小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力(大全17篇)

總結(jié)是一種不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程，只有持之以恒才能取得持久的成效。寫一篇完美的總結(jié)需要充分準(zhǔn)備，先明確總結(jié)的目的和重點(diǎn)。以下是一些成功的總結(jié)范例，它們能夠啟發(fā)您對(duì)總結(jié)的發(fā)揮和創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇一

《7的乘法口訣》:。

教學(xué)內(nèi)容：教科書第72頁的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1、利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和類推能力，使學(xué)生自主經(jīng)歷口訣的編制過程，了解7的乘法口訣的來源，理解7的乘法口訣的意義。

2、掌握7的乘法口訣的特征，熟記口訣，并逐步提高靈活運(yùn)用口訣的能力。

3、通過多角度的練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

教學(xué)過程：

一、自主探索。

1、引入。

教師出示用七巧板拼成的圖。

教師：這是同學(xué)們用七巧板拼成的圖案，都拼成了什么?

教師：拼一個(gè)圖案要用幾塊拼板?是幾個(gè)7?怎樣列乘法算式?你能編一句乘法口訣嗎?

教師隨學(xué)生回答板書如下：

1個(gè)7是71×7=77×1=7一七得七。

教師：拼兩個(gè)圖案要用幾塊拼板?是幾個(gè)7?對(duì)應(yīng)的乘法算式或乘法口訣是什么?

教師繼續(xù)完成相應(yīng)板書。

教師：像這樣，同學(xué)們能根據(jù)這7個(gè)圖案試著編出其他的7的乘法口訣嗎?

2、編制口訣。

打開課本72頁，嘗試在書上填寫。

3、全班交流。

(1)匯報(bào)，并上黑板寫。

(2)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，課件出示7的乘法口訣。

(3)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

說一說哪個(gè)算式可以表示拼4個(gè)圖案所用的拼板的塊數(shù)?相對(duì)應(yīng)的乘法口訣是哪一句?

“五七三十五”這句口訣表示什么意思?

“七七四十九”這句口訣為什么只能計(jì)算一道乘法式題?

二、記憶口訣。

1、剛才經(jīng)過我們共同的努力，大家編出了7的乘法口訣，下面請(qǐng)大家拍手齊讀口訣，讀后讓學(xué)生自己記憶口訣。

教師：你認(rèn)為7的乘法口訣中哪句容易記?為什么?

教師講述動(dòng)畫片中的情境，讓學(xué)生尋找7的乘法口訣，并運(yùn)用聯(lián)想記憶口訣。

教師：看，這些故事和生活中的俗語也能幫助我們聯(lián)想到乘法口訣。

2、7的乘法口訣還有什么特點(diǎn)?

從上往下觀察，口訣中的第一個(gè)數(shù)依次多1，第二個(gè)數(shù)都是7，積依次多7。

教師：為什么積依次多7?

讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)再次記憶口訣，之后再進(jìn)行對(duì)口令的游戲。

三、靈活運(yùn)用。

1、看算式說口訣。

7×3=7×5=7×6=3×7+7=。

7×4=7×7=7×2=7×1=7×7-7=。

2、想一想，在我們的身邊有哪些事物、現(xiàn)象和故事與7有關(guān)呢?

(1)算七星瓢蟲身上的點(diǎn)。

(2)算詩(shī)的字?jǐn)?shù)。

絕句。

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

這首詩(shī)是本周經(jīng)典誦讀古詩(shī)，你們會(huì)背嗎?學(xué)生齊背。

這里有7嗎?你們知道詩(shī)中一共有多少個(gè)字嗎?怎么想的?

教師：每句7個(gè)字，所以又叫“七言詩(shī)”。

教師：加上題目一共有幾個(gè)字?怎樣列式?

(3)編一編。

1個(gè)矮人1頂帽，7個(gè)矮人7頂帽;。

1個(gè)矮人2件衣，7個(gè)矮人()件衣;。

1個(gè)矮人3條褲，7個(gè)矮人()條褲;。

1個(gè)矮人()雙鞋，7個(gè)矮人()雙鞋。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇二

大多數(shù)小學(xué)生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對(duì)自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)《淀粉的足跡》時(shí)，老師可以表演一個(gè)小魔術(shù)：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學(xué)生就會(huì)問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點(diǎn)碘酒，奇跡就會(huì)出現(xiàn)！”學(xué)生睜大了眼睛，這時(shí)，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術(shù)師！”這個(gè)魔術(shù)引起了學(xué)生的探究興趣。這時(shí)，老師讓學(xué)生進(jìn)行猜想，淀粉遇到碘酒就會(huì)變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗(yàn)淀粉。）再讓學(xué)生開始“我也會(huì)做魔術(shù)”的實(shí)驗(yàn)，用碘酒檢驗(yàn)淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍(lán)。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會(huì)變藍(lán)。這樣，生活化的素材、生活化的教學(xué)手段、生活化的`情境引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺科學(xué)就在身邊。

二、選擇生活化材料。

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的主要活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量采用貼近小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料，讓材料來源于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生。如學(xué)習(xí)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)水杯，另外準(zhǔn)備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)前，可以先對(duì)這些物體的重量等進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，猜測(cè)這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些物體比較熟悉，可以減少實(shí)驗(yàn)中的彎路。

三、尋找生活化蹤跡。

科學(xué)課可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)從表面上升到深層的探究。

1．觀察生命。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細(xì)觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學(xué)生通過觀察，感受樹木強(qiáng)大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點(diǎn)，感受生命的燦爛和絢麗。學(xué)習(xí)《尋訪小動(dòng)物》時(shí)，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個(gè)活動(dòng)的開展，不僅讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

2．養(yǎng)殖活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學(xué)生通過養(yǎng)殖小動(dòng)物或花草樹木，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心和耐心。如讓學(xué)生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗(yàn)生命的可愛；讓學(xué)生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長(zhǎng)大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛心，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的方法，為進(jìn)一步科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

四、豐富生活化實(shí)踐。

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學(xué)生走進(jìn)大自然、融入生活，學(xué)會(huì)科學(xué)探究和實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。如學(xué)習(xí)《指紋》后，讓學(xué)生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個(gè)指紋檔案。學(xué)習(xí)《水》后，讓學(xué)生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學(xué)習(xí)《生命世界》后，讓學(xué)生課后采集不同的樹葉制成植物標(biāo)本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動(dòng)物標(biāo)本等。通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生明白科學(xué)源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動(dòng)的開展，學(xué)生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學(xué)科學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教學(xué)的生活化，更讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察，仔細(xì)探究，養(yǎng)成良好的觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇三

1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成估量物體質(zhì)量的意識(shí)。

重點(diǎn)：建立克和千克的概念，知道它們的關(guān)系。

難點(diǎn)：克和千克質(zhì)量概念的建立。

課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺(tái)秤，自己帶來的小物品等。

一、問題情境：

師：同學(xué)們，想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)嗎?仔細(xì)看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)。

生1：他們都在討論跟質(zhì)量有關(guān)的話題。

生2：從圖中知道5個(gè)蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……。

師：生活中物體的質(zhì)量經(jīng)常用到，我們國(guó)家過去常用的質(zhì)量單位是“斤”和“兩”，現(xiàn)在國(guó)際上通用的質(zhì)量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問題。

設(shè)計(jì)意圖：從常見的生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的質(zhì)量與生活聯(lián)系密切。

二、自主探究：

1、教學(xué)例1。

師：仔細(xì)觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示：教材第101頁例1)。

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。

師：是啊，我們一般用“克”作單位來計(jì)量比較輕的物品。“克”是國(guó)際通用的質(zhì)量單位，用字母“g”來表示。

學(xué)生在小組里測(cè)量較輕物品的質(zhì)量，尋找重1克的物品，教師巡視了解情況。

組織學(xué)生交流，說一說小組測(cè)量的結(jié)果。

(1個(gè)2分的硬幣重約1克)。

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)。

指定學(xué)生回答，并適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭發(fā)比1克輕?！?/p>

2、教學(xué)例2。

師：其實(shí)生活中有更多物品的質(zhì)量超過1克，甚至更重，那么對(duì)于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)。

生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應(yīng)該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認(rèn)為是用“千克”作單位計(jì)量比較重的物品。

師：“千克”也是國(guó)際上通用的質(zhì)量單位，用字母“kg”來表示。

師：仔細(xì)看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?

