通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己的成長(zhǎng)軌跡?？偨Y(jié)應(yīng)該是對(duì)過(guò)去工作的一種客觀評(píng)價(jià)，可以提出不足之處并給出改進(jìn)的建議。那么，現(xiàn)在就讓我們來(lái)一起閱讀這些總結(jié)范文，共同提高寫(xiě)作水平。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應(yīng)該搞好樂(lè)中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區(qū)學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境、家庭及語(yǔ)言交流障礙等制約，文字信息量相對(duì)薄弱，對(duì)文本的理解存在相應(yīng)的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會(huì)依舊是一堂機(jī)械單調(diào)、枯燥無(wú)味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一種好辦法。通過(guò)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)談一些自己的認(rèn)識(shí)。

“好的開(kāi)始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們開(kāi)始積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。

一、問(wèn)題導(dǎo)入。

只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。民族地區(qū)小學(xué)生雖然存在語(yǔ)言交流障礙等問(wèn)題，但同樣有強(qiáng)烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時(shí)提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個(gè)“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。

二、語(yǔ)言導(dǎo)入法。

教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言首先應(yīng)準(zhǔn)確、精練，其次還應(yīng)生動(dòng)、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“在我國(guó)南海之濱廣東，有個(gè)聞名中外的風(fēng)景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨(dú)木成林，濃蔭覆蓋著整個(gè)小島，林中棲居著上萬(wàn)只鳥(niǎo)，可以說(shuō)是鳥(niǎo)的世界，鳥(niǎo)的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫(xiě)下了《鳥(niǎo)的天堂》。文章從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥(niǎo)的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)感受吧?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，就撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。

實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)中提倡多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)。有的時(shí)候一個(gè)有趣小的實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。例如教學(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號(hào)，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來(lái)愈遠(yuǎn)；到了對(duì)岸，與劍距離更遠(yuǎn)。從而得出“劍”是撈不到的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人錯(cuò)在哪兒，從而認(rèn)識(shí)到錯(cuò)就錯(cuò)在用不變的、靜止的觀點(diǎn)去看待事物，沒(méi)有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

四、詩(shī)詞導(dǎo)入。

中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來(lái)了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來(lái)充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

五、生活導(dǎo)入。

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區(qū)小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《我的老師》一課中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫(xiě)給我的意見(jiàn)，自我批評(píng)還不是一個(gè)好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。

六、音樂(lè)導(dǎo)入法。

音樂(lè)是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂(lè)曲。優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。

七、故事導(dǎo)入。

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，民族地區(qū)小學(xué)生從小就在傾聽(tīng)各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的家鄉(xiāng)故事中長(zhǎng)大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如：《畫(huà)楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫(huà)蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

八、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍。

信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設(shè)了良好的平臺(tái)，教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫(huà)面，配以課文錄音，柔美的畫(huà)面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來(lái)，搶著說(shuō)出自己的感覺(jué)：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！薄瓕W(xué)生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，一個(gè)成功的導(dǎo)入一定會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

有效的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅借助三尺講臺(tái)、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達(dá)到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，國(guó)家加大了對(duì)于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學(xué)用具出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對(duì)成長(zhǎng)中的小學(xué)生，更是充滿了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢(shì)，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動(dòng)畫(huà)形式形象直觀傳達(dá)文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。

比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習(xí)翱翔的故事展現(xiàn)給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè)，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在教師設(shè)置的情境中，在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內(nèi)心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對(duì)媽媽的感恩情感在課堂上傳達(dá)出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內(nèi)涵。

息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊(yùn)含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結(jié)合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè)于接受色彩感比較強(qiáng)，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數(shù)課文附以生動(dòng)形象的圖畫(huà)，吻合了小學(xué)生的情感認(rèn)知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內(nèi)涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強(qiáng)的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫(huà)聆聽(tīng)教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭(zhēng)的寓意，增強(qiáng)學(xué)生們不畏惡勢(shì)力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。

基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，唯有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，高揚(yáng)新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)活水的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1．有感情的朗讀課文，背誦課文。

2．了解文章的借物喻人寫(xiě)作方法。

3．了解仙人掌具有頑強(qiáng)的生命力，體會(huì)作者的贊美之情。

1．解仙人掌是一種生命力的奇特的植物，體會(huì)作者的贊美之情。

2．了解文章的寫(xiě)作方法。

了解文章的寫(xiě)作方法

：同學(xué)們你們喜歡什么花？（杜鵑、蓮花、）我知道有一位現(xiàn)代作家秦牧他和你們不一樣，他喜歡渾身是刺的仙人掌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)18仙人掌這課（板書(shū)）

