有余數(shù)的除法評課稿連山(優(yōu)質(zhì)15篇)

通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正錯誤和不足，提高自己的能力和素質(zhì)。在寫總結(jié)時，可以運用一些修辭手法和變換句式，增加語言的變化和表達的層次?？偨Y(jié)范文中的思路和結(jié)構(gòu)可以作為我們寫作的參考和借鑒。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇一

聽了任艷玉老師的這節(jié)二年級的《有余數(shù)的除法》后，感受頗深，現(xiàn)就談談自己聽后的收獲及任老師這節(jié)課的特色之處。

我們都知道教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。當然教材內(nèi)容也僅僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，沒有結(jié)合當?shù)貙W生的實際學習情況，那么，學生所學的知識就有明顯的局限性。在這一點上任老師做的很好，她根據(jù)學生的實際情況，對教材內(nèi)容有所選擇，科學的進行加工，合理地組織教學過程。比如，《有余數(shù)除法》教材上是這樣設計的：有30只紙鶴，每6只穿一串，可以穿幾串？每7只穿一串呢？然后讓學生回答再列出算式，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，教材上這樣設計體現(xiàn)了數(shù)學的價值性，數(shù)學源于生活又服務于生活。可是對于課堂來說，一節(jié)課穿紙鶴是很費時間的，而且這種活動又分散學生注意力。所以任老師結(jié)合教學目標，重新整理教材，精心設計教材，以學生擺小棒引入，先是讓學生將6個分為一組，怎樣列算式，來理解算式的意義。再每7個幾個分成一組，還剩下幾根呢？由這個問題引導學生自主探究，讓學生動手擺，體驗、經(jīng)歷知識的形成過程。因為擺小棒是學生們喜聞樂見的，而且是學生們感興趣的事，對于學生也是比較直觀、形象，由擺小棒引出有余數(shù)的除法算式。接著引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)有余數(shù)除法的計算方法，理解豎式的意思及發(fā)現(xiàn)其特點，即余數(shù)比除數(shù)小，突出重點，突破難點。這也正體現(xiàn)了新課標的新理論，即“從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學中，重視體現(xiàn)知識的形成與應用過程，讓學生感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣?！薄白寣W生在活動中學數(shù)學，在活動中做數(shù)學。”也培養(yǎng)了學生們的動手操作能力。

縱觀整節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)任老師有一個重大的亮點：就是關注學生的發(fā)展。首先，在設計教材上，就為激發(fā)學生的學習興趣發(fā)心思。如在引入時，任老師設計了一個小游戲：學生問老師猜彩色彩球的顏色。一方面是為激發(fā)興趣，課伊始便能吸引學生注意力，調(diào)動學生學習的積極性。另一方面也是為設疑問，因為正如蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都想自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而且在這學生時這種需要更加強烈”，所以任老師就抓住小學生的這種心理，設質(zhì)疑問引導學生去探索，學習知識，并解決問題。還有練習設計也很有層次性、趣味性，為不同學生獲得不同的發(fā)展。體現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人獲得不同的發(fā)展。而且還體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又服務于學生的思想。

教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：在出示算式引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)這些算式有什么特點時，學生一下子發(fā)現(xiàn)不出來：余數(shù)比除數(shù)小，這一特點，教師就引導學生說：同學們請你們再仔細觀察一下？然后給學生們思考的時間和空間，激勵學生。

另外，本著教學研討的目的，我也想提點自己個人的想法。在第二個環(huán)節(jié)，操作分類時，教師問：10根小棒來擺正方形能擺幾個，還多幾根？算式怎么樣？學生很快答出：2個多2根。教師問：那么11根小棒呢？學生很快回答出：2個多3根。教師話峰一轉(zhuǎn)：擺3個這樣的正方形需要幾根小棒？學生回答：12根。再問13根？14根？其實，我想這樣設計不知會不會好些。教師問：11根小棒呢？學生很快答出：2個多3根？如果教師順勢問：12根呢？我想肯定會有許多學生會答：2個多4根。那么這時，教師就可以發(fā)問：“為什么有的說3個正方形？有的說是2個多4根呢？到底是誰的正確？”在這點上就可以為學生對知識創(chuàng)設矛盾，引導學生討論，在討論、交流過程中突破本課的難點，雖然學生還不會用數(shù)學語言歸納：余數(shù)要比除數(shù)小，但在經(jīng)過學生們熱烈的爭論，我想大多數(shù)學生肯定已經(jīng)明白為什么得數(shù)是3，而不是2余4。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇二

x月x日數(shù)學教研活動如期舉行，此次由三年級陳老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》的第二課時。同樣作為新教師的我覺得這次是一個很好的鍛煉機會。想要開好一節(jié)課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過程是如此的辛苦。陳老師的這節(jié)課我已經(jīng)聽過兩次，在磨課的過程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽課到今天在大教室里開課，我看到了她的進步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場聽課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當天評課老師的話語：“新手開車，把車開直了，并開到目的地，那就成功了。”現(xiàn)在我就談談對這節(jié)課的認識。