生：“凈含量”是指這箱蘋果的質(zhì)量，不包括箱子的質(zhì)量。

師：對(duì)，生活中經(jīng)常用到“凈含量”這個(gè)詞，它是指桶里、箱子里的物品的實(shí)際質(zhì)量。

想一想，1000克有多重?舉例說一說。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質(zhì)量就是1000克。

師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關(guān)系呢?

生：1千克=1000克。

師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺(tái)秤。

生2：我在體檢的時(shí)候見過測(cè)體重的體重秤。

生3：我在實(shí)驗(yàn)室里見過彈簧秤。

師：如果你是個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。仔細(xì)看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)。

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小朋友的體重是23千克。

師：請(qǐng)?jiān)谛〗M里合作交流，稱出質(zhì)量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。

學(xué)生在小組里合作交流，教師巡視了解情況。

3、在里填上“”“”或“=”。

2千克20xx克5千克4900克。

800克1千克2500克3千克。

4、判斷對(duì)錯(cuò)。

一個(gè)雞蛋約重50克。()。

小明今年7歲，約重20xx克。()。

1千克鐵比1千克棉花重。()。

一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。()。

三、總結(jié)提升：

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們知道了什么?

四、作業(yè)布置：

教材第105頁練習(xí)二十第3題和第106頁第8題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇四

教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都離不開教材展開。教材也是作為連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要橋梁。當(dāng)今教學(xué)都提倡多姿多彩的教學(xué)方法、方式，但前提是必須要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法，卻將教材中的內(nèi)容給忽略了，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松、興趣濃厚，但是卻沒有學(xué)習(xí)到應(yīng)該要掌握的知識(shí)內(nèi)容，這不是本末倒置嗎？熟悉教材內(nèi)容是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握小學(xué)數(shù)學(xué)所有知識(shí)之間的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材知識(shí)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相宜的教學(xué)模式，讓學(xué)生在有趣的課堂上快樂學(xué)習(xí)、學(xué)到知識(shí)。

2、教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生思維情感。

因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的表現(xiàn)就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。這時(shí)就要教師多加關(guān)注學(xué)生的不同情況，例如：有的學(xué)生善于嚴(yán)密地思考數(shù)學(xué)問題，可能在某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)就是不會(huì)將重要的信息給漏掉，但卻花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師就要教會(huì)該學(xué)生怎樣去篩選數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要信息，把不重要的部分給忽略，節(jié)省學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有的學(xué)生善用于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點(diǎn)是速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)，但容易因?yàn)轳R虎導(dǎo)致犯錯(cuò)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注學(xué)生的心理情感發(fā)展，這樣有利于掌握學(xué)生的興趣所在，把學(xué)生喜歡的事物與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法比單純地講解教材知識(shí)更有效率。

3、教師應(yīng)當(dāng)靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

對(duì)于小學(xué)生來說，他們還做不到總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)方法，而相對(duì)來說，教師的教學(xué)方法可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以帶來更好的教學(xué)效果。而所謂合適的教學(xué)方法，其真正的含義是在于合適教師所教的學(xué)生的教學(xué)方法，這一種學(xué)習(xí)方法對(duì)這個(gè)班級(jí)適合可能對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就不一定適合，此時(shí)教師要做的就是要讓教學(xué)方法盡可能的讓大多數(shù)的學(xué)生都能適應(yīng)，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力在他們身上，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針性對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法、方式。對(duì)于教師而言，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不可以因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)方法上的.問題而使得某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。教師應(yīng)該是為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)符合素質(zhì)教育要求。

4、教師應(yīng)當(dāng)做好課外的工作。

要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

5、教師應(yīng)當(dāng)積極參與教育科研。

“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要會(huì)教，該要會(huì)研究教；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)也要通過科研，培養(yǎng)自己，提升教學(xué)能力，教學(xué)相長(zhǎng)。第一，因?yàn)榻處熝芯康膯栴}直接來自教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，是為解決具體問題而服務(wù)的，它具有比較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有讓科研和教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。第二，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。第三，教師在教育科研中應(yīng)是以一名學(xué)習(xí)者的身份參與。因?yàn)榻處焻⑴c教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。而教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，這才是教師教研“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領(lǐng)域里被動(dòng)的工作，而是主動(dòng)地創(chuàng)造。綜上所述，作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)也要讓自己不斷學(xué)習(xí)和反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步新課程標(biāo)準(zhǔn)采取的素質(zhì)教育，對(duì)教師自身的教學(xué)能力也作了更高的要求，為了能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)在不斷地進(jìn)步的基礎(chǔ)下讓教師不斷提升自己的教學(xué)能力。教師在課外應(yīng)該多接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容；豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備廣度性，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；采用適宜的教學(xué)方法；課內(nèi)和課外各方面的工作都應(yīng)做到位。積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度去提升自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際生活中能得以運(yùn)用。同時(shí)在教學(xué)中取得更顯著的成就，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇五

1、利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和類推能力，使學(xué)生自主經(jīng)歷口訣的編制過程，了解7的乘法口訣的來源，理解7的乘法口訣的意義。

2、掌握7的乘法口訣的特征，熟記口訣，并逐步提高靈活運(yùn)用口訣的能力。

3、通過多角度的練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

一、自主探索。

1、引入。

教師出示用七巧板拼成的圖。

教師：這是同學(xué)們用七巧板拼成的圖案，都拼成了什么?

教師：拼一個(gè)圖案要用幾塊拼板?是幾個(gè)7?怎樣列乘法算式?你能編一句乘法口訣嗎?

教師隨學(xué)生回答板書如下：

1個(gè)7是71×7=77×1=7一七得七。

教師：拼兩個(gè)圖案要用幾塊拼板?是幾個(gè)7?對(duì)應(yīng)的乘法算式或乘法口訣是什么?

教師繼續(xù)完成相應(yīng)板書。

教師：像這樣，同學(xué)們能根據(jù)這7個(gè)圖案試著編出其他的7的乘法口訣嗎?

2、編制口訣。

打開課本72頁，嘗試在書上填寫。

3、全班交流。

(1)匯報(bào)，并上黑板寫。

(2)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，課件出示7的乘法口訣。

(3)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

說一說哪個(gè)算式可以表示拼4個(gè)圖案所用的拼板的塊數(shù)?相對(duì)應(yīng)的乘法口訣是哪一句?

“五七三十五”這句口訣表示什么意思?

“七七四十九”這句口訣為什么只能計(jì)算一道乘法式題?

二、記憶口訣。

1、剛才經(jīng)過我們共同的努力，大家編出了7的乘法口訣，下面請(qǐng)大家拍手齊讀口訣，讀后讓學(xué)生自己記憶口訣。

教師：你認(rèn)為7的乘法口訣中哪句容易記?為什么?

