編寫教案有助于教師思考教學過程中需要注意的問題，提高教學質(zhì)量。教案應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，引導他們主動參與學習。更多的教案范文可以幫助我們了解教案設計的多樣性。

小學語文新編拼音教學教案及反思篇一

教學目的：

1、認識“8個生字，會寫個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和熊友誼。

3、借助插圖，了解課文內(nèi)容。

4、感受人物喜怒樂情感變化，使學生怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學難點重點：

了解課文內(nèi)容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

感受人物內(nèi)心喜怒哀樂的情感變化。

教學內(nèi)容：

課本第-頁。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

同學們，看了這個題目你想到了什么?(學生質(zhì)疑)。

3、識字寫字。

4、自由讀課文：畫出生字拼音讀準字音。

其中的生字。

6、利形聲字的規(guī)律識字。利用形聲字的特點學習“抓、莓、吵”三個聲字。讀準字音，理解字義。

7、重點分析“壞、扎、抓、幸、?！?。

5、指導寫字：重點指導“幸、抓、祝、福”。

幸：上下結(jié)構(gòu)，右邊是“土”不是“士”

祝福：兩個字的左邊都是“示補旁”。不是“衣補旁”。

二、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。

三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。

四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的感受。

五、板書設計。

20紙船和風箏。

壞扎抓莓幸福吵受。

第二課時。

一、復習導入。

出示詞語：學生開火車詞語。

復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)。

二、朗讀感悟。根據(jù)下面問題，找到相應段落。并朗讀中，加深對課文內(nèi)容的理解。

1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。

2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”?

后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會主動放這只紙船嗎?

三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評委。選出代表在班上比賽。全班同學進行評價。

(四)用自己的話講述這個故事，并說說讀后的感受。

四、板書設計。

(1)紙船和風箏。

風箏。

松鼠小熊和睦相處。

紙船。

教學反思：

我放手讓學生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話，學生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學生學習的自主性;同桌或者分組共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識。

小學語文新編拼音教學教案及反思篇二

又一學期即將結(jié)束，依據(jù)本學期的教材特點，還算圓滿地完成了本學期的教育教學任務。并且不斷培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的潛力，離期末考試不遠了。靜心思索，本學期在教育教學工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認真總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，進一步提高教育教學質(zhì)量，為以后的工作打下基礎?，F(xiàn)將本學期的語文教學反思如下：

一、成功之處。

1、結(jié)合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富學生對語言的積累。

2、根據(jù)新的教育教學理念，在平時教學中，做到了認真?zhèn)湔n，用心設計教案，及時批改作業(yè)，落實三維目標，根據(jù)班中的實際狀況，進行分析每個學生的基本素質(zhì)和理解知識潛力的狀況，不斷嘗試新的教學方法。

3、在教學中加強學生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學生智力，注重培養(yǎng)學生的觀察、思維、表達潛力。結(jié)合“口語交際”和“習作”教學，培養(yǎng)學生的口頭表達潛力，激發(fā)學生的想象潛力和創(chuàng)造力。

4、對課前的預習工作也很重視，不斷教給學生預習課文的方法，讓學生漸漸養(yǎng)成課前預習的好習慣。

5、盡量做到面批作業(yè)，重視學生的書寫，及時表揚書寫整潔的同學，并在全班交流，稍有進步的，及時寫上鼓勵性的語言或鼓勵性的標記，經(jīng)常要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的資料，培養(yǎng)按時完成作業(yè)的好習慣。

6、加強家校聯(lián)系，加強與家長間的及時溝通，把每位同學家的電話號碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學生在校的狀況及時反映給家長，共同搞好學生的學習。家里沒有電話的學生，把寫好自己電話號碼的條子，讓學生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學生比較努力學習，能按要求完成學習任務。三分之一的同學生學習處于被動狀態(tài)，學習不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學習生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。

2、媒體教育手段的運用有待加強，在今后的教學中要堅持繼續(xù)學習新課程的教育教學理念，提高自己的業(yè)務素質(zhì)。

總之，在今后的教學工作中，要充分調(diào)動起學生學習的用心性、主動性，激發(fā)學生學習語文的興趣。使自己的教學潛力更上一個臺階!