一、關注學生已有的知識經(jīng)驗。

《有余數(shù)的除法》是一節(jié)探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學生自由選擇喜歡的進行列式，這樣充分關注學生的知識起點，給予學生探索的一個支點。第一次試教時的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周圍美麗的風景；而今天的陳老師關注到了身邊的風景，停下腳步慢慢欣賞，原來每一朵花都是那樣充滿生機、富有生命力。

二、重視學習與思考相結(jié)合。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在出示了四個有余數(shù)除法算式后，教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)一個比一個增加，余數(shù)也一個比一個增加”時，陳老師因勢利導，追問學生：“如果有20盆花進行分組，余數(shù)會不會也增加變成5呢？”意味深長的追問引發(fā)學生的思考，從而感知余數(shù)不能為5。但教師并沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)追問：“余數(shù)會不會是6、7？余數(shù)都是哪些數(shù)？”一連串的追問與學生的思維擦出了火花，此時無聲勝有聲。

三、猜想驗證中生成。

“余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)律不是簡單地告訴，而是要讓學生經(jīng)歷一個猜想驗證的過程。教師設計了兩個反問：“是不是所有除數(shù)是5的有余數(shù)除法算式中都有這樣的規(guī)律呢？”“如果除數(shù)不是5，還會存在余數(shù)比除數(shù)小嗎？”通過反問引發(fā)學生猜想，再通過舉例驗證猜想。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹诒竟?jié)課中陳老師給予學生充分驗證的機會，利用匯報單（一）、（二），讓學生在初步感知中進一步理解，最后達到知識的建構(gòu)。

作為一名新教師，我在聽課時比較注重細節(jié)。細節(jié)一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒有實施，原因是她忘記了，這一點引發(fā)我的思考。聽課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節(jié)錯過了，我們也是可以留在后續(xù)的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過了就沒有機會了，這也是我們新教師所缺少的教學機智。細節(jié)二：如何評價學生。好的評價能讓學生認識自我，建立自信，簡單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節(jié)奏。如何能夠正確評價學生，看來還得下一番功夫。

愛拼才會贏！邁出了教育生涯的第一步，以后路會慢慢平坦的。

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有余數(shù)的除法評課稿連山篇三

優(yōu)點就不說了，我說些建議：

2、課外拓展的還不夠，因此學生掌握情況無法很好地進行對比。應再出示以下幾類：

猜數(shù)游戲.有一個數(shù)，除數(shù)是2，余數(shù)是幾為什么如果除數(shù)是3，余數(shù)可能是幾。

如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是幾如果除數(shù)是100，余數(shù)可能有幾個。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇四

聽了劉老師執(zhí)教的這節(jié)三年級的《有余數(shù)的除法》后，使我受益，感受頗深，現(xiàn)粗淺的談談自己聽后的收獲及所思。

1、在課堂教學中老師明確本課教學目標和重難點，結(jié)合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結(jié)合學生的生活實際，用分東西來引入，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。

2、通過操作將余數(shù)概念教學直觀化。

余數(shù)的產(chǎn)生和意義理解是本節(jié)課的重點?！队杏鄶?shù)除法》教材上是這樣設計的：“15盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？”，先讓學生感知能夠平均分的現(xiàn)象，然后進而安排了：“有23盆花，為裝扮教室想把這些花平均分成5組，每組最多擺幾盆，還剩幾盆？”，讓學生體驗不能平均分的現(xiàn)象----余數(shù)的產(chǎn)生。劉老師教學這個環(huán)節(jié)中并不是讓學生憑空的去想、去算，而是通過用圓片代表花，讓學生去擺去操作，自己發(fā)現(xiàn)什么時候能平均分，什么時候不能平均分，不能平均分的時候就產(chǎn)生了余數(shù)，余數(shù)就是平均分后剩下的數(shù)。教學過程中通過擺一擺學生人人動手操作，讓學生形象化得理解了余數(shù)概念，學生對余數(shù)的理解將會更加深刻。

3、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。

在整過教學過程中教師們給予了學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

4、在教學有余數(shù)除法的橫式和豎式的寫法時，教師應該多強調(diào)商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解。豎式的學習中可以適當?shù)臐B透試商的方法和余數(shù)要比除數(shù)小的要求，為后面的教學做好準備。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇五

數(shù)學是一門結(jié)構(gòu)性很強的學科，小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進學生腦中的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因后果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的知識點結(jié)成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學生在組內(nèi)交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。

學生復習了知識后，體驗到了學習數(shù)學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡。

整節(jié)課教學有以下特點：第一，教學重點把握準確，教學過程做到了突出重點，同時在這個教學環(huán)節(jié)突出了學生的主體地位：學生自己通過合作探究得出分數(shù)與除法的關系，然后教師抓住這個重點，加以鞏固。第二，教學線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過程注重學生的自我探究。比如在研究分數(shù)與除法關系時，讓學生小組交流后說出它們之間的關系。第四，在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化時，教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學生歸納出假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學生分析問題的能力。

