唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案(20篇)

作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？下面是小編帶來的?yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇一

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1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

2、反復(fù)朗讀課文，理清內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

1、教學(xué)重點(diǎn)：積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，重點(diǎn)句子翻譯。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話刻畫人物性格的寫法。

3、教學(xué)策略：誦讀法、討論式、探究式

1、教師：準(zhǔn)備錄音機(jī)；制作多ppt課件

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，掃清文字障礙，根據(jù)注釋了解文意。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

（1）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)逐漸強(qiáng)大，開始逐步吞并其他六國(guó)，由此而展開了軍事和外交方面的斗爭(zhēng)，涌涌現(xiàn)出來了許多叱咤風(fēng)云的軍事家和外交家。唐軍便是一位載入史冊(cè)的外交英才。今天就讓我們領(lǐng)略一下他的風(fēng)采。一起學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》（板書題目）

（2）師：本文選自《戰(zhàn)國(guó)策》，請(qǐng)看大屏幕。

作品和背景簡(jiǎn)介作品：出示ppt課件2

《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書，共33篇。是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成?！稇?zhàn)國(guó)策》記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代謀臣策士縱橫捭闔的斗爭(zhēng)及其有關(guān)謀議或辭說。同時(shí)它還是一部散文集，文章的說理透徹，語言生動(dòng)，人物形象鮮明。

時(shí)代背景：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢(shì)相繼殲滅了各諸侯國(guó)。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國(guó)，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國(guó)之實(shí)），由此有了安陵君派唐雎出使秦國(guó)一事。

（二）師：請(qǐng)看這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo) 出示ppt課件3

⑴掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。

⑵反復(fù)朗讀課文，理清內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

⑶學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

（三）初讀課文，疏通文意：

師：請(qǐng)以自己喜歡的方式朗讀課文，注意停頓、重音、語速和語調(diào)，讀出感情。

生：學(xué)生自讀課文。

請(qǐng)看屏幕，那位同學(xué)讀一讀生字？出示ppt課件4

生a：正音

唐雎 怫然 韓傀 免冠徒跣 以頭搶地 縞素 休祲 色撓

師：表?yè)P(yáng)a讀得好或指出a讀錯(cuò)的字，要求其他同學(xué)注意。

師：下面老師范讀課文【或播放課文錄音】。

生：認(rèn)真聽讀，注意老師的語氣、語調(diào)、節(jié)奏以及情感的把握等。

師：指名分角色朗讀，再次感知文意，加深對(duì)文章的理解。

（四）自主學(xué)習(xí)，翻譯字句：

師：同學(xué)們，下面請(qǐng)你在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)照注釋，仔細(xì)閱讀全文，理解文章大意，同桌之間相互翻譯、相互糾正，并標(biāo)出理解有困難的句子，組內(nèi)析疑問難。

（學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的詞句上的疑問提出來，師生共同探討解決）

師：出示重點(diǎn)詞語，加深理解。（教師以提問的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義）（出示ppt課件5）

唐雎不辱使命 故不錯(cuò)意也 請(qǐng)廣于君 雖千里不敢易也 豈直五百里哉 秦王怫然怒 以頭搶地 庸夫之怒 倉(cāng)鷹擊于殿上 休祲降于天 天下縞素 秦王色撓 長(zhǎng)跪而謝之 寡人諭矣

師：出示一詞多義提問（出示ppt課件6）

寡人欲以五百里之地易安陵 用

以君為長(zhǎng)者 把

而君以五十里之地存者 憑，靠

徒以有先生也 因?yàn)?/p>

安陵君因使唐雎使于秦 派遣

安陵君因使唐雎使于秦 出使

免冠徒跣 光

徒以有先生也 只是，僅僅

師：出示重點(diǎn)句子（教師以提問的方式強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子翻譯）

（1）安陵君因使唐雎使于秦

安陵君因此派唐雎出使到秦國(guó)。

（2）以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

是因?yàn)槲野寻擦昃鳛橹液竦拈L(zhǎng)者，所以不打他的主意。

（3）而君逆寡人者，輕寡人與？

但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

平民發(fā)怒時(shí)，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

（5）懷怒未發(fā)，休祲降于天。

心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。

（6）秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰。

秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

（五）問題導(dǎo)學(xué)，合作探究： 出示ppt課件7

師：故事中的人物有哪些? 哪兩個(gè)主要人物?請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

生：安陵君、唐雎、秦王。唐雎和秦王是兩個(gè)主要人物（板書：秦王、唐雎）。唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，勇敢無畏地同秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于使秦王折服而保全了國(guó)土。

師：課文很精彩，哪位同學(xué)能勇敢地站起來為大家復(fù)述一下課文。

（某生復(fù)述，教師表?yè)P(yáng)其勇敢精神并根據(jù)復(fù)述情況進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，并提問每段大意：第一段寫了唐雎出使秦國(guó)的原因；第二段寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)；第三段寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”；第四段寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中得到了勝利。）

師：秦王要求“易地”包藏禍心，小國(guó)使臣唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈詞窮的？

生：首先，唐雎針鋒相對(duì)，寸步不讓，用“布衣之怒”來對(duì)抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列舉了三個(gè)布衣之士的例子來反駁秦王，并表示要效法這些有膽識(shí)的勇士，不畏強(qiáng)暴，刺殺秦王；最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，挫敗秦王。

師：課文主要運(yùn)用了語言和神態(tài)描寫來刻畫人物，請(qǐng)小組討論，概括秦王和唐雎的性格特點(diǎn)？（提示：可以按照“從________一句中，我看到一個(gè)_______的秦王”和“從_________一句中，我看到一個(gè)__________的唐雎”的格式來談。