小學語文新編拼音教學教案及反思篇三

1、學會d、t、n、l四個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。

2、學會d、t、n、l與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。

3、初步學會朗讀音節(jié)句，懂得詞語連讀，能有感情地朗讀兒歌。

4、認識“大、米、土、地、馬”5個生字，并能在一定的語境中使用。

教學重難點。

聲母d、t、n、l的發(fā)音及d、t、n、l與韻母拼讀音節(jié)。

教學過程。

(一)創(chuàng)設情景，復習導入。

1、復習6個單韻母及y、w、b、p、m、f6個聲母。

(1)今天老師帶小朋友一起到果園里去摘蘋果，好嗎?(出示一棵蘋果樹，

樹上結(jié)著6只單韻母蘋果和6只聲母蘋果。)請小朋友仔細看看，這些蘋果分別叫什么?自己輕聲讀一讀。

(2)請小朋友上來，把這些蘋果摘下來，分成兩盆(出示兩只有編號的空果盆圖)，再說說為什么要這樣分。

(3)開小火車讀1號果盆里的單韻母蘋果。

(4)2號果盆里是聲母蘋果，想一想，讀聲母時要注意什么?指名讀聲母。

2、揭示新課。

聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟呢!這節(jié)課，我們學習漢語拼音第4課中的2個聲母dt。

(二)借助插圖，學習新知。

1、教學聲母d。

(1)出示課文d的插圖：圖上畫著什么?

(2)出示實物鼓和鼓錘，請小朋友上來敲鼓。你聽到了什么聲音?

(3)這個“得”的聲音讀得輕、短一些，就是聲母d。(板書d)。

(4)教師示范發(fā)d音，學生看老師舌尖位置。

(5)學生自己模仿讀。多種形式正確認讀聲母d。

(6)你看看，d像什么?還像什么?(引導學生自編順口溜)。

(此設計不局限于“統(tǒng)一”，引導學生編出多種順口溜，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式，重視對學生創(chuàng)新意識的滲透。)。

(7)d的家住在哪里?引導學生看書上四線格d的位置，當堂指導正確書寫。

2、教學聲母t。

(1)出示課文t的插圖：圖上畫著什么?

(2)(板書t)，這個跟這條跳起的魚兒很像的聲母讀什么呢?

(3)教師示范讀t(注意區(qū)別t和d的發(fā)音)。

(4)學生模仿讀t，多種形式讀準聲母t。

(5)你還看到過什么東西很像t?(引導學生聯(lián)系生活實際編順口溜)。

(6)t的家在哪里?學生自己看書找準位置，正確書寫。教師為有困難的學生服務。

3、拼拼音節(jié)。

(1)教師在1號果盆里取出e貼在d的旁邊d—e—de。請小朋友試著拼拼。教師提示拼讀音節(jié)時要注意：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

(2)教師又取出a、i、u，貼在d的下面，生生合作，自由拼讀，然后交流。

(3)用同樣的方法拼讀t與單韻母相拼的音節(jié)。

4、課中操(師生一起拍拍手，加動作，念拼音兒歌。兒歌見《教師教學用書》)。

(三)合作拼讀，自主識字。

1、同桌或小組合作，看課文插圖，編小故事，拼讀圖旁的音節(jié)。

2、反饋。

(1)指名看圖講小故事。

(2)隨機出示：馬、兔、大米、土地。這些生字中，你會讀哪個?怎么學會的?

(以上設計充分發(fā)揮教材把意境優(yōu)美的情景圖與學習本課生字有效整合的特點，讓學生在語言環(huán)境中學拼音、識字，滲透識字方法，而且也是學生早期自主學習能力的培養(yǎng)，使學生獲得初學語文的成就感。)。

3、拓展訓練。

游戲：摘蘋果。

(出示蘋果樹，樹上結(jié)了生字蘋果：弟、讀、塔、提、不、他、圖等。)。

蘋果樹上又結(jié)了許多又紅又大的生字蘋果，小朋友自己拼拼音節(jié)認認字，然后上來把你認識的生字蘋果摘下來。比一比誰摘的蘋果最最多。

三、小結(jié)。

小朋友的本領真大，這節(jié)課，不但學會了2個聲母，還自己拼拼音節(jié)認識了5個生字呢!學習拼音用處真大呀!