（從學(xué)生的生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。老師有語(yǔ)氣、形象的說(shuō)出仙人掌讓學(xué)生想去學(xué)）

生：（仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)、奇特的植物！）（板書(shū)：頑強(qiáng)、奇特）

（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解仙人掌的特點(diǎn)）

（1）出示課文第一句仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。

（2）對(duì)比讀第二句，有什么不一樣？

出示仙人掌，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。

（學(xué)生能感受到第一句比第二句多了一個(gè)嘿字，更能表達(dá)作者的贊美之情。）

（3）讀出作者的贊嘆之情，解決嘿的讀法。

（嘿在生字表中的讀音為一聲，在此處因?yàn)楸磉_(dá)的意思和情感的不同，聲調(diào)可以有所差別。通過(guò)朗讀，使學(xué)生悟到更能表達(dá)贊美之情。）

2、師：作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強(qiáng)、奇特的呢？請(qǐng)你默讀第二自然段，邊讀邊畫(huà)（給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟）

a. 指名說(shuō)。

b. 生：四方面

1）、堅(jiān)韌的性格

2）、自我保護(hù)能力強(qiáng)

3）、再生力強(qiáng)

4）、花朵美麗（老師適時(shí)板書(shū)） （培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）

3．全班同學(xué)在一起交流，先告訴大家你是從哪方面感受到的？再簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生自由發(fā)言，很可能沒(méi)有按照課文的順序談感受，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言安排學(xué)習(xí)的順序。）

第一方面：不怕惡劣的環(huán)境 性格堅(jiān)韌

朗讀重點(diǎn)句：對(duì)于生活環(huán)境，似乎它從來(lái)就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂(lè)的叫喊道：這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長(zhǎng)吧！

朗讀指導(dǎo)層次：

（1） 學(xué)生在談理解的基礎(chǔ)上朗讀出自己的感受

（2） 出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長(zhǎng)，綻放著艷麗的花朵）

如果它有語(yǔ)言，會(huì)向人們說(shuō)些什么？請(qǐng)同學(xué)們想像一下。

（學(xué)生談自己的想像，對(duì)仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力有了更深的理解。）

（3） 同學(xué)們像想的太好了，這句話你們已經(jīng)理解的很深刻了，你們帶著自己的理解再來(lái)讀這句話，一定讀得很好。（出示朗讀重點(diǎn)句，學(xué)生自己練習(xí)朗讀）

（4） 指名讀

（5） 你們都能把快樂(lè)地叫喊讀出來(lái)嗎？咱們一起試一試。師生對(duì)讀（學(xué)生讀仙人掌的話）

（6） 我們要是不看著書(shū)，你站起來(lái)快樂(lè)地叫喊，再加上手勢(shì)，一定能把這種感受讀得更好。（學(xué)生背仙人掌的話，教師讀前邊的語(yǔ)言）

第二方面：自我保護(hù)

朗讀指導(dǎo)層次：

（1） 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。

（注意學(xué)生朗讀時(shí)什么野獸什么害蟲(chóng)的讀法，比較，找到最佳讀法。）

（2） 全班同學(xué)自由練習(xí)朗讀。

（3） 指名讀。

（4） 把自己的感受讀一遍給同桌聽(tīng)。

第三方面：再生力強(qiáng)

朗讀指導(dǎo)層次

（1） 學(xué)生帶著自己的感受讀

（2） 教師范讀，學(xué)生評(píng)讀（不落地生根為評(píng)讀的'重點(diǎn)）

(3)學(xué)生自己練習(xí)朗讀

（4）指名朗讀

（5） 這樣頑強(qiáng)的奇特的仙人掌，永遠(yuǎn)留在我們的記憶中多好呀！把這部分背下來(lái)。（學(xué)生練習(xí)背誦）

（6） 誰(shuí)來(lái)背？要是帶著感情就更好了。指名背。

（7）你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢(shì)，一起接著往下背，帶著感情更好。

第四方面：花朵鮮艷

朗讀指導(dǎo)層次

（1） （看課件，激情。）仙人掌開(kāi)花，有的一株上開(kāi)一朵，有的開(kāi)幾朵，還有的甚至要開(kāi)十幾朵呢！

（2） 現(xiàn)在你們?cè)賮?lái)讀這部分，一定能把這種感受讀出來(lái)。（學(xué)生自己練習(xí)朗讀）

（3） 指名朗讀

（二）感悟課文的寫(xiě)作方法（讀中悟法）

1． 這篇文章與以往學(xué)過(guò)的狀物的文章在寫(xiě)法上有什么不同？

2． 瀏覽課文，勾畫(huà)擬人句

3． 匯報(bào)所畫(huà)的句子

4． 文章用擬人的寫(xiě)法有什么好處？

5． 換人稱(chēng)朗讀，把文中的它換成第一人稱(chēng)我。你們說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該帶著什么感情？（自豪、驕傲）