生1：從“寡人欲以五百里之地易安陵” 一句中，我看到一個(gè)陰險(xiǎn)狡詐，不動(dòng)用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

生2：“安陵君其許寡人” 一句中，我看到一個(gè)以強(qiáng)凌弱、驕橫狂暴的'秦王。

生3：從“先生坐！何至于此” 一句中，看到一個(gè)他外表雖然強(qiáng)大，但內(nèi)心其實(shí)十分懦弱，即外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的秦王。

生4：從“安陵君受地于先王而終守之”一句中，我看到一個(gè)已識(shí)破秦王的伎倆，從容鎮(zhèn)定、有膽有識(shí)、在強(qiáng)大的勢(shì)力面前不卑不亢的唐雎。

生5：從“雖千里不敢易也，豈直五百里哉” 一句中，我看到一個(gè)愛國(guó)忠君、維護(hù)國(guó)土的強(qiáng)硬立場(chǎng)的唐雎。

生6：從“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”一句中，我看到一個(gè)不畏強(qiáng)暴、視死如歸的唐雎。

（若學(xué)生找不全，教師可以提示原文，這句話（或從這一神態(tài)、動(dòng)作描寫）能看到一個(gè)_______的秦王/唐雎，并做好板書。）

師：唐雎不畏強(qiáng)權(quán)和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？

（師提示，如：面對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣或是面對(duì)歹徒，我們應(yīng)當(dāng)不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢地斗爭(zhēng)……）

生思考回答：有。我們要學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，蔑視強(qiáng)權(quán)，敢于抗?fàn)幍恼x之氣和他“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的不屈服的精神,在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中做一個(gè)堅(jiān)持原則、讓心靈站立的人……）

1、學(xué)生談收獲。2、教師總結(jié)。

1、鞏固性作業(yè)：熟記重點(diǎn)字句翻譯。

2、拓展性作業(yè)：請(qǐng)搜集幾個(gè)我國(guó)歷史上“不辱使命”的外交人才，并分別用一句話概括出他們的事跡。

答案示例：

諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。

晏子：出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。

墨子：防止公輸般和楚王攻打宋國(guó)。

3、創(chuàng)造性思維作業(yè)：運(yùn)用語言、神態(tài)等描寫，寫一個(gè)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的小片段。

八、[板書設(shè)計(jì)]：

唐雎不辱使命

陰險(xiǎn)狡詐 驕橫狂暴 外強(qiáng)中干 前倨后恭

秦王： 使人謂——不悅——怫然怒——色撓、跪謝

唐雎： 臨危出使——沉著——士之怒——挺劍

有膽有識(shí) 從容鎮(zhèn)定 不畏強(qiáng)暴 視死如歸

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唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇二

一、知識(shí)與能力

1、文言積累重點(diǎn)字詞句。

2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。

3、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

二、過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

2、加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。

教學(xué)重點(diǎn)

1、重要字詞句理解與積累。

2、把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

1、人物形象的塑造方法。

2、唐雎辯論的技巧。

1、朗讀教學(xué)法

2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法

3、講練相結(jié)合法

一、導(dǎo)入新課

多媒體課件導(dǎo)入新課。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的.斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

二、走近作者，走進(jìn)作品

多媒體顯示

《戰(zhàn)國(guó)策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動(dòng)流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。

三、朗讀課文，初步把握

1、聽課文朗讀帶，然后顯示朗讀課文。

2、投影檢測(cè)

弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng

傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

四、再讀課文，翻譯全文

1、顯示再次朗讀課文，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

2、學(xué)生翻譯課文，師生共同明確，把握課文內(nèi)容。

3、分析文章結(jié)構(gòu)。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

五、整體感知

本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。

2、在我國(guó)古代有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下搜集整理一些，在班級(jí)交流。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇三

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

兩課時(shí)

一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的.故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》的歷史短篇。

二、學(xué)生活動(dòng)：

1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅(jiān)決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)――“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）

五、作業(yè)：

1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。

2、完成課后練習(xí)二、三。

3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。

二、資料搜索：

1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）

2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、學(xué)生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四、本課同步

2、預(yù)習(xí)《核舟記》

《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。

4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

課時(shí)安排：

二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入新課

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤?shī)人李白也有詩(shī)云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、 整體感知 ：

1、 生齊讀課文，教師聽音。

2、 正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號(hào)。

2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。

3、借助參考書規(guī)范譯文

4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語理清故事情節(jié)。

文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。

發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對(duì)。

結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。

四、問題探討。

根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

五、 品讀。注意語氣。

根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開語氣的表達(dá)，要把握住。

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

二、 分角色朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格。

三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問題。

1、 為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色的完成了使命。

2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

秦王兵分真心易地，意在吞并。a、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視；b、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;c、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。

3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的`話呢？

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱??？

5、 說說“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么？

言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“ 錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。

7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。

四、拓展延伸。

唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇五

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神

4、探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義

通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

由《完璧歸趙》的故事引入。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時(shí)期的楚國(guó)，有個(gè)叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經(jīng)過加工的美玉)，把它奉獻(xiàn)給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認(rèn)為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻(xiàn)給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢?duì)這塊玉璞進(jìn)行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認(rèn)的至寶，價(jià)值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強(qiáng)暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險(xiǎn)，完璧歸趙，一方面是為了維護(hù)國(guó)家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的'道理，富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾

第一段：

1、重點(diǎn)字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞

易：交換其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣

于：從弗：不

使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到

2、品讀第一段對(duì)話，從中可以得到什么信息?