小學語文新編拼音教學教案及反思篇四

《我是蘋果》是一首小詩，從蘋果的作用和生長過程中，使學生感受到給予是一種美德。

形象是詩的語言，所以想像是關(guān)鍵。我在教授課文第二小節(jié)時，首先請學生以各種形式的朗讀，或男女生對讀，或小組賽讀，或齊讀，或師生合作讀……在讀的基礎上，再讓學生展開合理的想像，說一說：不同的人在不同的情況下吃蘋果的情景，然后說一說蘋果的好處。由于讀懂了課文，因此，想像“孩子”、“老人”、“水手”、“探索沙漠的行者”、“病人”、“健康的人”這些不同的人吃蘋果的情景就順理成章了。學生在陳老師的層層引導下，主動學習課文，不僅能很快讀懂課文第二節(jié)內(nèi)容，而且興致勃勃地展開想像，說得合情合理，說得意猶未盡。

第四節(jié)課文的教學是本課的一個難點，我為了讓學生了解“我是太陽和大地共同的女兒，我是葉子和花兒合唱的歌。”“我是可以摘來的月亮和星星，我是可以拾得的珍珠和貝殼。”“我是凝固的汗水和結(jié)晶的露珠，我是跳躍的希望和熱情的火?！边\用了多媒體，在學生面前展現(xiàn)出一幅幅種植蘋果以及蘋果豐收時的圖畫，于是學生馬上理解到：“我是太陽和大地共同的女兒。是葉子和花兒合唱的歌?！笔菍懱O果的生長離不開大地和陽光，以及長葉開花的過程?！拔沂强梢哉獊淼脑铝梁托切?。我是可以拾得的珍珠和貝殼。”反映了蘋果的難得和珍貴?！拔沂悄痰暮顾徒Y(jié)晶的露珠，我是跳躍的。希望和熱情的火?！蹦痰暮顾硎竟r(nóng)勞作、非常辛苦，結(jié)晶的露珠說的是蘋果沐浴過雨露。跳躍的希望和熱情的火焰則是蘋果豐收時的景象和人們的心情。如果沒有形象的圖片，如果沒有先進的多媒體展示，那么學生在理解課文內(nèi)容時一定會有難度。

小學語文新編拼音教學教案及反思篇五

1、教會學生放風箏的正確方法，體會其中的樂趣，練習快速跑。（重點）。

2、學會按一定的規(guī)則放風箏。

3、培養(yǎng)學生一定的自我保護意識，學習協(xié)調(diào)與他人的距離。（難點）。

【活動準備】。

三組學生、斜坡跑道、自制風箏六只、獎品。

【活動過程】。

一、準備活動。

1、活動學生的全身：頭部、上肢、下肢、腹背。

教師用語：春暖花開了，我們來學學花草樹木在風中點頭、搖晃的姿勢好嗎？

2、練習追逐跑，為放風箏做身體上的準備。

二、基本部分。

1、請六名學生放風箏，讓學生嘗試錯誤。

教師用語：春天到了，你們自制的這些風箏真漂亮，我們來放風箏，好嗎？

學生放風箏。

2、就幼兒在放風箏中出現(xiàn)的問題進行討論，學習正確的方法。

幼兒討論。

小結(jié)：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線?？焖俦寂?，讓風速將風箏托起。

3、請第二組學生再次嘗試，就秩序問題再討論。

討論。

總結(jié)：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來，這樣就不會兩人迎面相撞了解。奔跑時，注意前面的學生，與他們保持適當距離，當前面的人停住時要能及時剎住腳步。

4、提問：如果風箏被樹枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避免呢？

5、請第三組學生嘗試按正確的方法和秩序放風箏。

6、放風箏比賽。請三組學生中出現(xiàn)問題較多的幼兒進行比賽，觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎。

7、總結(jié)：今天你們放風箏，玩得開心嗎？掌握了正確的方法，不但可以玩得開心，還能避免許多的危險。既玩到了又保護了我們自己。今后在晨間體育游戲時我們再來比賽，看誰的風箏放得好。

三、結(jié)束活動。

放松整理：學風中的蒲公英自由地隨風飄回教室。

小學語文新編拼音教學教案及反思篇六

漢語拼音在小學語文教學中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具。學好漢語拼音，對于一年級的孩子來說有著非常重要的意義。

新的語文課程標準總目標中對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音”，在階段目標中有具體的描述：要求“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。

新生初入學，對一切充滿了好奇，求知欲很強。班上的學生人數(shù)多，大多來自農(nóng)村，外省，有著不同的家庭教育背景和基礎，所以個體差異也很明顯。有的孩子在學前班就已經(jīng)學過一部分漢語拼音，所以現(xiàn)在上課時我的教學就滿足不了他們的求知欲望，于是他們就會插嘴回答、急于表現(xiàn)自己，有的孩子從沒接觸過漢語拼音，因此他們在課堂不會聽，感覺無味、開小差自行玩耍。

