總結(jié)是一次回顧，是人生中進(jìn)行自我調(diào)整和優(yōu)化的重要方式之一。在寫總結(jié)時要客觀真實，不夸大、不縮小實際情況，準(zhǔn)確表達(dá)自己對事物的理解和看法。請您仔細(xì)閱讀以下范文，從中提取有用的寫作經(jīng)驗和技巧。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇一

讓孩子動情：毛主席的名字學(xué)生都較為熟悉，開始我害怕上這樣一些偉人、名人的文章，覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊(yùn)相差太大，甚至覺得沒必要選入教材中。偶然間我發(fā)現(xiàn)我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲，很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼，為什么學(xué)生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄！既然如此，為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點，把我們文章中的人物也成為孩子心中模仿的英雄呢？讓孩子學(xué)習(xí)自己喜歡的英雄故事，肯定能達(dá)到事半功倍的效果。由此看來，孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關(guān)鍵。

如何讓孩子動情呢？在第一課時教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在導(dǎo)入課文時我非常莊嚴(yán)、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。在第二課時的.教學(xué)中，我再加以朗讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生對生活的感受帶進(jìn)課堂，實現(xiàn)情感的遷移，能幫助學(xué)生更好地把握課文的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語感，滲透情感和價值觀教育。

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吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇二

1.通過加一加識字、字源識字等方法認(rèn)識“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8個生字和“心字底、廣字旁”2個偏旁；會寫“吃、叫、主、住”四個字。

2.正確朗讀課文、積累詞語。

3.能找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

識字寫字，積累詞語；找出文中明顯的信息，了解毛主席，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

：找出文中明顯的信息，感受鄉(xiāng)親們吃水的不易。

“吃水不忘挖井人”，字面意思是我們每天從井里取水飲用，享受勞動成果，但是不能忘記挖井的人。我順勢引出問題：

（1）故事發(fā)生在什么地方？

（2）鄉(xiāng)親們挑水時會遇到哪些困難？

（3）人們的生活是怎樣的？

（4）你能想象毛主席帶領(lǐng)大家挖井的情景嗎？

再讓讓學(xué)生去帶著問題讀課文，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標(biāo)出序號，初步理解課文內(nèi)容，為回答上面的問題作好鋪墊。學(xué)生在回答上面設(shè)置的四個問題時，回答的很流利，我隨著學(xué)生的回答及時的板書。并簡單的講解了當(dāng)時的時代背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不足之處：在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為學(xué)生比較難以想象那個年代的生活，而我卻設(shè)置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，但我不會感到遺憾，因為這給學(xué)生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇三

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)對毛主席的感激和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那起先挖井的人。可是課文所描述的年代對于我們來說，都很遠(yuǎn)了，何況我們的學(xué)生，他們更是生在幸福中，長在幸福里，他們根本不能明白，他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自來水，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動感受不深。這樣的文章孩子們是不喜歡的。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的注意呢？反復(fù)備課后都覺得不行，就憑單調(diào)的朗讀來理解，告訴孩子們“吃水不忘挖井人，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本”，肯定不行的。

孩子們不懂，是因為他們難以想象當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我用課件向?qū)W生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，當(dāng)時干裂的土地，崎嶇的小路，很臟的池塘水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了，班級里非常安靜。趁著機(jī)會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了。孩子們也有話可說了。

“不忘”是本文的主題，從不忘著手，體會文中毛主席對鄉(xiāng)親們的恩情，這份恩情讓當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸蛻?zhàn)士們都難以忘懷。體會到新時代的我們也時時感受這來自長輩、朋友、同學(xué)的關(guān)愛，我們又應(yīng)該怎么樣來報答這份恩情呢？通過交流談?wù)?，課文的主題得到了升華。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇四

本課主要分三個階段完成識字任務(wù)：預(yù)習(xí)中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果好。

“課堂應(yīng)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的語文實踐活動?！苯虒W(xué)生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋記字、辯字。當(dāng)小老師寫字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生自學(xué)生字的能力得到增強(qiáng)。