信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

評(píng)析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)

第二段：

1、重點(diǎn)字詞：

以：用，拿聽：聽從

何也：是什么原因呢?亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅忙

以：憑借以：因?yàn)?，介詞

錯(cuò)意：置意錯(cuò)，通“措”廣：使……擴(kuò)充，形容詞使動(dòng)用法

逆：違背輕：輕視，看不起

與：通“歟”若：像

是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞

直：只，僅僅

2、品讀第二段對(duì)話

(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?

“不悅”

“……輕寡人與?”(咄咄逼人)

(2)面對(duì)秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對(duì)?

“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅(jiān)定立場(chǎng)、不卑不亢、沉著應(yīng)對(duì))

評(píng)析：寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)

第三段：

1、重點(diǎn)詞語解釋

怫然：盛怒的樣子謂：對(duì)

公”先生嘗：曾經(jīng)

伏、流：使……伏;使……流布衣：平民

免：脫去徒：光著

搶：撞庸夫：平庸無能的人

士：指有才能有膽識(shí)的人倉(cāng)：通“蒼”

休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果

必：一定縞素：穿喪父

是：這樣

2、品讀第三段對(duì)話

(1)唐雎堅(jiān)定的立場(chǎng)——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?

“怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)

(2)唐雎如何應(yīng)付?有什么行動(dòng)?

“大王嘗聞布衣之怒乎?”

“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機(jī)智、正氣凜然、針鋒相對(duì))

“挺劍而起”(勇敢)

評(píng)析：唐雎跟秦王進(jìn)行面對(duì)面的斗爭(zhēng)，對(duì)于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場(chǎng)，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的誓死決心

第四段：

1、重點(diǎn)字詞解釋

撓：屈服長(zhǎng)跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉

諭：明白，懂得以：憑著

徒：指以：因?yàn)?/p>

2、品讀第四段對(duì)話

面對(duì)唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)?

“長(zhǎng)跪而謝之”

評(píng)析：寫斗爭(zhēng)結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國(guó)的使命

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇六

知識(shí)與能力：積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，識(shí)記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

過程與方法：感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭(zhēng)的精神，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。

積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，識(shí)記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。

新授

3課時(shí)

教學(xué)手段：ppt、黑板、粉筆

教法：講授法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法

第一課時(shí)

課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來，中國(guó)才有真進(jìn)步。

——魯迅

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

易水歌

[戰(zhàn)國(guó)]荊軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!

探虎穴兮入蛟宮，仰天呼氣兮成白虹!

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)字音，有感情的朗讀課文。(重點(diǎn))

2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》，了解時(shí)代背景。(難點(diǎn))

3.古代史書的幾種體例。(重點(diǎn))

二、自主學(xué)習(xí)

1.聽課文朗讀，疏通生字詞，注意停頓，并理清文章結(jié)構(gòu)。

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

三、合作探究

1.了解《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》，我國(guó)古代國(guó)別體史書，又稱《國(guó)策》，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期史料整理編輯的，按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二國(guó)次序，編訂為三十三篇。這部書主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和斗爭(zhēng)策略，反映了各國(guó)之間在政治、軍事、外交上的斗爭(zhēng)。它不僅是研究戰(zhàn)國(guó)歷史的重要文獻(xiàn)，同時(shí)也是先秦歷史散文中一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品。本書的著名的寓言有“畫蛇添足”“亡羊補(bǔ)牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。

四、精講解疑

1.了解時(shí)代背景。

想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。

2.古代史書的幾種體。

(1)國(guó)別體：以國(guó)家(諸侯國(guó))為單位，分別記敘歷史事件。例如：《國(guó)語》《戰(zhàn)國(guó)策》。

(2)編年體：以時(shí)間為經(jīng)、以事件為緯來敘寫史實(shí)。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》。

3.紀(jì)傳體：以人物為中心敘寫歷史，為漢代司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。這種體例對(duì)后世影響很大，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀(jì)傳體。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

(一)測(cè)評(píng)

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

(二)小結(jié)

古代史書的幾種體例

1.國(guó)別體：《》《》。

2.編年體：《》《》《》。

3.紀(jì)傳體：《》。

作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

10.唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國(guó)策》

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

課后反思：

第二課時(shí)

課前三分鐘：一個(gè)人只要熱愛自己的祖國(guó)，有一顆愛國(guó)之心，就什么事情都能解決。什么苦楚，什么冤屈都受得了。

——冰心

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

從軍行七首·其四

【唐】王昌齡

青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.理解詞意，疏通文義，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語。

2.積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。

3.理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

二、自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)文章第一、二自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

秦王派人對(duì)安陵君說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國(guó)，安陵君一定要答應(yīng)我啊!”安陵君說：“大王給予恩惠，用大片的土地交換小的土地，很好;即使如此，我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，實(shí)在不敢交換啊!”秦王不高興。于是安陵君派遣唐雎出使到秦國(guó)。

秦王對(duì)唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽我，這是為什么呢?

況且秦國(guó)已經(jīng)滅了韓國(guó)亡了魏國(guó)，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚的長(zhǎng)者，所以才不打他的主意。現(xiàn)在我用十倍于安陵的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說：“不，不是像你說的這樣。

安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅是五百里呢?”

