最新我和祖父的園子教學反思(匯總10篇)

歷史是人類社會發(fā)展演變的鏡子。寫總結(jié)時要注意把握重點，突出核心內(nèi)容，避免羅列和堆砌無關信息。下面是一些經(jīng)典的讀書推薦，希望能夠給大家?guī)黹喿x的樂趣。

我和祖父的園子教學反思篇一

在教學中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎上，直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學，引導學生充分朗讀，感受文中自由的快樂。

其一：學生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學生在朗讀那些看似重復，又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非?；钴S。同時，我也用這樣的感嘆來回應著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”

其二：學生們抓住自由的景物，體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”

其三：引導學生抓住快樂的主線，感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時，我拋給學生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由?！笆沁@份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子?！敝链耍⒆觽儾艔母畹那楦兄懈惺苤n文的內(nèi)涵。

我和祖父的園子教學反思篇二

以下是薛發(fā)根在“教海探航”頒獎會議上對《我和祖父的園子》的反思，最近，我在博客上連續(xù)對他的課堂教學進行研究和思考，旨在發(fā)掘名教師在備課、洗課、上課上的研究資源，進而啟發(fā)自己與同仁。

這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學習蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學生一下子就進入語文的狀態(tài)，有什么方法。這兩節(jié)課我到底讓學生干什么，我教什么我知道了，讓學生要動，讓所有的學生要參與。讓所有的學生都要動起來，我反復地看這篇課文，生字要學，生字與內(nèi)容一梳理，發(fā)現(xiàn)有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關注的是做什么，孩子關注的是有什么。

第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學生歸類，讓學生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學生才會意識、進行記憶與運用，所以用了第一個環(huán)節(jié)，默寫。因為學生不一定會默寫，所以允許讓學生看課文。學生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學生進行高效的記憶，語文老師從來不強調(diào)高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學內(nèi)容后，關鍵是讓學生如何去學，我們要關注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調(diào)結(jié)合，要讓學生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質(zhì)的。語文關鍵是要讓學生懂得言語的表達方式，這才是語言學習的本質(zhì)，不然學習不能課文的精髓。這才是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情，所以讓學生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學生讀時讀得很好，所以我讓學生說她為什么讀得這么好，這個學生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械的，無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學生的表情發(fā)生變化時進入了真情。所以讓學生進行有表情的朗讀。

開始學生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據(jù)學生的實際水平不同，巧妙地引導學生朗讀，如果學生水平很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學生的感情不一樣，應該保持學生獨特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學習的，如果學生從每篇文章中學一點，學生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看，學生都能基本運用了。學生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學生有創(chuàng)造性，尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同學生都有發(fā)現(xiàn)的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。

最后一句話是看看學生的敏感度，學生的語言這種細微的差別你不提示，你不放大，學生就會忽略。學生就會麻木。如果你經(jīng)常點，學生的語感就會發(fā)展起來?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)對語感是很木訥。教學內(nèi)容要集中，要精妙，要取舍，教學過程要讓所有學生動起來，讓所有的學生進行語言實踐活動，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發(fā)揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養(yǎng)成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。如果學生即興地說，學生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養(yǎng)成用筆思維的習慣。

我和祖父的園子教學反思篇三

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。教學本課，我的定位在通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽——“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

題目中最核心的詞語是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學中我緊扣“園子”展開教學。課始，以“園子留給你怎樣的印象”為引子導入課堂教學，一下子把學生帶進了蕭紅童年時代的那個動人的生活環(huán)境。學習第二自然段，重在體會園子的特點：大、樣樣都有，同時感覺作者對童年生活環(huán)境的懷念和喜愛之情。學習倒數(shù)第二自然段，重在感覺園子里的一切都是自由的，感覺園子的活潑和靈動。通過學習，學生進入情境，趣味盎然。第二次學習倒數(shù)第二自然段，是在學習了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學生情緒達到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺另一番情致，是境由心生；他們會與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動。

體會童真童趣的前提是明白蕭紅當時的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會體會那顆充滿神秘的童心，才會與作者快樂共享，所以在學習三至十二自然段時，引導學生認真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當時的情景，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟，談談理解。這一部分課文的內(nèi)容很長，如何長文短教，我認為重在體會童趣，感覺小蕭紅快樂的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒有隔閡的親情摯愛。這部分學習，充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀，可選擇自己最覺得有趣的說。學生的體驗和感悟都是個性化的，對于他們來說，體驗和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識也有異見，豐富多彩而又各圓其說，那就是語文學習的魅力所在。