教師講述動(dòng)畫片中的情境，讓學(xué)生尋找7的乘法口訣，并運(yùn)用聯(lián)想記憶口訣。

教師：看，這些故事和生活中的俗語也能幫助我們聯(lián)想到乘法口訣。

2、7的乘法口訣還有什么特點(diǎn)?

從上往下觀察，口訣中的第一個(gè)數(shù)依次多1，第二個(gè)數(shù)都是7，積依次多7。

教師：為什么積依次多7?

讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)再次記憶口訣，之后再進(jìn)行對(duì)口令的游戲。

三、靈活運(yùn)用。

1、看算式說口訣。

7×3=7×5=7×6=3×7+7=。

7×4=7×7=7×2=7×1=7×7-7=。

2、想一想，在我們的身邊有哪些事物、現(xiàn)象和故事與7有關(guān)呢?

(1)算七星瓢蟲身上的點(diǎn)。

(2)算詩(shī)的字?jǐn)?shù)。

絕句。

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

這首詩(shī)是本周經(jīng)典誦讀古詩(shī)，你們會(huì)背嗎?學(xué)生齊背。

這里有7嗎?你們知道詩(shī)中一共有多少個(gè)字嗎?怎么想的?

教師：每句7個(gè)字，所以又叫“七言詩(shī)”。

教師：加上題目一共有幾個(gè)字?怎樣列式?

(3)編一編。

1個(gè)矮人1頂帽，7個(gè)矮人7頂帽;。

1個(gè)矮人2件衣，7個(gè)矮人()件衣;。

1個(gè)矮人3條褲，7個(gè)矮人()條褲;。

1個(gè)矮人()雙鞋，7個(gè)矮人()雙鞋。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇六

教材不是教學(xué)的根本依據(jù)，而是教學(xué)工具，根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來使用教材。擁有知識(shí)不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學(xué)科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識(shí)內(nèi)容，而且蘊(yùn)藏著豐富的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識(shí)內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓(xùn)練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學(xué)把握訓(xùn)練的科學(xué)過程和進(jìn)行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。只有全面、深入、準(zhǔn)確地了解教材的合理性和科學(xué)性，才能在講課時(shí)化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學(xué)生卻昏昏欲睡。只有認(rèn)真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，迎合認(rèn)知心理，科學(xué)正確地傳授知識(shí)。同時(shí)還要善于抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，做到心中有數(shù)，在講課時(shí)才能重點(diǎn)突出，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達(dá)到靈活掌握和支配教材的目的。

教師對(duì)教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：凡是能影響學(xué)生，使學(xué)生受教育、豐富知識(shí)的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當(dāng)介紹與本科有關(guān)的課外內(nèi)容，對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的能力是大有好處的。

二、培養(yǎng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容選擇教法的能力。

組織教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動(dòng)的組織者，要使教學(xué)活動(dòng)有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學(xué)的能力應(yīng)包括兩個(gè)方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學(xué)。另一方面看發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，探索出適合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式。

三、培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力。

信息技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，有助于向?qū)W生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，拓寬了學(xué)生的視野。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以化大為小或化小為大，科學(xué)、生動(dòng)、直觀地展示教師用語言很難表達(dá)清楚的問題情景或動(dòng)態(tài)過程，從而增大了課堂教學(xué)密度，提高了教學(xué)效率。

四、訓(xùn)練課堂教學(xué)基本功。

一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還必須有過硬的課堂教學(xué)基本功。課堂教學(xué)基本功可以歸納為三個(gè)方面：語言表達(dá)、板書和板畫。課堂教學(xué)語言應(yīng)力求做到：清楚、準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風(fēng)趣幽默、抑揚(yáng)頓挫;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時(shí)還需借助表情、手勢(shì)等體態(tài)語言來表達(dá)。板書、板畫、體態(tài)語言與教學(xué)語言是相輔相成的，在表達(dá)上有時(shí)比語言更準(zhǔn)確、更清晰、更容易被學(xué)生接受。因此，精心設(shè)計(jì)的板書、板畫，既有利于傳授知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。板書和板畫的設(shè)計(jì)要注意遵循計(jì)劃性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術(shù)性的要求，使它成為引導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對(duì)成功地烘托課堂教學(xué)效果肯定能起到不可低估的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇七

為了提高全體數(shù)學(xué)教師的教材鉆研能力，培養(yǎng)教學(xué)骨干，更深入的開展課題（數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)技藝運(yùn)用的研究）研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使教師們能一展自己的風(fēng)采，學(xué)校特舉行此次數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。

1、參賽對(duì)象：以個(gè)人為單位，40歲以內(nèi)青年教師參與。

2、比賽內(nèi)容：為做到公平公正，參賽教師將抽取現(xiàn)任年級(jí)本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容作為參賽內(nèi)容。內(nèi)容由評(píng)委選擇確定，即從每個(gè)年級(jí)選擇五至六個(gè)教學(xué)內(nèi)容，再由各年級(jí)備課組長(zhǎng)抽簽確定本年級(jí)具體內(nèi)容。

3、比賽時(shí)間定于第八周星期二下午2：00開始，地點(diǎn)階梯教室，比賽時(shí)間為一小時(shí)。

本次比賽設(shè)一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)3名。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇八

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有從學(xué)生的興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口算的興趣，才能使學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競(jìng)賽等活動(dòng)給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情;教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生活、輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加教學(xué)的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境的將孩子自然地引入數(shù)學(xué)樂園，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算的重要性，又讓學(xué)生們?cè)诳鞓分刑嵘陨淼目谒隳芰Α?/p>

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中教師提倡算法的多樣化，并對(duì)每種算法都進(jìn)行講解，卻忽略了算法的優(yōu)化，學(xué)生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學(xué)生口算能力的提升。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多算法中尋找一種相對(duì)容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學(xué)生使用起來得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數(shù)學(xué)生的“大眾”算法，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解，在大多數(shù)學(xué)生掌握了基本算法后，再通過引導(dǎo)、鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生通過思考和探索創(chuàng)造新算法，這樣既有利于提高學(xué)生的口算能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、將算法和算理相結(jié)合。

算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩個(gè)方面。算理即計(jì)算原理，它是對(duì)算法的解釋，能夠提高學(xué)生對(duì)算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。如果教師不注重算理的講解，就會(huì)導(dǎo)致算法與算理脫節(jié)，學(xué)生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學(xué)生的掌握和應(yīng)用。只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而切實(shí)地提升學(xué)生的口算能力。

四、通過正確引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的喜愛，但應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)也存在一定的弊端。教師在課堂教學(xué)過程中利用生動(dòng)、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學(xué)生能夠說出正確的答案，應(yīng)該更注重讓學(xué)生去感受知識(shí)形成的過程。教師可以以板書的形式加深學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)能夠有條不紊地思考，以形成正確的數(shù)學(xué)思維能力。

五、深化學(xué)生的自我反思意識(shí)。

大多數(shù)老師只將口算視為一種單一的運(yùn)算技能，并沒有將其與提升學(xué)生的思維掛鉤。口算過程實(shí)際上是將計(jì)算進(jìn)行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進(jìn)行拆分和拼組，以達(dá)到短時(shí)間內(nèi)完成所有步驟，最終得到正確的結(jié)果，這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生頭腦中的計(jì)算過程進(jìn)行指導(dǎo)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維得到鍛煉，有助于提升小學(xué)生的短時(shí)記憶力、注意力和創(chuàng)造性思維能力，這也是口算教學(xué)的最高價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口算時(shí)，教師不能僅僅以對(duì)或錯(cuò)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的口算進(jìn)行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯(cuò)誤的原因，盡可能挖掘教學(xué)資源的潛力，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤的根源，再通過反復(fù)練習(xí)不斷提升自己對(duì)口算技巧的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只有這樣，才能使切實(shí)地提升學(xué)生整體的口算能力。

