最新小論文(優(yōu)質13篇)

專注是指將全部注意力和精力集中在某個任務或目標上。怎樣才能撰寫一份引人入勝的工作總結？通過閱讀這些總結范文，相信您可以更好地了解如何寫出一篇完美的總結。

小論文篇一

最近這幾年，大家覺得天氣一下子就變熱了，原本涼爽的秋天現(xiàn)在幾乎要到10月下旬才開始，8月份最熱的天居然達到了40度以上。這是為什么呢？原來，這是人類自己惹的禍。

隨著人類高科技發(fā)展進程越來越快，隨之產(chǎn)生的副作用逐漸體現(xiàn)出來，全球變暖就是一個例子。天氣炎熱，在酷暑里泡空調成為了一項新的“業(yè)余愛好”，但人們可曾想過，空調會帶來什么負面影響呢?答案當然是肯定的，空調排放的氣體中含有大量的甲烷，輸送到外面，甲烷也是導致全球變暖的氣體。同時，空調還會浪費掉許多電，所以要盡量避免用空調，適當即可。

而另一個原因就是：森林銳減，水資源破壞，生態(tài)鏈嚴重破壞，大量土地貧瘠，水污染嚴重，據(jù)統(tǒng)計全世界10％的河水被污染，同時臭氧層被嚴重破壞，南北極出現(xiàn)臭氧空洞，加劇了環(huán)境的惡化。這樣惡性循環(huán)的話，最終會導致人們的生活被嚴重影響。

這樣一來的悲劇是什么呢？當然是顯而易見了!天氣加熱，海平面上漲，南北極冰川融化。

為了拯救地球，我們應該盡量做到：不開空調，使用回收環(huán)保紙張，不用塑料袋，乘公交車。生活中的點點滴滴。其實環(huán)保并不難，只要你支持環(huán)保，就是你給這個星球的最好禮物，不需要太多言辭，只要每個人都行動起來，就會是一股強大的力量！

從我做起，從現(xiàn)在做起，付之行動吧！

小論文篇二

放學回家，沒書看的我笑瞇瞇地拽著廚房里的媽媽，企圖“撈”些“好處”——去書店買書。“叮叮！”媽媽的“好”字還沒說出口，手機就響了。原來是每日一題來了，媽媽看了看，眼珠骨碌一轉，笑道：“你獨立做對題，立刻帶你去買書！還附贈一頓美餐哦~”我想了想：如果還是以前的題型，那我肯定行！還有誘人的“贈品”，便答應了。

我呆呆地盯著題目，腦子一片空白，好一會才回過神來，急忙去問在一旁偷樂的媽媽：“媽媽，有沒有提示？給開個后門唄~”她清清嗓子，裝著正經(jīng)的樣子說要我自己想題。我噘著嘴，低下頭去，再次審題。

五分鐘過去，我絲毫沒有頭緒，嘟囔著：“原有36人，女生4/9，后來變成9/19……”

十分鐘過去，我一心想書，還是沒有仔細思考，有些感覺，卻還是不夠清楚。我無奈地揪了揪頭發(fā)，再次求助。我拉著媽媽的手，甩了又甩，獻殷勤地說：“親愛的母親大人，美麗的母親大人，行行好，救救我，給個提示？”媽媽果然動搖了，想了想，說了句：“哎呦，我實在看不下去了，告訴你吧。你想想，女生變化時，誰沒變？”

誰沒變？哈哈，真是一語驚醒夢中人，女生變了，總人數(shù)變了，男生人數(shù)還沒變啊，那就從不變量——男生入手！

已知“閱覽室有36名學生在看書，其中女生占4/9”，把原來的總人數(shù)看成單位“1”，平均分成9份，女生是其中的4份，那男生就占了原來總人數(shù)的5/9，男生有36×5/9=20（人）。又根據(jù)“后來又來了幾位女生，女生人數(shù)占在總人數(shù)的9/19”，把現(xiàn)在的總人數(shù)看作單位“1”，平均分成19份，女生是其中的9份，那男生就有這樣的10份。雖然前后總人數(shù)發(fā)生了變化，但男生人數(shù)始終不變，由此可見：“男生20人”與“男生占現(xiàn)在總人數(shù)的10份”相對應，因此，只要用20÷10=2（人），就可以求出現(xiàn)在一份的人數(shù)?，F(xiàn)在一份有2人，女生有9份，現(xiàn)在女生有2×9=18（人），而原來有女生36×4/9=16（人），用18-16=2（人）這樣就求出了后來又來的女生人數(shù)。

這么簡單不變量暗藏在里面，我居然沒發(fā)現(xiàn)，真是不應??！我在心底暗自責怪自己，但媽媽卻依然很開心地說：“還不錯呀，一點就通了！我還是帶你去買書吧！如果下次不用點撥就更好啦！”說著，還摸了摸我的腦袋。

從不變量入手！哈哈，通過這道題，我既學到了解題的新思路，新方法，又如愿以償，得到了不少愛的書籍，還吃到了一頓“必勝客”。

生活處處有數(shù)學，數(shù)學里蘊含著許許多多的知識奧秘，等著我們去不斷地探究發(fā)現(xiàn)。

小論文篇三

從科研活動類型上看，我國2012年基礎研究經(jīng)費比例為4.8%，發(fā)達國家這一比例大多在20%左右，相對較低的日本也在10%以上。受我國科技投入基礎研究比例偏低影響，水利科技基礎研究投入比例也一直停留在低水平，2012年僅為3.3%，低于全國平均水平，也低于農(nóng)業(yè)、林業(yè)的水平。

在科研力量布局方面，主要介紹國土面積較大、人口也較多的美國和俄羅斯的情況，并與我國進行對比。美國聯(lián)邦層面的水利科研機構主要包括陸軍工程兵團水道試驗站、內政部墾務局技術服務中心、內政部地質調查局水資源研究處、國家氣象局水文實驗室、農(nóng)業(yè)部自然資源保護局水土保持實驗室。流域層面沒有下屬的科研單位，其科研任務主要由大學、相關研究所和企業(yè)承擔。各州雖說有成立自己水利科研機構的權力，但是大多都設在州立大學中，如愛荷華大學水力學研究所、科羅拉多州立大學水資源研究所、托萊多大學伊利湖水資源研究中心、德克薩斯大學水資源研究中心。美國的水利科研力量布局與水管理體制密切相關，其科研布局以需求為導向進行設置，市場機制在其中發(fā)揮了重要作用;水土保持科研機構和地方科研機構多數(shù)掛靠在高校，避免了資源的浪費;部分科研機構特色鮮明，如托萊多大學伊利湖水資源研究中心主要研究五大湖———世界上最大的淡水生態(tài)系統(tǒng)的水問題;學研結合緊密，人員培養(yǎng)與研究相結合，創(chuàng)新能力較強。俄羅斯聯(lián)邦層面的水利科研機構主要包括水資源綜合利用與保護研究總院、國家水文研究所、土壤改良科學研究院、水工科學研究院股份公司。流域層面沒有下屬的科研單位。各研究總院基本都在地方設立了分院，如水資源綜合利用與保護研究總院設立了8個分院，覆蓋了俄羅斯全境，分別負責各地區(qū)水利科研工作。俄羅斯的水利科研資源高度集中，有利于攻克重大科學技術問題;按照水資源、水文、水工、水土保持設置研究所，分工明確;基本不存在競爭;缺乏激勵機制，難以淘汰低水平研究人員;多學科交叉領域研究能力較弱。我國國家層面的水利科研機構主要包括水科院、南科院、中科院涉水研究所、部分教育部高校。流域層面有長科院、黃科院、珠科院等科研機構。地方層面有26個省、市、自治區(qū)設立了省級水利科研機構，部分地方高校也承擔一些科研任務。我國的水利科研力量布局與水管理體制和行政區(qū)劃密切相關。優(yōu)勢是科研機構可直接服務水利行業(yè);科研與流域、區(qū)域發(fā)展結合緊密;能夠吸引人才從事長期研究，并且熟悉流域和地方情況。劣勢是存在區(qū)域分割，競爭不足;區(qū)域的特殊性問題不一定能支撐地方科研機構的生存和發(fā)展;流域、區(qū)域、地方高?？蒲衅脚_一定程度上存在重復建設的現(xiàn)象;多學科交叉領域的研究能力不強。