本文的語言自然、率真、樸素，正如一個孩童最純真的、口語化的語言。在本課的教學中，我始終以學習語言為主。在教學方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導學生積累、感受、領悟課文的語言。通過多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實際，學生采用自己喜歡的讀書方式），引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩化的、平實的文字表達生活的寫法。認識總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的“蜂子”的動態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會關聯(lián)詞、排比句的運用，體會作者把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會詩一般的語言。在品讀賞讀中，抓關鍵詞語，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“謊花”，切身體會蕭紅語言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說明的是，對于五年級的孩子，語文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學習作者是如何結(jié)尾如何開篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫園子的，但作者并沒有把這兩節(jié)作為開頭和結(jié)尾。開篇寫祖父，結(jié)尾寫自己睡著了，都極富有詩意。課堂中引導學生體味蕭紅的語言時，始終圍繞茅盾先生的評價：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”來展開教學，真正為學生打開一扇門，引領他們走向優(yōu)秀文學作品，走進優(yōu)美的文學殿堂。

對于開篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點學生在認識上是很有難度的。在走進園子，體會了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學生的強烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學生對作者如此眷戀故土與懷念祖父的認識會更深刻與明白。在突破這部分難點時，我借助網(wǎng)絡媒體，一改以往課前先了解時代背景的學習策略，我制作了“走近蕭紅”的學習網(wǎng)站，為學生創(chuàng)造更廣闊的更生動的學習環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過上查閱資料，自主選擇學習內(nèi)容，充分激活學生身心，展開討論，使學生在擴散閱讀中拓展心空，并與作者進行時空的心靈對話，從而順暢的解決以上難點。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學習方式也培養(yǎng)了學生“從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本?！边@樣一種探究的思考習慣和思維習慣，同時也滲透了正確的文學觀、價值觀。

我和祖父的園子教學反思篇四

經(jīng)過前一段學校語文公開課的教學，本人深受啟發(fā)?，F(xiàn)就語文第一課時的教學，談談一些體會。

一、師生談話可拉近教師與學生的距離。

在公開課的教學上，往往是借班教學。師生之間的陌生使得師生的關系顯得疏遠，勢必影響下面語文課的深入開展。為此，很多的教學專家和名師都會通過詼諧幽默的師生談話，來拉近與學生的距離。有了很好的環(huán)境，師生關系融洽，學生放得更開，后面的課堂上會顯得生機勃勃，富有活力。但是，師生談話的話題，最好滲透著本課要學的內(nèi)容，這樣就一舉兩得了。

二、奇妙的課堂導語，是成功的一半。

俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。語文的第一課時，一定要有引人入勝的導語。教師可根據(jù)不同的課文，設計不同的導語。有的可以故事導入，有的可以美輪美奐的畫面導入，有的可以生活實踐導入，有的甚至可以一個詞導入……不管怎設計導語，一定要簡潔、生動、有趣。這樣，才能更好地調(diào)動學生探究知識的欲望，也更好地將學生帶入課文的情境中去。

三、生字的認識是讀通全文的一把金鑰匙。

第一課時，重在初讀課文，讀通全文。要達到這個目標，識字是前提，也是一把金鑰匙。因此，如何讓學生認識本課的生字、新詞，是第一課時的重點內(nèi)容。識字的方式很多，可以出示生字詞，個別帶拼音讀，再去拼音讀；可以開火車讀，再齊讀；可以讓小老師領讀；可以比賽讀；可以教師示范讀……在識字的過程中，教師要抓住易讀錯的字，進行糾錯，讓學生時刻提醒自己別讀錯。比如，多音字、前后鼻音字、翹舌音字等。

四、抓住個別重點生字進行畫龍點睛地寫字教學。

寫字教學，是低年級段教學的重點，應緊抓不放。但第一課時，時間畢竟只有40分鐘，如何在課堂上利用有限的時間進行識字的教學，這就要教師巧妙地設計，機動靈活地處理是至關重要的。教師可以抓住課文中的難寫的1—2個生字，重點的指導書寫?？上仁痉?，再描紅。這樣，不僅每課都滲透寫字的教學，也潛移默化地規(guī)范學生的寫字習慣。久而久之，學生寫字能力會不斷提高，書寫漢字也會越來越認真規(guī)范。

五、讀通全文，了解大意是第一課時的重要目的。

第一課時的教學，主要是讓學生初步整體感知全文，了解課文大意。為此，讀通讀順課文是其中一個重要的目標。在學生已識字識詞的基礎上，將生字新詞帶入課文讀一讀，不僅鞏固剛識的生字新詞，而且再次整體感知了全文。也可以通過分自然段讀課文，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學生真正讀好課文，讀通課文。為更好地讓學生了解課文，在設計識字這個環(huán)節(jié)時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，分類分層識字，從而潛移默化地感知了全文主要內(nèi)容；也可通過填空的方式，循序漸進地滲透對課文的整體歸納，以便更好地整體感知課文。