本節(jié)課我個人認為有如下值得商榷之處：

第一，根據(jù)實際教學情況，本節(jié)課的內(nèi)容是不是有點過多？感覺每個環(huán)節(jié)過渡得較快，成績較差的學生有點跟不上來。

第二，學生在探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法時，教師是否可以把假分數(shù)化成整數(shù)的方法引導出來。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇六

大家好，下面我們進行評課。首先我說一說自己上完這節(jié)課的感受。

《有余數(shù)除法的應用》是青島版小學數(shù)學二年級下冊的內(nèi)容。對于學生來說，雖然前一節(jié)已經(jīng)接觸有余數(shù)除法的意義，但學會用豎式計算有余數(shù)的除法，能用有余數(shù)除法解決實際問題是本節(jié)課的難點。因此，我在教學中力求體現(xiàn)以下幾方面理念。

課堂教學讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創(chuàng)設活動化、開放化的情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現(xiàn)所學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

在這一課時的教學中,我通過創(chuàng)設野營的情境圖,讓學生說一說從情境圖中得到的數(shù)學信息,然后提出相應的數(shù)學問題。讓學生在個人思考的基礎上,進行集體交流。在學生列好算式后，我問學生“你為什么這樣列式？”“算式中各部分表示什么意義？”只有多問幾次，才能讓學生加深影響，讓學生對有余數(shù)除法的豎式的計算方法掌握更加牢固。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數(shù)學思考的過程。通過學生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學之間的討論，展開思考，掌握有余數(shù)除法的豎式。

新的《數(shù)學課程標準》在課程目標中指出：要使學生“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”。數(shù)學教學應從學生熟悉的現(xiàn)實生活出發(fā)，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經(jīng)歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的現(xiàn)實問題，感受到數(shù)學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

在教學帳篷的信息窗時，我引導學生認真讀題，讓學生在理解題意的基礎上，思考“需要搭幾頂帳篷”的含義。對于這類通過計算，再聯(lián)系生活實際，需要進一的類型題，學生很容易出錯。于是我沒有急于提出來，而是讓學生在獨立思考的基礎上再來發(fā)現(xiàn)問題。因為這樣的設計會加深學生對這個問題的思考，我覺得這樣會達到一個更好的教學效果，培養(yǎng)學生解決問題和數(shù)學思考的能力。

在有余數(shù)除法的應用教學中，我還設計了這樣的2道題目，“做一件小風衣用2米布，11米布最多可以做多少件？”“媽媽包了20個餃子，每碗大約盛8個，需要準備幾個碗？”加強了計算與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

在本節(jié)課中，我采用了“同桌相互說說”、“小組合作交流”等多種的互動學習方式，給學生提供充足的自主探索和合作交流的時間和空間，引導學生帶著問題去探究。

在本節(jié)課中，通過同桌相互說說“48個蘑菇，平均分給9個人。每人分幾個？還剩幾個？”豎式的意思，同桌檢查豎式的計算過程中，讓學生體驗與他人合作交流問題的過程。讓學生小組交流，學生自己根據(jù)生活情境編有余數(shù)除法的數(shù)學故事，并讓班級同學回答，互動性強，反映效果好。

雖然課前我做了充分的準備，但是在這節(jié)課中，我還是留有遺憾。我在學生列好除法豎式后，問學生“你為什么這樣列式，算式中各部分表示什么意義？”為了多問幾次，讓學生加深影響，但部分學生對豎式的試商掌握的不是很理想。有了這一次的經(jīng)驗，我相信我今后在進行相同類型內(nèi)容的教學時，一定會吸取這次的經(jīng)驗和教訓，盡我最大的能力，把課上到更好。

接下來請于老師和彭老師結(jié)合觀課量表談一談。

于：通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班上學生在本節(jié)課中學習興趣率達到90％以上，聽講注意力達到95％以上。由此可見，學生對本節(jié)課的學習興趣較高，他們樂學善學。

通過對三個孩子思維方法、知識應用兩方面進行觀察發(fā)現(xiàn)：第一個孩子一如既往的積極主動，需要集體參與操作的活動他總能全心投入，有思考性的問題他也總是能高高的舉起手，爭取表達自己的觀點。第二個孩子表現(xiàn)的也比較活躍，尤其在編有余數(shù)除法故事的環(huán)節(jié)中，通過他對問題的解答可以看出他已經(jīng)掌握了有余數(shù)除法的應用。變化最大的是第三個孩子，在上課伊始他就對有余數(shù)的除法產(chǎn)生了濃厚的興趣，他為自己爭取的第一個機會就是，到展臺前講解自己列的有余數(shù)除法的豎式，雖然說不是很流利，但看得出，他眼神中閃爍著興奮，隨著解老師的引導，在愉悅、激動的情緒中感悟除法在生活中的應用。