著名教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯虒W(xué)中，注意抓住低年級學(xué)生的心理特點，以生動活潑的教學(xué)手段，如朗讀競賽、識詞游戲、學(xué)當(dāng)小老師等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。

教學(xué)始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“普通人”的情感體驗。中學(xué)會，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會感恩，既尊重了文本，又超越了文本。

“語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動?！笔轨o止的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聽說讀寫活動，如“當(dāng)小老師教學(xué)生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設(shè)計留給學(xué)生探索嘗試、交流反思的空間，讓他們在與文本無拘無束的碰撞交流中，切實提高語文能力，獲得人文素養(yǎng)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇五

“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那些先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當(dāng)初創(chuàng)造成果的人，一句話，不忘記根本。課文要告訴我們學(xué)生的肯定也就是它的比喻意思?？墒钦n文所描述的年代對于我們今天的生活，已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，這樣的文章孩子們是不喜歡的。孩子們不懂，是因為他們難以想像當(dāng)時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我讓孩子們展現(xiàn)了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，一開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機(jī)會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說了，教學(xué)重難點就這樣迎刃而解。

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吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇六

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章，它離現(xiàn)在的學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛澤東主席是何人都不太了解，在以前的教學(xué)中，大多數(shù)孩子只能說出“毛澤東主席是個好人”，其他一無所知，所以整節(jié)課孩子一點興趣都沒，就在死讀書，一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學(xué)中，我想如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？于是試著找了些資料，在教學(xué)課文時，我先給學(xué)生們展現(xiàn)了那個艱苦的年代，讓他們通過觀看去設(shè)身處地地體會當(dāng)時的`場景。

課的開始我就直接用簡單的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最后把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著?dān)子，來回走上好遠(yuǎn)的路，擔(dān)回水。畫面是神奇的，孩子們的眼睛睜得大大的，一開始嬉笑的表情沒有了，交頭接耳的小動作也沒有了，臉上的表情也變了。趁著機(jī)會，我引導(dǎo)孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內(nèi)容。“文中那句話說了我們畫面中的場景?。俊焙⒆觽兒芸煺业搅恕按遄永餂]有井，吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑。”有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子們也有話可說了。

隨著對課文的理解，我讓學(xué)生想象自己就是跟隨毛澤東主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”我邊和孩子們對話，邊和孩子們一起做動作，孩子們在這個情境創(chuàng)設(shè)中很快就體會到了當(dāng)時挖井的不容易。

最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意這方面的教學(xué)。

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吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇七

一、由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相去甚遠(yuǎn)，所以老師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離。

1、可以利用已有的跟文本相關(guān)的音樂資源讓學(xué)生感受毛主席的豐功偉績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、課前讓學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上陳述，通過言說，加深對毛主席的了解。

3、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟。

另外，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，加深對文本的感悟。

二、當(dāng)學(xué)生第一次跟生字寶寶見面時，要給學(xué)生以較為強(qiáng)烈的刺激，可以利用聲音、圖像、動作、情景等各種方式加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)系，使生字在學(xué)生頭腦中留下深刻的第一印象。比如本課所要教學(xué)的“井”字，古井的圖片，同時，將左右手的食指和中指搭在一起，這既是“井”字的字形，又是實物“井口”的形狀。在這樣直觀、形象、有趣的教學(xué)中，學(xué)生自然的學(xué)會了漢字。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境，讓學(xué)生在重復(fù)出現(xiàn)中鞏固生字。兒童識記漢字的一個特點就是記得快，忘得也快，所以鞏固識字尤為重要。而鞏固的方法又不能知識簡單機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，在不同的環(huán)境中讓學(xué)生與生字寶寶“一回生，二回似曾相識，三回、四回成好朋友?！?/p>

吃水不忘挖井人教學(xué)反思：《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊《識字6》中的第一篇文章。新課程改革后，語文新教材中每一篇課文后都有一個實踐性內(nèi)容。從實施新課改到現(xiàn)在，我一直只重視課文后面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》一課后，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農(nóng)村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學(xué)反思：