（一）拼音教學應圖、形、音結(jié)合記。

課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來，將抽象字母具體形象化，充分借助插圖的情景調(diào)動孩子的興趣。從教材的編排目的來看，教學插圖很明顯是生動有趣的，每一課的插圖都編成童話小故事。可以抓住一些童話小故事吸引孩子們學習的好奇心。引導孩子們觀察圖畫，讓孩子們想象說話，進而進行拼音內(nèi)容的教學。讓學生在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫。如第一課學習aoe,根據(jù)教學目標，本節(jié)課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe，第二是練習看圖說話（并滲透美感教育）。這兩個當中又以第一個為重點。

教學時，可以考慮可以先引導學生觀察情景圖，然后說說看到的內(nèi)容，再指導學生編小故事。從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過程中學會寫。在這一點上，自認為頭幾節(jié)課做得還不夠好，我課后反思，原來是沒有指導學生看圖的方法，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，才沒有達到預期的教學效果。此后，我加強了培養(yǎng)學生的觀察能力和說話能力。

（二）要把學習的主動權(quán)還給學生。

剛開學，孩子們的常規(guī)還控制不好，課堂上，好多時候要組織課堂紀律，會花很多時間，學生學習的時間就不多，這時就多讓學生自己讀，自己拼或是同位互拼。班上不少孩子已認識了很多聲母，韻母。老師可以放手發(fā)動有利資源進行教學。老師只是在關(guān)鍵的地方重點指導一下就可以了。課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

（三）采取靈活的教學方法，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習熱情。

小學語文新編拼音教學教案及反思篇七

學生的生活經(jīng)驗是語文課程的重要組成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。如今，在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學生的生活經(jīng)驗“沖”進了課堂教學。語文的學習成了學生主動建構(gòu)知識的過程。因此，我想方設法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的生活積累，將教學與學生日常的直覺經(jīng)驗融為一體。

在本課的教學過程中，我注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，改變了以往老師帶領學生進入學習過程的環(huán)節(jié)，透過學生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學生自主學習的用心性。

我提出疑問引起興趣，導入新課，學生立刻有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫出生字，然后小組合作進行拼讀;然后由我檢查學生對生字讀音的掌握狀況這期間，我參與到具體的小組學習中，重點對個別后進生進行指導。

二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正體現(xiàn)新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有潛力自動化地自學課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，透過自己的實踐努力去認讀課文，并且透過孩子之間的互相幫忙，合作去讀準課文，而不是按傳統(tǒng)的教學“一步步”領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上建立“我能學”的自信，并透過主體的實踐努力到達掌握必須學習策略的“我會學”。把學習的主動權(quán)更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明天自己去學習。

針對二年級學生學習語文的特點，在教學中我個性注意加強朗讀訓練，注重發(fā)展學生思維。在指導學生朗讀時，要思考什么問題，要解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學生足夠的時間去反復朗讀課文，在讀的過程中去理解、去感悟。營造了書聲瑯瑯的教學氛圍，教給了學生讀書方法。

進行主角朗讀時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：“同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天無邊無際，大得很!它們爭論的很激烈吧我們怎樣才能讀好我們分主角朗讀，想想怎樣讀才讀得好”孩子們紛紛進行分主角朗讀練習，態(tài)度用心認真，有的為了讀好主角，練習讀了好幾次，課堂氣氛活躍熱烈。

在本環(huán)節(jié)教學中我深深體會到在教學中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們能夠也必須會有自己的獨特感受，他們的朗讀就能夠表達自己不同的理解、體會和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪兒務必得讀重音，哪兒務必讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀，才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。

在教學中我還體會到要有讓孩子有平等的訓練機會，我組織孩子們分組進行練習，但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習時，往往就練習喜歡的主角，所理解的訓練是單一的;還有的孩子，因為怕讀不好主角，就單挑旁白來讀。用心的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”主角，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的主角不要重復，要輪換主角。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。

寓言故事的教學，到最后引導學生透過認識和感受故事中的生動形象理解課文資料，領會成語的意思。我在教學寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和切合學生生活實際來引入的，而不是純粹的說教?！叭绻腥苏f你是坐井觀天，你明白他在說你什么嗎你想對坐井觀天的人說些什么”或者讓學生出點子幫忙小青蛙：“你們愿意像小青蛙一樣什么都不明白嗎你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識廣嗎”這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了，并能結(jié)合學生的生活實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度。

