這段時間的學習總結表明，我們還需加強對基礎知識的掌握。在總結中，我們可以根據(jù)具體情況分析問題的原因和解決方案。以下為大家整理了一些寫作總結的要點，希望對大家有所幫助。

生物進化的歷程ppt課件篇一

《生物與非生物》選自浙科版普通初中科學七年級上冊第二章第一節(jié)，本節(jié)課主要介紹了生物與非生物的本質特征和蝸牛的形體特征及感覺兩部分內容。本節(jié)課是本章觀察生物知識的重要內容。

在學習了科學觀察的步驟和放大鏡的使用方法后，本節(jié)課實為知識的延伸和拓展。同時本節(jié)課為后續(xù)學習細胞，常見的動物和常見的植物的學習奠定基礎。由此可見，本節(jié)課在教材結構上起到承上啟下的過渡性作用。

根據(jù)本節(jié)課的教授對象是初一年級的學生，他們七年級學生好動，好奇，好表現(xiàn)，應采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的，積極主動參與的學習方式，去激發(fā)學生學習的興趣。生理上，學生好動，注意力易分散、愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發(fā)揮學生的主動積極性。初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。

【知識目標】。

1、識別生物與非生物，知道生物的基本特征。

2、學會使用放大鏡。

【能力目標】。

1、通過對事物的分類，發(fā)展判斷、分析、綜合等科學思維方法。

2、通過小組合作學習，將進一步加強社會協(xié)作能力。

【情感、態(tài)度與價值觀】。

【教師活動】。

走下講臺，查看學生的討論結果。必要時，給學生提示。

【學生活動】。

預設：積極討論，小組代表及時記下小組的討論結果【教師活動】。

五分鐘后教師拍掌示意時間到，停止討論。請一組小組發(fā)言，其他小組做適當?shù)难a充。教師并且詢問學生答案的依據(jù)，并且讓學生舉例說明。學生若回答正確及時給予表揚，回答不好的教師及時給予糾正。

【學生活動】。

預設：我們認為生物可以生長，比如大樹是從小樹苗長成大樹的，我們人也是從一點點大的小孩兒變成了現(xiàn)在的大人。例外小組回答：我們認為生物可以將體內的代謝廢物排出體外，例如小狗尿尿。例外小組回答：生物對外界刺激有有反應，如含羞草在接受刺激后會合攏。生物可以繁衍后代，如母狗生狗寶寶。

【教師活動】追問：還有其他的特征讓你可以很快的區(qū)分生物和非生物嗎？

【學生活動】。

預設：個別學生回答生物能遺傳和變異。

【教師活動】。

【學生活動】。

預設：個別學生提出進化一個詞，但大多數(shù)學生不能理解。

【教師活動】。

【學生活動】。

預設：與教師一起總結剛剛的特征，對每一個特征進一步思考與理解。積極思考老師提的問題。學生回答：狗是生物，機器狗是非生物，兩者的原理不同。學生回答各種各樣，但回答不是很全面。

【教師活動】。

狗轉彎是生物對外界刺激做出的反應，是生物適應外界環(huán)境的體現(xiàn)。而機械狗轉彎受電腦程序的控制，與適應外界環(huán)境無關。

設計意圖：根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，教師搭建視頻支架以及學生探究實驗支架，學生沿著支架作用，獨立探索，主動獲取知識，學會思考，學會學習，以落實教學重難點。較好。

生物進化的歷程ppt課件篇二

1、說出呼吸系統(tǒng)的`組成和各器官的主要功能，知道人工呼吸和肺活量。

2、說明肺的位置、結構和功能，解釋肺通氣的原理和過程。

1、通過觀察人體呼吸系統(tǒng)的掛圖或模型，培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、通過讓學生自制教具，在課上演示，使學生對呼吸運動與肋骨和膈的運動有直觀的感性認識，培養(yǎng)學生的動手能力。再結合歸納呼吸運動的過程和原理，培養(yǎng)學生分析、推理能力。