在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生自己去讀然后說說從中想到了些什么，有什么問題要提?其中有一個學(xué)生就提了這么一個問題：為什么沙洲壩的人吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑呢?這個問題不是這節(jié)課的重點，我想如果要花時間解釋這個問題，就不能突出這節(jié)課的教學(xué)重點了。但如果不告訴學(xué)生，又覺得是給學(xué)生潑了一盆冷水。我就趁機(jī)對學(xué)生說，是呀，我們這兒一點也不缺水，可那兒為什么那么缺水呢?今天老師就把這個問題作為你們的回家作業(yè)，你們可以用你們自己的方法去找答案。

第二天上課，當(dāng)我走進(jìn)教室，有的學(xué)生已經(jīng)守候在那。學(xué)生們說，他們那兒很少下雨;那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業(yè)題的質(zhì)量了。有一個學(xué)生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉(zhuǎn)開了，沒有告訴我?！覀円寣W(xué)生由“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力。可在我們農(nóng)村中，父母的文化水平有限，不能告訴學(xué)生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網(wǎng)查找對一年級學(xué)生來說更是困難。從《吃水不忘挖井人》一課中使我認(rèn)識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好一些對策。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇八

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學(xué)生比較難以想象。在教學(xué)中，我設(shè)法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

讓學(xué)生學(xué)會感恩，想象練說課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。學(xué)生在個性化閱讀中，認(rèn)知經(jīng)驗的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學(xué)生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難構(gòu)成了鮮明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

隨文分散識字是課程標(biāo)準(zhǔn)低段識字教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校采取了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學(xué)生會認(rèn)的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學(xué)生正確書寫的字，我們一般安排一個相對集中的時光讓學(xué)生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務(wù)。第一階段在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的知識水平和識字潛力記必須量的生字，如不少學(xué)生透過預(yù)習(xí)記住了想念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。第二階段在課堂教學(xué)，老師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)資料，分散、適時地安排必須量的識字教學(xué)。如，開課時，指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課題，旨在認(rèn)識生字“忘”“挖”和“井”；進(jìn)行重點性的朗讀指導(dǎo)時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；結(jié)束教學(xué)前，讓學(xué)生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復(fù)的“讀”到達(dá)識記足量的漢字。

革命題材課文敘述的故事與當(dāng)今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學(xué)生閱讀課文的行為實際上是橫向單一的平面性閱讀，它給予學(xué)生的閱讀信息比較少。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇九

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的偉大領(lǐng)袖毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達(dá)了對毛主席的感激和崇敬之情。

我在教學(xué)本課時，采用直觀形象的手法讓學(xué)生認(rèn)識“井”字，并隨課題識字，分散了識字的量，通過游戲的方式，讓學(xué)生體驗到識字的快樂。在學(xué)文中抓住文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)想象，體會人民喝水的困難，知道毛主席帶領(lǐng)人們挖井的原因，在讀中體會人們喝水的艱辛，體會毛主席對人民群眾的關(guān)心，并用自己的朗讀表達(dá)出對毛主席的崇敬。

接著告訴同學(xué)們《吃水不忘挖井人》這篇課文是沙洲壩的.人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說法，自由表達(dá)：

過橋不忘一，吃菜不忘一一，穿衣不忘一一，一不忘一﹣等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇十

我們一行六人參加全區(qū)青年教師基本功大賽，我們學(xué)校有選手參加，選手課講得非常精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是通遼的一位選手講的，這節(jié)課她設(shè)計的好，很有新意，但是她在教學(xué)過程中由于自身原因，耽誤了時間，沒有完成教學(xué)任務(wù)，還壓堂，叫評委很不滿意。

這節(jié)課雖然沒有完成任務(wù)，但是也有許多地方值得我學(xué)習(xí)。這篇課文在我看來，內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，不能吸引學(xué)生，學(xué)生理解起來有難度，因此我在教學(xué)這篇課文時，就沒有認(rèn)真專研教法，只是帶領(lǐng)學(xué)生讀了幾遍，內(nèi)容理解的少，通過課件叫學(xué)生簡單的了解當(dāng)時嚴(yán)重缺水，了解了毛主席，沒有真正走進(jìn)文本。而這位老師她能吃透教材，能運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識幫助學(xué)生理解。下面我從以下幾方面談?wù)勥@節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方：