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小學語文新編拼音教學教案及反思篇八

本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛！在前一課剛學過兩首描寫秋天景色的古詩，因此，教學本課時，我由這兩首古詩導入新課，引導學生聯(lián)系自己的生活實際來談秋天的印象，激發(fā)學生學習課文的興趣。

這一課寫得非常的優(yōu)美，也寫得非常的貼切。但總感覺這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節(jié)都可以品味出許多的東西。

因此我在第二課時，首先讓學生充分的朗讀感悟。其次是學生充分朗讀的基礎上讓學生來談談朗讀的體會，比如問學生你讀了以后感覺秋天是怎樣的？（比如秋天是調(diào)皮的，秋天的快樂的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學生討論從哪兒看出來的。讓學生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當?shù)奶岣?，同時把自己的讀后感受跟學生進行交流。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。

本文的5、6兩小節(jié)學生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書，可能效果會更好。因為這兒的學生對文中的場景很陌生。

小學語文新編拼音教學教案及反思篇九

四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。

其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。

這環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。

這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深感受語言文字的魅力。

小學語文新編拼音教學教案及反思篇十

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感熏陶。

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟。

以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵。

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。

四、識字教學情意化。

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!

小學語文新編拼音教學教案及反思篇十一

1、學習gkh三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學習gkh與單韻母組成的音節(jié)，能正確拼讀。

方法與過程目標。

創(chuàng)設情境，采用學生喜歡的生動活潑的形式，讓學生在動眼、動口、動手、動腦的實踐參與中學好拼音。

情感態(tài)度目標。

在學習過程中激發(fā)學生學習興趣，使他們感受到學拼音的樂趣，培養(yǎng)積極思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于表達的品質(zhì)。

一、復習舊知，引入新課。

1、聲母寶寶可想念小朋友了，讓我們開著小火車把它們接過來吧！學生開火車讀已學的10個聲母。

2、聲母寶寶還給我們帶來了一張美麗的照片，我們一起來欣賞吧。（課件出示課文插圖）。

3、仔細看圖，說說你看見了什么。隨機引導學生把話說完整。

4、照片中藏著我們的3個新朋友，你找到了嗎？課件出示卡通g、k、h和小朋友打招呼。

二、學習g、k、h。

1、過渡：小朋友們愿意和他們做朋友嗎？那就要記住新朋友的名字和樣子呀！2、學習g。

（1）我們的第一個朋友是鴿子帶來的，發(fā)音時把鴿子的鴿讀得又輕又短就是聲母g的音，請小朋友跟我讀。

（2）齊讀？，開火車讀。

（3）我們怎么才能記住g的樣子呢？（鼓勵學生從音、形等不同角度來記憶）。

（4）師教讀順口溜：鴿子鴿子ggg,9字翹腳就是g。

（5）書寫指導。

g玩累了，讓我們把它送進休息室吧！

a.生觀察g在四線格中位置及筆順，生說筆順，師板書示范。

b.生書空訓練。

c.指名一名學生上臺寫，其他寫在書上，評價。

3、學習k?