通過本節(jié)課對三名典型學生課堂行為觀察記錄我們也可以看出，不同層次學生的學習興趣濃厚，都能積極參與學習活動，在學習中能充分運用學習資源，通過思考形成自己的見解并能闡述自己的想法。在師生之間積極的思維互動中，發(fā)現(xiàn)了方程的本質(zhì)，收到了較好的學習效果。

彭：

一、觀察數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>

全班共有40名同學，其中多數(shù)同學能夠積極主動參與到課堂中來，自主、單獨起來回答問題的同學有28名，回答過問題的同學占全班同學的70%以上。當然，學生的參與情況也不是完全一樣的，有1名同學答了4次，有2名同學參與比較積極，回答了3個問題，4名同學回答了3個問題，有8名同學回答了2個問題，有多數(shù)同學回答了1個問題。從學生應答問題的狀態(tài)來看，學生主動舉手率在91%以上，從舉手率看，學生參與度相對比較高，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎。從回答質(zhì)量觀察，優(yōu)秀率占75%，以此看出，學生在回答問題的過程中投入了相對大的思考力，學生課堂參與的深度和質(zhì)量相對比較高。從注意力集中情況看，其中出現(xiàn)精力不集中人數(shù)平均每個問題時段內(nèi)2到3個人，注意度達到90%。這說明絕大多數(shù)學生保持了非常好的注意度。從這個方面看出學生的課堂參與度比較高。

二、根據(jù)以上數(shù)字產(chǎn)生的具體分析。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的分析以及課堂上的觀察我們發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的學習當中學生參與的積極性很高，在整節(jié)課的教學中，學生的掌握度很好，都有信心回答，學生的行為參與度高，積極舉手回答問題。

從孩子們聽課的神態(tài)和表情來看不舉手發(fā)言的存在如下三方面的原因：一方面是不會，另一方面是膽小怕出錯，此外我們還發(fā)現(xiàn)有的時候是由于老師剛剛提出問題當學生還處于思考的狀態(tài)時老師就開始提問，這個時候?qū)W生不能理清自己的思路不知如何回答，這也是其中的一個主要原因。

三、根據(jù)分析得出的結(jié)論。

結(jié)合著上述的分析，我們得出了下面的結(jié)論：

1、簡單的問題舉手的人很多，這時候，老師把這樣的機會給那些普通的孩子或者是不舉手沒有自信的孩子，稍微有些難度的讓那些智慧型的來回答，這樣全班都可以參與進來。

2、為了讓每個孩子參與到課堂學習中，沒回答過問題的孩子可以舉左手，回答過問題的孩子舉右手。

3、要善于抓住時機，達到教學的有效性。在整節(jié)課的觀察中，我發(fā)現(xiàn)在課堂的開始，學生的參與度非常高，與學生的思維發(fā)展規(guī)律是有關系的，即剛開始孩子的注意力會非常集中。在教學中，老師能緊緊抓住最佳時段展開教學，并在孩子的有意注意快要達到一定的臨界點時，馬上通過一定的措施和方法重新激發(fā)起孩子的學習興趣，教學設計上非常緊湊、不拖泥帶水。

在這個課例打磨中，有收獲，有不足，但對于我們來說都是成長。評課活動到此結(jié)束，好謝謝大家。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇七

今天上午聽了趙在興老師“有余數(shù)的除法”這節(jié)課，本節(jié)課的教學是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內(nèi)除法知識作為基礎來學，但教材卻賦予它新的內(nèi)涵。聽了本節(jié)課我有如下幾點體會：

結(jié)合教材、利用教材，承認教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，結(jié)合學生的生活實際，用“打造綠色校園”來提供生活場景，提出了開放性問題“由你擺，你想每組擺幾盆花？”從而滿足更多孩子內(nèi)心的渴望和需求，孩子的學習熱情和愛好很輕易被激發(fā)起來，為后面的教學活動做好鋪墊，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。

也就是分不完的數(shù)，剩下的數(shù)，不夠再分的數(shù)……結(jié)合現(xiàn)實情景，學生直觀熟悉“余數(shù)”后，通過有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數(shù)要比除數(shù)小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。

在教學中趙在興老師通過讓學生擺學具的過程,由學生自行探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)得出有余數(shù)除法豎式寫法，再觀察橫式、比較橫式、豎式的異同之處。結(jié)合橫式和操作活動，在重點“理解除法豎式意義的”基礎上，觀察并逐步熟悉有余數(shù)除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進，不斷強化了學生感觀表象，更加深了學生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數(shù)學知識，形成正確的認知，這一環(huán)節(jié)的教學主要突出了注重觀察、強調(diào)操作的特點。

本節(jié)課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發(fā)揮得恰到好處，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

值得商榷之處：

1、在教學有余數(shù)除法的橫式的寫法時，教師應該多強調(diào)商、余數(shù)以及算式所表示的意義，這樣可以加深學生對算式所表示的意義的理解，還可以為以后試商做準備，因為試商時商和除數(shù)相乘的積要小于被除數(shù)并且最接近被除數(shù)。