3、通過現(xiàn)場表演，讓學生掌握人工呼吸的具體步驟和方法，學會測定胸圍差。

4、通過將呼吸頻率及胸圍差測定結果量化、處理，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理能力。

5、各小組通過課后測量的胸圍差報告，做一個小報告并討論鍛煉身體增加胸圍差的日常行之有效的方法。

1、通過肺的結構和氣體交換相適應的教學，使學生形成結構與功能相適應的辨證觀點。

2、通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行熱愛生命和助人為樂的教育，通過測定胸圍差和學習肺活量的知識，使學生自覺參加體育鍛煉。

3、在分組活動中，使學生學會相互協(xié)作。

知識體系圖解。

本課的重點是肺的位置、結構和功能以及理解呼吸運動的原理。

肺的位置、結構和功能是本節(jié)學習呼吸運動的基礎，也是本章學習呼吸的全過程的基礎。打好這個基礎不僅可以使后面學習比較容易，還能使學生體會生物體的結構和功能相適應是普遍現(xiàn)象，有利于學生建立生物學觀點。

呼吸運動的過程和原理既是基礎知識的難點，又是培養(yǎng)能力的難點。該原理需要讓學生通過觀察演示實驗后經(jīng)過推理、判斷等思維過程來理解，這樣能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

講解肺的位置、結構和功能，可利用掛圖結合模型講解，幫助學生理解。有條件的學?？梢宰寣W生觀察豬肺或其他動物的肺（看實物），也可以讓學生觀察顯微鏡下哺乳動物肺的永久切片，使學生對肺和肺泡的結構有感性認識。

呼吸運動的過程和原理的授課可以采用讓學生自制教具，在課上演示、交流，使學生對呼吸運動與肋骨和膈的運動有直觀的感性認識，再讓學生親自驗證呼吸運動，這樣有助于對知識的理解，還可以培養(yǎng)學生的動手能力，提供學生參與教學的機會，增強學生的學習興趣。有條件的學?？裳菔居嘘P人體呼吸運動的動畫型電腦軟件，來加強學生的感性認識。

此外，教師可設計一些活動，來調動學生的積極性，如呼吸的頻率，可安排學生實習活動：測試平靜時與運動后的呼吸頻率，來獲得知識，同時也加強對口對口人工呼吸時為什么每分鐘吹氣的次數(shù)為16~18次的理解。人工呼吸讓學生在課上練習，提高學生的救護能力。

另外創(chuàng)造條件作好測定肺活量和胸圍差的實驗。

生物進化的歷程ppt課件篇三

一、教學目標：

知識目標：1.研究生物進化的方法。

能力目標：通過對化石及化石掛圖的觀察、比較、分析,培養(yǎng)學生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：

1.結合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。

2結合生物進化歷程學習，進一步增強學生愛護動植物的教育和保護生物圈的意識。

二、教學重點：1.研究生物進化的方法。

三、教學難點：化石所證明的四個結論。

四、教學過程：

第1課時。

1.由復習提問導入新課。

2.案例分析1：學生閱讀課本53頁資料分析1。

教師歸納總結：說明生物是在不斷地進化的，生物進化經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程。

3.案例分析2學生觀察分析始祖鳥的一些形態(tài)特點。

學生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現(xiàn)代生物間有親緣關系。

4.案例分析3出示若干恐龍化石掛圖。

(1)介紹我國許多地方發(fā)現(xiàn)了不少恐龍化石和恐龍蛋的.化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。

(2)教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。

(3)學生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶(恐龍的自我介紹)。

5.案例分析4：比較生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異。

6.討論：(1)上述資料中，科學家在研究生物進化問題時各采用了什么方法？(2)上述資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？(3)根據(jù)上述資料，你能隊生物進化的歷程作出怎樣的推測。

7.教師小結本節(jié)主要內容。

第2課時。

1．復習提問:結合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調來講述原始.生命形成的條件和過程。

3.分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來。教師組織學生自評、互評。

4.引導學生完成技能訓練：評價證據(jù)和假說。

生物進化的歷程ppt課件篇四

一、教學目標:。

1．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化的一些基本方法，如比較法。

2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規(guī)律。

二、重點、難點分析:。

動、植物進化的歷程是本小節(jié)學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規(guī)律――從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據(jù)學生已經(jīng)學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規(guī)律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發(fā)展的必然結果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，而且是伴隨著地球的演變過程進行的。