三、合作探究

2.學(xué)習(xí)文章第三、四自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！?/p>

秦王說：“天子發(fā)怒，倒下的尸體有百萬具，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。

現(xiàn)在，專諸、聶政、要離，加上我就要成為四個(gè)人了。如果有才能和膽識(shí)的人一定要發(fā)怒的話，就要使兩具尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，天下百姓都是要穿孝服，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候就是這樣。”于是拔出寶劍起身想要與秦王同歸于盡。

秦王變了臉色，直身而跪向唐雎道歉說：“先生請(qǐng)坐!怎么到這種地步!我明白了：韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地生存下來的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”

四、精講解疑

1.總結(jié)文中的通假字。

故不錯(cuò)意也同“措”，放置，安置。

倉(cāng)鷹擊于殿上同“蒼”，青色。

2.總結(jié)文中的古今異義。

非若是也古義：這樣，如此今義：判斷動(dòng)詞。

豈直五百里哉古義：只，僅僅今義：跟“曲”相對(duì)。

大王加惠，以大易小古義：交換今義：容易，簡(jiǎn)單。

雖然，受地于先王古義：即使這樣今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用。

長(zhǎng)跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脫落。

休祲降于天古義：吉祥今義：休息。

秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓。

安陵君其許寡人古義：答應(yīng)今義：允許。

徒以有先生也古義：只，只是今義：徒弟、學(xué)生。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

(一)測(cè)評(píng)

1.解釋下列句子中古今異義詞的意思。

休祲降于天古義()今義()。

秦王色撓古義()今義：()

安陵君其許寡人古義：()今義：()。

徒以有先生也古義：()今義：()。

(二)小結(jié)

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，面對(duì)暴秦勇敢無畏、義正詞嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于使之折服而保全國(guó)土的經(jīng)過，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國(guó)家利益的精神。

作業(yè)布置：完成同步練習(xí)冊(cè)

10.唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國(guó)策》

1.通假字。

故不錯(cuò)意也同“措”，放置，安置。

倉(cāng)鷹擊于殿上同“蒼”，青色。

2.古今異義。

謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脫落。

休古：吉祥今：休息。

撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓。

第三課時(shí)

課前三分鐘：我愛中國(guó)固因他是我的祖國(guó)，而尤因他是有那種可敬愛的文化的國(guó)家。

——聞一多

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

泊秦淮

【唐】杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。(難點(diǎn))

2.感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭(zhēng)的精神，培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。(重點(diǎn))

二、自主學(xué)習(xí)

1.從這個(gè)故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?

秦王：貪得無厭、奸詐狡猾，外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者。

唐雎：從容鎮(zhèn)定、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家。

2.從唐雎的故事中你得到了什么啟發(fā)?

說話技巧在與人交往中起著舉足輕重的作用。勇敢與善辯是非常好的品質(zhì)與能力。所以，在平時(shí)要多鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。

三、合作探究

1.把握文章結(jié)構(gòu)，劃分文章段落層次。

第一部分(1)——起因：

交代唐雎出使秦國(guó)的背景。

第二部分(2、3)——經(jīng)過：

寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的'斗爭(zhēng)的經(jīng)過。

第三部分(4)——結(jié)局：

寫唐雎在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中取得了勝利。

2.出使秦國(guó)的背景。

秦王以五百里易安陵(利誘之)

安陵君愿終守之弗敢易(明辨之)

3.出使秦國(guó)的經(jīng)過及結(jié)果。

秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長(zhǎng)跪而謝(折服)

唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針鋒相對(duì))(不辱使命)

四、精講解疑

1.你認(rèn)為唐雎之所以不辱使命的原因是什么?

不畏強(qiáng)暴，有膽有識(shí)，敢于斗爭(zhēng)，甚至不惜以死相逼;

講究說話的技巧，回避秦王的問題，始終以凜然的正氣壓倒對(duì)方，迫使秦王放棄換地的想法。

2. 本文為什么詳寫唐雎與秦王的對(duì)話，而略寫唐雎出使秦國(guó)的背景和最后斗爭(zhēng)的結(jié)果，甚至對(duì)如何到達(dá)秦國(guó)、怎樣見秦王、怎樣回國(guó)的內(nèi)容也一概不寫?

本文寫的是安陵國(guó)與秦國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，重點(diǎn)和中心是寫唐雎同秦王展開的一場(chǎng)面對(duì)面的較量，從而突出人物性格特征，表現(xiàn)中心意思，因此對(duì)唐雎與秦王的對(duì)話進(jìn)行了詳寫。而唐雎出使秦國(guó)的背景和最后斗爭(zhēng)的結(jié)果，雖然也能從一定程度上表現(xiàn)人物的性格，但作用不大，故略寫。至于他如何到達(dá)秦國(guó)、怎樣見秦王、怎樣回國(guó)等內(nèi)容與本文中心無關(guān)，故略去不寫。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

(一)測(cè)評(píng)

1.找出秦王和唐雎對(duì)話的句子，說說他們的對(duì)話在語氣上有什么特點(diǎn)?