2.在教學除法豎式過程中，教師應該多結(jié)合實踐活動中的分小棒，使讓學生真正理解豎式的意義，認識分小棒活動中被除數(shù)，除數(shù)，商和余數(shù)分別可以用哪部分小棒表示，指導學生不用小棒操作的情況下如何試商，逐漸過渡到脫離操作進行計算，抓住教學重點的同時，讓學生懂得計算簡單的有余數(shù)除法。

最后我要感趙在興老師為了這一堂課所付出的努力，感謝她給我們學校的教研帶來耳目一新的一課，帶給我們收獲！

有余數(shù)的除法評課稿連山篇八

案例：

談話：那我們遇到的新問題，能不能把它轉(zhuǎn)化成我們以前學過的知識來解決呢？我們一起小組討論一下，先來看要求（出示要求：一、請同學們想一想你準備怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法。二、在小組里互相說一說你的想法。三、把你的想法寫下來。）。

學生中可能出現(xiàn)以下兩種情況：

（1）分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“分米”作單位的數(shù)量，再進行計算；或分別把7.98米和4.2米轉(zhuǎn)化成用“厘米”作單位的數(shù)量，再進行計算。

（2）把7.98÷4.2轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法：79.8÷42。

追問：轉(zhuǎn)化的依據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）。

討論：上面的兩種思路有什么共同的地方？（板書：除數(shù)是小數(shù)——除數(shù)是整數(shù)）。

那比較這兩種方法，談談你的觀點。

引導學生理解：兩種方法都正確，但方法1有局限性，計算除數(shù)是小數(shù)的除法我們一般采用方法2，根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，運用這種方法可以計算所有除數(shù)是小數(shù)的除法。

有比較才能有鑒別，通過兩種方法的比較，學生進一步明確解答的方法及道理，懂得選擇的目的，并在對比分析中找出簡便的、使用更具有普遍性的方法。教師首先站在尊重學生，相信學生，了解學生的立場上，放手讓學生自己嘗試，自己探索。在教師的引導下，學生通過自我反思，通過生生之間的交流提示反思，相互啟發(fā)，相互互補，逐步通過辨證的實踐、反思、再實踐，再反思的過程中領悟知識的本質(zhì)過程。學生只有在親身經(jīng)歷的.探索過程中，學生的思維的主動性和創(chuàng)造性才能得到充分的發(fā)揮，才能體驗到經(jīng)過努力克服困難，獲得新知的快樂。在計算教學中，雖然通過學生的嘗試探究，最終篩選擇優(yōu)得到計算的方法，但是必要的鞏固練習是必須的。這就要求在課堂的時間安排上有所調(diào)整。嘗試，探索的過程是花費時間的，要保證在一堂課中有練習的時間，就要老師設計有層次，有組織的練習，達到探究與練習兩不誤。而且也給予學生發(fā)現(xiàn)自我，相互合作交往的機會。恰如成人世界中在學術上的爭論對事不對人，有利于學生良好的心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。真正創(chuàng)造濃濃人文情感的課堂氛圍。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇九

從王老師的《有余數(shù)的除法》試教課到校級公開課，一路聽下來，感覺王老師的課最大的特點是既秉承了良好的傳統(tǒng)，也融入了自己的創(chuàng)新之舉。

王老師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內(nèi)容進行了選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材。在課伊始，王老師先用兩個小組的同學起立游戲展開，既是游戲又是初步讓學生感知了有余數(shù)，第一組兩個兩個起立，多出了一個小朋友，而第二組兩個兩個起立，小朋友剛剛好。接著新知教學用了“巧分草莓”的情境開展，從認識有余數(shù)除法到理解余數(shù)與除數(shù)的關系，都很好地利用了草莓這個生活素材，讓學生分一分、擺一擺、理一理，這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學。

在本節(jié)課中，有兩個環(huán)節(jié)提供給了學生探索空間，在理解有余數(shù)的除法意義時，讓學生把小棒當作草莓擺一擺，在擺的過程中讓學生感知為什么會有余數(shù)。第二環(huán)節(jié)是在探究余數(shù)與除數(shù)之間的關系時，讓學生通過擺小棒，四人小組共同探討，填寫表格（表格設計比較合理簡潔）。不過在理解有余數(shù)除法意義時，王老師是在沒有擺過小棒，還沒真正讓孩子們理解“分了以后余下來的必要性”之前，就讓學生匯報列算式，然后才讓孩子們擺小棒，要求：“結(jié)合小棒檢查算式”，我感覺知識呈現(xiàn)的跳躍性太大了，才導致學生理解有余數(shù)除法的意義，及如何書寫有余數(shù)除法有所欠缺。