三、教學過程:。

(一)、導入新課：

這些問題是這一章我們要討論的問題。

(二)、合作交流、探究釋疑。

原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？

學生自瀆課本資料分析思考：

1、什么是化石，不同地層化石的規(guī)律是怎樣的？

2、始祖鳥的形態(tài)特征說明了什么？細胞色素c的不同差異說明了什么？

3、什么是比較法，比較的意義是什么？

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。

在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。

結合課本上的生物進化樹并提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

從生活環(huán)境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。

科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

根據(jù)生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

這節(jié)內容可算是七年級內容的一個小結，學生對于這部分知識會遺忘很多，所以課前最好讓學生自己預習，搜集植物方面的內容，比如植物的形態(tài)結構等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進化樹是這節(jié)很重要的，講解進化歷程的時候多結合這個圖。所以這節(jié)課可以說是新授課和復習課的一個結合。

生物進化的歷程ppt課件篇五

這本教材的內容均是目前最前端的一些生物技術或理念，主要內容如下：

（1）基因工程：基因工程的基本工具、基因工程的操作步驟及注意事項。

（2）細胞工程（克隆技術）：

植物細胞工程：植物組織培養(yǎng)過程及注意事項、植物體細胞雜交技術的過程。

動物細胞工程：動物細胞培養(yǎng)的過程、動物細胞核移植技術（克隆動物）、動物細胞融合技術（單克隆抗體的制備過程）。

（3）胚胎工程：胚胎移植技術、胚胎分割技術、胚胎干細胞技術。

生物進化的歷程ppt課件篇六

本節(jié)課主要介紹了研究生物進化的方法——比較法及生物進化的歷程。課程中展示了其他學科為生物進化研究提供的證據(jù)，觀看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料簡單講解，幫助學生了解生物的進化歷程。本節(jié)設計了一環(huán)接一環(huán)的活動，充分體現(xiàn)了學生的主體，實現(xiàn)了學生學習的轉變。利用媒體資源將有效地激發(fā)學生的學習積極性，有關生物進化的知識，是無法從現(xiàn)實中加以驗證的。充分利用各種圖片和文字資料，引導學生經(jīng)過分析、思考得出結論，收到較好的教學效果。

在本次課程中我加強了環(huán)節(jié)之間的連接語設計，從前我都是一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，從沒有什么過渡語，后來知道過渡語很重要的，所以這次上公開課，加強了在這方面的研究，效果還可以吧，以后會繼續(xù)加強。

在學習始祖鳥的內容時，我忘記把始祖鳥的復原模型給學生看了，在前一個班上課時，學生們看到它，很感興趣的。在始祖鳥的觀察中，學生們很投入，而且提出了很多值得探究的問題，比如說“始祖鳥的那個嘴為什么也是喙?什么才叫喙?”這是八年三班的同學提出來的問題，同學們都對鳥類的各個部分結構都有問題，我這說明學生們在課堂學習中學會了自己發(fā)現(xiàn)問題，并能夠自己解決問題了，也證明了他們有了學習的興趣。

其實要想把一節(jié)課設計好，需要我們設計的內容很多，有學案，課件，板書，學生活動，練習題，我們還應該把這些內容銜接好，難易程度應該適中，每一個環(huán)節(jié)間要有比較好的過渡語，為了增加學生的學習興趣，我還會下載一些視頻短片和比較抓人眼球的圖片，但有一點一定要注意，就是不能擴展太多的東西導致學生們沒有完成學習目標。學會知識，才是重中之中。

在課本里，這節(jié)課中關于“生物進化的研究方法”的內容占了大部分，其間穿插有許多知識點。另外對比于初中生物的其他內容，許多學生對古生物感興趣，了解較多，但是僅限于知道一些史前生物的名字和生活習性，而不知道科學家是怎樣去研究它們的。于是我在設計時使用了一個創(chuàng)意，即試圖模擬科學家對化石的研究方法，將其作為線索，并從這些結果中歸納整個生物進化的歷程。

由于古生物學方面的許多資料不易找到，或不適合初中使用，以及課件制作技術的限制，該創(chuàng)意無法完全實現(xiàn)。最后結果是，關于化石研究的內容被分為關系不大的兩部分。排序時因使用的生物種類較少，排序很簡單，沒有完整體現(xiàn)生物進化的歷程，且在分類過程中無法即時提供相關資料。這些都使學生進行研究的體驗不足，總體的線索不夠清晰。相應的，對于古生物學的研究方法這方面的總結也不夠。