當(dāng)她檢查完學(xué)生讀課文情況以后，開始學(xué)習(xí)課文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的內(nèi)容，指名讀這一段內(nèi)容，這段難理解的詞特別多，她會怎樣教呢？這時她出示了前邊開始時讀到三個詞語，請你再讀課文把畫橫線的詞和下面的量詞連接起來成為一句話，這樣設(shè)計就降低了難度，又訓(xùn)練學(xué)生說話能力，同時也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們興趣一來，立刻把課文中難理解的詞和下面的量詞連成一句話，達(dá)到預(yù)期的效果。

這位老師在進(jìn)行寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進(jìn)行指導(dǎo)，她是把生字進(jìn)行歸類，這節(jié)課她指導(dǎo)的都是帶有“心字底的字”，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進(jìn)課文，注意觀察它們的相同與不同之處，做到舉一反三。她指導(dǎo)生字時叫學(xué)生先寫一個，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實。

一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有不足之處，但我們只有取長補(bǔ)短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇十一

1.在本課堂教學(xué)中，我從識字教學(xué)中吸取教訓(xùn)，記住生詞教學(xué)看具體情況，同時理解文本內(nèi)容，在這個過程中，理解生詞，理解單詞，感覺效果更好，但我反思，學(xué)生掌握單詞，但閱讀感知較弱，會在理解過程中安排這樣的鏈接，似乎有點瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進(jìn)行教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？此外，我糾正了主持人式的教學(xué)，穿插了組詞、擴(kuò)詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練。我覺得學(xué)生們有很高的熱情。他們都急于說自己的話或句子，課堂氣氛很好。

2.孩子在課堂上是否情緒化是學(xué)好這類文章的關(guān)鍵。如何讓孩子動情？在第一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生樹立形象，在介紹文本時，我非常莊嚴(yán)，神圣地介紹人物，如生活、行為、他人評價等，讓學(xué)生尊重人物，幫助學(xué)生增加對文本背景和相關(guān)內(nèi)容的理解，激發(fā)他們深深的人物人格沖擊如此強(qiáng)烈的情感和學(xué)習(xí)欲望。在第二課的教學(xué)中，我給予閱讀指導(dǎo)，最后把學(xué)生的生活感受帶入課堂，實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，可以幫助學(xué)生更好地掌握文本的基調(diào)，訓(xùn)練表達(dá)，培養(yǎng)語言意識，滲透情感和價值觀教育。

1.由于文本內(nèi)容與學(xué)生生活實際相差甚遠(yuǎn)，所以在課前我就布置學(xué)生收集有關(guān)毛主席的圖片資料及小故事,在課堂上交流、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.在教學(xué)時我始終以讀為主。讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學(xué)生充分朗讀，靜心品味，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最后由文本聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會現(xiàn)在生活的幸福，談?wù)劇拔覀冊谙硎芩朔奖愕臅r候，又應(yīng)該不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”“吃飯不忘種田人”“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)歷中感受到他人的深深愛意，學(xué)會感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

1.忽略了直觀感受在低年級教學(xué)中的重要作用，講課過程中，未能通過較多當(dāng)時時代的圖片來直觀感受。沒有身臨其境的效果，所以在體會吃水不忘挖井人的時候，不夠深刻。

2.本文中“吃水不忘挖井人”成了廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事，它有了更廣泛的意義，一句話就是不忘本。在滲透人文精神的問題上，可從學(xué)生自身經(jīng)歷去談感恩，教學(xué)效果會更好。

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1.本課內(nèi)容距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，教學(xué)時一定要考慮到這一因素。而且現(xiàn)在的學(xué)生對那一段歷史的了解知之甚少，那么在教學(xué)時學(xué)生很容易覺得枯燥，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，一定要在新授內(nèi)容前讓他們對課文中的主要人物和歷史背景有簡要了解。在教學(xué)開始時用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。緊接著對毛主席進(jìn)行簡單介紹，讓學(xué)生初步了解毛主席為人民著想、為人民服務(wù)的好思想，好品質(zhì)。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇十二

