激勵的語言。

教師的課堂語言是學生思維的潤滑劑，喚醒劑。蔡老師的教學語言親切自然，充滿激勵，她的每一句話都像隨風潛入夜的春雨。比如：你的眼光很獨特，你很善于貫通我們所學的知識，你的思路很清晰，讓人一聽就明白了等?？梢姡汤蠋煹幕竟茉鷮?。

五、幾點遺憾。

由于時間關系，有幾個精彩的環(huán)節(jié)沒有實施，比如，講解用幾分之一表示可能性的大小后，設計了一個變式練習：任意摸一個球，要使摸到紅球的可能性是，最少加幾個球？什么顏色？變式練習能鼓勵學生從多個角度進行思考，以促使學生更加透徹地把握問題的實質(zhì)，豐富學生對基本思考方法的體驗。

第二個是玩“開心密碼”游戲后，提示學生，密碼的設置可以有效的保護自己的秘密，比如銀行存折，信用卡等等，都要設置密碼，這樣就提高了安全性，適時滲透思想教育，讓數(shù)學充滿人文化氣息。

總之，蔡老師的這節(jié)課很流暢，學生在不知不覺中把思維深化、提高。但遺憾的是，這節(jié)課嚴重拖堂了。一節(jié)課，不可能面面俱到，要有取舍，要舍得放棄一些，我個人認為對例題、練習題中一些重復的問題可以適當?shù)貏h減，練習中如小小設計、輕松游戲、精彩課間可以有選擇性取舍。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇六

在平日的學習中，大家對知識點應該都不陌生吧？知識點就是學習的重點。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？以下是小編精心整理的小學數(shù)學統(tǒng)計與可能性知識點，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

(1)條形統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直條按照一定的順序排列起來。

作用：從條形統(tǒng)計圖中很容易看出各種數(shù)量的多少。

(2)拆線統(tǒng)計圖：折線統(tǒng)計圖是用一個單位長度表示一定的數(shù)量，根據(jù)數(shù)量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。

作用：折線統(tǒng)計圖不但可以表示出數(shù)量的多少，而且能夠清楚地表示出數(shù)量增減變化的情況。

(3)扇形統(tǒng)計圖：扇形統(tǒng)計圖是用整個圓表示總數(shù)，用圓內(nèi)各個扇形的大小表示各部分數(shù)量占總數(shù)的百分數(shù)。

作用：通過扇形統(tǒng)計圖可以很清楚地表示各部分數(shù)量同總數(shù)之間的關系。

折線統(tǒng)計圖不但能反映數(shù)據(jù)(量)的多少，更能反映某一項目在某一時間內(nèi)的數(shù)據(jù)(量)增減變化情況.

相同點

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)這三個統(tǒng)計量的相同之處主要表現(xiàn)在：都是來描述數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量;都可用來反映數(shù)據(jù)的一般水平;都可用來作為一組數(shù)據(jù)的代表。

不同點

它們之間的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、定義不同

平均數(shù)：一組數(shù)據(jù)的總和除以這組數(shù)據(jù)個數(shù)所得到的商叫這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

中位數(shù)：將一組數(shù)據(jù)按大小順序排列，處在最中間位置的一個數(shù)叫做這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

眾數(shù)：在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)叫做這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。

2、求法不同

平均數(shù)：用所有數(shù)據(jù)相加的總和除以數(shù)據(jù)的個數(shù),需要計算才得求出。

中位數(shù)：將數(shù)據(jù)按照從小到大或從大到小的順序排列，如果數(shù)據(jù)個數(shù)是奇數(shù)，則處于最中間位置的數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù);如果數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)，則中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。它的求出不需或只需簡單的計算。

眾數(shù)：一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個數(shù)，不必計算就可求出。

3、個數(shù)不同

在一組數(shù)據(jù)中，平均數(shù)和中位數(shù)都具有惟一性，但眾數(shù)有時不具有惟一性。在一組數(shù)據(jù)中，可能不止一個眾數(shù)，也可能沒有眾數(shù)。