在教學里經(jīng)常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內容已經(jīng)非常熟悉，有的則很陌生，有的則完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比較淵博的部分學生，邀請他們發(fā)言可以使這部分學生能夠保持關注。

生物進化的歷程ppt課件篇七

種群和物種。關于種群和物種的概念的比較，是教學中的熱點和疑點問題。事實上如果教學中，老師對這二個概念沒有比較明確具體的認識，上課就會顯得底氣不足。下面列表做一比較：

種群物種。

概念指生活在同一地點的同種生物的一群個體。種群是生物進化的單位、生活和繁殖的單位。同一種群內的個體之間可以進行基因交流，是指分布在一定自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結構和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互和繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代。

生活地域同一地點一定自然區(qū)域，同一地點或不同地點。

從宏觀方面看，種群是進行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進化的實質是種群基因頻率的改變。所以它是進化的單位。

一根主線。由于自然選擇學說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。

對這部分內容的教學，應盡量引導學生運用實例來培養(yǎng)語言表達能力和處理科學信息的能力。例如，在講種群的概念時可列舉下列實例讓學生進行判斷。

下列哪項屬于種群？（a.一個池塘的所以魚類b.一個稻田里的所有昆蟲c.一片草地的所有蒲公英d.分散在各湖泊、河流的鯉魚）”

又如，在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學生，并要求他們做相應的回答。

材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應激性和適應性）。

材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的'也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）。

材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）。

材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）。

在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析：

材料5樺尺蠖的黑色是由顯性基因s控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中s基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。

要求學生當堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。

拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個體的絕對數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而提高變異的機會。

聯(lián)系鞏固。在講突變時，一定要通過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）。

生物進化的歷程ppt課件篇八

生物進化的歷程教材分析：生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。學情分析：學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。教學策略：創(chuàng)設情景---分析討論---解決疑難----得出結論教學過程：

教學內容。

學生活動。

教師活動1、學習研究生物進化的方法生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程。科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。2、生物進化的大致歷程生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。激情、質疑激發(fā)興趣表述交流看書思考表述交流得出結論看書分析討論表述交流得出結論練習鞏固進一步明確鞏固新知創(chuàng)設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。組織學生看書進行資料分析點撥指導組織學生看書（生物進化樹）組織學生技能訓練知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)課后記：生物化石作為進化證據(jù)，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環(huán)節(jié)動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

生物進化的歷程ppt課件篇九

教材分析：

生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。

學情分析：

學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據(jù)卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。

教學目標：1、舉例說出研究生物進化的方法。2、概述生物進化的主要歷程。

教學策略：

創(chuàng)設情景---分析討論---解決疑難----得出結論。

教學過程：

教學內容。

學生活動。

教師活動?1、學習研究生物進化的方法??生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。??在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據(jù)。地球上現(xiàn)存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的研究，可幫我們追溯生物進化的過程?？茖W家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。?2、生物進化的大致歷程???生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。???激情、質疑激發(fā)興趣表述交流??看書思考???表述交流???得出結論??????看書分析討論表述交流得出結論??練習鞏固?進一步明確??鞏固新知?創(chuàng)設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。??組織學生看書??進行資料分析??點撥指導???????組織學生看書（生物進化樹）????組織學生技能訓練?知識回顧感悟與收獲達標檢測：瞭望角進一步探究布置作業(yè)?課后記：生物化石作為進化證據(jù)，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環(huán)節(jié)動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。

生物進化的歷程ppt課件篇十

1、地球上的生物是從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從水生到陸生，從低級到高級逐漸進化而來的。

2、真核細胞出現(xiàn)后，出現(xiàn)了有絲分裂和減數(shù)分裂，從而出現(xiàn)了有性生殖，使由于基因重組產(chǎn)生的變異量大大增加，所以生物進化的速度大大加快。

二、生物進化與生物多樣性的形成。

1、生物多樣性與生物進化的關系是：生物多樣性產(chǎn)生的原因是生物不斷進化的結果；而生物多樣性的產(chǎn)生又加速了生物的進化。

2、生物多樣性包括：遺傳（基因）多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個層次。

生物進化的歷程ppt課件篇十一

1.了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。

2.在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規(guī)律。

3.了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。

4.在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

重點、難點分析。

1.動、植物進化的歷程是本小節(jié)學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規(guī)律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據(jù)學生已經(jīng)學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規(guī)律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發(fā)展的必然結果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。