在科技項目承擔主體方面，發(fā)達國家的企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，鼓勵產(chǎn)學研結合的聯(lián)合申請，如日本企業(yè)與大學、研究機構組成技術創(chuàng)新聯(lián)盟承擔政府部門科研項目。歐盟科技框架計劃每個項目申請要求至少3名合作者，并且具有互補性。我國水利行業(yè)由于缺乏實力雄厚的高新技術企業(yè)，企業(yè)在科研中發(fā)揮的作用不足，且產(chǎn)學研結合不夠緊密。在項目立項評審方面，同行評議是目前比較普遍的評審形式，國外基本都采取了分類立項評估的方式，針對不同項目類型建立了不同的評價原則和評價指標。注重評審專家的獨立客觀性，確保評審結果公平公正。如歐盟科技框架計劃通過招標方式公開遴選評審專家，通過簽署一系列合同和協(xié)議，避免專家與所評審項目有直接或間接關系，確保專家作為獨立人參加評審。在項目組織實施方面，我國科技項目管理“重立項、輕管理”問題比較嚴重。歐盟科技框架計劃和德國會對項目實際進展情況與預期進度的吻合度進行評估，根據(jù)評估結果采取相應措施，提出下一步建議，甚至取消項目資助。在科研誠信制度方面，發(fā)達國家都出臺了一系列政策法規(guī)來規(guī)范科研不端行為，一些國家還設立了專門的機構處理科研誠信問題。與國外相比，我國水利科技計劃實施中失信行為懲處力度不夠。如歐盟科技框架計劃對于失信行為除了取消未來幾年內申請科技項目的資格外，還建立了違約賠償金和罰款制度。在科研經(jīng)費管理方面，國外十分重視對科研間接成本和人力資本的合理補償。美國對間接費用占直接費用的比例沒有設置上限，間接成本率為58%左右;人員費用根據(jù)項目研究需要申請，如國家科學基金人員費用可以占到總經(jīng)費比例的80%，在職科研人員約25%的工資可從基金項目經(jīng)費中支出。我國科研經(jīng)費對間接費用考慮不足，勞務費和績效支出比例偏低，不利于提高科研單位和科研人員的積極性。在科技成果評估方面，國外一般采用獨立的第三方進行評估，對不同類型科研項目采取分類評估，基礎研究注重其創(chuàng)新性，應用研究注重其應用和推廣前景。此外，除了對單個項目的評估之外，特別重視對科研機構的整體績效評估。

在科技推廣經(jīng)費方面，農(nóng)業(yè)科技推廣經(jīng)費每年在7億元左右、林業(yè)每年也有2億元。水利部科技推廣計劃專項經(jīng)費每年只有4500萬元，地方設立的推廣專項經(jīng)費每年投入規(guī)模在幾十萬元到幾百萬元不等，推廣經(jīng)費總規(guī)模十分有限。在科技推廣服務體系方面，農(nóng)業(yè)、林業(yè)設立到縣一級的推廣機構，農(nóng)業(yè)則覆蓋到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級。與農(nóng)業(yè)、林業(yè)相比較，水利科技推廣服務體系十分不健全，部分省(自治區(qū)、直轄市)仍未設立相對獨立的科技推廣機構，特別是基層科技推廣機構缺失。在企業(yè)發(fā)揮作用方面，發(fā)達國家的技術開發(fā)一般都由企業(yè)主導，企業(yè)依托高校、科研機構進行技術創(chuàng)新，政府負責推動產(chǎn)業(yè)與科技的結合。如美國設立了一系列的產(chǎn)學研合作計劃、英國產(chǎn)學研模式多樣(教研公司、科學園區(qū)、聯(lián)系計劃、法拉第合作伙伴研究中心)。在科技轉化服務機構方面，美國、俄羅斯、日本的部分高?；蚩蒲袡C構都建立了自己的科技轉移中心，加快技術轉化和商業(yè)孵化。在扶持政策方面，美國規(guī)定聯(lián)邦政府實驗室要把其研究經(jīng)費的一定比例用于科技成果轉化活動。美國、俄羅斯、英國、日本為創(chuàng)新企業(yè)提供稅收優(yōu)惠政策。英國還專門為設立了激勵科研與產(chǎn)業(yè)結合的獎勵。

水利科技體制改革要在國家科技體制改革的框架下進行，此外，事業(yè)單位分類來gaige、收入分配制度改革都會對水利科技體制改革產(chǎn)生影響。因此改革要有系統(tǒng)思維，需要統(tǒng)籌推進，要制定完善的配套政策。同時，借鑒國內外經(jīng)驗做法，提出以下粗淺思考和建議。

5.1明確各類創(chuàng)新主體的定位，促進水利科研力量布局不斷優(yōu)化。

進一步加大競爭立項的力度，特別是應用研究項目，應打破流域、區(qū)域的保護和封閉，要改變“撒胡椒面”式的投入方式，利用市場機制作用，對國家、流域、區(qū)域層面科研機構和高校進行優(yōu)化整合，避免重復建設，形成分工明確、科學合理的科研力量布局。基礎性、前沿性和全局性的重大水利科技問題主要由國家層面的科研單位承擔。結合具體需求的水利科技問題主要由流域、區(qū)域科研機構和地方高校承擔，要放開競爭，促進布局合理化，形成有流域、區(qū)域特色的研究機構。部分區(qū)域科研機構根據(jù)主要業(yè)務進行職能轉變，更多地承擔技術中介、推廣等工作。具有明確產(chǎn)品導向和產(chǎn)業(yè)化前景的技術開發(fā)，企業(yè)應作為實施主體。要充分利用高校的學科和人才優(yōu)勢，依托水利部教育部共建水利高校在基礎研究和前沿技術領域取得原創(chuàng)新突破，省部共建水利高?？筛嗟貐⑴c到應用基礎研究和應用技術研究當中。

5.2完善適應不同類型科研活動特點的投入和管理機制。

投入上，加大以政府投入為主的基礎研究投入，提高水利原始創(chuàng)新能力;建立政府的財政為主渠道的公益類科研投入機制;產(chǎn)品類項目應以企業(yè)投入為主，對于政府引導企業(yè)開展的科研項目，可采用“后補助”及間接投入等方式給予支持。立項上，基礎研究繼續(xù)實施政府導向、自由申報、同行評議的管理方式;應用類科技項目實施公開招標，擇優(yōu)選擇。評估上，基礎研究以同行評價為主，著重評價成果的科學價值;應用研究由用戶和專家等相關第三方評價，著重評價目標完成情況、成果轉化情況以及技術成果的突破性和帶動性;產(chǎn)品類和產(chǎn)業(yè)化開發(fā)由市場和用戶評價，著重評價對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實質貢獻。