（1）出示蝌蚪水草圖，我們的第二位是誰帶來的？該怎么發(fā)音？

（2）抽生讀，小組讀。

（3）交流記形。

（4）師生共編順口溜：蝌蚪蝌蚪k?k?？k?？，一挺機槍就是？k?。

（5）書寫指導。

4、學習？h（同上）。

三、課中操。

小朋友學得真棒，g、k、h要送我們一份禮物呢！出示順口溜：

鴿子鴿子ggg,9字翹腳就是g。

蝌蚪蝌蚪kk?k，一挺機槍就是？k?。

喝水喝水hhh，靠背椅子就是h。

1、跟讀。

2、自配動作讀。

四、學習g、k、h與單韻母的拼讀。

聲母寶寶請來了韻母寶寶，他們發(fā)出各種各樣的聲音，我們來讀一讀，猜一猜模仿的是什么聲音。（依次出示g、k、h與aeu組成的音節(jié)）。

指名讀、齊讀。

五、回顧總結(jié)。

1、這節(jié)課學會了什么？

2、下節(jié)課我們再和聲母寶寶一起玩吧！

小學語文新編拼音教學教案及反思篇十二

教學目標：

1對魯迅先生有一個簡單的了解。

2整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨，獲得思想啟迪。

3抓住關(guān)鍵詞語，領會作者復雜的思想感情。

4品味文章那聲色兼?zhèn)?，形象鮮明的語言。

教學重點：

1多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。

2品味文章那聲色兼?zhèn)?，形象鮮明的語言。

教學目標：

1對魯迅先生有一個簡單的了解。

2整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。

3抓住關(guān)鍵詞語，領會作者復雜的思想感情。

教學重點：多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。

教學過程：

一，導入新課。出示目標。（幻燈片）。

看圖，圖上的孩子們在進行什么游戲呢？（放風箏）。

這是一項有益于身心的活動。放風箏時，我們可以“上觀白云朵朵；下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息，這是何等的愜意！然而，是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，走進那個時代，來了解一段關(guān)于風箏的故事。

板書：風箏魯迅。

二，簡單介紹魯迅（幻燈片）。

魯迅生于1881年，死于1936年，中國偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里?！讹L箏》一文選自《野草》。

三，整體感知課文。

自由朗讀課文《風箏》。根據(jù)課文思路填空。（事先板書在黑板上）。

過渡：“風箏是春的使者！”人之常情，見到風箏應該是愉快的。然而，作者“我”見到風箏是一種什么樣的心情呢？（齊答：是一種驚異和悲哀）。

1我為什么驚異？（故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異）。

2我為什么悲哀？（見到風箏，“我”不禁睹物生情，不由想起二十年前埋下的讓“我”深深懺悔的種子――自己對小兄弟的精神虐殺的一幕，也就是踐踏風箏的一幕。）（板書：悲哀）。

過度：“精神虐殺的一幕”具體內(nèi)容是什么？請在原文中找到。

四，研讀“憶風箏”部分，挖掘主旨。

（一）解讀“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，絕望地站在那里?！?/p>

（出示幻燈片）“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，絕望地站在那里。”（齊讀）。

1，圈出其中表示我的動作或神態(tài)的字詞。你認為作者當時的行為是一種怎樣的行為？（板書：蠻橫無理）。

2，當我毀壞了小兄弟苦心孤詣制作的“蝴蝶”風箏時，小兄弟有何反應？（板書：悲傷絕望）。

3，“我”憑什么能這樣理直氣壯地來管理教育小弟呢？

（可由“論長幼”啟發(fā)，引出封建禮教。）。

明確：當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；另外就是封建的長幼尊卑觀念，或許，以前長輩是這樣教育“我”的?！拔摇本陀猛瑯拥姆绞絹斫逃〉?，這真可謂是一種“清醒的糊涂”?？此脐P(guān)愛，實在是一種剝奪！小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風箏就被我毀壞了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人！（板書：封建禮教。）。

過度句：“傲然走出的'我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢？（不）。

（二）女同學齊讀第5段。

懲罰終于倫到了。二十年后，一次偶然的機會讓我認識了自己當年所犯的錯誤。

解讀“不幸”

教師小結(jié)：一種可能；當年的“我”因受封建禮教的影響，從關(guān)心弟弟出發(fā)，以兄長的身份毀壞了弟弟的風箏。還理直氣壯，傲然走出。直到二十年后，偶爾看到了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。當年自己的腳不僅是踐踏了一只風箏，而且還踐踏了一顆幼小的心靈，是對小兄弟的精神虐殺！此刻，他才知道自己當年的做法是錯誤的。所以，這里的“不幸”是針對當年毀壞風箏還自以為是的“我”來說的。其實，也是對那個自以為是的“我”的“諷刺”。二種可能：當時的魯迅已接觸科學思想，認識到當年對弟弟的管束有一種不平等的封建長幼尊卑觀念在里面。這和他所接觸的新思想和他的韌性的戰(zhàn)斗精神是相違背的，而他又是一個嚴于自省的人，當年對弟弟的精神虐殺已激發(fā)作者對自己的深深的自責！因此，他把自己對弟弟的精神虐殺當作是對自己的懲罰。所以說“不幸”。