六、切入課文細節(jié)，挖掘教材，是點睛之所在。

總之，教無定法。第一課時的教學，要從多方面的考慮來設計。諸如，各個學段的語文教學、文本的題材內(nèi)容、學生的實際認知水平及需求、教師的自身素質(zhì)等都是設計第一課時的重要因素。教師一定要全面考慮，根據(jù)實際，恰如其分地選擇某種方式，設計出可行而精彩的第一課時。

我和祖父的園子教學反思篇五

備了好幾天的課終于講完了，之前一次又一次的修改、揣摩、定型、背稿，真是費盡心思。備課時我把這課的目標定位為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容感受作者童年生活的自由快樂體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。3、學習作者獨特的表達方式。重點應該是第2個教學目標。然后設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一入園子賞景物之自由（2、13自然段），二入園子品作者之自由（3～12自然段），三入園子悟自由之源泉（品祖父對“我”的疼愛及我對祖父的懷念），最后是課外升華，激發(fā)學生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

教學不是一件簡單的事，就算你覺得再備得天衣無縫，再三考慮學生的生成，也不會考慮周全，因為學生本身就是許多個不穩(wěn)定因素，他們決定一切，關鍵還是要看一個老師的隨機應變的能力，看一個老師的教學智慧，而這，不是一朝一夕能做得到的。

例如在這課的教學中，我在備課的時候忽視了第二個環(huán)節(jié)――二入園子賞作者之自由，本想著這個環(huán)節(jié)接近兒童，應該能喚醒學生體驗和共鳴的.，所以在備課的時候我沒有多考慮這個環(huán)節(jié)，只是設計了一個教學提示：用心讀讀3～12自然段，“我”和“祖父”在園子里發(fā)生了哪些趣事，你覺得哪件事最有趣，劃出相關詞句，寫寫自己最想說的話。到真正的操作時，我才恍然大悟，“菜園子”“蜻蜓”“螞蚱”……這些對于我們小時候來說是常見的，而對于現(xiàn)代住在樓房里的孩子來說已經(jīng)變得陌生了！根本沒有引起他們的共鳴！當我發(fā)現(xiàn)時已為時已晚，我只能盡量補救，把默讀變?yōu)樾〗M交流，或許有個別農(nóng)村的孩子們可以把自己的體驗交流一下，孩子們起來說的時候，我也盡量幫著描述情境，把學生帶到那個場景，或者用肢體、朗讀來體會。但還是不盡人意，學生還是沒有完全放開。

看來，備課時，學生是主要的，教案再備得天花亂墜，天衣無縫，脫離了學生也只是紙上談兵。

我和祖父的園子教學反思篇六

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

語文教學是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

我和祖父的園子教學反思篇七

《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。下面為大家?guī)淼氖恰段液妥娓傅膱@子》教學反思范文，希望能為大家提供參考!

《我和祖父的園子》孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

《我和祖父的園子》語言幽默，富有詩意，真實地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動物，小昆蟲，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜時的瞎鬧，除草時的亂勾，灑水時的亂鬧，到處瘋玩;結(jié)尾處升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子，是我是我心中的樂園。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：

首先默寫與課文結(jié)合緊密的.三組詞語并讓學生找到相對應的段落，小組內(nèi)選擇自己最感興趣的段落進行研讀和交流。

接著讓學生在讀中感悟祖父的園子是個五彩繽紛的園子，祖父的園子是個自由的園子，我在祖父的園子里是自由的、快樂的，并通過對擬人句和排比句的多層面的練習，從而達到理解、品味、積累、運用語言的目的，學生的回答也十分精彩，如果有更多的時間的話，還會有學生有更精彩的回答。

然后讓學生從3-10自然段看看在園子里，作者的表現(xiàn)是怎么樣?讓學生抓住關鍵句子和詞語進行品讀、體會作者的可愛、活潑、自由。在教學中，對朗讀的指導還不夠，特別是祖孫倆的對話，應該多請兩個學生來分角色朗讀，讓學生從朗讀中體會祖父的慈祥、寬容。

教學時有些地方還相對粗糙，教學時各方面都有所涉及，但不夠深入，如果能夠拿出一段來，引導學生細細品味，我相信學生的體會更深的。

最后的練說如果能和書后的練習結(jié)合得更緊密些，練說句式再明確些，學生的收獲也許會更大。

我和祖父的園子教學反思篇八

《我和祖父的園子》是已故著名女作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫得至真至純。

課前，我首先與學生進行對話，幫助學生緩解緊張情緒，通過看似隨意的談話，自然地將學生的注意力引入課文，為學文奠定主基調(diào)“童趣”。

課堂上，我采用了創(chuàng)設情境法，情感朗讀理解法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，形成學生質(zhì)疑問難，自主合作學習的局面。充分利用文本，通過個人讀、分角色讀、輪讀等多種形式朗讀感悟，引領學生展開豐富的想象，進入文本所創(chuàng)設的情境，激起學生的學習興趣，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，以趣促讀，披文入境。運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設我和祖父在園中勞動的場景，引導學生發(fā)揮想像，來揣摩理解課文。