5.3完善科研間接費用和人員費用管理。

完善科研間接費用和人員費用管理需在中央財政科研項目資金管理改革的基礎上進行。實施差異化、精細化的間接費用補償政策。在成本核算基礎上通盤考慮，區(qū)分科研承擔單位類型，區(qū)分科研活動類型，不同單位可根據(jù)科研人員實際情況和需求進行部分調整。加強間接費用監(jiān)管。一方面，健全科技經(jīng)費監(jiān)督管理機制，加大對科研經(jīng)費尤其是間接費用的監(jiān)管力度。另一方面，項目承擔單位可結合自身情況，完善間接費用管理制度，健全內部控制與監(jiān)督制約機制。重視科研人力資本支出，落實并提高績效支出比重。適當增加經(jīng)費使用靈活性，授權高水平創(chuàng)新團隊按規(guī)定自主支配科研經(jīng)費，探索頂尖人才自主使用科研經(jīng)費模式。

5.4建立獨立的第三方科技評價機制，加強科研信用管理。

注重維護學術研究的獨立自主性，在立項、成果評估等環(huán)節(jié)采用獨立的第三方專家團隊進行評估，出資人和評估執(zhí)行者相分離。建立專家數(shù)據(jù)庫，擴充專家?guī)斓膶＜覕?shù)量和專業(yè)范圍，實行評審專家輪換、調整機制。實行評審專家回避制度，評審開始前，專家要簽署利益沖突聲明。制定水利科研信用管理辦法，對項目承擔單位和科研人員進行信用評價，并按信用評級實行分類管理。建立“黑名單”制度，將嚴重不良信用記錄者記入“黑名單”，階段性或永久取消其申請財政資助項目或參與項目管理的資格。建立違約賠償金和罰款制度，加大對失信行為的懲處。根據(jù)年度報告、中期檢查等節(jié)點評估情況決定是否繼續(xù)進行研究資助，建立項目退出機制。

5.5進一步完善科技轉化與推廣體系。

建立和完善包括水利部、流域機構、省、市、縣、鄉(xiāng)在內的水利推廣機構，鼓勵科研單位、技術開發(fā)企業(yè)設立推廣機構。以社會效益為主的技術推廣工作，由政府支持的推廣機構完成;以經(jīng)濟效益為主的開發(fā)類技術，鼓勵和支持企業(yè)推廣。加大資金投入和政策扶持力度，積極爭取國家和各級政府的經(jīng)費投入及信貸、匹配性資金、稅收等政策性投入，鼓勵、引導全社會多渠道、多層次地增加科技推廣投入，加大對重大公益類成果轉化與推廣的經(jīng)費投入。創(chuàng)新產(chǎn)學研模式，扶持和培育一批水利高新技術企業(yè)，對易于推廣的產(chǎn)品設備進行系列化開發(fā)及生產(chǎn)，形成一批拳頭產(chǎn)品。探索以獎代補，設立激勵水利科研與產(chǎn)業(yè)結合的獎項。

小論文篇四

關于中學生物學課堂教學中學生興趣的培養(yǎng)調查報告（計劃）。

一、課題：中學生物學教學中學生興趣的培養(yǎng)。

二、調查對象：冊亨縣冗渡中學生物學教師及中學生。

三、調查方式：個人訪談、問卷調查。

四、調查步驟：

（一）搜集相關資料。主要有《心理學》和《教育學》。

（二）對七年級和八年級學生進行問卷調查，了解學生如何看待生物學課堂及對生物學感興趣與不感興趣的有關方面及其原因，還有學生的學習態(tài)度和學習需求。

（三）向中學生物學教學具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師進行訪問，主要內容是老師眼中學生的學習態(tài)度及有些學生產(chǎn)生厭學心理的原因，還有關于如何改善學生對生物學不感興趣的現(xiàn)狀及其具體的改進意見和方案。

（四）結合大量事實材料，分析整理和總結所得材料。撰寫調查報告。

（五）將調查報告交送學校領導和指導教師審閱，對調查給予支持的有關人員致謝。

吳熙。

2011年11月8。

關于中學生物學課堂教學中學生興趣的培養(yǎng)調查報告。

2011年10月8日至11月18日，我在冊亨縣冗渡中學進行為期六個星期的教育實習。這個學校學生的生物成績都不是很理想，經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題主要是很多學生不夠重視生物學和對生物學不感興趣。

然而新頒布的課程標準卻提出了更高的要求。把高中的部分內容下放到初中,初中的原有內容則濃縮,使教學內容加深，難度加大，再加之課時的減少，學生普遍感到生物學枯燥無味，難學難記。在此情況下，如何保證生物課的教學質量?我主要針對學生的學習心理和在本校的生物學教師的授課方式進行調查。

一、存在的問題。

（一）大部分學生沒有真正認識到學習生物學的意義。

65﹪的學生說不知道學習了生物有什么作用，只是老師逼著學而學的。還有部分學生是為了中考而不得不學，而生物學在中考中所占分值比例不高。只有少數(shù)學生是相信學習生物學知識是科學的認識世界和能夠決實際生活中的問題。

（二）有一部分學生只想完成九年義務教育階段，沒有繼續(xù)深造的想法只為了完成任務，缺乏學習的熱情和動力，沒有真正的學習目標和人生目標。他們表示學習壓力很大，不想再繼續(xù)讀書，認為社會現(xiàn)實的社充滿美麗的色彩，希望能夠早日踏入社會，想體驗社會生活。

（三）很多分學生表示不喜歡老師的上課方方式。

老師整堂課都在講，沒有留給學生足夠的思考問題的時間，學生一直在聽課，感覺疲憊。感覺學習內容枯燥無味，對老師講的內容沒有興趣。

（四）課堂教學沉悶、壓抑、低效率。

老師只重視成績較好的學生，而老師不愛過問成績不好的學生，尤其是后進生缺乏老師的關注和鼓勵，表現(xiàn)出學生沒有得到學習生物潛能的充分發(fā)揮。

學習興趣是學習活動的重要動力，學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變得愉快，學生就能高效率地掌握知識和技能。反之，就會導致學生在該門學科中學習動力不足和掌握知識水平降低.根據(jù)中學生身心特點，結合生物學科的特點和有關生物學習興趣的理論，筆者認為有趣、活動、成功、反饋和交往是義務教育階段中學生學習生物興趣形成和發(fā)展的重要因素。

二、幾點建議。

（一）引導和幫助學生充分認識學習目的和意義。

只有當學生的興趣與其人生目標相結合時，學生的興趣才能發(fā)展到志趣階段，學習才有自覺性和方向性。概括地說，要使學生明確學習目的和意義，要做好以下幾方面工作:第一，進行理想教育。如通過“知識就是力量”等主題班會，向學生介紹一些杰出人物勤奮好學、立志成才的故事，從而樹立遠大理想并腳踏實地地學好知識。第二，進行學習目的的教育。教師不僅要強調學習的杜會意義，而且要使學生明白學習是一種精神生活追求，是愉快的享受。教師在授課過程中要使學生清楚地了解生物學教學內容在實踐中的意義和在整個學科體系中的地位，甚至要明確每節(jié)課的具體目的和知識的實際意義。