六、注重培養(yǎng)口算習(xí)慣。

習(xí)慣的養(yǎng)成在于積累，壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改正，而好習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生受益一生。所以，在口算教學(xué)的過程中，教師要注重口算習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的口算習(xí)慣也是促進(jìn)學(xué)生深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本保證?？谒懔?xí)慣需要通過反復(fù)的、有意識(shí)的練習(xí)才能形成。教師可以通過多樣化的活動(dòng)給學(xué)生提供更多口算實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從興趣入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。小學(xué)生大都積極向上、樂觀、勇于表現(xiàn)，只是注意力和耐力較差，對(duì)某一事件的熱情很容易轉(zhuǎn)移。在口算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不能給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，只有這樣，才能使學(xué)生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成良好的口算習(xí)慣?？谒憔毩?xí)既要保量，也要保質(zhì)，不能一味地只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，這樣反而會(huì)打擊學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要有針對(duì)性地讓學(xué)生去進(jìn)行口算練習(xí)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及大多數(shù)學(xué)生容易出錯(cuò)的題型進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活地掌握知識(shí)點(diǎn)和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力?？谒阋彩怯幸?guī)律可循的，只要掌握掌握了這些口算規(guī)律，就可以提升其口算的速度和準(zhǔn)確率，從而有效地提升學(xué)生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠?qū)⒖菰铩┈嵉乃阈g(shù)轉(zhuǎn)變成具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識(shí)、有目的、有方向地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口算的訓(xùn)練，以有效地提升口算練習(xí)的有效性，既提升學(xué)生的口算能力，又提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇九

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《多位數(shù)的減法》教師招聘面試小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

知識(shí)與技能：掌握多位數(shù)減法連續(xù)退位的算理，能熟練使用此算理正確計(jì)算被減數(shù)中間有0或末尾兩位都是0的多位數(shù)減法。

過程與方法：通過小組討論發(fā)現(xiàn)被減數(shù)中間位置有0的多位數(shù)減法運(yùn)算的算理的過程，感受由猜想到驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探究方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：收獲通過合作與探究自主解決數(shù)學(xué)問題的成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

重點(diǎn)：被減數(shù)中間有0或末尾兩位都是0的多位數(shù)減法的算理

難點(diǎn)：被減數(shù)中間有0或末尾兩位都是0的多位數(shù)減法的算理、多位數(shù)減法的驗(yàn)證

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們昨天晚上都看浙江衛(wèi)視的《跑男》了么?大家最喜歡哪位明星呢?

提問1：哪位同學(xué)能站起來說一下221是如何得出的么?

提問2：哪位同學(xué)能說一下225又是怎么算的呢?

2、提出原理

這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)一下幾種特別的多位數(shù)減法(板書多位數(shù)減法)

老師還看到，喜歡陳赫的人有403人，大家能用同樣的辦法告訴老師喜歡陳赫的人比喜歡李晨的人多多少呢?同學(xué)們前后四人結(jié)為一組一起來討論一下，3分鐘過后老師請(qǐng)小組代表上臺(tái)發(fā)言。

師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生討論得出十位是0沒法退1當(dāng)10時(shí)，再繼續(xù)向前一位退1當(dāng)10，此時(shí)十位變成了10，拿去1給個(gè)位，個(gè)位變成了13,13減8余5，十位剩9,減5余4，百位退1后剩3，減1余2，所以403-158=245。

師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生得出，在被減數(shù)中間有0時(shí)，個(gè)位不夠減應(yīng)該連續(xù)向前退1進(jìn)行兩次。

追問2：同學(xué)們能否用學(xué)習(xí)過的方法來檢驗(yàn)一下我們的結(jié)果是否正確呢?

預(yù)設(shè)一：158+245=403

3、講解原理

提問：同學(xué)們思考一下，在什么情況下才需要連續(xù)退位呢?

師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生得出在被減數(shù)中間有0時(shí)需要連續(xù)退位。

4、應(yīng)用原理

追問：哪位同學(xué)能說一下他發(fā)現(xiàn)了什么呢?

師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生得出被減數(shù)末尾兩位都為0時(shí)，也是需要連續(xù)退位的。

5、小結(jié)作業(yè)

提問：同學(xué)們通過本節(jié)課都學(xué)到了哪些有用的知識(shí)呢?

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十

這冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：

解決問題、

表內(nèi)除法(一)、

圖形與變化、

表內(nèi)除(二)、

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、

克和千克的認(rèn)識(shí)、

萬以內(nèi)的加法和減法(一)、

統(tǒng)計(jì)、找規(guī)律、總復(fù)習(xí)等。

這冊(cè)教材的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容是萬以內(nèi)的加、減法筆算和表內(nèi)除法。這兩部分內(nèi)容都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算的重要基礎(chǔ)。因此，表內(nèi)除法同20以內(nèi)的加、減法一樣，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)生需要掌握的除法是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪鉀Q問題時(shí)經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。因此，在這兩部分計(jì)算教學(xué)中，教材安排了運(yùn)用這些知識(shí)解決問題的教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起。這不僅有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

在量的計(jì)量方面，本冊(cè)教材出現(xiàn)克和千克的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過各種自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解使用統(tǒng)一的重量單位。建立1克和1千克的重量觀念。在空間與圖形方面，本冊(cè)教材安排了圖形和變化等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象形成初步的空間觀念。

在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材安排的是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理的方法，認(rèn)識(shí)以一當(dāng)五的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生經(jīng)歷用統(tǒng)計(jì)方法解決問題的過程。數(shù)學(xué)廣角介紹了簡(jiǎn)單的組合思想和邏輯推理方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力，以及有順序地、全面地思考問題的意識(shí)。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

這一冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生：

1、認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位百和千，知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系;掌握掌握萬以內(nèi)的數(shù)位順序，會(huì)讀、寫萬以內(nèi)的數(shù);知道萬以內(nèi)數(shù)的組成，會(huì)比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，能用符號(hào)和詞語描述萬以內(nèi)數(shù)的大小;理解并認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的近似數(shù)。

2、會(huì)口算百以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，會(huì)口算整百、整千數(shù)加、減法，會(huì)進(jìn)行幾百幾十加、減幾百幾十的計(jì)算，并能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行估計(jì)。

3、知道除法的含義，除法算式中各部分的名稱，乘法和除法的關(guān)系;能夠熟練地用乘法口訣求商。

4、初步理解數(shù)學(xué)問題的含義，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的過程，會(huì)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。知道小括號(hào)的作用，會(huì)在解決問題中使用小括號(hào)。

5、會(huì)辨認(rèn)銳角、鈍角;初步感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，會(huì)在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向或豎直方向平移。

6、認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。

7、了解統(tǒng)計(jì)的意義，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程;會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖(1格表示5個(gè)單位)和簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表;能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

8、會(huì)探索給定圖形或數(shù)的排列中簡(jiǎn)單規(guī)律;有發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí);初步形成觀察、分析及推理的能力。