當學到祖父的園子究竟有什么魔力，讓作者把它當成樂園看作天堂時，我讓學生自主選擇覺得最有趣的部分去讀，去研究，去體會，告訴他們在讀的時候甚至可以模仿著書中的動作自己也去做一做。在討論交流的過程中，課件相機出示有關的語句，并營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，談自己讀文讀句后的感受，師逐一作出恰當合理富有激勵性的評價，在充分理解文本的基礎上，采用分角色朗讀的'形式，指導學生在讀中體會祖父的慈祥、爽朗和小姑娘的天真、淘氣，引導學生抓住人物語言、動作、表情，做一做，演一演，用心去體會祖孫之間濃濃的親情，讓學生感悟在祖父的園子干活就是玩，玩就是干活，在這個生機勃勃的園子里，我和祖父都充滿了活力，怎么干也不覺得累，不管怎樣都有趣極了，因此作者才覺得祖父的園子是童年時的樂園和天堂。

課后，我要求學生用自己喜歡的方式描繪自己五彩的童年?？梢园寻l(fā)生在你身上的趣事說給小伙伴聽；可以用筆記錄下來；可以畫成一幅五彩的畫；也可以找一些照片來和伙伴分享那些有趣的回憶等等。不同程度的學生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業(yè)的效率。

眾所周知，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因而在這節(jié)課的教學中要著重培養(yǎng)學生的自主學習，在討論中培養(yǎng)團結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時引發(fā)學生求知欲、大膽探究。

我和祖父的園子教學反思篇九

《我和祖父的園子》一文，是蘇教版第十冊語文書上新增的一篇課文，它節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動和玩耍的情景，這園子是“我”童年快樂自由的家園，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

細細回味這一課的設計，有些方面還不錯。（當然，這也是我們集體磨課的成果。）。

一、課前談“趣”，營造自由情趣。

因課后習題有讓學生回憶自己的童年生活，來談談自己的童年趣事。因此，課前，我先從自己的趣事聊起，而孩子們聽了老師的趣事以后，也會樂意來暢談自己的童年趣事。我就是以此營造一種“自由情趣”。

二、緊扣自由，感知“自由之園”

整個教學流程為：引出自由――體驗自由――感悟自由――表達自由。這個設計，緊扣“自由”，使整個課堂教學渾然一體。

三、品詞析句，領悟作者寫法。

文中關于趣事的描述，在教學之中，我并非面面俱到，有些內(nèi)容是重點講，引導讀；有些則學生談及，一下帶過。如，“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這相同句式，寫出了別有風味的情趣，很有種“猴子學樣”的趣味。我引領孩子們品讀之后，又引讀想象：“我儼然是祖父的跟屁蟲，祖父鏟地，我就――鏟地，祖父澆水，我就――澆水，祖父抽煙，我……”這相同句式，寥寥數(shù)語，卻形象地寫出了“我”在園子里是多么的快樂自由。再如：“我”搶水瓢澆水一事，我引導學生抓住動詞“搶”，想象“我”自由率性的樣子，會怎么跟祖父搶。更引導孩子們設身處地、情境表演朗讀，真切感受到“我”在園子里的快樂與自由。同時領會作者是抓住動作、語言等細節(jié)，描寫出了童年的“我”是那么的快樂自由。再如，課文十三小節(jié)，借物抒情的寫法，遷移練筆。

四、適度拓展，增加文本厚度。

在教學中，適度拓展《呼蘭河傳》一書中的內(nèi)容，如祖父的笑，全書的結(jié)尾。節(jié)選自小說的課文，適度拓展原著內(nèi)容，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，也可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調(diào)。同時，還可引發(fā)學生課外去閱讀原著的欲望。記得上完了這一課，有個孩子悄悄地告訴我：“葉老師，這堂課，上到最后，我想哭了?！毕嘈牛菚r，這孩子已深深領會到這園子，是蕭紅的精神樂園！

不過，真實的課堂，總還是有缺憾的。否則，也不會有種說法――“課堂教學，永遠是一門有缺憾的藝術?！?/p>

這堂公開課，又讓我明白了自身的很多不足，需要努力的依然有很多……。

我和祖父的園子教學反思篇十

《我和祖父的園子》這篇課文節(jié)選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的`回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家！”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質(zhì)樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。

教學中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環(huán)節(jié)中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣？”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環(huán)節(jié)的教學；在第二大環(huán)節(jié)中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還擁有什么？”這個問題，從而激發(fā)學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節(jié)，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。

教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環(huán)節(jié)，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯(lián)想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活；而在第二環(huán)節(jié)里，我側(cè)重于教給學生學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上加以指導，學生肯定會在讀書的質(zhì)量上能達到事半功倍的效果。