2.生命的起源是本小節(jié)學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據(jù)。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。

3.有關“人類的出現(xiàn)”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節(jié)問題還不清楚。

總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發(fā)展的過程來說明人類對自然現(xiàn)象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。

教學過程設計。

一、引言：

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個學說，稱為“特創(chuàng)論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？

（一）生命的起源。

1.人類對生命的起源的早期認識：

古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。

17世紀意大利醫(yī)生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。

法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。

如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？

2.人類對生命的起源的現(xiàn)代認識：

經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據(jù)研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發(fā)生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

所以現(xiàn)代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌?。原始海洋是原始生命的搖籃。

以上認識，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現(xiàn)在的大部分人所接受。

原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。

在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

從生活環(huán)境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。

提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

根據(jù)生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？

（三）人類的出現(xiàn)。

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。

學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。

人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

本課小結并提出問題：（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。

生物進化的歷程ppt課件篇十二

(二)能力方面。

1.嘗試運用比較和評價證據(jù)與假說等科學方法，對化石進行觀察、比較和分析，培養(yǎng)學生觀察、提出問題、解決問題等能力。

2.嘗試根據(jù)各種動植物的主要特征，排列出動植物進化的大致歷程循序，進一步加強科學方法的培養(yǎng)。

(三)情感、態(tài)度與價值觀方面。

1.形成與其他生物和諧相處的理念和保護生物圈的意識。

2.關注我國出土化石的相關事例及其研究，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

二、教學重點。

三、教學難點。

四、教學準備。

1.教師制作的課件。

2.沒有填寫名稱的進化樹，寫有各種動植物名稱的圖片。

3.化石標本。

五、教學過程。

教學內容。

教學過程。

設計意圖。

教師點撥。

學生活動。

新課導入。

【圖片展示】各種動植物的圖片。

學生思考、推測分析。

營造教學環(huán)境，激發(fā)學生思考，產(chǎn)生學習興趣。

（一）學習研究生物進化的方法。

提問：

1．研究生物進化的直接證據(jù)是什么？

2．化石是什么？觀看視頻。

3．分析書上資料分析一。

講：研究生物進化的最直接證據(jù)是化石。化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復雜變化形成的。

講解：請你觀察實物化石，觀看化石圖片?？茖W家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中就出現(xiàn)了，兩棲類、爬行類和哺乳類則依次在更為晚近的地層中才出現(xiàn)。

化石證據(jù)。

觀看視頻。

閱讀資料分析。

觀察實物和圖片，得出結論：地質年代越晚近，越能找到高等生物的化石。說明生物是逐漸進化的。

培養(yǎng)觀察能力，通過觀察和分析資料，找到基本規(guī)律，得出基本的結論。

【圖片展示】我國出土的鄭氏始孔子鳥化石圖片。

提問：通過比較，你認為它可能是由哪一類動物進化來的？

觀察，比較。

說出異同點。

推測：爬行動物進化來的，是現(xiàn)代鳥類的祖先。

展示我國出土的化石，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

培養(yǎng)學生分析資料，作比較、總結歸納的能力。

激發(fā)學生繼續(xù)探索的熱情。

資料分析二：一些生物的細胞色素c的氨基酸比較。

提問：從這個表種，你能判斷出誰與人的親緣關系最近？誰與人的親緣關系最遠嗎？

學生回答：人與黑猩猩親緣關系最近，與酵母菌最遠。

培養(yǎng)學生分析資料的能力。

講解：在研究生物進化的過程中，經(jīng)常用到比較的方法。資料一中采用了比較不同地層中的化石的方法；“想一想，議一議”采用了比較不同種生物形態(tài)結構特征的方法；資料二采用了比較組成生物體的一些重要物質的差異性的方法。