9、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

11、通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

口算的分階段要求初步擬訂如下：

單元結(jié)束時(shí)期末平均錯(cuò)誤率速度平均錯(cuò)誤率速度

表內(nèi)除法6%絕大多數(shù)達(dá)到每分鐘做8題4%以內(nèi)絕大多數(shù)達(dá)到每分鐘做10題

三、教材的編寫特點(diǎn)

這冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的編寫，是以《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在總結(jié)現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的編排和處理，以整套實(shí)驗(yàn)教材的編寫思想、編寫原則等為指導(dǎo)，力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，體現(xiàn)了前兩冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材同樣的風(fēng)格與特點(diǎn)。所以本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材仍然具有內(nèi)容豐富、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、體現(xiàn)知識(shí)的形成過程、鼓勵(lì)算法多樣化、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開放性的教學(xué)方法等特點(diǎn)。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的不同，本實(shí)驗(yàn)教材還具有下面幾個(gè)明顯的特點(diǎn)。

1、筆算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)，經(jīng)歷解決問題的過程，以便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、形成應(yīng)用意識(shí)。

萬以內(nèi)加、減法筆算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。以往的教學(xué)重點(diǎn)放在使學(xué)生理解筆算的算理，掌握計(jì)算法則和方法上，并通過一定的訓(xùn)練達(dá)到計(jì)算的熟練。此次教材的編排，突出的變化是不再孤立的教學(xué)筆算，而是將筆算放在解決實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)背景中，使學(xué)習(xí)筆算與學(xué)習(xí)用筆算解決問題有機(jī)地結(jié)合起來。例如，筆算加法中安排了參觀博物館的乘車問題，筆算減法中安排了北京申奧成功后得票多少的比較問題等。這里的編排順序是：在現(xiàn)實(shí)的情境中提出要解決的計(jì)算問題，使學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性突出出來。接著通過操作、直觀探討計(jì)算的算理，展示計(jì)算的方法，在學(xué)生理解算理、獲得算法后，再看能否用計(jì)算解決前面提出的實(shí)際問題。這樣就使計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

例如，萬以內(nèi)的加法筆算，教材先提供一個(gè)二年級(jí)學(xué)生要乘車去參觀博物館的情境。由小精靈提出哪兩個(gè)班合乘一輛車?的問題，使學(xué)生處于問題情境中。通過例1、例2、例3分別提出有關(guān)乘車的三個(gè)問題，都需要用計(jì)算來解決。進(jìn)而引出了不進(jìn)位加和進(jìn)位加的三個(gè)計(jì)算式題，并引出筆算。在筆算方法的教學(xué)中，教材通過擺小棒直觀的展示算理并結(jié)合直觀圖出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問題了。在例3中，每輛車限乘70人，通過計(jì)算結(jié)果知道一班和二班的人數(shù)是71，超出限乘人數(shù)，所以班長(zhǎng)得出結(jié)論一班和二班不能合乘一輛車。使問題得到解決。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了筆算知識(shí)的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用筆算解決問題的全過程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)解決問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。

2、提供關(guān)于空間與圖形的豐富素材，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

對(duì)于學(xué)生來說，良好的空間觀念不僅是他們理解人類賴以生存的空間、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，也是他們進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形的教學(xué)，主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。讓小學(xué)生在觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、圖案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等各種活動(dòng)中，獲得關(guān)于空間與圖形的知識(shí)，更好地從形狀上去認(rèn)識(shí)周圍事物，把握事物的特征，描述事物間的關(guān)系，形成和發(fā)展良好的空間觀念。

根據(jù)上述教育理念和《標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)，本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于空間與圖形內(nèi)容的編排采取這樣一些措施：首先，提供了豐富的關(guān)于空間與圖形的內(nèi)容和素材。安排了圖形與變化、克與千克的認(rèn)識(shí)單元的教學(xué)內(nèi)容。單元中設(shè)計(jì)了豐富多樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、拼擺、折紙、測(cè)量、作圖、制作等，通過活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)重量單位克和千克、平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的概念進(jìn)行感知、體驗(yàn)和理解，對(duì)從不同的角度觀察物體所得圖形、以及對(duì)所獲圖形間關(guān)系進(jìn)行體驗(yàn)和理解等，使學(xué)生獲得豐富的空間與圖形的感性經(jīng)驗(yàn)。其次，教材設(shè)計(jì)了豐富多樣的探索性操作活動(dòng)。例如，在認(rèn)識(shí)重量單位之前，安排了關(guān)于用統(tǒng)一的重量單位進(jìn)行測(cè)量必要性的探究;在認(rèn)識(shí)克之前，安排了探索有效的測(cè)量黃豆重量的活動(dòng)等。讓學(xué)生在各種探索性的操作活動(dòng)中，通過觀察、猜測(cè)、操作、討論交流，感知、感受幾何概念的含義及所學(xué)圖形的特征，借助圖形表象進(jìn)行推理，培養(yǎng)初步的空間觀念。

3、結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)估計(jì)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

作為當(dāng)今信息社會(huì)中的成員，對(duì)客觀世界變化的敏捷反應(yīng)和對(duì)各種信息迅速作出判斷的能力是十分重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)的估計(jì)能力正是上述能力的基礎(chǔ)之一。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于估計(jì)能力培養(yǎng)涉及得很少，在現(xiàn)行九年義務(wù)教育教材中所安排的一些乘、除法估算也只作為選學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)估算是當(dāng)前計(jì)算教學(xué)改革的重要理念之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了估算的教學(xué)內(nèi)容和估計(jì)意識(shí)、技能的培養(yǎng)的要求。例如第一學(xué)段要求：能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。本套實(shí)驗(yàn)教材把加強(qiáng)估計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)作為改革的要點(diǎn)之一。不僅在計(jì)算教學(xué)中安排相應(yīng)的估算教學(xué)內(nèi)容，而且將估計(jì)作為一種重要的思想方法，結(jié)合其他數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行滲透與培養(yǎng)。

例如，本冊(cè)教材在萬以內(nèi)加、減法筆算教學(xué)中，安排了加、減法估算一小節(jié)，這是估算正式教學(xué)的開始。教材結(jié)合實(shí)例，通過小組討論交流的情境，展示不同的估算方法。使學(xué)生了解估算也是解決問題的一種策略，估算也可以有不同的方法，我們可以用它簡(jiǎn)潔、迅速地解決某些問題。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算思想。其次，教材還注意在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容或練習(xí)中滲透估計(jì)意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容。例如，在重量單位教學(xué)中有一些觀察某種實(shí)物大約有多重、測(cè)量某一實(shí)物時(shí)只要求大約的重量等的練習(xí)。使學(xué)生了解到在解決實(shí)際問題時(shí)，有時(shí)并不需要準(zhǔn)確的計(jì)算或精確的結(jié)果，而只需要一個(gè)粗略的數(shù)據(jù)就可以達(dá)到目的。在教給學(xué)生基本的估算方法后，教材還安排一些應(yīng)用估算方法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的練習(xí)，以便逐步提高學(xué)生的估算能力。

4、注重體現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的意識(shí)。

新的數(shù)學(xué)教育理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念，本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的編排，注意從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用各種學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)以及交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成探索數(shù)學(xué)問題的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)。如前所述，在教學(xué)重量單位克和千克的認(rèn)識(shí)之前，先組織學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，通過實(shí)際操作、小組討論、歸納推理等活動(dòng)，得出要用統(tǒng)一的重量單位進(jìn)行測(cè)量才能得到一致的結(jié)果，才能彼此進(jìn)行交流的結(jié)論。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了克、千克之后，并不是直接告訴學(xué)生還有比克大的長(zhǎng)度單位千克，而是讓學(xué)生自己探索測(cè)量一袋鹽的重量的方法，使學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生應(yīng)該用比較大的重量單位的想法，從而引出千克。本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材安排的兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)剪一剪和有多重，都是開放式的對(duì)周圍事物或操作材料的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究的活動(dòng)。在這些動(dòng)手實(shí)踐的探索中，學(xué)生不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地探索未知，進(jìn)而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這些也正是學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的過程。