在本課教學(xué)中，我吸取《騎牛比賽》中集中出示詞語的教訓(xùn)，牢記生字詞的教學(xué)要看具體情景，采用邊理解課文內(nèi)容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學(xué)生對字詞掌握得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中安排這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，常常要停下閱讀課文的思路來進(jìn)行教與學(xué)，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《騎牛比賽》中主持人式的教學(xué)，穿插進(jìn)行組詞、擴(kuò)詞、造句、說話訓(xùn)練等能力訓(xùn)練，感覺學(xué)生積極性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

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吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇十三

采用多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書、主動讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水?！?/p>

學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實實的生活場景中。

隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學(xué)生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

課文最后在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的一句話由于立碑傳文而蘊(yùn)含著深廣的意蘊(yùn)。學(xué)生在個性化閱讀中，由于受心智水平，認(rèn)知經(jīng)驗的限制，他的理解、體驗往往不能一步到位，只是表層化的閱讀。如何消除學(xué)生與文本間隔和距離，我努力去尋找語言材料與學(xué)生生經(jīng)歷的“共通處”，設(shè)法打開學(xué)生記憶的倉庫，調(diào)動相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中儲存的與語言文字相關(guān)的表象，使語言在鮮活的形象中獲得生命，使課文情感與學(xué)生的情感融為一爐。沙洲壩人民有了這口井會干哪些事？借以提供給學(xué)生幾種人物，村婦、農(nóng)婦、行人，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當(dāng)初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學(xué)生”感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說法，自由表達(dá)：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。在學(xué)生情緒激昂時，我吟詠了一句汪國真的詩：讓我怎樣感謝你，/當(dāng)我走向你的時候，/我愿想收獲一縷春風(fēng)，/你卻給了我整個春天。學(xué)生普遍意猶未竟！

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇十四

在教學(xué)這一課時，總覺得學(xué)生對毛主席那種為人民著想、為人民服務(wù)的好思想、好品質(zhì)的感情，學(xué)生感悟不深。因為毛主席的年代離我們的學(xué)生太遠(yuǎn)了，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品嘗貧窮落后。他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，學(xué)生對老百姓立碑紀(jì)念毛主席的行動感受不深。

如何突破這個難點呢？我是這樣做的：

我播放了一段江西老表去老遠(yuǎn)地方打水，以及老表們在一口臟兮兮的池塘里洗衣、洗菜視頻，讓學(xué)生在視覺上引起感想。

創(chuàng)設(shè)情境，老師當(dāng)記者，學(xué)生當(dāng)鄉(xiāng)親，問你們?yōu)槭裁匆诰粤K碑呢？那我們來幫井取個名字吧？在小組內(nèi)討論一下，并說出為什么取這個名字呢？交流“革命井”因為在革命時期挖的。“毛戰(zhàn)鄉(xiāng)井，因為是毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖的?！薄拔覀冃〗M取的井名是主席井、清甜井、團(tuán)結(jié)井、憶井……”通過這樣的活動充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，能加深學(xué)生對文本的理解，從而使學(xué)生對鄉(xiāng)親們對毛主席的深切懷念之情體會的更深一些吧！

最后，補(bǔ)充《紅井》這一故事，升華學(xué)生的感情。

吃水不忘挖井人教學(xué)反思簡短篇十五

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，學(xué)生對毛主席是何人都不太了解，在教學(xué)中，我想方設(shè)法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教育的素材。

采用多種手段讓每個學(xué)生都喜歡讀書、主動讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學(xué)生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導(dǎo)入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學(xué)生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談?wù)劊骸吧持迚稳嗣駴]有水”學(xué)生帶著缺水少雨的苦悶走進(jìn)文本切切實實的生活場景中。

隨著對課文的理解，我讓學(xué)生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學(xué)生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的鮮明對比，多側(cè)面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

語文教學(xué)是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學(xué)就是一個將語文還原到一個具體的語文生活情境中，激活學(xué)生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世。現(xiàn)實中，為我們付出的有很多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感激，我讓學(xué)生模仿課題的說法，自由表達(dá)：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學(xué)生在表達(dá)中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學(xué)生的情感交匯而得以復(fù)活。