（二）對沒有目標的學生進行個別教育。

老師在上課的過程中可以講速一些勵志的故事和勵志名言，如知識可以創(chuàng)造財富，學無止境?？梢酝ㄟ^進行開家長會、家訪和個別教育，和家長一起做學生的思想工作。明確學習的目標，避免學生盲目的學習而喪失學習的積極主動性，變被動為主動。

（三）加強實驗教學，激發(fā)學習興趣。

生物是一門以實驗內基礎的學科，而實驗具有千變萬化的現(xiàn)象。加強實驗教學是喚起學生興趣的最有效手段。據(jù)我調查，學生們對生物感興趣是因為生物能做實驗，我請學生對生物課提建議，建議最多的仍是要多做實驗。因此，凡是教材上規(guī)定的實驗，教師力求做好，并根據(jù)教學需要補充一些實驗。讓學生通過實驗，觀察現(xiàn)象，加深印象，加深對理論知識的理解。根據(jù)學生愛動，好奇心強的特點，緊密結合教材內容的知識點擴大教學內涵，指導學生開展課外活動，使理論與實踐相結合并增強學生的動手能力。

（四）巧設質疑，激發(fā)學習興趣。

了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質、規(guī)律，這是學生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創(chuàng)設一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

（五）教師應關注每一位學生。

隨著新課程實施的逐步深人，新課程理念逐步深人人心?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念.在具體教育教學工作中，教師應關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感，努力實施教學方式與學習方式的根本轉變。要把新課程理念較好地落實到具體生物教學工作中，培養(yǎng)時代創(chuàng)新型人才。為激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)造條件我們要相信學生，尊重每一個學生，善待每一個學生，發(fā)展每一個學生，突出教師的主導地位和學生的主體地位。教學過程是“兩個主體”間的互動合作過程。

生物課教學目的是使學生掌握生物學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生熱愛生物科學的興趣和志向。生物界千姿百態(tài)的花草樹木和千奇百怪的鳥魚蟲獸等一切有生命的物體使自然界生機勃勃、絢麗多彩而又神秘巨測。它為中學生物課提供了豐富而又生動的教學內容。教師的教學藝術和教學方法是關鍵隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學生的視野開闊，思維活躍，反應敏捷，這種主動積極的求索創(chuàng)造精神給我們生物教學增加了難度，它要求教師在生物教學中要有較高的教學藝術和適用的教學方法。所以教師可根據(jù)本校的具體情況積極探索適應本校學生的教學方法。

小論文篇五

每年冬天，當看到大樹下都有涂一層白漆的時候，都會產(chǎn)生疑問：“樹為什么涂白漆呢？”于是，我就回家問媽媽爸爸。媽媽說：“是為了環(huán)保?！倍职謪s說：“是為了保護樹木?！?/p>

一次偶然的機會，爸爸媽媽要帶我去奶奶家住幾天。于是，我就對奶奶家的樹做了研究：我問奶奶要了一桶白漆，一把刷子，開始做起小漿工來，我把一棵樹的底部涂上白漆，而另一棵樹則沒涂。

在這之后，我便天天去觀察這兩棵樹，我發(fā)現(xiàn)，有涂白漆的樹葉子變得更綠了，樹枝更牢固了。而沒有涂白漆的樹葉子反而變黃了，而且樹枝一折就斷。

這使我的疑問更加深了，我只好上網(wǎng)一查：不是白漆，學名叫涂白劑，石灰水混合硫酸銅。

它一可以保護樹木不受蟲子的侵害，所以涂的高度只到害蟲們能爬到的高度。二是方便晚間行路，樹木和電線桿刷成白色后，會反光，夜間的行人，可以將道路看得更加清楚。三防凍，用石灰漿涂白后可以將太陽光反射掉，可以降低樹干晝夜溫差，減輕樹木凍害。可以將太陽光反射掉可以降低樹干晝夜溫差，減輕樹木凍害，不耐寒的幼樹，需將主干用稻草包扎，進而增強其防寒能力。

原來是這樣，怪不得工人們每一年都要給樹涂上白石灰。

小論文篇六

有一天看到電視里的潛水員正從海里出來，看到他很累。我問爸爸是為什么？爸爸說：是因為水壓的問題，讓我們做一個實驗吧！”

爸爸讓我找來的材料是：1個2l的汽水罐、1卷膠帶、1個釘子、1個平盤。

我放好汽水罐，用釘子在離瓶底2cm、4cm、8cm和10cm的小孔。然后用膠帶把三個孔封住，將汽水罐中加灌水水，再將平盤放在有孔的側面的下方，將膠布撕開。你知道出現(xiàn)什么現(xiàn)象了嗎？三個孔的噴水有什么不同嗎？當然不同。離底部2cm流出的水噴射得最遠，其次是離底部4cm的水，噴得最近的是離底部10cm噴出的水。

爸爸說：“這證實了水的深度不同，水的壓力不同。水越深，壓力就越大；水越淺，壓力就越小。所以離瓶底2cm的小孔射的最遠，離瓶底10cm的小孔射得最近?！?/p>

為了知道壓力還和什么因素相關。我又做了個小試驗：我用一根吸管插入一個小紙盒的口，插得緊緊的。然后我通過吸管往紙盒里加水。當水快到吸管口時，小紙盒的底部裂開了。多次試驗，結果都是這樣。原來，水壓還和重量有關。因為紙盒底部須承受水的重量最大，因此承受的水壓也就最大，所以紙盒在底部裂開。

水壓無處不在，不管是水龍頭流出來的水還是小河里的水都有水壓。如果沒了水壓我們現(xiàn)在就沒自來水喝了。所以說水壓無處不在！

小論文篇七

一天，我在一本科學書上看到糖水可以制作隱形的墨水，于是，我在好奇心的驅使下，做起了實驗。

我先把糖水調好，用毛筆蘸糖水在紙上寫了“開門大吉”幾個大字，然后把紙門晾干，什么都沒有，我開始懷疑書了，最后，我用打火機稍微燒了一下，看見了一個“開”字呈現(xiàn)淺褐色的，我一見，欣喜若狂馬上對正看電視的婆婆說：“婆婆，快來，我給你表演魔術！”于是，我又重新拿了一張白紙，寫上“婆婆”兩個大字，用吹風器把它吹干，就什么也沒了，我趕忙問婆婆：“你信不信，我可以不用筆，用火能寫出‘婆婆’兩個字來。”婆婆，搖了搖頭，顯然是不信。

我找來打火機，烤了一會兒，可是烤得有點兒久，把紙不小心給燒了，婆婆笑了笑，我有點急了說：“別得意，你等一等。”我又在一張白紙在寫了那兩個字，然后晾干，這次我只是稍微烤了一會兒，字便顯現(xiàn)了出來，我得意地笑著，婆婆趕快從我手中奪去紙翻來覆去地看著，就是不明白。