如：(秦王)“安陵君不聽寡人，何也?”——蠻橫、強(qiáng)硬的質(zhì)問語氣;

(唐雎)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”——立場(chǎng)鮮明的反問語氣;……

(二)小結(jié)

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

作業(yè)布置：完成課后練習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)：

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇七

戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是一個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，大國(guó)吞并小國(guó)，那是平常而又平常。有一天，秦國(guó)想用方圓500里的土地來?yè)Q方圓50里地的安陵國(guó)。其陰謀那是顯而易見的。在強(qiáng)大的秦國(guó)面前，小小的安陵國(guó)如何自保，安陵國(guó)的命運(yùn)有會(huì)如何呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

1、學(xué)生自由大聲讀文，提出讀不懂的字音、節(jié)奏等問題。

2、訂正字音、節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)句子的讀法。

3、指生逐段讀文，檢查朗讀的效果。

4、齊讀全文。

讀了幾遍課文后，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請(qǐng)?jiān)囍靡韵聝煞N方式來談：

1、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎？

2、你能用幾句話來說說這個(gè)故事嗎？

生談之并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命

唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事。（對(duì)學(xué)生的發(fā)言可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但不可浪費(fèi)太多的時(shí)間，以致耽誤下面的教學(xué)。但對(duì)于確實(shí)不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人、事、果。要注意全面、完整等原則）

這到底是一次怎樣的出使，在秦國(guó)的朝廷上又有著怎樣的一場(chǎng)談判？請(qǐng)大家疏通文章，看文章是怎樣一步步給我們展示整個(gè)過程的。

可以采用自己翻譯，也可以采用小組合作的`方式，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。

翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容。（方式要靈活多樣，可以接力，可以采用其他有趣的方式）

1、交代唐雎出使秦國(guó)的背景。

2、唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。

3、唐雎一秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”，并以死相拼。

4、唐雎取得了斗爭(zhēng)的勝利。（或秦王屈服。敬服）

在這場(chǎng)針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)中，給你印象最深刻的是那一點(diǎn)，你能談一談嗎？

學(xué)生找，并談感想。

師相機(jī)點(diǎn)撥：

1、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個(gè)動(dòng)作是？

2、從這里可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？

3、你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)他的語氣和心理嗎？

4、你能讀給大家聽么？

5、老師改造一下，大家再評(píng)一評(píng)好嗎？（如果學(xué)生不能體會(huì)出來，就用替換的方法，改語言，加修飾語，讓學(xué)生體會(huì)。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王，平時(shí)想巴結(jié)還沒有機(jī)會(huì)，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩，不要再換了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎？你知道布衣發(fā)怒嗎？”其目的就是讓學(xué)生體會(huì)。）

6、讀，讓生讀，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然、不畏強(qiáng)暴等等。

結(jié)：剛才我們通過讀人物語言、動(dòng)作的分析，領(lǐng)會(huì)了唐雎這一任務(wù)形象，請(qǐng)大家速讀課文，看看王是一個(gè)怎樣的形象？

聲自由發(fā)言。

通過秦王的表現(xiàn)，我們也更能體會(huì)唐雎形象的高大。這就是對(duì)比、襯托。（主要是文章的最后一節(jié)，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么，來引）

你能再舉出其它外交官的么？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？

《晏子使楚》相關(guān)練習(xí)。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇八

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。

2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

3．初步體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

2．以“寫”深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解。

3．抓住重點(diǎn)詞語品味人物語言特色。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣不畏、大義凜然的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2．通過品味詞語、擴(kuò)寫段落，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解人物語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說話技巧。

三、教學(xué)策略

1．本文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)文言詞語時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。

2．本文情節(jié)生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語言的特點(diǎn)，感受語言的魅力。

四、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

教師請(qǐng)學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國(guó)小臣的使者唐雎面對(duì)虎狼之國(guó)的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）疏通文意

1．讀通文章。

學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對(duì)字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。

2．積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。

3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。

【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1．讀一讀，演一演。

教師導(dǎo)入：請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。

唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭(zhēng)、忠君愛國(guó)、凜然正氣。

安陵君：有見識(shí)，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。

2．抓住重點(diǎn)語句精讀。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點(diǎn)呢？

（1）想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許?！?/p>

教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請(qǐng)你寫出下列句子的潛臺(tái)詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

教師總結(jié)：讀出言外之意。

（3）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？

教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡(jiǎn)短，語意連貫、語氣強(qiáng)烈，有氣勢(shì)，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過精讀、品析重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握人物的'性格特征。

3．分角色朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

4．寫一寫。

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王斗爭(zhēng)的高潮，扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫方法，擴(kuò)寫這一段，再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。

（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？

學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì)直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭(zhēng)到底的精神和維護(hù)安陵國(guó)土完整的決心。光有語言，沒有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

（3）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示范：唐雎的膽識(shí)如同一把利劍，我覺得這個(gè)膽識(shí)是一種見識(shí)，能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。

學(xué)生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國(guó)如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵(lì)他無往不前，無堅(jiān)不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識(shí)破秦王的恐嚇，威脅。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個(gè)故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對(duì)當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國(guó)家的利益的贊頌，是對(duì)“暴秦”的一種反抗。

【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。

5．拓展。

教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國(guó)家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請(qǐng)同學(xué)們說一說你所知道的杰出的外交家。

師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠(chéng)、大義凜然等精神。

6．再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛國(guó)、不畏、敢于斗爭(zhēng)的維護(hù)國(guó)家利益的精神。

（四）體會(huì)語言技巧

1．教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭(zhēng)中得到什么啟示呢？

教師要尊重學(xué)生的體會(huì)，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì)，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。

針鋒相對(duì)，言之有據(jù)：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。

2．語言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語言的重要性，增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語言的意識(shí)，提高語言運(yùn)用的能力。

（五）課堂小結(jié)

唐雎，一個(gè)弱國(guó)小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。

語言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運(yùn)用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨

（六）布置作業(yè)

1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

2．閱讀：《戰(zhàn)國(guó)策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓?duì)“士”的認(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀，加深對(duì)“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一階層形成較為成熟的看法。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇九