2，既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何對待這件事的呢？

（想辦法向小弟說明，向他道歉）。

3，這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？（知錯就改的人。很珍惜兄弟間的感情）。

（板書：嚴于自省）。

4，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。（“有過這樣的事嗎？”（板書：全然忘卻）。

（三）討論：如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？

（學生思考，各抒已見。兩種可能）。

（1），可能有的答案：小兄弟并沒有忘記，因為他不想舊事重提，不想傷害兄弟間的感情；一個善良真誠，一個寬容大度；一個自省自責，一個幼稚純真。是是非非總關(guān)情。（板書：親情）。

（2），小兄弟可能是真的忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建禮教的黑暗里，傳統(tǒng)的長幼尊卑觀念已深入骨髓，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。他已經(jīng)變得“麻木”了。（板書：麻木）。

按道理，小兄弟既然不記得此事了，“我”的心理應該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？（沒有）。

“我不覺得輕松反而覺得沉重”為什么？

（1，“我”無從補過；

2，當年的精神虐殺者“橫行無忌”，被虐殺者毫無反抗，并且，當虐殺者醒悟時，被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”啊！這怎能使嚴于自省的魯迅先生輕松呢？）。

小結(jié)：一只承載著童年的夢幻和追求的胡蝶風箏，卻由于我和弟的麻木，最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍天，這正是舊中國兒童的悲哀！也是當年中國民眾的悲哀！這怎能不讓人思索？怎能不讓人痛心疾首？怎能不讓人憤怒疾呼呢？板書：悲哀（教師完成板書，勾畫出胡蝶）。

拓展延伸：文章還有個別語句我們留待下節(jié)課來品析。下面進行說話練習。大家應該都玩過放過風箏的游戲吧，下面就以放風箏為話題進行說話練習。要求說出你對這次游戲的感受。

結(jié)束語：

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來朗誦清朝高鼎的一首“風箏”的詩吧！清朝詩人高鼎的《村居》詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！保ㄓ没脽羝?/p>

小學語文新編拼音教學教案及反思篇十三

教學目標：

1、認識9個生字，正確朗讀課文、兒歌。

2、能用多種方法記憶生字的音、形。

3、正確運用數(shù)量詞。

教學過程：

一、復習導入：由笑臉娃娃給我們帶來了什么？復習后鼻韻母。

二、笑臉娃娃引出一段話。

1、你會讀嗎？

2、找出這段話有幾句。

3、逐句學習。

三、學習第一句。

1、讀第一句。

2、引出“老師”一詞，學習生字。

3、指導用“老師”說一句話。

四、學習第二句。

1、出示紅花圖，引出“朵”字。學習生字。出示詞語：一朵紅花。

2、拓展“一朵()”

3、問：誰畫了一朵紅花？學習“文”字。引導擴詞。

五、學習第三句。

1、引出一只白鵝。學習“鵝”字。引導記字方法。

2、拓展：“一只()”。

六、學習第四句。

1、我畫了什么呢？引出“一條美麗的彩虹”，學習“條”字。

2、拓展：“一條()”。

七、生字寶寶回到文中，你還認得他們嗎？

1、出示文字，學生讀。

2、師生合作讀。

八、問：我畫了一條怎樣的彩虹？出示彩虹。

1、引導學生說出彩虹的形狀美、顏色美。

2、這位小朋友還把這美麗的彩虹編成了一首小詩，出示小詩。

3、以多種形式朗讀。邊讀邊找：彩虹都有哪些顏色？

九、彩虹是什么時候出現(xiàn)的？學習“雨、天、”

十、這條美麗的彩虹他的形狀像什么？學習“橋”

十一、游戲鞏固生字。

生字寶寶再回文本讀。

小學語文新編拼音教學教案及反思篇十四

魯迅的作品向來令學生頭痛，我也算是花了比較長的時間進行思考。對《風箏》這篇課文的研讀，花了很長一段時間，而對于教學設計，我則思索了更長時間。一直思索怎樣教可以使學生讀魯迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要領。等到上課的前兩天，我才突然間頓悟，理清了思路，找到了突破口。教學完成以后，反思如下：

1、作為“作品”處理，而非閱讀技能處理。

我的教學目的是試著讓學生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵，試著讓學生去體悟魯迅人格的深邃魅力。教學目標不是針對閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學生想得到閱讀技能或是閱讀方法的訓練，那是不可能的，因為我的教學定位本不在此。