小伙伴們，你們明白嗎，不明白，就讓我給你講一講吧！

因為用糖水在紙上寫了字后，晾干了，字形，圖案，就會消失，火烤之后，字形圖案會因糖分脫水，而呈現(xiàn)淺褐色。

動動腦筋，想一想除了糖水，還有哪些液體可以做隱形墨水呢？

科學神奇吧！

小論文篇八

摘要：要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科技活動，必須為幼兒創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要。游戲既是科學活動的內容，又是科學活動的實施途徑。將科學探索活動隱藏在區(qū)域游戲中時，孩子們對科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，也許從頭至尾都是“玩”的過程。正是在“玩”的同時，不自覺地引發(fā)、支持并促進了他們自發(fā)性的科學觀察和發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：科學知識幼兒園一日活動的滲透。

陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！庇螒蚣仁强茖W活動的內容，又是獲得科學知識的途徑。教師應當懂得并充分利用孩子這種獨特的認知方式，鼓勵孩子通過游戲與實踐來獲得知識經(jīng)驗，激發(fā)求知欲。因此，當我們巧妙地將科學探索活動隱藏在區(qū)域游戲中時，孩子們對科學知識的探究與發(fā)現(xiàn)，也許從頭至尾都是“玩”的過程。正是在“玩”的同時，不自覺地引發(fā)、支持并促進了他們自發(fā)性的科學觀察和發(fā)現(xiàn)，使幼兒張開想象的翅膀，用自己的雙眼、雙手、雙耳去感知生活中有趣的科學現(xiàn)象，萌生用語言、用繪畫、用歌唱或舞蹈的方式來表達內心的感受，從而在幼小的心靈中，留下最初對科學活動的熱愛和渴求。對幼兒來說，科學就是他們每天所做的事情。在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。因此，幼兒科學教育應滲透于一日生活之中，更多地在一日生活中隨機生成。

一、在區(qū)角活動中激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。

區(qū)角活動是一個豐富多樣、多功能多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境。在區(qū)角活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性表現(xiàn)得特別充分，每個孩子都會情不自禁地投入。

我們在區(qū)角中投放了一些專供幼兒做小實驗的材料和工具，如磁鐵，凹凸鏡、紙、水、顏料、電池等，讓他們自己動手做一些感興趣的小實驗，如“磨擦生電”、“沉浮實驗”、“會變的顏色”等等?；顒又?，孩子們積極動手動腦，在玩中探索，在玩中發(fā)現(xiàn)。我們班有一個小姑娘，平時在集體中不愛講話，對什么都好象沒有興趣，但一到活動角，她就開始積極起來。有一次她玩變顏色，一下嘗試變了十幾種顏色，充分表現(xiàn)了自己的想法和與眾不同的學習能力。

二、在種植、飼養(yǎng)中鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)探索。

我們班孩子對種植飼養(yǎng)非常感興趣。他們主動從家中帶來黃豆、綠豆、蠶豆、玉米等種子，有的還拿來了蘿卜、蔥頭，土豆、山芋等，還有喜愛的小蝌蚪、金魚、烏龜，小白兔、小雞，小鴨等。這些集資豐富了種植區(qū)、自然角和觀察角的內容。

三、在游戲活動中幫助幼兒積累科學經(jīng)驗。

其實這樣的情景每天都在發(fā)生，關鍵是老師的指導介入要得當。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把科學知識從有形轉化為無形，有機滲透到一日游戲之中，使幼兒在游戲中自主學習、探索發(fā)現(xiàn)、合作互動，成為愛科學、愛思考并充滿自信的孩子。

出版社：小學科學教師版3卜立新《幼兒科學游戲的設計》。

出版社：幼兒科學教育活動設計與指導。

2014.3。

小論文篇九

人們平時吃飯的時候，使用的筷子一般都是木制的，這樣我們國家的木材將會急速減少？而且每天我們吃飯時都要喝湯,大人是使用湯勺，可是小孩子不會使用湯勺,所以就要拿吸管給他,你在吃完飯后如果習慣使用牙簽,可是這樣的話,你吃飯時的就會有很多吃飯的用具,這樣就太麻煩了，我?guī)еS多問題，想發(fā)明一種里邊是空心能夠節(jié)約木材，同時又能夠擁有多功能的筷子。

為了發(fā)明出這種多功能筷子，我親自動手反復實驗，以下就是我實驗的過程：

一、首先要解決筷子里空心的問題，如何將筷子里鉆一個洞呢？

為了解決這個問題，于是我就做了幾個方面的測試：

（2）我拿了個小釘子，想通過錘子的擊打來把筷子砸出個洞，可是不行，這樣反而把釘子給打了進去挖不出來。

二、然后第二個難題迎面而來，牙簽該怎么放進筷子里呢？

為了解決這個難題我又做了以下的幾個嘗試：

（1）可不可以直接把牙簽放進去？不行，通過實驗，這樣在使用的過程中很容易把牙簽給倒出來。

（2）拿一個蓋子蓋在筷子上可不可以？不行，因為下面的是被封住的，而且這樣蓋子很容易蓋上后，拔不出來，所以這個辦法被否定了。

三、最后這個最難的題目，吸管到底該怎么放進去？

帶著這個難題我查了許多資料也做了多個的實驗。

（1）我先把吸管放進去，行嗎？通過嘗試，由于底部是封住的，吸管透不出去，這樣就喝不到湯水，所以這個辦法不可以用。

（2）那再把下面鉆出個洞？不行，這樣吸管很容易掉下去，弄臟，所以這個辦法行不通。（3）那把下面也鉆開來，再用蓋子，蓋上行嗎？通過嘗試，這樣既可以喝到湯水又方便，而且又不會弄臟。所以最后的一個難題終于解決了，我通過了千辛萬苦，終于把這項發(fā)明做了出來。

科學無處不在，只要你放亮眼睛細細觀察，有許多新的科學就在你的身邊，只要你認真摸索，身邊的任何一件普普通通的事，只要你好奇、愛動、愛想，身邊你發(fā)現(xiàn)的任何一件事都可以成為偉大的科學成果。

小論文篇十

摘要：

大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。政府、高校、企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擁有各自的優(yōu)勢資源，通過政府引導、企業(yè)參與、高校積極推進實施，建立起完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，能夠積極推動雙創(chuàng)戰(zhàn)略的實施，有效促進學生創(chuàng)就業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新和地方經(jīng)濟發(fā)展。

關鍵詞：

高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；生態(tài)體系。

目前，中國經(jīng)濟處于“三期疊加”時期，經(jīng)濟從高速發(fā)展進入中高速發(fā)展的新常態(tài)，經(jīng)濟轉型正處于關鍵時期。值得注意的是近年來國家提出的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新以及創(chuàng)新驅動發(fā)展轉型戰(zhàn)略已然成為推動中國經(jīng)濟轉型發(fā)展的新引擎。在這種背景下，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，打造涵蓋理論與實踐的完整教育生態(tài)體系，對于推動雙創(chuàng)戰(zhàn)略的實施具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構成主體及其問題。

從總體上來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐生態(tài)體系的主題主要包括政府、高校和企業(yè)。

1.政府是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極引導者。

幾年來，以教育部為代表的相關政府部門先后推出一批鼓勵或要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策。如，國務院20xx年發(fā)布的國發(fā)〔20xx〕16號文中就對高校創(chuàng)新教育提出要求，鼓勵高校開展創(chuàng)業(yè)教育、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理。積極推廣成熟的創(chuàng)業(yè)培訓模式，鼓勵高校畢業(yè)生參加創(chuàng)業(yè)培訓和實訓，提高創(chuàng)業(yè)能力。20xx年，教育部提出，從20xx年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。但是，僅僅停留在這些指導性政策上還不足以快速推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐的開展。