1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語。

2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個(gè)人。

（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語氣，語調(diào)和感情。

（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語。

──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）

前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。

故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

后：寡人諭矣。諭：明白。

讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎？反問句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語句

四、課外作業(yè)

1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)

1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語氣的詞）可要

何也也：（疑問語氣）呢

故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地于先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

2.讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十

借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意

反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字

體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

2課時(shí)。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導(dǎo)

3．全班分成四組，分角色朗讀。

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的'道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

三、解答學(xué)生不理解的語句

要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十一

一、課時(shí)目標(biāo)：

1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句歸納段意。

2、初步感悟秦王和唐雎的語言個(gè)性。

二、重難點(diǎn)

掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語句。

三、教學(xué)過程

1、檢查作業(yè)情況。（2min）

2、深入理解第二段課文：（14min）

（1）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭(zhēng)過程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。

（2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的ppt提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

3、深入理解第三段課文：（18min）

（1）我們?cè)賮砜纯吹诙睾?。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢(shì)。

（2）第二自然段的'重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的ppt提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉(cāng) 休祲 若 與 鎬素 挺）

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

4、小結(jié)（1min）

唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭(zhēng)的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個(gè)性化。請(qǐng)同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的形象特點(diǎn)。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>

5、課堂檢測(cè)（5min）

語文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。

四、板書設(shè)計(jì)

秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓

唐雎：出使 沉著應(yīng)對(duì) 反擊 挺劍而起

五、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語句。

2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。

3、完成相關(guān)的練習(xí)。

第三課時(shí)（40分鐘）

一、課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語句。

2、通過分析個(gè)性化的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：見目標(biāo)一

2、難點(diǎn)：見目標(biāo)二

三、教學(xué)過程

1、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）

（1）檢查預(yù)習(xí)：以開火車的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的預(yù)習(xí)情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）

（2）請(qǐng)兩位同學(xué)根據(jù)重點(diǎn)詞句來翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）

2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語。

3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語言、神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，歸納秦王陰險(xiǎn)狡詐、蠻橫無理、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強(qiáng)、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。（ppt板書）（25min）

人物 語言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)

秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂

安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理

而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險(xiǎn)狡詐

公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂

布衣之怒，亦免冠徒跣……

色撓 長(zhǎng)跪，謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干

唐雎 否，非若是也。

此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜

與臣而將四矣。 有勇有謀

今日是也。 挺劍 英勇無畏

安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)

弗敢易。 堅(jiān)決

4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對(duì)于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象。其語言富于人物個(gè)性，同學(xué)們?cè)趯懽髦幸矐?yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時(shí)間答疑）

四、板書設(shè)計(jì)（同上）

五、作業(yè)：完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十二

a、自讀設(shè)計(jì)

積累文中詞句，分析唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

一、知識(shí)鏈接

1、劉向，西漢末年史學(xué)家。

2、課文選自《戰(zhàn)國(guó)策》?！稇?zhàn)國(guó)策》是我國(guó)著名的國(guó)別體史書，記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各國(guó)謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動(dòng)，有一定的文學(xué)價(jià)值。

二、積累運(yùn)用

（一）給下面加點(diǎn)的字注音。

1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）

4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）

（二）難詞難句有：

【參考答案】

（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù

（二）略。

（一）整體感知

1、概括每段的內(nèi)容。

2、概括課文的思想內(nèi)容。

【參考答案】

1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。

第二段故事的'發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局。

第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。

第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。

2、文章通過記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。

（二）文本探究

1、唐雎是怎樣與秦王展開斗爭(zhēng)的？

2、簡(jiǎn)析唐雎形象。

3、本文有哪些寫作特色？

【參考答案】

1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。

（2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)。

2、唐雎：機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴、膽識(shí)過人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干、前倨后恭。

3、寫作特色：

（1）刻畫人物形象時(shí)主要通過人物的對(duì)話、神態(tài)與動(dòng)作描寫來進(jìn)行。

（2）在塑造人物形象是通過正面描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的方法。

（3）運(yùn)用對(duì)比、反問、排比、引用典故等方法突出中心。

（三）當(dāng)堂檢測(cè)

閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1、解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。

（1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：

（2）弗敢易易：

（3）長(zhǎng)跪而謝之曰謝：

（4）寡人諭矣諭：

2、下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）

a、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

b、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉

c、①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

d、①愿終守之②愿借子殺之

3、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個(gè)句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

【參考答案】

1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。

2、b。

3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。

（2）韓國(guó)、魏國(guó)滅亡，而安陵國(guó)卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因?yàn)橛邢壬　?/p>

4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據(jù)即可。

問題與疑惑

誦讀課文，通過誦讀理解文意，把握唐雎形象。

一、自由朗讀

1、疏通生詞，做到能讀通。

2、組內(nèi)交流，解決難詞句。

教師作巡視輔導(dǎo)。

二、練習(xí)誦讀

1、教師示范誦讀。

激勵(lì)與激趣并重。

2、學(xué)生自主誦讀。

（1）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問題。

（2）學(xué)習(xí)能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵(lì)其全文誦讀。

三、展示誦讀

1、純背式誦讀。

可個(gè)人，可小組?？稍谧簧?，可在講臺(tái)上。將課文誦讀展示給全班。

2、問題式誦讀。

如文意概括、人物分析等問題，誦讀原文句，并適當(dāng)分析來作回答。

四、總結(jié)誦讀。

師生互動(dòng)總結(jié)，教師進(jìn)一步激勵(lì)。

趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。

一、自由朗讀

1、疏通生詞，做到能讀通。

2、組內(nèi)交流，解決難詞句。

教師作巡視輔導(dǎo)。

二、趣讀課文

1、明確要求

（1）教師點(diǎn)撥趣讀，鼓勵(lì)用自己喜歡的方式來讀。

（2）激勵(lì)與激趣并重。

2、學(xué)生趣讀。

（1）速讀比拼

比一比誰讀得快。

（2）方式比拼

比一比讀法新穎。

（3）創(chuàng)讀比拼

比一比誰通過改寫或創(chuàng)編朗讀更優(yōu)秀。

三、總結(jié)趣讀。

師生互動(dòng)總結(jié)，教師進(jìn)一步激勵(lì)。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十三