6． 同學(xué)們喜歡哪方面就換人稱(chēng)地朗讀哪方面。

7． 指名讀一方面

9我們?cè)谏钪须m然不可能成為一株人掌，但是你能接著往下說(shuō)嗎？

（學(xué)生：但是，我們可以學(xué)習(xí)仙人掌地精神;

但是，我們可以做像仙人掌一樣的人；）

（在對(duì)比中更能表達(dá)作者的贊美之情。）

11．所以，仙人掌尤其應(yīng)該享有人們的贊美！那我們就一起來(lái)贊美仙人掌！出示：仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強(qiáng)的奇特的植物。（讀出贊美之情）

1．出示仙人掌，嘿，這真是（ ）的植物！從課文中選擇一些詞語(yǔ)、句子填在括號(hào)里來(lái)贊美仙人掌。（鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)，表達(dá)出對(duì)仙人掌的贊美之情）

贊美：海島上的戰(zhàn)士

提問(wèn)：為什么文章前面先寫(xiě)仙人掌？這叫 什么寫(xiě)法？（借物喻人）

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得贊美，在你的眼中也一定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品格呢？留給同學(xué)們思考，在下一節(jié)課的作文訓(xùn)練中，再來(lái)學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇作文。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、比鮮11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“人、火、文、六”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“”“”。

2、繃私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。

3、閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。

4、崩斫飪撾哪諶藎懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫(huà)。

本課有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)。整幅畫(huà)面給人以山水相襯、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美感。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述。圖文對(duì)應(yīng)，妙趣橫生。讀讀這首詩(shī)，使人仿佛看到了詩(shī)中所描繪的充滿勃勃生機(jī)和濃濃春意的畫(huà)面。

教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)朗讀，認(rèn)字。教學(xué)的難點(diǎn)是了解詩(shī)句和畫(huà)的關(guān)系。

1、貝領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景優(yōu)美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥(niǎo)，親身感受大自然的'美。

2、弊急敢環(huán)山水畫(huà)。

學(xué)生在初讀課文時(shí)，要求他們借助拼音，讀準(zhǔn)生字的字音，利用生字卡片，通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀的方式檢查字音是否讀準(zhǔn)，注意容易讀錯(cuò)的字音，如“色”的聲母是平舌音，“聲”“春”的聲母是翹舌音，“近”“春”“人”的韻母是前鼻音，“聽(tīng)”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學(xué)生讀錯(cuò)，就指名學(xué)生當(dāng)小老師幫助正音。

學(xué)生在平時(shí)生活中可能已認(rèn)識(shí)了一些漢字，教師應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠(yuǎn)”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“還”?！啊薄啊笔切聦W(xué)的偏旁，學(xué)生認(rèn)識(shí)它以后，讓他們自己認(rèn)記“春”“驚”的字形。此外，要指導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)別“人、八、入”和“無(wú)、天”的音形義。

本課要求會(huì)寫(xiě)的四個(gè)字，筆畫(huà)都比較簡(jiǎn)單，可在學(xué)生對(duì)字形有了印象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把字寫(xiě)勻稱(chēng)?！叭恕钡牡诙P從豎中線和橫中線交叉處偏左一點(diǎn)起筆?！盎稹币笇?dǎo)學(xué)生掌握它的筆順，第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。

要讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀熟詩(shī)句，然后引導(dǎo)學(xué)生弄懂每行詩(shī)在字面上說(shuō)的是什么意思，再結(jié)合看圖和啟發(fā)學(xué)生回憶郊游時(shí)看到的景物，讓學(xué)生思考：詩(shī)中說(shuō)“山有色”，那么山會(huì)是什么顏色？流水會(huì)發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么詩(shī)中卻說(shuō)走近流水仍聽(tīng)不到聲音？使學(xué)生弄清詩(shī)句說(shuō)的是畫(huà)中的山和水。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己理解第三、四行詩(shī)句與畫(huà)上內(nèi)容的關(guān)系，然后再讓學(xué)生把課文完整地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)為什么這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底是畫(huà)。