五、課時(shí)安排：

(一)、解決問題4課時(shí)

(二)、表內(nèi)除法13課時(shí)

1、除法的初步認(rèn)識(shí)

平均分2課時(shí)左右

除法nb3課時(shí)左右

2、用2---6的乘法口訣求商7課時(shí)

整理和復(fù)習(xí)1課時(shí)

(三)、圖形和變換4課時(shí)

剪一剪1課時(shí)

(四)、表內(nèi)除法(二)9課時(shí)

用7、8、9的乘法口訣求商3課時(shí)左右

解決問題4課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí)2課時(shí)

(五)、萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)8課時(shí)

(六)、克與千克2課時(shí)

(七)、萬以內(nèi)的加法和減法(1)7課時(shí)

(八)、統(tǒng)計(jì)3課時(shí)

(九)、找規(guī)律4課時(shí)

(十)、總復(fù)習(xí)4課時(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十一

摘要：

要使小學(xué)數(shù)學(xué)能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學(xué)方法，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊教學(xué)視野，提高自己的專業(yè)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于教師的教學(xué)能力得不到提升，就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者提出了自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十二

周中亮老師在報(bào)告中提到了高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，因此必須注重課堂教學(xué)的實(shí)效。周老師在報(bào)告中提到了現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學(xué)，在認(rèn)真的思考之后我認(rèn)為要想構(gòu)建既高效的數(shù)學(xué)課堂教師必須做好全面的工作：

1.課前認(rèn)真準(zhǔn)備，充分的預(yù)設(shè)。

沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學(xué)高效，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。教師要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有重點(diǎn)的點(diǎn)撥，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2.營(yíng)造現(xiàn)實(shí)和富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。

適當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必要的。恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境能有效地吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，有效地提高學(xué)生感悟能力和實(shí)踐能力。

3.懂得欣賞學(xué)生。

懂得欣賞每一位學(xué)生，美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點(diǎn)點(diǎn)啟示：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?/p>

是的，我們教師的“權(quán)利”有多大，我們直接關(guān)系著一個(gè)孩子成長(zhǎng)過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當(dāng)我們一臉陽光的走進(jìn)教室時(shí)孩子們的心情也是舒展與放松的，當(dāng)我們給孩子們一句誠(chéng)信的贊美，他會(huì)是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經(jīng)意的表情、不經(jīng)意的一句話都會(huì)給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。

所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界，也才能保證我們課堂的高效。

二、準(zhǔn)確把握教材、利用教材。

在這次培訓(xùn)中不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問題的一些模糊認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我今后如何實(shí)行課改理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。

1、以前對(duì)一、二年級(jí)教材感覺有所認(rèn)識(shí)，有所理解，但通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)教材有了更新的認(rèn)識(shí)，更新的理解：全套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個(gè)環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實(shí)現(xiàn)，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該抓好，才能使學(xué)生真正的理解掌握所學(xué)知識(shí)。

2、人教版教材倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學(xué)情境，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開放的“生活化“教學(xué)?！白灾魈剿鳌⒑献鹘涣鳌笔切抡n程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。所以在教學(xué)中要注意從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學(xué)習(xí)過程，不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更主要讓學(xué)生感受如何學(xué)習(xí)。

三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十三

近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學(xué)位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊(duì)伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、工作的激情以及比較前沿的知識(shí)信息，但教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻相對(duì)缺乏，從而對(duì)教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個(gè)現(xiàn)象：

第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴(yán)重影響的教學(xué)效果；

第五，教學(xué)不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進(jìn)行正常教學(xué)的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學(xué)生課上無筆記可記，板書沒有達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。

究其原因，主要還是青年教師的教學(xué)能力不足導(dǎo)致的。在這里我們要明白什么是教學(xué)能力，通俗的`講就是教師完成教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的能力。青年教師教學(xué)能力不足的具體原因如下：

第一，缺少對(duì)青年教師的崗前系統(tǒng)培訓(xùn)。青年教師一般學(xué)歷層次比較高，具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強(qiáng)、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，因此教育學(xué)理論知識(shí)與技能也相對(duì)缺乏。而多數(shù)學(xué)校也對(duì)青年教師的培訓(xùn)也不夠重視，培訓(xùn)內(nèi)容往往趨于形式化，高校對(duì)于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導(dǎo)致了大多數(shù)的青年教師對(duì)職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學(xué)過程中，只考慮對(duì)相應(yīng)課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學(xué)方法及手段的科學(xué)性與合理性，這勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，重難點(diǎn)把握不精準(zhǔn)等方面問題。

第二，青年教師的教學(xué)研究不夠深入。教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負(fù)擔(dān)小，往往是教學(xué)一線的主力軍，每學(xué)期承擔(dān)了大量的課程教學(xué)，使得大量的時(shí)間被用于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間精力去進(jìn)行教學(xué)研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼?，科研成果較少，在科研項(xiàng)目申報(bào)過程中往往是成為弱勢(shì)群體。再加上一些重要的科研項(xiàng)目幾乎都要求申報(bào)人至少是副高以上職稱，從而導(dǎo)致很多青年教師無法獲批一些重大項(xiàng)目，這嚴(yán)重限制了青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性與主動(dòng)性。

第三，青年教師教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng)。一直以來，教學(xué)反思都被認(rèn)為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長(zhǎng)的最核心的環(huán)節(jié)。通過對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)問題的教學(xué)反思可以使青年教師認(rèn)識(shí)到問題，并對(duì)問題進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)能力。

而現(xiàn)實(shí)中，一方面，青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進(jìn)行教學(xué)反思的機(jī)會(huì)；另一方面，個(gè)別青年教師由于對(duì)教學(xué)反思重要性認(rèn)識(shí)不足，即使有時(shí)間，也不愿意在教學(xué)反思上花時(shí)間和精力。第四，青年教師交流能力不強(qiáng)。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學(xué)交流，聽課、評(píng)課、研討、會(huì)議報(bào)告、教學(xué)論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學(xué)位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對(duì)社會(huì)的了解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當(dāng)然的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過聽評(píng)課等活動(dòng)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于知識(shí)傳授與知識(shí)學(xué)習(xí)的相互交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的想法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，有針對(duì)性地按照學(xué)生的特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，取得好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十四

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時(shí)雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯(cuò)誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅(jiān)持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)因使用方言而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語言。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”(悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案)在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。如，教“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，老師拿出一個(gè)呼拉圈，問學(xué)生，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生回答能量出它的周長(zhǎng)(因?qū)W生沒學(xué)計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法)。

用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長(zhǎng)度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度)教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個(gè)非常大的圓，還容易量周長(zhǎng)嗎?有沒有簡(jiǎn)單方法來計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢?通過老師做實(shí)驗(yàn)得出：圓的周長(zhǎng)和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長(zhǎng)總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個(gè)數(shù)是個(gè)固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長(zhǎng)?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識(shí)。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

1注重?cái)?shù)學(xué)課的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。

在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诳鞓返奶骄窟^程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)探究能力，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對(duì)引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會(huì)起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。加之當(dāng)代學(xué)生均表現(xiàn)為調(diào)皮、好動(dòng)，上課注意力不夠集中。因此，教師在一節(jié)課前應(yīng)做好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過談話、講故事和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，探究活動(dòng)就能開好頭。