1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

3、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)人物。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語。

2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

多媒體

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入：

在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請(qǐng)你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡(jiǎn)要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。

二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。

1、結(jié)合注釋自由朗讀。

2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。

3、生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)示范引領(lǐng)。

4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。

（《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共33篇，分國(guó)別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

三、疏通文意

1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）

2、語段講解接龍。

（學(xué)生講解語段中的文言知識(shí)點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

3、師生共補(bǔ)。

四、筆尖沉淀：

歸納整理文言知識(shí)點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、整體感知：

1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：

a、用簡(jiǎn)要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

b、針對(duì)課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

問題：

（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請(qǐng)廣于君”嗎？

（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？

（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

（4）秦王說的'“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？

（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？

二、合作探究，理解人物明確：

這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

三、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想。

唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國(guó)犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有意義？

四、鞏固訓(xùn)練：

1、熟讀課文。

2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十四

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

２、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

３、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。

二、學(xué)生活動(dòng)

１、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

２、齊讀。

３、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

４、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

５、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)

作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”）

五、作業(yè)

１、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。

２、完成課后練習(xí)二、三。

３、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

第二課時(shí)

一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋

二、資料搜索

１、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》（結(jié)合注釋了解）

２、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

３、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：

１、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）

２、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、學(xué)生課本劇展言

通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

四、作業(yè)

１、課后練習(xí)、本課同步。

【教學(xué)后記】

這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的`方式，達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十五

1、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)。

2、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

3、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神。

經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容

1、用簡(jiǎn)潔的語言概括內(nèi)容

唐雎出使秦國(guó)，不辱使命。

2、梳理情節(jié)

（1）出示本文的情節(jié)：

開端：秦王野心吞安陵

發(fā)展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

結(jié)局：秦王長(zhǎng)跪致歉

（2）請(qǐng)學(xué)生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國(guó)

發(fā)展：唐雎步步斗爭(zhēng)

高潮：唐雎挺劍效古人

結(jié)局：唐雎不辱使命

活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象

1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

秦王：外強(qiáng)中干、驕橫狂妄

唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛國(guó)

2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可采用小組合作討論

寡人欲以五百里之地易安陵——陰險(xiǎn)狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世；

天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對(duì)下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對(duì)安陵君的輕慢；

“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對(duì)唐雎的恭維顯然言過其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。

小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸

夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上?！腔?、勇敢

小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國(guó)

（2）朗讀人物對(duì)話，體會(huì)語氣

秦王：驕橫、虛偽

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象

（1）對(duì)比手法的'運(yùn)用

秦王現(xiàn)倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；

唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。

處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭，也形成對(duì)比，但這是另一種形式的對(duì)比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

（2）襯托手法的運(yùn)用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

同：都反對(duì)“易地”，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對(duì)秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十六

1、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。

2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

運(yùn)用古文直譯法閱讀理解文章。

導(dǎo)入：由每日一個(gè)故事導(dǎo)入：

在導(dǎo)入開始就布置任務(wù)（要求：這個(gè)故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點(diǎn)的字詞，在原著上可能是怎樣表述的`）

晏子出使楚國(guó)。楚人因?yàn)殛套由聿陌?，在大門的旁邊開一個(gè)小洞邀請(qǐng)晏子進(jìn)去。 晏子不進(jìn)去說：“出使狗國(guó)的人從狗門進(jìn)去。今天，我出使楚國(guó)，不應(yīng)當(dāng)從這個(gè)門進(jìn)去。”迎接賓客的人帶晏子改從大門進(jìn)去。晏子拜見楚王。楚王說：“齊國(guó)沒有人可派嗎？竟派您做使臣?！标套踊卮鹫f：“齊國(guó)的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會(huì)匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人呢？”楚王說：“既然這樣，那么為什么會(huì)派你來呢？”晏子回答說：“齊國(guó)派遣使臣，要根據(jù)不同的對(duì)象，賢能的人被派遣出使到賢能的國(guó)王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國(guó)王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國(guó)來了。” （文中的重點(diǎn)字，如果是古文，將如何表述）

目標(biāo)導(dǎo)航 運(yùn)用古文直譯法閱讀理解文章。

新課互動(dòng)：

（小組內(nèi)課堂預(yù)習(xí)）

一、初讀（自主學(xué)習(xí) ）

1、利用工具書收集和介紹關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)或本 文的背景知識(shí)。

2、給重點(diǎn)字詞注音。

唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）

免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）

以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣

3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

4、談?wù)劤踝x感悟（可以是主要內(nèi)容、人物形象等）

（要求：注意小組分工合作 時(shí)間5分鐘）

二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并串譯加橫線的句子。

（請(qǐng)組長(zhǎng)根據(jù)幻燈片提供的重點(diǎn)字詞，組織組員迅速小組內(nèi)合作討論，爭(zhēng)取小組內(nèi)逐一落實(shí)重點(diǎn)字詞并歸納總結(jié)該字詞曾經(jīng)學(xué)過的句子或用法）