4、呈現(xiàn)不同

平均數(shù)：是一個“虛擬”的數(shù)，是通過計算得到的，它不是數(shù)據(jù)中的原始數(shù)據(jù)。

中位數(shù)：是一個不完全“虛擬”的數(shù)。當一組數(shù)據(jù)有奇數(shù)個時，它就是該組數(shù)據(jù)排序后最中間的那個數(shù)據(jù)，是這組數(shù)據(jù)中真實存在的一個數(shù)據(jù);但在數(shù)據(jù)個數(shù)為偶數(shù)的情況下，中位數(shù)是最中間兩個數(shù)據(jù)的平均數(shù)，它不一定與這組數(shù)據(jù)中的某個數(shù)據(jù)相等，此時的中位數(shù)就是一個虛擬的數(shù)。

眾數(shù)：是一組數(shù)據(jù)中的原數(shù)據(jù)，它是真實存在的。

5、代表不同

平均數(shù)：反映了一組數(shù)據(jù)的平均大小，常用來一代表數(shù)據(jù)的總體“平均水平”。

中位數(shù)：像一條分界線，將數(shù)據(jù)分成前半部分和后半部分，因此用來代表一組數(shù)據(jù)的“中等水平”。

眾數(shù)：反映了出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，用來代表一組數(shù)據(jù)的“多數(shù)水平”。

6、特點不同

平均數(shù)：與每一個數(shù)據(jù)都有關,其中任何數(shù)據(jù)的變動都會相應引起平均數(shù)的變動。主要缺點是易受極端值的影響，這里的極端值是指偏大或偏小數(shù)，當出現(xiàn)偏大數(shù)時，平均數(shù)將會被抬高，當出現(xiàn)偏小數(shù)時，平均數(shù)會降低。

中位數(shù)：與數(shù)據(jù)的排列位置有關，某些數(shù)據(jù)的變動對它沒有影響;它是一組數(shù)據(jù)中間位置上的代表值，不受數(shù)據(jù)極端值的影響。

眾數(shù)：與數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)有關，著眼于對各數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻率的考察，其大小只與這組數(shù)據(jù)中的部分數(shù)據(jù)有關，不受極端值的影響,其缺點是具有不惟一性，一組數(shù)據(jù)中可能會有一個眾數(shù)，也可能會有多個或沒有。

7、作用不同

平均數(shù)：是統(tǒng)計中最常用的數(shù)據(jù)代表值，比較可靠和穩(wěn)定，因為它與每一個數(shù)據(jù)都有關，反映出來的信息最充分。平均數(shù)既可以描述一組數(shù)據(jù)本身的整體平均情況，也可以用來作為不同組數(shù)據(jù)比較的一個標準。因此，它在生活中應用最廣泛，比如我們經(jīng)常所說的平均成績、平均身高、平均體重等。

中位數(shù)：作為一組數(shù)據(jù)的代表，可靠性比較差，因為它只利用了部分數(shù)據(jù)。但當一組數(shù)據(jù)的個別數(shù)據(jù)偏大或偏小時，用中位數(shù)來描述該組數(shù)據(jù)的集中趨勢就比較合適。

眾數(shù)：作為一組數(shù)據(jù)的代表，可靠性也比較差，因為它也只利用了部分數(shù)據(jù)。在一組數(shù)據(jù)中，如果個別數(shù)據(jù)有很大的變動，且某個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)最多，此時用該數(shù)據(jù)(即眾數(shù))表示這組數(shù)據(jù)的“集中趨勢”就比較適合。

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別:

平均數(shù)應用比較廣泛，它作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較穩(wěn)定、可靠。但平均數(shù)與一組數(shù)據(jù)中的所有數(shù)據(jù)都有關系，容易受極端數(shù)據(jù)的影響;簡單的說就是表示這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。中位數(shù)在一組數(shù)據(jù)中的數(shù)值排序中處于中間的位置，人們由中位數(shù)可以對事物的大體進行判斷和掌控，它雖然不受極端數(shù)據(jù)的影響，但可靠性比較差;所以中位數(shù)只是表示這組數(shù)據(jù)的一般情況。眾數(shù)著眼對一組數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻數(shù)的考察，它作為一組數(shù)據(jù)的代表，它不受極端數(shù)據(jù)的影響，其大小與一組數(shù)據(jù)中的部分數(shù)據(jù)有關，當一組數(shù)據(jù)中，如果個別數(shù)據(jù)有很大的變化，且某個數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)較多，此時用眾數(shù)表示這組數(shù)據(jù)的集中趨勢，比較合適，體現(xiàn)了整個數(shù)據(jù)的集中情況。

平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)它們都有各自的的優(yōu)缺點:

平均數(shù)：(1)需要全組所有數(shù)據(jù)來計算;

(2)易受數(shù)據(jù)中極端數(shù)值的影響.

中位數(shù)：(1)僅需把數(shù)據(jù)按順序排列后即可確定;

(2)不易受數(shù)據(jù)中極端數(shù)值的影響.

眾數(shù)：

(1)通過計數(shù)得到;

(2)不易受數(shù)據(jù)中極端數(shù)值的影響

可能性的大小與物體的數(shù)量多少有關，可能用分數(shù)來表示可能性的大小

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇七

學生在學習這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本單元內(nèi)容是簡單的等可能性事件，是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。培養(yǎng)初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。

根據(jù)課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學會用分數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性。

2、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。

二、說教法和學法。

課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為了達成本課教學目標、突出重點、突破難點，結合本課內(nèi)容特點和學生認知與能力基礎，本節(jié)課我采用的教學方法主要有：自學-展示-點撥指導教學法；實驗法；以教法促學法，本節(jié)課學生的學法應是自學方法；小組合作學習方法。

三、說教學程序。

我想利用我們“康平活版三段式教學模式”結合教研室下發(fā)的“五環(huán)節(jié)”教學模式來設計本節(jié)課的教學流程。

復習鋪墊，談話倒入。

（一）創(chuàng)設情境，導入課題。

為了讓學生盡早進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，我設計了如下的情境：學校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？1、引導學生思考如何設計決定誰先開球的方法，鼓勵學生各抒己見。2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個班的同學才能接受。3、教師根據(jù)學生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉(zhuǎn)盤發(fā))4、請同學們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性有直接的關系,從而導入課題。）。

（二）自學嘗試。

出示預習提綱，讓學生根據(jù)預習提綱，小組合作學習。預習提綱;1、每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規(guī)則，進行試驗、驗證。（最好每種方法各有2個組來學習）,分好組之后，每組分別領取學習提示，讓學生根據(jù)學習提示，小組合作學習。

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤法學系提示：1、轉(zhuǎn)盤上兩種顏色的區(qū)域各占整個面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍色占三分之二)。

2、用力轉(zhuǎn)動圓盤20次，記錄指針落在兩個區(qū)域上的次數(shù)？3、計算針落在兩個區(qū)域上的可能性各是多少？4、結論：合理還是不合理，并提出改進意見。

（出示預習提綱，讓學生根據(jù)預習提綱自主學習。目的是指導學生如何自學，對學生的學習給與方法的指導。設計這一活動是讓學生經(jīng)歷猜測—驗證的過程，感受到動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的意識，給學生創(chuàng)設了充分的合作交流的時間與空間，使學生在觀察、交流中發(fā)現(xiàn)問題，在分析討論中解決問題，體驗事件發(fā)生的可能性大小，獲取新知識。）。

三、展示交流：

每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學可以對他們的展示進行提問，形成爭問搶答的局面。

（設計這一環(huán)節(jié)目的進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維、語言表達及與他人合作交流的能力）。