2現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在新課標(biāo)理念下，為了實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要有效地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，在課堂教學(xué)中利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合能力。如:筆者在教學(xué)“軸對(duì)稱”和“旋轉(zhuǎn)”時(shí)，以課件的形式進(jìn)行展示，均給學(xué)生生動(dòng)、形象、直觀的感覺，學(xué)生會(huì)畫“軸對(duì)稱”和“旋轉(zhuǎn)”圖形。故此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生接受知識(shí)的能力和技巧，對(duì)上好數(shù)學(xué)課起到了良好的收效。

3讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)，實(shí)行分層教學(xué)。

一個(gè)班各個(gè)學(xué)生的思維能力和接受知識(shí)能力是不同的，各學(xué)生的成績(jī)也表現(xiàn)為參差不齊。為了體現(xiàn)“讓不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)”這一課改理念，教師在課堂中可實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教法。如：分層布置作業(yè)。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生教師可布置一些基礎(chǔ)題，讓學(xué)生練習(xí)、鞏固，教師給予輔導(dǎo)、幫助，解決學(xué)生在課堂中存在的問題，讓它們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題技巧。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生或優(yōu)等生教師應(yīng)給予合作、交流、探究的空間，教師設(shè)計(jì)、布置難度較高的練習(xí)題，讓它們?nèi)ヌ骄浚グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)出色學(xué)生更好發(fā)展。如:練習(xí)中的“沖刺”題，可放手讓學(xué)生自己去探索，教師給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力。

3營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氛圍。

注重總結(jié)提高，讓學(xué)生做到學(xué)有所獲。

學(xué)了的東西，不去總結(jié)，鞏固不了，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。教師要善于給學(xué)生設(shè)置不斷思考、不斷挖掘的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課后能夠有針對(duì)性地復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和提高。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行出測(cè)試題，再與同學(xué)交換作答，答題完畢后再交換批改試卷，并采取小組討論的方式，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部選擇問題的答案。

教師最后將小組討論的情況進(jìn)行梳理匯總，并對(duì)學(xué)生自編試題、作答情況、討論情況、改卷子情況等進(jìn)行審閱和點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種發(fā)動(dòng)學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式，也是能夠極大地活躍課堂氣氛的，并能夠促使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、完善和提升，形成更為系統(tǒng)、牢固的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，激活課堂氣氛。

在課堂上學(xué)生常會(huì)提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應(yīng)急性回答，或者設(shè)想解決問題的多種方法、構(gòu)思以前出現(xiàn)的一些新奇觀象等。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收。課堂教學(xué)中，教師照例題講例題，照本宣科，沒有一點(diǎn)新意，對(duì)學(xué)生的提問只是請(qǐng)所謂的優(yōu)等生來回答問題，回答得稍有不合教師的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，就全盤否定，也不探究錯(cuò)誤的根源，生怕影響教學(xué)的節(jié)奏，弄得學(xué)生不敢舉手、不敢回答問題，好端端的一個(gè)直覺思維就這樣被一棒子打死，長(zhǎng)此以往，這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少思維天才。

怪不得有人說：中國(guó)的教育制度不改革，永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出獲得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家，因?yàn)楂@得“諾貝爾獎(jiǎng)金”的科學(xué)家都是“立體型”的科學(xué)家，而現(xiàn)行的中國(guó)教育制度培養(yǎng)的只是“平面型”的科學(xué)家，因此中國(guó)的科學(xué)家與此這項(xiàng)世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了。素質(zhì)教育作為一種高質(zhì)量的教育，教師應(yīng)樹立和諧教育意識(shí)，即教學(xué)過程中做到：師生加強(qiáng)合作、同思考、共探索、鼓勵(lì)提問、鼓勵(lì)辯論、鼓勵(lì)創(chuàng)見、關(guān)系和諧。在平時(shí)的教學(xué)中，我允許學(xué)生發(fā)表不同看法，對(duì)老師的錯(cuò)誤允許當(dāng)場(chǎng)指出，然后師生進(jìn)行認(rèn)真討論，如果確實(shí)犯錯(cuò)了，教師也要向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)。因此，我們上每一節(jié)課，學(xué)習(xí)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地提問。

4引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

從成功的喜悅中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

任何人都渴望成功,成功又將給人注入新的活力,成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的厚動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì),充分利用“低、小、全、快”的方法,階段型的開放學(xué)生的階梯思維。由淺顯的問題入手,摸索學(xué)生心理底限,增加數(shù)學(xué)解析的條條通道,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過對(duì)問題的獨(dú)到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī),并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲,即使學(xué)生偶爾回答還不夠準(zhǔn)確,解答還不完善,教師也不應(yīng)有絲毫的責(zé)備,而應(yīng)去發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),鼓勵(lì)他們,讓他們感受到成功的喜悅。

最終讓學(xué)生明白只要開啟心智就有希望,就能成功。而以成功為動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)些,即使遇到挫折,也往往會(huì)歸結(jié)于自己不夠努力,他們一心想獲得成功,當(dāng)失敗時(shí),會(huì)加倍努力,直到成功為止,使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,從而獲得成功的體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

不斷改進(jìn)教法,提高授課藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

“學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài),在輕松愉快的氣氛中才會(huì)更有效地掌握知識(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索知識(shí)的奧秘是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。正因?yàn)槿绱?教師必須明確學(xué)生的主體地位。在教學(xué)上,教師要開動(dòng)腦筋,不能拘泥于自己固有的教學(xué)風(fēng)格,被老思路、老方法給束縛,從而陷入僵化的教學(xué)模式中。要知道教無定法,然不可無法。一成不變的風(fēng)格,盡管能使學(xué)生少一種適應(yīng)的過程,卻也使學(xué)生少了一份新鮮感,長(zhǎng)久下去,會(huì)使課少幾分吸引力。高明的老師會(huì)根據(jù)需要,在不同的時(shí)候,采用不同的教學(xué)手段,不斷改變自己的教學(xué)方法。同時(shí)不斷探索研究,為學(xué)生度身量體,設(shè)計(jì)新的教學(xué)方法。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的不足,課堂上我更多采用的是問題教學(xué)法、啟發(fā)分析式教學(xué)、講練結(jié)合法,并依據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索和研究,我總結(jié)出自己的教學(xué)指導(dǎo)方針:低起點(diǎn),高要求,面向全體,突出個(gè)體,奠定了“充分暴露學(xué)生和教師的思維軌跡,通過雙邊關(guān)系,讓思維碰撞出智慧的火花”的教學(xué)思路,在我的不知不覺的教學(xué)示范下,靈活的教法對(duì)學(xué)生的思維方法和學(xué)法起到了潛移默化的影響。我在教學(xué)過程中,重在引導(dǎo),妙在開竅,教之以法,施之以練,學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要領(lǐng)和表達(dá)知識(shí)技巧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十五

這部分內(nèi)容是結(jié)合升和毫升的學(xué)習(xí)安排的實(shí)踐活動(dòng)，分“敲敲聽聽”和“編編唱唱”兩個(gè)部分?！扒们寐犅牎弊寣W(xué)生通過兩個(gè)層次的活動(dòng)，依次：發(fā)現(xiàn)不同的容器中倒入同樣多的水，可以敲出不同的音；相同的杯里倒入不同量的水，敲出的音也不同。在此基礎(chǔ)上安排“編編唱唱”，讓學(xué)生選擇一組杯子，合理調(diào)整各個(gè)杯子里水的多少，使之發(fā)出不同的音，制成一個(gè)“杯琴”；然后引導(dǎo)學(xué)生用自制的“杯琴”敲敲唱唱，獲得成功的體驗(yàn)。