2.高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。

高校在校學生高達3000余萬，20xx年，高校畢業(yè)生高達765萬人。無疑，高校是中國高素質人才密度最高的地方，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場。但是，歷經(jīng)多年的改革之后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然在探索中，與市場、企業(yè)仍然缺乏有效的互動，尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，導致學生培養(yǎng)以就業(yè)為導向，學生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)知識儲備；教師以形成成果、申請專利等做為科研終點，致使各領域眾多的研究成果無法通過市場轉化為社會價值。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待深化改革。

3.企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐平臺和推進器。

企業(yè)是市場競爭的主體，對于市場需求具有敏銳的洞察能力，但是創(chuàng)新能力仍顯不足，尤其是眾多傳統(tǒng)行業(yè)的企業(yè)缺乏創(chuàng)新人才。不能通過創(chuàng)新實現(xiàn)發(fā)展的突破。同時，企業(yè)在經(jīng)營中積累的眾多經(jīng)營管理經(jīng)驗僅限于企業(yè)內部擴散，不能實現(xiàn)更大范圍的推廣。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建。

充分發(fā)揮政府、高校、企業(yè)的優(yōu)勢，整合資源，構建涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐的完整教育生態(tài)體系勢在必行。在該生態(tài)系統(tǒng)中，政府、高校、企業(yè)相互支持，通過充分的合作打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐再到實戰(zhàn)的關鍵環(huán)節(jié)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全程的支撐服務，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面落地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系大致由三部分組成，支撐體系、理論和實踐教育體系、平臺體系。支撐體系已經(jīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了良好的環(huán)境，教育體系培養(yǎng)人才并形成創(chuàng)業(yè)項目，平臺體系則提供了成果轉化的載體。

1.支撐體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的構建主要由政府負責。包括制定引導和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，創(chuàng)造良好的營商環(huán)境，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者能夠在創(chuàng)業(yè)初期放下包袱；牽頭成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導基金，并以此為基礎構建支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的金融支持體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持；積極組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展覽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機構等，活躍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.教育體系。

該體系的構建需要政府、高校和企業(yè)三方參與，具體構建過程以政府教育主管部門為指導，高校為主體，企業(yè)配合形成適合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐教育體系。其中理論部分包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識和專業(yè)教育。實踐由學校和企業(yè)合作開展，企業(yè)主要提供與理論相匹配的實踐平臺。該體系培育出的學生具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、氣質和操作能力。

3.平臺體系。

平臺體系是整個生態(tài)系統(tǒng)的成果孵化體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的出口。政府在該體系的構建過程仍然要發(fā)揮主導作用，通過各種形式與高校和企業(yè)合作，通過建設眾創(chuàng)空間和孵化基地等為創(chuàng)業(yè)項目提供基礎配套、啟動資金等必要支持。

三、結語。

盡管經(jīng)過近幾年的發(fā)展，我國具備了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，但是尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。通過整合政府、高校和企業(yè)的相關優(yōu)勢，構建融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐以及創(chuàng)業(yè)基礎條件為一體的生態(tài)體系，勢必會培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質人才，大幅度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，為推動我國創(chuàng)新驅動經(jīng)濟轉型發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供支撐。

基金項目:。

黑龍江地方高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究(項目編號:gbd1212072)；黑龍江科技大學教研項目（項目編號：jy14-84）；黑龍江高教學會項目(項目編號:hgjxhb2110874)。

[1]任麗.鼓勵支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè).中國勞動保障報,20xx.6.25。

[2]田晶.大學生職業(yè)發(fā)展教育實施效果研究———基于河南省20所本科高校的調查.宿州學院學報,20xx(6)。

小論文篇十一

摘要：在教育中，教師應該如何對待孩子，存在兩種對立，其實質是對教育中的愛與罰的認識差異。筆者認為真正的教育應該是一種愛的教育，教會學生愛，用愛去教育；懲罰其實質也是一種愛的表現(xiàn)，真正的教育懲罰應以愛為基石。愛的形式具有多樣性；愛必須遵循適度原則、公平原則；愛的實現(xiàn)需要發(fā)展愛的能力，提升愛的藝術，關注愛的實踐。教育懲罰不同于體罰，還教育懲罰應然之姿必須遵循教育學原則、差異性原則、公正性原則、適度性原則。

關鍵詞：愛的教育；愛的能力；愛的藝術；教育懲罰。

前言：教師在教育過程中具有主導作用。作為教育者的教師，其性質與地位決定了他對實踐對象——學生所起的主導作用。教師的思想認識對教師的實踐活動起指導乃至決定性的作用。對于如何開展教育活動？我們雖有爭議但也是大同小異，然而在教育活動中我們應該如何對待孩子的問題上，特別是如何對待和孩子的第一次見面和孩子犯錯后如何處理時，卻頗有爭議，甚至可以說曾在兩種經(jīng)典的“對立”：

一、教師對待孩子問題上的對立與認識。

（一）教師對待孩子問題上的兩種對立。

一者認為：不論什么時候走進教室，都要面帶微笑，讓學生感覺到你是可以親近的，從而愿意和你親近，在建立良好關系的基礎上，逐步影響并改變學生。

另一者認為：從第一天開始，特別是你第一次走進教室時，不要給孩子一個笑臉，要讓他摸不到你的脈絡，懼怕你，這樣在后面的教學活動中才能井然有序。

（二）關于兩種對立的認識。

在我看來，這兩種“對立”，其根本在于我們對“愛與罰”的作用認識上的差異，就其本質來說，他們是一致的?！皭邸笔俏覀兘逃顒又胁豢苫蛉钡?，我相信無論哪一種觀點其出發(fā)點都是源于愛，對學生的愛，對教育工作的愛。兩者的區(qū)別在于：

前者更為認可愛的力量。

后者則認為：在愛的基礎上，我們還應輔之以必要的“罰”，因為學生各方面的發(fā)展還不完善，其理解能力也是有限，對于很多成人來說都是一大難題的自制力就更為困難了，因而必須采取一些外在的輔助手段。在這里我們不給學生一個好臉色只是為了在他的心理建立一種表象：老師是很嚴厲的，你一旦犯錯就有可能被狠狠地責罰。

二、愛的教育。

“愛”在教育中的地位與作用是不容忽視的。真正的教育當是一種愛的教育。

對于教育中學的主體學生來說：學會“愛”，掌握“愛的能力”是決定其未來幸福與否的關鍵一步。除了最無私的父母之愛我實在難以想象有哪一種愛是不需要經(jīng)營便可產(chǎn)生并持久的（事實上即使是父母之愛也是需要經(jīng)營的，現(xiàn)實中有多少家庭的破碎源于愛的缺失）。這充分表明了愛的重要性。那么“愛”應該如何經(jīng)營呢？我比較認同弗洛姆在《愛的藝術》一書中所論述的：一個被人愛的人，必然是愛人的，一個不會愛的人，是不值得愛的，愛是一種能力，更是一種藝術。

對于教育中教的主體教師來說：如何充分運用自己愛的能力，教會學生“愛”，使學生掌握“愛的能力”，并在這個過程中提升自己“愛的藝術”是我們必須面對、解決的問題。下面我就教師如何在教學中運用好愛，實現(xiàn)愛的教育簡單闡述我的觀點：