2、離“家常課”距離很遠很遠。

一直以來，總堅信：越好的課越普通。家常課的味道是很重要的，給學生以潛移默化，潤物細無聲。但是，我這堂課是不行的。因為這前的預習工作就做了很多事，為上課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設計是不能隨手拿來給其它的學生上的。要上也得有個前提，一是學生對課文要讀得比較熟，二是學生之前預習工作要充分，對魯迅這個人有比較整體的了解。不具備這兩個條件，這樣的教學設計，學生是接受不了的，肯定會暈頭的。

3、教學問題設計既是缺陷也是困惑。

這堂課的設計主要是以問題呈現(xiàn)的，在這堂課的`設計好以后，我自己也感覺問題較多，自己想整合成幾個主問題，這樣可以一條線貫穿下來。但是一直苦思冥想都一無所獲。本來以為自己能想出來，但是事實證明，我是自不量力！我還是沒能找到解決問題的途徑。一直想著把某幾個問題刪掉，精減成幾個問題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺這幾個問題都是挺重要的，不忍割舍任何一個。

4、教學預設大于教學生成。

整堂課的教學，最失敗之處就是每一個環(huán)節(jié)都是順著我設計的環(huán)節(jié)一步一步往下走，而教學的動態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學生有動態(tài)的生成，那也是在我的預料之內(nèi)的，說的答案也是我所期望的答案。

教師理解是不是就一定要傳授給學生？魯迅作品《風箏》確實有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學生呢？學生能接受的了嗎？備學生遠遠比備教材重要?？墒?，總想把自己知道的都能傳授給學生，所以，整堂課的控制上，問題的探究上，知識的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預設為主，我設好了圈套，等著學生來鉆。

不過，這堂課生成的部分還是有的。比如：最后，一問“通過以上的討論，你覺得這篇課文還僅僅是在講風箏嗎？如果不是，那這篇課文還在傳達什么呢？”對于這一問的設計，是和我整堂課的教學定位相統(tǒng)一的，我預設的主要落點是傾向于魯迅個人的深度自省與頑強抗爭的命運意識與民族意識。我也知道，初一的學生很難理解到這一層，所以在這一步，我主要讓學生各抒己見便可，讀出自己的心得，并不要求理解到這個高度。學生的回答，有說親情的，有說孩子教育的等等，這些都是我預設以外的，整堂課沒有一個環(huán)節(jié)的設計和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來的見解，都是他們自己的心得。我覺得這樣很好！因為教師的理解并不等于學生的理解。況且，這種理解，學生也能自圓其說，講得合情合理。我覺得這樣挺好。

盡管這堂課總體以預設為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。在備課階段，本來也想把教學定位在從“親情”、“教育”這些角度來解讀文本，但自己總是不愿意，因為我個人總覺得，這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠，這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學本文，因為魯迅作品的隱喻意義探討對于初一的學生來說，真的是很大的難點。所以在課堂上，我也一直提醒自己，不要“灌輸”，如果學生有的有難度，那就算了，大不了不解讀，感覺感覺就可以了，否則，學生真的會暈頭的。正如我所料，當我提出“為什么小兄弟會全然忘卻？”這一問題時，學生感到很大的困難。為了思索的快些，我提醒學生：為什么小兄弟連自己當年的最愛“風箏”會忘記？你會忘了你的最愛嗎？為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了，還會忘記呢？怎樣的人會連自己的精神被虐殺了，還會忘記？為了有效地解決這個問題，我讓學生討論探究。為了不造成盲目討論的假象，我要求學生先自己靜心沉思后，再和同學交流看法。討論結(jié)束后，學生的回答，應該說是出色的，他們確實是在思考。但是，學生理解問題的深度與我的預設肯定有距離。這是我上課前，自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學生嗎？我沒有！我沒有發(fā)表過多自己的看法，我也沒有否定學生的看法，而是一直在提示他們，一直暗示他們，是不是可以思考得更深刻一些？當我確定學生實在只能回答成這樣了，我笑了笑，我反問他們：你們對自己的答案滿意嗎？有好多同學叫到：滿意！我便說，好！你們自己滿意就好！在這里，我沒有強行灌輸，哪怕學生的解讀不是很深刻，比較粗糙，但是，學生自己都很滿意了，就沒有必要去多說什么了。

5、“先入為主”思想的危害。

在本文的教學中，貼近文字的研讀或是說朗讀，是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多，快時間來不及，二考慮到整堂課定位是通過本文學習解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學生在預習這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課，就是談論交流看法。好比《風箏》這篇作品，只是了解魯迅人格的一個“用件”而已，并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上，貼近文字研讀，是做得很不夠的。