四、點撥指導：

五、鞏固拓展。

完成練習二十1、2題。

六、小結。

總結本節(jié)課的指示重點，讓學生反思自己在小組交流、討論中的表現(xiàn)。

老師總結，做任何事情都要公平競爭，決不能投機取巧。

板書設計：拋硬幣轉(zhuǎn)盤石頭剪子布。

公平不公平公平。

紅藍各占一半。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇八

教學目標：

2、培養(yǎng)初步的'判斷和推理能力。

3、培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度。

教學過程：

一、聯(lián)系生活、激趣引入。

1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）。

二、創(chuàng)設情境，探索新知。

1、創(chuàng)設情境。

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲。

（1）讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）。

（2）觀察記錄下的摸球記錄結果。

3、交流匯報。

（1）提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）。

提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）。

（3）你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）。

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）。

（5）還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球黃球）。

提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能）。

4、小結：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題。

1、書p99“想想做做”第1題。

指名學生回答并說說理由。

2、“想想做做”第2題。

（1）同桌討論交流。

（2）讓學生來裝球，然后摸。

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）。

（1）每天太陽從東邊升起。

（2）后天下雨。

（3）2004年10月11日是星期三。

（4）老師明天穿黑色的衣服。

（5）每天有48小時。

（6）秋天過去是冬天。

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事。

四、總結。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇九

信息窗呈現(xiàn)的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發(fā)生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經(jīng)積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經(jīng)驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。

（二）學情分析：

五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應多為學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

（三）、教學目標：

根據(jù)課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發(fā)生是不確定的，可能性有大有小。

2、能力目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

3、情感目標：在活動中培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。

（四）、重點、難點。

重點：初步感受不確定性事件發(fā)生的可能性有大有小。

難點：能對事件發(fā)生的可能性大小作出確定性描述。

二、教具、學具。

多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

三、教法學法。

教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法。

學法：實踐操作、自主探究、合作交流。

四、說教學過程：

為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節(jié)課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節(jié)新授課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境激趣猜測；（二）、動手操作探究新知；

（三）、隨堂練習鞏固新知；（四）、課堂總結知識升華。

這四大環(huán)節(jié)，其中動手操作探究新知是核心環(huán)節(jié)，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數(shù)學模型。

（一）、創(chuàng)設情境，激趣猜測（預設1分鐘）。

同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數(shù)學奧秘，這節(jié)課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（板書課題）。

【設計意圖】以游戲切入，有效激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

（二）、動手操作探究新知（預設20分鐘）。

1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現(xiàn)實世界中的確定現(xiàn)象）。

板書：事件發(fā)生的確定。

2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象）。

板書：不確定性。

【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發(fā)生的不確定性，初步感受數(shù)據(jù)的隨機性。

猜測——驗證——結論。

師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統(tǒng)計表。

板書：可能性大——數(shù)量多，小——數(shù)量少。

【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢？實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。在理解數(shù)學知識與學習方法的同時，形成良好的數(shù)學思維習慣，增強解決問題的能力。

（三）、隨堂練習鞏固新知（預設15分鐘）。

1.下面的事件哪些是確定的？哪些是不確定的？

（1）地球繞著太陽轉(zhuǎn)。

（2）明天會下雨。

（3）把一個石塊放入水中，石塊沉底。

（4）早晨太陽從東邊出來。

2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果？

3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？

【設計意圖】：練習的設計，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

（四）、課堂總結知識升華（預設3分鐘）。

談談收獲；夸夸自己；贊贊同學。

（五）、板書設計：

【設計意圖】：這是依據(jù)教材，教學目標、教學重難點的制定而設計的板書，充分展示了教學的重、難點，板書設計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握，起到了畫龍點睛的作用。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇十

評課背景：

自本學期市教育局實行機關人員掛鉤聯(lián)系學校制度以來，掛鉤聯(lián)系我校的人員在深入課堂聽課的基礎上，11月1日，還在我校六（1）班為我校教師上了一堂示范課。

教學內(nèi)容：

國標本蘇教版六年級數(shù)學“可能性”。

評課內(nèi)容：

他在教學本節(jié)課時，精心設計游戲，讓學生在游戲中感悟數(shù)學的魅力，領悟數(shù)學的生活化。創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心、充滿激情地學習數(shù)學。不僅如此，教學中，他還用飽滿的熱情、生動形象的語言、具體的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認為有以下幾點值得我校教師學習與借鑒：