（一）愛的形式。

在教育中愛的出發(fā)點與落腳點是一致的，但是其表現(xiàn)形式卻有所不同。有的教師通過無微不至的關懷來表達自己的愛；有的教師通過建立友好的關系，在相互交往中表達自己的愛；還有的教師通過嚴格要求來表達自己的愛?，F(xiàn)實中我們往往發(fā)現(xiàn)事情并不如想象中那么如意，事與愿違的事情時有發(fā)生，那么在這個過程中如何才能堅持本心，不忘初衷，不走彎路呢？把握好愛的尺度，堅持原則是很有必要的。

（二）愛的原則。

1、適度原則。

（1）愛不等于包辦一切。

我們愛孩子，不代表我們事必躬親，更不代表我們要做完所有我們能做的事情，這是不現(xiàn)實的，也是不可取的。孩子能夠獨立完成的，我們要求他獨立完成；孩子不能夠獨立完成，在一定指導下卻能夠完成的，教師需要提供科學的指導，引導孩子自己完成；對于孩子完全不能夠接受的，我們應該避免讓其過多的接觸，卻不代表不讓其接觸，而應選定時間，在特設情境下，有指導的讓孩子接觸。這對培養(yǎng)孩子獨立能力和自主意識是很關鍵的，也是符合教育規(guī)律和孩子發(fā)展規(guī)律的，在這一點上維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們提供了有力的指導。

（2）嚴格要求不等于苛責與否定。

每個人都會犯錯，學生同樣如此，當這一切真實發(fā)生的時候，我們并不能一味的去批評、譴責、否定學生，這樣很容易挫傷學生的自信，傷害其自尊心，甚至激發(fā)學生的逆反心理。那么是否意味著我們就要視而不見呢？答案顯然是否定的。愛并不等于沒有要求，沒有要求的愛，時間一長就變成了放縱。因而我們必須制定明確的規(guī)則，告訴學生什么能做，什么不能做，以及他如此做了將產(chǎn)生的后果。同時，我們也要充分考慮事情的前因后果，有褒有貶，既要指出其行為的錯誤，也因關注其行為的客觀因素，給他一個臺階。

2、公平原則。

現(xiàn)實中，我們總會給孩子貼上各種標簽，學優(yōu)生、學困生、后進生等。我們一定要牢記通過貼標簽將學生加以劃分并不是我們的目的，我們的目的是為了通過區(qū)分，開展具有針對性的教育活動。這要求教育教學活動中，對于孩子必須做到一視同仁，標準統(tǒng)一，因為學生的成績差異端偏碗是不可取的，也是違背師德的。

（三）愛的實現(xiàn)。

1、發(fā)展愛的能力。

正如弗洛姆所說：“愛是一種能力”。能力意味著可以通過學習得到掌握與發(fā)展。更好的運用愛的前提是我們自身要具備高超的“愛的能力”。這要求我們必須不斷地學習，汲取更多的營養(yǎng)用來提升自己。說到這可能有人不禁有些困惑，學習和愛有什么關系呢？“愛的能力”是一種綜合能力，更是一種認識，一種精神。學習的目的在于提升我們自身的涵養(yǎng)，增強我們的心理素質，當我們各方面的素質達到一定階段后，我們才能夠真正的理解愛，發(fā)展愛的能力。

2、提升愛的藝術。

愛不單是一種能力，更是一種藝術。生活中我們常常聽到這樣的話語：我對他那么好，他為什么還是這樣。我們不能就此認定說話的人愛的能力不行，但不可否認的是他絕對沒有掌握愛的藝術。愛的藝術的體現(xiàn)于四個方面：一是我們必須全面的了解每一個學生，這是前提；二是我們必須注意愛的方式的選擇；三是要樹立標榜，善用激勵。

3、關注愛的實踐。

當活動開展后，學生必然會呈現(xiàn)出一定的反應，雖然有時這個反應就表面看活動并無關聯(lián)。但從側面不也反應出活動對他效果并不明顯甚至是無效的嗎？這就需要及時對愛的方式進行調整。因此，要關注愛的實踐，當一種關愛活動開展后，要注意學生的反饋，并能夠根據(jù)反饋情況作出相應調整。

三、基于愛的罰。

我們說沒有愛的教育是單薄的，是沒有說服力的，那么沒有規(guī)則的教育則是不存在的。教育規(guī)則是為了維持教育秩序，以便更好地開展教育教學活動。那么是否有了規(guī)則學生就能自覺地遵守呢？答案顯而易見。學生違反規(guī)則后如何處理這個議題尖銳的擺在了我們眼前。教育懲罰這個敏感的字眼不得不被提了出來。

（一）教育懲罰。

教育懲罰的歷史由來已久，早在春秋戰(zhàn)國時期，荀子就提出了性惡論，其在教育中也是很重視懲罰的的作用的,認為懲罰能夠有助于人成功。當時的法家集大成者韓非子則更為推崇懲罰的作用。

在《說文解字》中，如是定義：懲，也。從心，徵聲。罰，辠之小者。從刀從詈。未以刀有所賊，但持刀罵詈則應罰?！皯汀睆挠绊懙姆较蛏献龀隽苏f明，從心，即要讓學生從內心認識到問題所在，在這一點上他對懲罰的方式做出了規(guī)定?！傲P”從問題的性質上作出了規(guī)定。

筆者認為教育懲罰指的是：在教育活動中，學生出現(xiàn)了涉及品行、關乎其發(fā)展、嚴重影響教育秩序的不良行為時，教師對其行為予以制止，并通過給學生身心施加某種不傷害受罰者身心健康的影響,使其感到痛苦和羞恥,再加之適當?shù)囊龑?，致使學生認識到自身行為的問題，其思想和行為發(fā)生轉變的過程。

（二）懲罰不同于體罰。

首先從表意看，“體罰”側重的是讓受罰者通過身體懲罰從而達到教育目的；“懲罰”的形式則更為多樣，懲罰既包括身體懲罰也包括心理懲罰，相對來說懲罰更側重于受罰者通過某種特定的心理體驗來達到教育目的。

其次從罰的形式看，“體罰”的形式相對單一，且更多的是外在的、粗暴的；相對來說，“懲罰”側重心理，講求的是少涉及學生皮肉，多觸及學生的心理與靈魂，形式更加多樣、富有策略性，更具有內在性。

再者從罰的效果看，“體罰”效果雖然見效快，但是可能是表面的、短暫的，而且長期進行體罰學生很容易形成一種“犯錯——體罰——犯錯”的反應鏈，也就是隨著時間推移體罰的效果是逐步下降的，不但如此，體罰很容易危害到學生身體健康，有時還會危害到學生心理健康，如為了逃避體罰可能產(chǎn)生的不誠實問題，長期受到體罰產(chǎn)生的怯懦等；“懲罰”見效可能慢一些，其效果卻是內在的、持久的。

最后，對于“教育懲罰”我國并無明確規(guī)定，但是“體罰”卻是明令禁止的，在我國的《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律中都規(guī)定了教師不得體罰或者變相體罰學生。