王老師的課可以說突出了很多值得我們秉承的傳統(tǒng)，要求學生有清晰的算理表述，環(huán)環(huán)緊扣的環(huán)節(jié)設計，以文字方式呈現(xiàn)讓學生靜靜地獨立作業(yè)，理性的思考及語言的精煉。也正是因為有了理性思考才能在環(huán)節(jié)的構(gòu)建上力求簡潔有效，練習設計緊扣教學重、難點，注重針對性和實效性，課堂中少了嘩眾取寵的學習材料以及形式化的學習方式。

在課中，感覺王老師的追問還比較欠缺，比如說：在學生呈現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)關系的材料時，迫不及待得想得出正確想法，而忽視了讓學生討論釋疑、暢所欲言，這時王老師如果能很好及時地進行追問，“現(xiàn)在的余數(shù)應該輪到4了吧？”、“如果除數(shù)是5，余數(shù)會是誰呢？”巧妙地用學生的話題引出更深層次的論點，課堂中讓學生感悟到的將會更多。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇十

下午聽了林老師執(zhí)教的《余數(shù)的認識》我感觸頗深，林老師在課堂上的大方和活潑以及良好的課堂組織能力給我們留下了深刻的印象，我覺得林老師這節(jié)課有以下幾方面非常值得我去學習：

教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。《有余數(shù)的除法》原來是人教版三年級上冊的一個獨立的單元，教材改革后編排到了二年級下冊。相比于之前，現(xiàn)在的教材學生更容易掌握，有些老師會把單元的第一、第二課時合并一起上。但這樣，學生的學習會比較倉促，不易于深入的學習。林老師根據(jù)我們學校學生的知識基礎以及實際情況，把第一課時的內(nèi)容上得很扎實，為下節(jié)課的學習打下了良好的基礎。本課時主要讓學生理解并掌握了有余數(shù)除法的含義、余數(shù)的概念及滲透了余數(shù)要比除數(shù)小的道理，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一節(jié)課。

在本節(jié)課中，林老師安排了兩次操作活動。第一次是讓學生嘗試分草莓卡片，6個草莓，能分成幾盤。這是學生原有的知識基礎，經(jīng)歷平均分而沒有剩余。第二次操作是林老師再增加一個草莓，還是2個擺一盤。使學生產(chǎn)生了認知沖突，多了一個草莓該怎么平均分。從而學生經(jīng)歷把平均分后有剩余的現(xiàn)象我們抽象為有余數(shù)的除法。使學生在擺和講的過程中，真正明白了算式的含義，并且滲透余數(shù)和除數(shù)的關系，為后面的學習做好了鋪墊。

數(shù)學只有和生活聯(lián)系起來，才能使學生切實體會到數(shù)學的應用價值，學生學習數(shù)學的積極性才能夠真正被激發(fā)。整節(jié)課教學例題的設計和練習的設計，都是密切聯(lián)系了學生生活中經(jīng)常會碰到發(fā)生的事例，比如分草莓、分氣球、分面包等都是學生生活中經(jīng)常碰到的事例。這樣的練習不僅激起了學生的探究欲望，也讓學生很好的感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題、用數(shù)學頭腦想問題、用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

下面是我個人覺得稍微有瑕疵的地方：

可能農(nóng)村的孩子少上公開課，今天孩子們的表現(xiàn)稍微有些緊張，舉手的人也不是太多，所以導致老師的引導也稍微多了些。另外老師在演示課件的時候，有些地方有些滯后，可能和老師的注意力在學生的身上有關。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇十一

x月x日數(shù)學教研活動如期舉行，此次由三年級陳老師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》的第二課時。同樣作為新教師的我覺得這次是一個很好的鍛煉機會。想要開好一節(jié)課，必須經(jīng)歷備課、磨課，那過程是如此的辛苦。陳老師的這節(jié)課我已經(jīng)聽過兩次，在磨課的過程中她非常認真，從第一次站在講臺上講課、被聽課到今天在大教室里開課，我看到了她的進步，看到了她辛苦付出后的回報。雖然這一天天公不作美，天氣較悶熱，在場聽課的老師都有些按耐不住，但陳老師的“淡定”讓我佩服。先拋開課的效果，能站在講臺上，她就已經(jīng)是最大的勝利者。借用當天評課老師的話語：“新手開車，把車開直了，并開到目的地，那就成功了。”現(xiàn)在我就談談對這節(jié)課的認識。

《有余數(shù)的除法》是一節(jié)探索味極濃的課，這對于新教師而言較難把握。陳老師首先以15÷5=3（組）這一算式引入，激起學生已有的認知，再從16、17、18、19盆入手，讓學生自由選擇喜歡的進行列式，這樣充分關注學生的知識起點，給予學生探索的一個支點。第一次試教時的陳老師就像剛踏上征途一樣，一心想趕快到達目的地，而忽視了周圍美麗的風景；而今天的陳老師關注到了身邊的風景，停下腳步慢慢欣賞，原來每一朵花都是那樣充滿生機、富有生命力。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在出示了四個有余數(shù)除法算式后，教師引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)一個比一個增加，余數(shù)也一個比一個增加”時，陳老師因勢利導，追問學生：“如果有20盆花進行分組，余數(shù)會不會也增加變成5呢？”意味深長的追問引發(fā)學生的思考，從而感知余數(shù)不能為5。但教師并沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)追問：“余數(shù)會不會是6、7？余數(shù)都是哪些數(shù)？”一連串的追問與學生的思維擦出了火花，此時無聲勝有聲。