1、精心設計游戲活動，讓學生在游戲中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。在這一節(jié)課中，他精心設計了九個游戲，貫穿于整個教學之中?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識?！边@節(jié)課通過一系列的數(shù)學游戲活動，學生逐漸地、有層次地提高了自己的數(shù)學水平，豐富了對可能、不可能、一定的現(xiàn)象的親身體驗。如在教學“一定”這個概念時，林主任在透明網(wǎng)袋里放入三個紅球，非常直觀，然后讓學生說一說，摸到紅球的可能性是多少，學生通過前面的學習，很快地說出答案，可能性是1，一定能摸到紅球。能因勢利導，得出了“一定”的概念。整個教學過程就成為游戲—猜測—體驗—推想—驗證的游戲過程，使學生在游戲中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。

2、教學要緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。本節(jié)課教學一開始，就從平時學生課間游戲“石頭、剪子、布”入手，提出游戲是否公平，與學生生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探索學習積極性，調(diào)動了學生學習的主動性。課上所設計的一系列游戲，如摸球游戲，翻撲克牌游戲等都非常貼近學生的生活場景，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這個理念，又用本節(jié)課中所獲得的知識解決游戲是否公平的問題，體現(xiàn)了數(shù)學反過來又服務于生活的理念。讓學生感到數(shù)學與生活息息相關。如在學習了可能性是多少以后，讓學生自己設計游戲規(guī)則，并進行交流。即突出了學以致用的學習方式，又使學生興趣盎然地投入到學習過程中。學生在輕松、愉悅的學習氛圍中取得了較好的學習效果。

3、要讓學生成為課堂學習的主體。這一節(jié)課，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。讓學生自己在各種游戲中感悟數(shù)學知識，領悟數(shù)學魅力。整個教學過程，教師只是一個引導者，全部發(fā)現(xiàn)都是由學生在思考與交流的情況下得出來的。如：“你們認為呢”、“你說呢”等。話雖不多，但每一句都很精煉，都能起到畫龍點睛的作用。讓學生情不自禁的“走”到課堂上來。與學生進行交流時，也能俯下身，蹲下來進行溝通，拉近老師與學生間的實際距離，更拉近了師生間的心理距離。如在讓學生自己設計游戲規(guī)則時，教師不時地俯下身來與學生輕聲的交流，較好地詮釋了新課程的理念。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了教授者先進的教學理念和高超的教學藝術，為我校教師提高課堂教學的有效性起到了引領和示范作用。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇十一

“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法?！翱赡苄浴眴栴}在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，朱帥老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

2、根據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.朱老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。

建議:。

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。

譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇十二

課后，細細回想整個教學過程，發(fā)現(xiàn)自己在處理課堂生成時很不靈活，即使課前對學生的反應已經(jīng)做了很多的預設，但當學生的回應在不我預料之內(nèi)時，我還是顯得比較慌張，這主要還是歸因于對教材專研不深。如果能夠把握住課堂上的每一個生成，課堂將精彩無比。

一、精心預設課堂教學動態(tài)生成的前提。

古人云：凡事預則立，不預則廢。預設和生成不是對立的，而是辯證的關系。新課程背景下的數(shù)學課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預設的。如本課的摸球比賽環(huán)節(jié)，第一次黑色布袋中有1個白球7個黃球，第二次黑色布袋中有3個白球5個黃球，比賽規(guī)則是摸到白球多男生贏，反之則女生勝出。學生參與的積極性很高，可是比賽結束后男生意見很多，很多人都猜測布袋里白球少黃球多，說這樣的比賽不公平。這個教學片斷，其實是我所進行教學預設的精心，我認為，這樣的預設，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的生成性資源。

二、敏銳反饋課堂教學動態(tài)生成的關鍵。

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注課堂教學的動態(tài)生成關鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

