教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)而編寫的一種書面計(jì)劃。編寫教案前,教師需要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些教案范例,可以幫助教師們更好地理解教案的編寫要求和原則。
送東陽(yáng)馬生序的教案篇一
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章,是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字,內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”,到了唐代,贈(zèng)言才成為一種文體,叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體?!靶颉庇袝蚝唾?zèng)序兩種。書序比較早,多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等,如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初,用于臨別贈(zèng)言,如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈(zèng)序,結(jié)合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”,勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說(shuō)教,也非輕施諛詞以恭維對(duì)方,而是現(xiàn)身說(shuō)法,因而寫得事信、情真、理足,文辭流暢,其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記。
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
多媒體課件。
常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男?!泵献右舱f(shuō):“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事,只要我們善于化苦難為動(dòng)力,那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)。
1、文學(xué)常識(shí)。
(1)作者簡(jiǎn)介。
宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今屬浙江)人,元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩(shī)文三大家”。
(2)背景鏈接。
(1)字音。
以:
以衾擁覆(用,介詞)。
以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn)?,連詞)俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)。
以是人多以書假余(因此,連詞/拿,把,介詞)無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)至:
色愈恭,禮愈至(周到,形容詞)至舍,四支僵勁不能動(dòng)(到,動(dòng)詞)患:
又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)無(wú)凍餒之患矣(憂患)。
步驟二整體感知走進(jìn)文本。
1、朗讀指導(dǎo)。
自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
2、熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
第一部分(1~2):寫自己求學(xué)之難和用心之專。
第二部分(3):寫當(dāng)前住在太學(xué)里的'學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。
第三部分(4):點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
步驟三精讀課文深入理解。
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服,終有所成,其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。
【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么?
【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn):一是馬生得到同輩的贊賞,是位。
“善學(xué)者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。步驟四深層探究局部突破。
太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比,有哪些優(yōu)越之處?由此作者得出了什么結(jié)論?
我太學(xué)生。
每假借于藏書之家,手自筆錄——書——凡所宜有之書,皆集于此。
結(jié)論:其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉!
步驟五總結(jié)課文拓展延伸。
1、課堂小結(jié)。
【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度,虛心求教,尊重知識(shí),尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí),要勇于承認(rèn)不足,不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí),老師和學(xué)生平等的關(guān)系,我們要尊師,但不是畏師。
3、布置作業(yè)。
(1)搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。
【交流點(diǎn)撥】韋編三絕;懸梁刺股;囊螢映雪;鑿壁偷光;畫荻教子。
(2)完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
通過(guò)這篇課文的教學(xué),我覺(jué)得本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比,作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上,吃的方面,“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比;穿的方面,“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比;在學(xué)習(xí)上,讀書方面,“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比,在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。
送東陽(yáng)馬生序的教案篇二
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
1課時(shí)。
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。
5.提問(wèn):與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
送東陽(yáng)馬生序的教案篇三
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因?yàn)橛眯牟粚?,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
全文共3個(gè)自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專??煞譃?個(gè)層次。
第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也?!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問(wèn)之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂(lè)。
第三層,最后一句話,總結(jié)說(shuō)自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件??煞譃閮蓪印?/p>
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見(jiàn)也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過(guò)哉?”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。
第三段,點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。
三、難句解析。
1、或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。
全句譯作:有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達(dá)高興了,就又去請(qǐng)教。
2、以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的(讀書)事,(我)不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3、生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來(lái)拜見(jiàn)我。
4、其將歸見(jiàn)其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個(gè)“其”,代“他”(馬生),第二個(gè)“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時(shí),我特意講述自己過(guò)去求學(xué)的艱苦來(lái)告訴他。
四、對(duì)比論證的運(yùn)用。
課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過(guò)對(duì)比突出了作者的見(jiàn)解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無(wú)鮮肥滋味之享”對(duì)比;穿的方面,“葛裘之遺”與“袍敝衣”對(duì)比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對(duì)比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問(wèn)而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問(wèn)題,而是用心不專的問(wèn)題了。
五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
本文表達(dá)方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動(dòng)。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達(dá)”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn):“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的神態(tài)。
敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的`原因:“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也?!边@里的“足樂(lè)者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡(jiǎn)要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進(jìn)而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比揭示出的道理。
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送東陽(yáng)馬生序的教案篇四
給下列加點(diǎn)的字注音。(略)。
本文寫法上的特點(diǎn)是對(duì)比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過(guò)對(duì)比突出了作者的`見(jiàn)解。第2自然段可分為5層,前4層從四個(gè)方面與第1段相對(duì)照,第5層從對(duì)照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。
文章第3段點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖:為了進(jìn)一步勉勵(lì)馬生更加刻苦向?qū)W。
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比,說(shuō)明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀。
背誦課文第二段。
送東陽(yáng)馬生序的教案篇五
人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。
(教師板書課題)。
送東陽(yáng)馬生序的教案篇六
教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。
1.解釋下列加點(diǎn)的詞。
2.解釋下列文言語(yǔ)句。
3.辨析各組虛詞的意義。
a.無(wú)從致書以觀以衾擁覆以中有足樂(lè)者。
b.每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此。
c.門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間。
d.足膚皸裂而不知久而乃和。
送東陽(yáng)馬生序的教案篇七
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍苑铕B(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的`身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。
“序”有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。本文就是一篇贈(zèng)序。
“生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫了長(zhǎng)篇書信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年?,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。
1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。
疏通文意,積累文言詞匯。
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
送東陽(yáng)馬生序的教案篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、熟練地朗讀課文。
2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞。
3、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)方法:和諧教學(xué)法。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
教學(xué)用具:小黑板、錄音機(jī)。
第一課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞樂(lè)曲《高山流水》。??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
1)、熟練地朗讀課文。
2)、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞。
3)、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
1.指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。
2.思考:這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
3.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子。
4.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?
5.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:
2、學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
你的收獲是什么?
略
第二課時(shí)。
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞歌曲《梁?!贰??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
1)、掌握并積累一些文言實(shí)詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
2)、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。
3)、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
(4)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)。
四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:
1、這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。
衣食:廩稍之供、葛裘之遺——日再食,無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣。
住宿:坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》——行深山巨谷。
從師:未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄。
4、本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
附板書: 。
(總第——課時(shí))。
教學(xué)方法:和諧教學(xué)法。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
教學(xué)用具:小黑板、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞歌曲。??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
2、推薦作業(yè):附板書: 。
(總第——課時(shí))。
教學(xué)方法:和諧教學(xué)法。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
教學(xué)用具:小黑板、錄音機(jī)。
教學(xué)過(guò)程。
一、課前準(zhǔn)備、身心放松。
欣賞歌曲。??。
二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)。
1、導(dǎo)入新課:
2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、介紹作者情況及時(shí)代背景。
3、閱讀課文.整體感知。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上,分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題,然后回答。
導(dǎo)學(xué)提綱:
四、精講點(diǎn)拔,釋疑解難。
結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果,稍作點(diǎn)拔:
五、課堂小結(jié),推薦作業(yè)。
1、課堂小結(jié):
2、推薦作業(yè):附板書: 。
教學(xué)反思:?。
送東陽(yáng)馬生序的教案篇九
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開,并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、介紹作者以及寫作背景
有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原
句回答。
4.提問(wèn):請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活
條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?/p>
5.提問(wèn):與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?
6.提問(wèn):通過(guò)這種對(duì)比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請(qǐng)用課文原話回答。
7.請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹馬生,談?wù)勛髡邔?duì)馬生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
請(qǐng)結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè)
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