每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

《釣魚的啟示》第二課時教學設計與反思 釣魚的啟示的教學設計篇一

1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

通過閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

一、小結導入：

通過上節(jié)課的學習，我們初步了解了課文內容，弄懂了一些簡單的問題。

同學們表現的都很積極，相信這節(jié)課同學們一定能表現得更出色。

二、抓住重點、深入感悟：

（一）出示小黑板：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

1、師：那是一條怎樣的魚，對我充滿了如此誘惑？自己讀課文的第三自然段，劃出有關詞句。

①生匯報句子，看出魚大，哪些地方能看出魚的大呢？找出有關的句子讀一讀。

你有不同的朗讀處理方式嗎？

②釣到這樣大的魚，我和父親肯定很高興，書上有個詞就能看出。結合文中的詞語談一談。讀出作者釣到鱸魚后的驚喜、得意。（板書得意洋洋）

還可以怎樣讀呢？

③除了看出這條鱸魚大，還能看出什么？說說。

（鱸魚鮮美，營養(yǎng)豐富?！督蠞O者》寫道：江上往來人，但愛鱸魚美。）

引導：帶著輕松愉快的語氣再來讀讀。誰再過過釣魚的癮。

③釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀得輕短、活潑。

2、面對著到手的這條誘人的大鱸魚，父親和我沒得意多久就面臨著一個難題，什么難題？

①生說難題。

②爸爸和我的態(tài)度是怎樣的？

爸爸：堅定，從哪兒看出？

我：依依不舍，從哪兒看出？

a“乞求的目光”擴展理解。

b放魚動作，從慢慢地看出他想干什么？朗讀指導。

③分角色朗讀。

3、父親要我放回去，而我舍不得放回去，同學們，我到底該不該放回去呢？討論：

要求：小組內討論，談談各自的看法，不要空談，結合實際或者自己的經歷，或者結合自己聽說過的小故事，要說真心話，不要說大話，空話，假話。認真聽別人的發(fā)言，待會兒還要在班級里發(fā)言。

3、小結升華：盡管“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富?！?/p>

所以當你為自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的'嚴格要求使你如此優(yōu)秀！

（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”?？凑l還能提出問題？

1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）

聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？

作者會怎樣抉擇？舉例說。

2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。

同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

三、擴展：

1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么?！弊屛覀児餐Γ鲆粋€有道德的人。好嗎？

《釣魚的啟示》第二課時教學設計與反思 釣魚的啟示的教學設計篇二

這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現學生、教師、文本之間的對話。

１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。

２、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

３、有感情地朗讀課文。

４、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。

１、體會“我”所獲得的啟示的意思。

２、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

一、復習導入

１、今天我們繼續(xù)學習：讀題。

２、說說文章的主要內容。

板書：

釣魚、放魚、獲得啟示。

二、初讀啟示，質疑

１、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

２、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑

１、理解道德的“是”與“非”：

⑴ 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

⑵ 這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

２、理解道德說起來容易，做起來難：

體會讓“我”覺得做起來難的原因：

⑴ 請同學們默讀３～９自然段，找出理由。

⑵ 學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

⑶ 匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子：

① 這條魚是我好不容易釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花?！?/p>

② 這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>

（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

③ 當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？

（爸爸。）

體會“我”實踐的艱難過程：

⑴ “我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀３ ～９自然段，體會“我”的心理變化的過程。

⑵ 學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

⑶ 匯報交流：

① “得意”：

讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著?！?/p>

（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）

再讀句子。

② 急切、不理解：

讀句子：“爸爸！為什么？”

③ 委屈、難受：

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

④ 乞求。

（換個詞）

⑤ 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?/p>

（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）

“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?/p>

⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保?/p>

⑸ 分角色讀對話，或者表演對話內容。

⑹ 引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）

３、理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量：

⑴ ３４年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后１０、１１節(jié)，找出相關句子，讀讀，談談體會。

⑵ 投影出示句子：

但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

① 讀讀這句話，有問題嗎？

② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

⑶ 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

⑷ 小結：

真因為這樣，所以──

（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了?！保?/p>

⑸ 可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為──他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

四、聯系實際，指導行為

１、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

２、學習了這篇課文，你將怎樣做？

３、再讀啟示，銘記在心。

五、布置作業(yè)

１、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

２、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。

３、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。

釣魚的啟示

釣魚 得意

急切

委屈

放魚 乞求

無可奈何、戀戀不舍

獲得啟示

本文的教學，首先在設計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、強調獨立閱讀、探究性閱讀

在教學中，我結合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

二、尊重學生的閱讀體驗

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯觯瑢W生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。

在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。