運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)，與科學(xué)、音樂學(xué)科的綜合，通過制作、欣賞“杯琴”，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

水、各種容器，敲的小棒等。

說明：昨天我已經(jīng)讓個(gè)別音樂好的學(xué)生到自然教室用試管制作了一個(gè)杯琴。

一、請(qǐng)學(xué)生介紹“杯琴”

1、請(qǐng)?jiān)撋阎谱鞯谋倭脸鰜?，并分別按順序敲出“1~7”七個(gè)音，在此基礎(chǔ)上，再用該杯琴敲出一個(gè)簡(jiǎn)單的樂曲，激發(fā)同學(xué)的興趣。

2、介紹該杯琴的制作過程。

（2）把7個(gè)試管依次從多到少地裝入適量的水。

（3）敲一敲，并通過調(diào)整水的多少來調(diào)整音的高低，直到滿意。

3、老師補(bǔ)充。

通過剛才的介紹，大家知道了音的高低和同樣容器中裝的水的多少有關(guān)，其實(shí)還和不同的容器有關(guān)。

分別請(qǐng)學(xué)生把自己帶來的容器敲一敲。

當(dāng)然在敲的時(shí)候，用的力氣要均勻，選擇的材質(zhì)要能發(fā)出比較清脆的聲音。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

1、請(qǐng)每組同學(xué)把自己帶的容器集中在一起，用剛才學(xué)到的知識(shí)，來制作杯琴。

沒帶齊的組也可以到老師處借燒杯等容器。

2、分組交流。

每組可以用杯琴敲出“1~7”的音，或者可以直接敲出一些簡(jiǎn)單、熟悉的曲子。

全班評(píng)一評(píng)哪組制作的杯琴音質(zhì)最好，音準(zhǔn)最準(zhǔn)。

三、介紹“你知道嗎？”

在玻璃杯里裝上不同量的水，杯子里剩下空氣的量也就不同，這樣就可以敲出不用的音。有些樂器正是根據(jù)這個(gè)原理來制作的。

說說書上這幾樣樂器的名字。

你知道這些樂器為什么會(huì)發(fā)出不同的音？請(qǐng)大家課后查資料，并互相交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十六

高校考核評(píng)教機(jī)制、教師人才培養(yǎng)機(jī)制以及職稱晉升機(jī)制都與教師教學(xué)能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學(xué)能力，就應(yīng)建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學(xué)發(fā)展的健全的組織機(jī)構(gòu)與合理的評(píng)教機(jī)制，目前的評(píng)教機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教三個(gè)方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教基本上屬于走過場(chǎng)，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至叫不上該教師的名字，何來評(píng)價(jià)的公正、客觀，學(xué)校督導(dǎo)也只是通過一兩次的聽課給出看法，學(xué)生評(píng)教通常也會(huì)摻雜自己的情感與主觀認(rèn)知，因而也難以獲得一個(gè)教師的真實(shí)信息。我們要定期對(duì)青年教師進(jìn)行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、同行教師、專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓(xùn)還要開展多樣化的青年教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)，可開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)等，也可開展提高教學(xué)能力與設(shè)計(jì)能力的專業(yè)培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)更完善，也能收獲更良好的教學(xué)效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學(xué)問題的主題研討會(huì)，針對(duì)青年教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)主題研討會(huì)，共同解決教學(xué)問題。最后，建立良好的激勵(lì)機(jī)制，使青年教師以教學(xué)效果和教學(xué)能力為重心。如青年教師的獎(jiǎng)酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等各種制度，加大對(duì)青年教師教學(xué)能力的考核，建立科研與教學(xué)并重的激勵(lì)機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性。

2.2不斷更新教育教學(xué)觀念。

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，那教學(xué)就作為了高職院校的中心任務(wù)。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學(xué)或重行政輕教學(xué)”思想的不良影響，要認(rèn)識(shí)到教師的真正職責(zé)，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學(xué)生能力、知識(shí)的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進(jìn)的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

2.3不斷提高自身專業(yè)技能。

俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個(gè)知識(shí)大爆炸的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑比以往多，對(duì)教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)自我知識(shí)的內(nèi)化和提升，提高自己的教學(xué)能力和科研水平，積極學(xué)習(xí)并與學(xué)生進(jìn)行分享，才能完成新時(shí)代條件下對(duì)學(xué)生的“授業(yè)解惑”的使命。

2.4不斷堅(jiān)持教學(xué)反思。

在教學(xué)過程中堅(jiān)持教學(xué)反思，不僅可以為教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育教學(xué)理念，也可以豐富個(gè)人的工作生活，修煉心性。通過教學(xué)反思，客觀地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，以達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力篇十七

目前，我國(guó)的高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學(xué)數(shù)學(xué)教師，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要來源于地方師專學(xué)生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學(xué)本專科學(xué)生，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念等不熟悉，導(dǎo)致其教學(xué)不能從小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的地位和價(jià)值不能準(zhǔn)確定位.加強(qiáng)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師的人職培訓(xùn)，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作.因此，在人職培訓(xùn)中加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材的研習(xí)，一方面，深人鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師領(lǐng)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu).另一方面，認(rèn)真研讀教材，有助于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師熟悉并正確把握教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準(zhǔn)確到位.

2.2開展“三課”活動(dòng)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，對(duì)“好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不到位，誤認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展的關(guān)注.優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽在開拓教師眼界，指導(dǎo)課堂教學(xué)等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，對(duì)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高具有激勵(lì)和促進(jìn)作用，而且不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對(duì)優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對(duì)“好課”提供一個(gè)可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)“好課”形成理性判斷.而“三課”活動(dòng)，即說課、授課、評(píng)課是提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動(dòng)能搭建初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師與同事，特別是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺(tái)，在優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下，提高教學(xué)實(shí)踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中融人“三課”活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動(dòng)的相互融合，在彌補(bǔ)單方面缺陷的同時(shí)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，激勵(lì)和促進(jìn)自身教學(xué)技能的提高，也為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于“好課”的判斷提供一個(gè)可觀察、可模仿的標(biāo)準(zhǔn).

2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識(shí)。

‘校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究.目前，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)流于形式，未能有效的服務(wù)教學(xué).我們說教師也是研究者，即是在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師以研究者的身份進(jìn)人課堂，置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深人研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí).重視和加強(qiáng)校本教研的.實(shí)效，不僅能有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師審視、反思自己教學(xué)中存在的問題，并研究解決之道，促進(jìn)自身教育科研能力的提高，同時(shí)，校本教研是合作性教研活動(dòng)，這有利于初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分整合學(xué)校各種教學(xué)資源，并在老教師的指導(dǎo)下，將職前教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高.

2.4開展針對(duì)性的專門培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)量龐大，教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，而且目前的教師培訓(xùn)雜亂，基本上是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目選拔參訓(xùn)學(xué)員，部分培訓(xùn)并非是參訓(xùn)學(xué)員所需的，這樣即浪費(fèi)了培訓(xùn)資源，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)也無用.因此，加強(qiáng)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，最好是能建立伴隨初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制，這樣既有利于促進(jìn)初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也有利于幫助初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，提高教學(xué)實(shí)踐能力，更重要的是為初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不同階段，提供所需的培訓(xùn)指導(dǎo)，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護(hù)航.

3結(jié)束語。