2、歸納總結(jié)文中所涉及的文言現(xiàn)象

（要求：注意小組分工合作 時(shí)間6分鐘）

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

1．你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

2．自由質(zhì)疑。

（時(shí)間2分鐘）

四、誦讀

課堂競(jìng)背一二自然段。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十七

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

２、深入理解人物形象，文章主題。

３、學(xué)習(xí)文章的寫法。

４、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

２、深入理解人物形象，文章主題

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

【教學(xué)過程】

一、文學(xué)常識(shí)

１、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。

《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

２、時(shí)代背景。

公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國(guó)的'韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

二、通讀──解決字詞

１、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

２、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

雎（）

怫（）

跣（）

搶（）

祲（）

縞（）

傀（）

撓（）

請(qǐng)寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。

３、請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語的意思：

加惠

怫然

免冠徒跣

搶地

休祲

色撓

謝諭

請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的詞語及意義。

４、找出通假字并解釋。

⑴故不錯(cuò)意也（）

⑵倉(cāng)鷹擊于殿上（）

５、理解詞類活用，然后翻譯句子。

⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）

⑵請(qǐng)廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）

６、難句翻譯。

⑴“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十八

【自讀要求】

１、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

２、揣摩對(duì)話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

【學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】

１、誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

２、理解對(duì)話描寫、人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

【自讀程序】

一、默讀

１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。

３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

三、朗讀

分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

四、研讀

誦讀全文，思考：后推出使秦國(guó)的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十c思想，從而感悟文章中人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。）

【自讀點(diǎn)投】

一、總體把握

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第２、３段）：

具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第４段）：

通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

（解說：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

二、重難點(diǎn)分析

１、重點(diǎn)分析：

本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。

２、難點(diǎn)分析：

本文的難點(diǎn)是理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

其一，通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的'矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以，與其說這是一段對(duì)話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)`暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。

其三，通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí)，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

（解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對(duì)話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）

三、表現(xiàn)手法

１、選材上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

２、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長(zhǎng)跪而謝）而告終。

３、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國(guó)，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。

（解說；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇十九

教學(xué)目標(biāo)

一、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

二、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

三、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)bao、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)設(shè)想

一、以“說”為主學(xué)習(xí)課文。

二、通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

三、主要教學(xué)板塊通讀──說讀──評(píng)讀。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。

（師先提問，生答后再小結(jié)。）

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2.簡(jiǎn)述時(shí)代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的'地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

二、通讀──說內(nèi)容

1.生齊讀課文，教師聽音。

（要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。）

2.請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 搶（qiāng） 祲（jìn） 縞（gǎo） 傀（guī） 撓（náo）

3.請(qǐng)同學(xué)們說出下列詞語的意思：

加惠 （給予恩惠。） 怫然 （盛怒的樣子。） 免冠徒跣 （摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。） 搶地 （撞地。搶，碰、撞。） 休祲 （吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。） 色撓 （指變了臉色。撓，屈服。） 謝 （道歉。） 諭 （明白，懂得。）

4.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。

（生散讀，師巡視。）

5.請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

（要求：能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

6.請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。

（要求：在準(zhǔn)確的前提下，能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。）

三、說讀──說譯文

1.學(xué)生分角色讀課文。

（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任，要能讀出人物應(yīng)有的語氣。）

2.教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。

3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4.教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如：

“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

5.學(xué)生雜然地再讀課文。

四、評(píng)讀──說意味

1.學(xué)生演讀課文。

⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。

⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝”，表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干；

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài)；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)bao、寧死不屈。

（教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，然后請(qǐng)學(xué)生回答。）

3.教師評(píng)點(diǎn)。

（教師評(píng)點(diǎn)的原則，是以鼓勵(lì)、夸贊為主，同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。）

4.教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)bao，敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、作業(yè)

查找資料，了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

附：板書設(shè)計(jì)

【說明】

學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文，應(yīng)著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：說讀──以說為主學(xué)習(xí)課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀──說讀──評(píng)讀。

設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力，提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

唐雎不辱使命一等獎(jiǎng)教案篇二十

(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀滲透點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。

理解人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。

根據(jù)學(xué)生情況，力爭(zhēng)一課時(shí)，如果學(xué)生對(duì)文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時(shí)。

教師準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。

（一）導(dǎo)入

簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。

（二）質(zhì)疑

1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題?？戳苏n題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問題，ppt展示：

①唐雎的使命是什么？

②為什么唐雎要出使？

③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？

④唐雎是個(gè)什么樣的'人？

（三）初讀

1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章，出示聽讀要求：

（1）你覺得哪些字容易讀錯(cuò)，提醒一下大家。

（2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個(gè)問題。用筆作上記號(hào)。

2、學(xué)生匯報(bào)，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。

3、分組練讀，分譯全文。

（四）悟讀

1、為大家講講這個(gè)故事。

2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）

（五）演讀

1.假如你是導(dǎo)演，你覺得這個(gè)劇應(yīng)該拍幾個(gè)場(chǎng)景？你會(huì)招幾個(gè)演員？

2.排演，準(zhǔn)備。

3.表演，評(píng)議。

（六）延伸

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”？

上這課之前，有個(gè)學(xué)生給我打電話，說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開始滿堂灌了，難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì)不好意思，應(yīng)該不愛表演了吧？因?yàn)榍皟纱魏⒆觽兊谋硌葙|(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費(fèi)時(shí)間”了，但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話，臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員，最有創(chuàng)意獎(jiǎng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。