“余數(shù)比除數(shù)小”這一規(guī)律不是簡單地告訴，而是要讓學生經(jīng)歷一個猜想驗證的過程。教師設計了兩個反問：“是不是所有除數(shù)是5的有余數(shù)除法算式中都有這樣的規(guī)律呢？”“如果除數(shù)不是5，還會存在余數(shù)比除數(shù)小嗎？”通過反問引發(fā)學生猜想，再通過舉例驗證猜想。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹诒竟?jié)課中陳老師給予學生充分驗證的機會，利用匯報單（一）、（二），讓學生在初步感知中進一步理解，最后達到知識的建構(gòu)。

作為一名新教師，我在聽課時比較注重細節(jié)。細節(jié)一：陳老師課前擺了16顆珠子，但沒有實施，原因是她忘記了，這一點引發(fā)我的思考。聽課的老師能夠一眼看穿珠子的用意，而我們則更應該將它做足做透。忘記不要緊，這一環(huán)節(jié)錯過了，我們也是可以留在后續(xù)的探究中。早用晚用總歸是用了，但錯過了就沒有機會了，這也是我們新教師所缺少的教學機智。細節(jié)二：如何評價學生。好的評價能讓學生認識自我，建立自信，簡單的“你真棒”已經(jīng)跟不上教育的節(jié)奏。如何能夠正確評價學生，看來還得下一番功夫。

愛拼才會贏！邁出了教育生涯的第一步，以后路會慢慢平坦的。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇十二

本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課標的理念，教師將新理念的核心“一切為了學生的發(fā)展”滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，使整個課的教學洋溢著新課程特有的時代氣息，給人以耳目一新之感。這種“新氣息”具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，創(chuàng)設豐富的情境，引導學生在合作學習和自主探究中展開數(shù)學學習活動。教師通過游戲?qū)胄抡n，給學生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設了情境。進入新課，教師又充分利用多媒體手段呈現(xiàn)課本上的主題圖、演示例題，通過設置問題和生動的描述等方式，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境，讓學生在問題情境中進行獨立思考和協(xié)作探索。在這樣的情境中學習，學生容易興奮、有積極性，學生產(chǎn)生了我要學的欲望。這樣的教學方式對培養(yǎng)學生的.創(chuàng)新精神、合作意識，提高探究能力和組織交往能力無疑是大有裨益的。

第二，重視將數(shù)學知識的學習與實際生活相聯(lián)系。數(shù)學知識總是滲透著實際問題，只有聯(lián)系生活實際，才易激起學生的興趣，促進其整體素質(zhì)的提高。上課時劉老師打利用本次校班容布置為主線，通過買紙、剪紙、貼紙的生活為題材貫穿整堂課，把數(shù)學課堂與生活實踐搭起一座橋梁。使學生一開始就處于一種輕松愉快的氛圍之中，并且通過游戲使學生自然而然感受到了余數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，而且對余數(shù)產(chǎn)生的感受特別深，接著讓學生用數(shù)學語言來表述游戲的過程，并且列出算式，這時學生就會覺得數(shù)學離我們并不遙遠，數(shù)學就在我們身邊。

第三、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本節(jié)課劉老師在學生已有的認識基礎上，為了更好地完成教學任務，確定了以小組合作為主的學習方式。如，在找第一類除法題的特點時，通過讓學生小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作、探索、交流的意識和能力，達到“人人教我，我教人人”的目的。這不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。

探討的問題（個人意見）。

一、如何讓小組合作不流于形式，真正的達到預期目的和效果。劉老師設計動手操作這一環(huán)節(jié)目的在突破本節(jié)課的重難點：理解有余數(shù)的除法的意義?？蓮恼n堂上反饋處，老師在處理上存在一定的問題，沒有達到預期的目的，學生從豎式中還說不處意義來，原因是老師缺少反饋。

二、試商法的教學這一環(huán)節(jié)上老師也有待改進的地方。應先復習（）x4《27之類的問題，強調(diào)最大能填幾，然后在后面的教學中就不會出現(xiàn)學生都不知道商幾的問題啦。

的，包括學生和老師，問題是我們改如何應對，教師要善于巴烏機會，并創(chuàng)造性的對待錯誤，抓住這一富有成效的學習時刻，讓錯誤葉能成為精彩。

范文篇一：有余數(shù)的除法評課稿今天上午聽了趙在興老師“有余數(shù)的除法”這節(jié)課，本節(jié)課的教學是表內(nèi)除法知識的延伸和擴展，教學中雖然以表內(nèi)除法知識作為基礎來......