詩(shī)中有幾對(duì)反義詞，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，理解它們的意思。如“遠(yuǎn)”和“近”意思相反，是比較來(lái)說(shuō)的?？梢耘e例說(shuō)明，如“小明的家離學(xué)校遠(yuǎn)，小英的家離學(xué)校近”，讓學(xué)生知道遠(yuǎn)和近所表示的距離不一樣。

1、毖生理解詩(shī)意后要反復(fù)朗讀。朗讀時(shí)要注意掌握好停頓和重音。

遠(yuǎn)看/山/有色，

近聽(tīng)/水/無(wú)聲。

春去/花/還在，

人來(lái)/鳥(niǎo)/不驚。

朗讀的形式要多樣，可以自由讀，分組讀，指名讀，還可以教師引讀，如“遠(yuǎn)看——，近聽(tīng)——，春去——，人來(lái)——”。

2、痹諮生熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們根據(jù)板書(shū)“山、水、花、鳥(niǎo)”，回憶詩(shī)句的順序和內(nèi)容，自己先小聲試背，再齊背，最后指名背。

1、卑選拔一崴怠敝辛對(duì)反義詞做成頭飾，給學(xué)生戴在頭上，在“找朋友”音樂(lè)伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。

2、輩賈醚生回家找謎語(yǔ)，課后開(kāi)展謎語(yǔ)競(jìng)猜活動(dòng)。在規(guī)定的時(shí)間里誰(shuí)說(shuō)得多，猜得對(duì)，并說(shuō)清楚是怎么猜出來(lái)的為優(yōu)勝。先以小組為單位，評(píng)出優(yōu)勝者，然后在全班比賽，評(píng)出優(yōu)勝小組。

教學(xué)本課可用1—2課時(shí)。

先讓學(xué)生整體觀察圖畫(huà)，再由遠(yuǎn)到近地觀察，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么。

讓學(xué)生借助拼音讀熟詩(shī)句，然后啟發(fā)他們說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思。最后完整地讀一讀，說(shuō)出這首謎語(yǔ)詩(shī)的謎底，并說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。

指名一位學(xué)生扮演小詩(shī)人，先站在教室后，一邊看畫(huà)面上的山，一邊說(shuō)“‘遠(yuǎn)看山有色’，這山上一片翠綠，真美啊！”又走近圖畫(huà)，一邊聽(tīng)一邊說(shuō)“‘近聽(tīng)水無(wú)聲’，畫(huà)上的流水一點(diǎn)聲音也沒(méi)有”。小詩(shī)人指著畫(huà)上的花說(shuō)：“春天過(guò)去了，花還在盛開(kāi)。”他又做趕鳥(niǎo)的動(dòng)作，大家一齊說(shuō)：“人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！?/p>

1、庇蒙字詞卡片檢查字詞讀音。

2、弊齜匆宕收遺笥訓(xùn)撓蝸貳。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，并會(huì)靈活運(yùn)用。

2、能用愿意造句。

3、向?qū)W生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育，使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的。

熟練識(shí)記15個(gè)生字。

掌握生字，進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的思想教育。

：練習(xí)、活動(dòng)、游戲。

生字卡、課件。

師：同學(xué)們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學(xué)生握手）我叫王睿！

生：你好！我叫×。

師：我們已經(jīng)成為好朋友了，還有誰(shuí)想和我交朋友？

師：看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友，見(jiàn)到它就喊出他的名字。

生：雞、鴨、貓、豬。

師：（課件）你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢？

生1：我想對(duì)小雞說(shuō)你好！

師：（課件）小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢！

生2：我想說(shuō)小豬你該減肥了！

師：小豬一定會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)的。

師：我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它！每個(gè)字讀三遍。（課件）。

師：這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，它們之間還有個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？

生：想！

師：好?。ò鍟?shū)課題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來(lái)讀一讀。

生：（齊讀課題）。

師：誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣？

生：“種”字。

師：原來(lái)讀什么音？這里呢？

生：原來(lái)讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。

師：（課件）大家一起讀讀。

師：故事中的小母雞（板書(shū)雞）都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了？

生：請(qǐng)小鴨種稻子，請(qǐng)小貓鋤草，請(qǐng)小豬收稻子。（課件）（板書(shū)鴨、貓、豬）。

師：小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說(shuō)的？（課件）請(qǐng)打開(kāi)書(shū)77頁(yè)，用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái)，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。