（三）懲罰的應然之姿。

懲罰的最初目的是為了促使受罰者某種不良行為發(fā)生改變，是有利于被罰者的，體現(xiàn)了一種對人的關懷，是一種愛的表現(xiàn)?，F(xiàn)今正是由于眾多教育工作者在教育懲罰運用的過程中遺失了對人的這一種關懷，為了懲罰而懲罰，致使教育懲罰的實踐中出現(xiàn)了一系列的問題。真正意義上的教育懲罰是基于愛的，應遵循這樣幾條原則：

教育懲罰因教育而生，為教育服務，其立足點在于人的發(fā)展和人的培養(yǎng)上，在其實踐中必須牢記懲罰只是手段，只是鞭策，不是目的，懲罰只是為了減少、制止學生不良行為的發(fā)生。懲罰的實質是另一種有別于常規(guī)的教育，其目的在于使人的不良行為減少或者不再發(fā)生，一切懲罰都是為了學生更好的發(fā)展，真正的懲罰不是為了懲罰而懲罰，懲罰更像是一種他律，其結果是為了自律，是一種不得已的手段，少慎用、少用，真正的懲罰是為了不再懲罰，真正的懲罰應以愛為端。

2、差異性原則。

教育懲罰既是一種有別于常規(guī)的教育，那么如何方能更好的達到教育的目的呢？正所謂因材施教，我們的懲罰必須具有針對性，基于個體的差異性，在這里主要包括三方面：基于不同的心理發(fā)展特點、基于不同的生活環(huán)境、基于不同的事件情景。

3、公正性原則。

鑒于個體差異性，在教育懲罰過程中我們需要差別對待，但這并非意味著我們沒有標準，為了更好的實現(xiàn)懲罰的價值，建立師生之間的共識，我們必須堅持公平，有著統(tǒng)一標準。在這里統(tǒng)一標準不同于相同，不是同樣的錯誤同樣的懲罰，而是指的我們對懲罰制定的標準的一致性。然而僅有公平是不夠的，我們根據(jù)學生家境作為標準是一個標準，根據(jù)學生學習作為標準依然是一個標準，但是這種標準，這種公平是真的公平嗎？在教育懲罰中我們不單要公平更要正義，有時公平不一定都是好的，不一定是真正的公平，但是當這種公平符合正義時它必然是好的，是更易為人所接受的。而教育懲罰應用中究竟什么樣的標準才是公正的呢？我想以愛作為懲罰的出發(fā)點與評判標準必然是公正的。而在此基礎上，教師和學生乃至家長對什么時候需要懲罰、該如何懲罰有一個相對具體的約定是很有必要的，這也是符合公正的。

4、適度性原則。

真理與謬論往往只有一步之差——這句話反應了度的重要，在教育懲罰的應用中對度的把握也是同樣重要。在教育過程中很多教師采取了一樣的懲罰策略，為何結果卻大有不同呢？這與其在懲罰應用中度的不同不無關系。懲罰要做到小懲大誡，對于犯錯的人我們要學會包容，略施懲罰，給予他改過自新的機會。但切忌一味的包容，乃至發(fā)展為放縱。罰之有度，不要讓懲罰變的肆意妄為；當罰則罰，不要讓規(guī)則流于形式。

教育是一個道不盡的話題，唯有保持初心，以愛為端，以身為范，嚴格要求學生，更嚴格要求自己，不斷提高自身素養(yǎng)以適應學生乃至社會的發(fā)展需要，才能無愧于一位真正的教育工作者。

小論文篇十二

如果說光是一群人的狂歡，那么影便是一個人的孤單。深情相聚后的離開，發(fā)現(xiàn)很多人都轉向了孤單，工作，學習，生活都如此。

從小到大，幾乎沒有一個人生活過，唯獨有過兩天晚上一個人在家，也是燈火通明了一整晚。那時身邊總會有一群人，在家時有家人，在學校時有同學。所以，我害怕孤單，害怕孤單的陰影。放假時，我總會早早的離開，不是為了早早回家，而是為了不被一個人丟在寢室，做最后一個離開的人。那時的時光，總會有溫暖的陽光，懶洋洋的灑在我身上，心情總是一片光明，生活中也是一片光明。

驕陽似火的六月，我們就那樣匆匆踏上了離別的征程。這一切實際上是四年前已經(jīng)注定了的，但是仿佛又都是在夢里，一切來得那么突然，那么讓人猝不及防。沒有時間板著指頭歷數(shù)離別的日子，直到車輛載著我停在下一站的目的地，每個工作日不能夠再在那條熟悉的梧桐樹下的柏油路上閑逛時，才恍然大悟，離別是真的，那些最熟悉、最依賴的人是真的離開了。此后，便是山長水闊，相隔多地。想念時，只有孤影相伴。

離別的痛苦，離別之時那個艱難的轉身，那滴晶瑩的淚花，遠不能表達。思念，不舍，往往是后知后覺的。無論離別時說的有多么難舍難分，哭的有多么肝腸寸斷，等到離開以后才明白，這只是萬千難過中的一刻。曾經(jīng)舍不得扔的東西，歷經(jīng)千辛萬險，悉心呵護才能隨身帶走的東西，這一刻，看著卻透出幾分凄涼?；蛟S當初應該什么都不帶走，什么都換上新的，此刻也不至于會如此傷感。可是，沒有人能夠這么做，因為孤單的陰影是曾經(jīng)相聚的光明留下的。

熱切盼望的雪天，再不如往前那般吸引人的眼。就算是抱著暖手寶，三兩個人蜷縮在教室痛苦地看高數(shù)，心中也對室外的雪充滿了向往與喜愛。然而，眼前閑暇時光甚多，每天除了七個多小時的上班時間外，都是空閑，特別是周末來臨，一整天一整天的閑暇，以前從未有過?？墒牵丝檀巴怙w舞地正起勁的雪花，對我來說卻又視而不見。我說，怕冷，其實還不如說是害怕孤單。

光與影是不是會有一種和諧的旋律，或許會有，就如相聚和別離。時間久了，習慣了，適應了，就是一片和諧，但這是一種無奈?；蛟S最理想的狀態(tài)是這樣，相聚的光明想要的時候都在，孤單的陰影需要的時候出現(xiàn)。每天都是一群人熱熱鬧鬧的在一起，時間久了會失去自我；每天都是一個人獨自思考，時間久了會成為一名患者。而在自己想要和需要的時刻出現(xiàn)的光與影，大抵是最幸福的。

小論文篇十三

一天下課后，我有一個問題弄不明白，便找到了她。她二話不說，扶了扶那鑲邊的眼鏡，十分認真地說：那你可要認真地聽了。說著又親切地為我講解起來。時不時還問問我懂了沒有。如果我回答懂了，她就會微笑著點點頭；如果我說不太明白，她就會重新為我講解，直到我懂了為止。后來還弄得她上課時遲到了，還真有點對不起她了，可她卻說這只是做老師的職責而以。我很佩服她，佩服她的知識淵博。

有時我真懷疑她是不星一個機器人，或是一本電子詞典。她有時不看書乜能準確說出今天要學的知識的頁碼，還能把知識變成壓縮餅干給我們吃。嗯，我們翻到51頁，今天我們來學世界的氣候。說完，就在黑板上寫下幾個氣派的大字世界的氣候，接著就讓我們看圖。之后她便滔滔不絕地為我們講解了起來。她從湖南講到中國，又從中國講到世界，語言簡單卻飽含著哲理。look，她越講越聽著不像了，有時還講到初二的《物理》上去了。真令晚生佩服！

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