【圖片展示】馬的前肢、鷹的翅膀和蝙蝠的前肢骨骼圖。

請同學們自學教材《科學方法》，對馬的前肢、鷹的翅膀和蝙蝠的前肢骨骼圖進行比較。

【圖片展示】胚胎發(fā)育的比較圖。

總結，學習。

運用比較的方法。

鍛煉學生的自學能力。

學習學會運用科學方法。

學生四人一小組，討論，得出結論。

學生：可以推測出，生物是不斷進化的，而且生物之間存在一定的親緣關系。

培養(yǎng)學生比較、分析問題，解決問題的能力。

從知識內容上層層遞進，又為下一步做鋪墊。

1．每組發(fā)一份事先打印好的只有樹干的進化樹彩圖，以及寫有名稱的、各動植物類群的代表動物的圖片。

2．以小組為單位，讓學生將圖片放到進化樹的合適位置，看哪組又快又好。

3．老師裁判，并請速度最快的小組到前面通過展示臺展示拼好的進化樹。

4．根據(jù)進化樹，討論生物進化的總體趨勢：（1）從結構上看；（2）從生活環(huán)境看；

（3）從進化水平看。

以組為單位，討論并完成拼圖。

展示，說明理由。

糾正本組的錯誤。

評出優(yōu)勝組。

結論：

從簡單到復雜。

從水生到陸生。

從低等到高等。

先復習學過的動植物類群及其主要特征，再做拼圖游戲。

既激發(fā)了學習興趣，又培養(yǎng)了合作精神，語言表達能力，對同伴的評價能力。

【播放視頻】視頻《侏羅紀公園》片段。

講解：有關恐龍滅絕的原因，科學家提了很多種假說。請閱讀教材“技能訓練”中的內容。

學生進行技能訓練，評價哪些證據(jù)支持那些假說，哪個證據(jù)對假說的支持力度大。

這個技能訓練不僅很重要而且十分有趣，既是對課堂教學內容的一種補充，又可以訓練學生的思維，擴大學生的知識面和促進學生學習的積極性。

（四）總結與拓展。

總結提問：

2．為什么說哺乳類比魚類更高等？

講解：關于生物進化的歷程，目前還有很多問題沒有弄清楚?；矫娴淖C據(jù)也不是很全面。不過，隨著新的研究手段的應用和新證據(jù)的發(fā)現(xiàn)，人們對生物進化過程的認識將越來越接近歷史原貌。我國也發(fā)現(xiàn)了許多關于生物進化的新證據(jù)，可見人們對生物進化的認識還將不斷地豐富和深入。

學生回答：

1．生物進化的規(guī)律是從簡單到復雜，從水生到陸生，從低等到高等。

2．哺乳類比魚類結構復雜，更適應變化的環(huán)境。

3．因為它們能適應環(huán)境的不斷變化。

4．同意，比如細菌和真菌、病毒等。

歸納知識。

使學生形成和其他生物和諧相處的理念，意識到保護生物圈的重要性。

進一步思考進化樹的不足，使學生對知識有全面認識。

讓學生認同生物進化是生物發(fā)展的必然結果，并對新的手段和證據(jù)持續(xù)關注。

生物進化的歷程ppt課件篇十三

1．了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。

2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規(guī)律。

3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。

4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

1．動、植物進化的歷程是本小節(jié)學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規(guī)律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據(jù)學生已經(jīng)學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規(guī)律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發(fā)展的必然結果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。

2．生命的起源是本小節(jié)學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據(jù)。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。

3．有關“人類的出現(xiàn)”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節(jié)問題還不清楚。

總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發(fā)展的過程來說明人類對自然現(xiàn)象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。

一、引言：

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個學說，稱為“特創(chuàng)論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？

（一）生命的起源

1．人類對生命的起源的早期認識：

古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。

17世紀意大利醫(yī)生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。

法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。

如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？

2．人類對生命的起源的現(xiàn)代認識：

經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據(jù)研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發(fā)生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的'熱湯。

在原始海洋中，有機物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

所以現(xiàn)代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌?。原始海洋是原始生命的搖籃。

以上認識，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現(xiàn)在的大部分人所接受。

原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？

（二）生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程?，F(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。

在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

1．植物進化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態(tài)結構、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。

提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

從生活環(huán)境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。

2．動物進化的歷程：

科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

3．生物進化的趨勢：

根據(jù)生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？

（三）人類的出現(xiàn)

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。

學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。

人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

本課小結并提出問題：

（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。

（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。