生：（活動(dòng)圈字、讀字、記字）。

師：這些字你記牢了嗎？請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會(huì)了，就把字貼在大蘋(píng)果上，比一比看哪組的大蘋(píng)果最先長(zhǎng)熟。

師：（下去巡視）。

生：（活動(dòng)認(rèn)字、貼字）。

師：哪組蘋(píng)果熟了？

師：（下到小組中去考考）。

師：（貼完蘋(píng)果）這么多小組的蘋(píng)果都長(zhǎng)熟了，蘋(píng)果上的字你是用什么方法學(xué)會(huì)的？

生1：看拼音學(xué)會(huì)的。

生2：?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。

生3：在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。

師：（點(diǎn)評(píng)生3）這也是個(gè)好方法，把生字放在課文中，通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住，也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。

師：下面我們做個(gè)小游戲：看誰(shuí)的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字，你就在大蘋(píng)果上指出來(lái)。

生：（活動(dòng)指字）。

師：看來(lái)每個(gè)小組的蘋(píng)果都長(zhǎng)熟了，而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋(píng)果開(kāi)火車(chē)運(yùn)走吧！

生：好！

師：（課件）老師指哪個(gè)字，你就讀出來(lái)，讀對(duì)了，生字就會(huì)變顏色。

生：（看屏幕讀字）。

師：這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了，你們真棒！（課件）在這四個(gè)朋友的對(duì)話中，就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字，你們也來(lái)試著讀一讀吧！

生：（活動(dòng)自由讀對(duì)話）。

師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢？

生：我愿意.....（舉手）。

師：下面的同學(xué)做小裁判。

生：（帶頭飾讀對(duì)話）。

師：你覺(jué)得他們演得怎么樣？

生：小鴨讀的感情不夠！

師：那你讀讀。

生：（指名朗讀）。

師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。

師：誰(shuí)還愿意讀？

生：我……（舉手）。

師：這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞，其他同學(xué)，你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。

師生互讀對(duì)話。

生1：你愿意和我做朋友嗎？

師：我非常愿意，我們已經(jīng)是好朋友了。（與他握手）。

生2：你愿意和我一起看書(shū)嗎？

師：我非常愿意，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。

師：小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢？

生：他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎？問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎？問(wèn)小豬愿意收稻子嗎？（貼板書(shū)）。

師：接下來(lái)讓我們輕松輕松。

課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂。

生：想。

師：請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話，并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生：（活動(dòng)認(rèn)字、讀文）。

師：（課件）你學(xué)會(huì)了嗎？每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。

生1：我喜歡“米”，“大米”。

生2：我喜歡“明”，“明天”。

生3：我喜歡“送”，“送給”。

生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥(niǎo)字。

師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物，一般都有一個(gè)鳥(niǎo)字。

生2：愿、意是一對(duì)好朋友，因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。

師：嗯！你說(shuō)的很好。

生3：貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?/p>

師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動(dòng)物，都有一個(gè)反犬旁。

師：接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。（課件）。

生：（大聲讀字）。

師：我們把氣球送走了，那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢？

生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。

生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說(shuō)：“明年我們跟你一起種稻子”。

生：（用自己的話說(shuō)）。

師：你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？

生：我喜歡和小母雞交朋友，因?yàn)樗趧凇?/p>

師：還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友？

師：看來(lái)你們都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)讀了本課的生字，這節(jié)課我們通過(guò)品讀課文，學(xué)習(xí)一些基本的閱讀方法。