有余數(shù)的除法評課稿連山篇十三

《有余數(shù)的除法》是表內(nèi)除法知識的延伸和拓展，同時也是多位數(shù)除以一位數(shù)除法的基礎和起點。本節(jié)課，楊老師是根據(jù)人教版數(shù)學課程標準，小學二年級下冊有余數(shù)的除法設計。教學過程比較好的體現(xiàn)了新課改的教學模式，下面就談談我的認識和體會：

本課時，是有余數(shù)除法的第一課時，教材主要讓學生認識余數(shù)、直觀理解有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)必須比除數(shù)小的內(nèi)容。而楊老師深刻理解了教材內(nèi)容安排的意圖，緊緊圍繞教材內(nèi)容確定教學目標和實現(xiàn)教學目標。

在新課引入環(huán)節(jié)老師創(chuàng)設了，讓學生擺草莓的操作活動，楊老師親手制作的草莓圖片逼真，鮮嫩可口，學生一下子就來興趣了，自然地激發(fā)了學生的學習興趣，也順利地引出了本節(jié)課所要學習的數(shù)學知識，也較好地發(fā)揮了導向作用。在新知識的探究過程中，老師也注意創(chuàng)設融洽的課堂氣氛和有助于學生探究的活動情境，通過活動情境激發(fā)學生自主學習和探究學習的愿望。

根據(jù)楊老師的教學內(nèi)容的設計，主要幫助學生建立余數(shù)的概念，初步理解有余數(shù)除法的意義和知道余數(shù)必須比除數(shù)小。教學中，楊老師緊緊抓住余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的兩大內(nèi)容，為全節(jié)課的教學重點和難點，新課教學和課堂練習都圍繞這兩大內(nèi)容展開。教學中，為了讓學生更好地理解余數(shù)的意義和余數(shù)要比除數(shù)小的道理，楊老師加強了直觀教學，充分利用擺草莓，用小棒擺正方形的學具操作活動，讓學生在操作過程中確實感覺到平均分物體時，余數(shù)存在的客觀性和產(chǎn)生過程，如：讓學生用小棒擺正方形的過程中，讓學生親身體會到余數(shù)必須比除數(shù)小。

這節(jié)課感到非常遺憾的是，在時間上楊老師沒能把握好，在復習舊知期間太過細節(jié)化了，整堂課中老師講的太多，學生每次回答都要進行集體表揚，這些也是非常耽擱時間的。當楊老師正想進入理解余數(shù)和除數(shù)之間的關系環(huán)節(jié)時，時間到了,沒能達到預期目標。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇十四

數(shù)學是一門結(jié)構(gòu)性很強的學科，小學數(shù)學中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說也是有限的，在教學到一定階段，就要引導學生對概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學過的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進學生腦中的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。課前讓學生看書對所學知識進行“梳理”，對所學的知識進行系統(tǒng)整理，達到提綱挈領的目的。通過整理串通“通”知識，融合貫通，使學生感悟知識的來龍去脈，前因后果。使平時所學的“分散、零亂、細碎”的'知識點結(jié)成知識鏈，形成知識網(wǎng)。課上應放手讓學生在組內(nèi)交流自己整理的知識，形成各異，互助評價，開展爭辯。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養(yǎng)他們的概括能力。學生復習了知識后，體驗到了學習數(shù)學和獲得成功的快樂。最后組織學生討論歸納這些知識點，并說說各知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成網(wǎng)絡。

有余數(shù)的除法評課稿連山篇十五

聽了劉老師執(zhí)教的《有余數(shù)的除法》一課，覺得劉老師在課堂上能充分考慮到學生學習的起點，她從學生熟悉的等分的事實開始來構(gòu)建有余數(shù)的除法算式，并讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)分了以后還會有多出來的數(shù)，在此時劉老師讓學生嘗試用算式來表示。由于在分的過程中出現(xiàn)了多出來的這種情況，學生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來表示。劉老師在學生最需要的時候把算式出示在黑板上，學生印象深刻。同時為學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想?！备鶕?jù)劉老師的教學說以下幾點:。

在進入本節(jié)課學習前，劉老師能根據(jù)三年級學生的特點，從除法豎式的寫法上（特別強調(diào)商的寫法），比較直觀的引出有余數(shù)的除法，為學習新知做好了準備。

問題層層深入，讓學生很好的感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生用數(shù)學眼光看問題、用數(shù)學頭腦想問題、用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

總體來說，劉老師的課設計層次分明，語言簡潔、清晰，引導孩子說或讀書時，學生的語言清晰、干脆利索，語速適中，不拖腔，聽著很舒服。

其次，這節(jié)課的容量特別大，從整體來看，劉老師這節(jié)課的內(nèi)容比較充實，她讓學生明白了有余數(shù)除法的由來及其寫法，并做了優(yōu)化，再讓學生掌握了除法的豎式寫法及各個部分的關系，最后用練習進行了鞏固。是一堂較成功的課。