本節(jié)課主要研究可能性相等的情況，但實驗很難證明這一點。學生分組實驗：在裝有4個白球，4個黃球的袋子里任意摸一個球，一共摸40次。試上時，學生統(tǒng)計出白球和黃球的次數(shù)差不多，我沒什么負擔?？山萄谢顒诱n上，學生摸出的白球個數(shù)與黃球個數(shù)基本都是不相等的，有的`小組相差得還很大，告訴學生說可能性相等，自己都覺得有點牽強。在摸之前，學生其實已經(jīng)能體會到白球和黃球數(shù)量相等，摸到的可能性相等了，而實驗做下來反而學生發(fā)現(xiàn)不相等，好象這個實驗只說明了摸球的過程中具有偶然性。這是我在教學過程中比較困惑的地方，也是我沒能靈活變通的地方。但如果我能控制得更好的話，整堂課肯定很自然、很精彩。

新課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景。作為青年教師，我們要追求真實與樸素，追求預設的目標在實施過程中開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，在學生提出的問題中，在學生錯誤的回答中，在學生不同的意見中追求師生互動中的即興創(chuàng)造，構建真實、靈動的課堂。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇十三

“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，楊老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數(shù)學活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的成功之課。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)歷“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、根據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據(jù)實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.楊老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必須的。

建議:。

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到個性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。

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小學數(shù)學《可能性》說課稿篇十四

教學內(nèi)容：

人教版教材三年級上冊第104—105頁。

教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類現(xiàn)象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。本節(jié)內(nèi)容旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內(nèi)容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

教學目標：

1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

教學重難點：理解可能性，建立正確的.隨機的概念。

教學過程：

1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、

2.創(chuàng)設情境：

[設計意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。

板書學生的方案：

全放紅球全放白球既放紅球又放白球。

3.摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性。

小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。

4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。

組織匯報，說說判斷的理由。

拓展說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結果是確定的，哪些現(xiàn)象的結果是不確定的。

7.鞏固學習效果。

通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果。

8.總結本節(jié)課學習內(nèi)容。

課后反思：

可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。

小學數(shù)學《可能性》說課稿篇十五

統(tǒng)計與可能性是小學數(shù)學第五冊90~91頁的內(nèi)容，本課教學的內(nèi)容是用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)以及認識事件發(fā)生的等可能性。這是學生在已進行過簡單的統(tǒng)計和初步認識某些事件發(fā)生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進一步了解概率的意義奠定基礎。

教材先組織學生玩摸球的游戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在實驗中認識一些事件發(fā)生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，使學生再次體會到統(tǒng)計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事件發(fā)生的等可能性，深刻理解不確定事件。

1、經(jīng)歷和體驗收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是研究、解決問題的方法之一。

2、經(jīng)歷實驗的具體過程，能對實驗可能發(fā)生的結果作出簡單的判斷并作出適當?shù)慕忉?，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性是均等的。

3、培養(yǎng)積極參與數(shù)學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論之有效的方法，激發(fā)主動學習的積極性，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

通過活動認識一些事件發(fā)生的等可能性。

理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。

充分利用教師導的作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學過程中，盡可能結合學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學生經(jīng)歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數(shù)學的樂趣。這部分內(nèi)容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數(shù)學活動，為了更好地指導學法，老師采用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗創(chuàng)造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，在學生互動的過程中迸發(fā)智慧的光芒。

1、通過復習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。

2、用畫正字的方法記錄數(shù)據(jù)的引導非常自然，產(chǎn)生于學生記住摸球結果的需要來源于學生的生活經(jīng)驗，取于學生的生活智慧，利于學生的生活應用。

3、就小學生而言，認識某些事件發(fā)生的可能性是相等的，需要在獲得直接經(jīng)驗的基礎上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發(fā)生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經(jīng)歷并具體感受到摸到紅綠球的次數(shù)差不多，并進而啟發(fā)學生想象，繼續(xù)摸下去的結果。

4、讓學生經(jīng)歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神秘感，增強了學生的探究欲望，而且使學生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。

5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續(xù)保持探究的熱情，通過活動進一步直觀感受事件發(fā)生的等可能性。

6、課后學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。

綜觀整個教學活動，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關注學生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數(shù)學源于生活、用于生活的道理。

(5篇)作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級上冊數(shù)學......