2、提問(wèn)：回憶夏天的雨有什么特點(diǎn)？

（引導(dǎo)學(xué)生從樣子、聲音、三個(gè)方面描述速度）。

3、春雨與夏天的雨有什么不同？（要求用同樣的方法自由說(shuō)，師板書(shū)春雨）。

1、導(dǎo)入學(xué)習(xí)第一自然段：課文的第一自然段就對(duì)春雨的樣子和聲音進(jìn)行描寫(xiě)的？

（小聲讀一讀，看看課文是怎樣描寫(xiě)的）。

2、生邊說(shuō)師邊板書(shū)。

像......線細(xì)如絲。

沙......柔似水。

3、指導(dǎo)朗讀（輕柔，舒緩）。

4、過(guò)度導(dǎo)入，學(xué)習(xí)第二自然段：春雨不僅細(xì)如絲，柔似水，她還有著美麗的色彩。（出示課件1板書(shū)：色彩）。

5、跟老師一起閱讀第二自然段，邊讀邊思考（學(xué)習(xí)抓住主要內(nèi)容提問(wèn)的方法品讀課文）。

6、讀完后你想到些什么？（誰(shuí)在什么地方干什么？它們爭(zhēng)論的問(wèn)題是什么？）。

7、提問(wèn)引讀，理解“爭(zhēng)論”（學(xué)習(xí)用分析語(yǔ)素的方法理解詞語(yǔ)）。

8、過(guò)度導(dǎo)入，課文中“一群小鳥(niǎo)”指的是哪些鳥(niǎo)？（圖文對(duì)照）三種鳥(niǎo)分別認(rèn)為春雨是什么顏色，它們的根據(jù)是什么？我們?cè)鯓痈惺艽河昝廊绠?huà)呢？邊小聲讀邊思考。

9、生自由回答后，師提問(wèn)引讀（隨即出示課件2）。

10、朗讀體會(huì)動(dòng)詞的用法：春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動(dòng)作的詞，能找出來(lái)嗎？（師引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，學(xué)生用交給的方法學(xué)習(xí)四五自然段）。

11、進(jìn)一步朗讀，感受春雨之美。

12、春雨聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論之后，下得更歡了，為什么，她會(huì)說(shuō)些什么？

13、“大家”指誰(shuí)？春天里還有哪些小動(dòng)物，他們眼中的春雨是什么顏色的呢？師用“因?yàn)榇河甑淖虧?rùn)，遠(yuǎn)處的山更青了”“是春雨讓空氣更清新了”的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子練習(xí)。

（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象，通過(guò)再現(xiàn)情境，感受春雨給大地帶來(lái)的變化）。

14、配樂(lè)《小雨沙拉拉》朗誦。

：課文分成了五個(gè)自然段，作者為什么這樣分呢？（如果學(xué)生不能說(shuō)清楚，教師簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生有一個(gè)初步的段的概念）。

：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美麗。（板書(shū)五彩繽紛）。

：你眼中的春雨是什么顏色的呢？你為什么這樣認(rèn)為呢？（小練筆）。

春雨是無(wú)色的，但是她卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

漢字的內(nèi)涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，并且在其中根據(jù)漢字的特點(diǎn)加以講解，達(dá)到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識(shí)字效率提高。

1．采用形象識(shí)字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據(jù)，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中的“兔、鳥(niǎo)、羊、田、月、日”等，講解此類(lèi)字時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)實(shí)物圖像加以觀察，明確事物的特點(diǎn)，尋找圖形和象形字之間的相同點(diǎn)，從而加深自己對(duì)字形的記憶。

2．采用歸類(lèi)識(shí)字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點(diǎn)可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請(qǐng)”四個(gè)形聲字時(shí)，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學(xué)到“情、清、請(qǐng)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學(xué)生記憶生字。如果能恰當(dāng)運(yùn)動(dòng)歸類(lèi)識(shí)字法，長(zhǎng)此以往，能夠顯著提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3．采用結(jié)構(gòu)組合法講解會(huì)意字。作為漢字的造字法之一，會(huì)意就是以部件的含義為依據(jù)，將其重新組合，形成新的字。所以對(duì)此類(lèi)漢字進(jìn)行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個(gè)部件。例如，“木”本意是樹(shù)木，兩個(gè)“木”形成了“林”，再加一個(gè)“木”則形成了“森”;“休”則表示一個(gè)累了的人在樹(shù)旁邊靠著休息。

4．采用字義聯(lián)想識(shí)字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時(shí)，可看作將一畫(huà)指示符號(hào)添加在“木”字下部而來(lái)，表示樹(shù)根的部位，而“本”的涵義正是樹(shù)根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來(lái)就是“歪”字，土粒很小就可稱(chēng)為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類(lèi)字時(shí)，教師應(yīng)先說(shuō)明偏旁的意思，接著說(shuō)明各偏旁間存在的關(guān)系，理順之后延伸出新的字義。

二、把握兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲識(shí)字方法。

小學(xué)生年齡尚淺，天性愛(ài)玩，尤其是低年級(jí)學(xué)生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)課改的要求與兒童的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，在課堂中引入識(shí)字游戲，使學(xué)生在享受樂(lè)趣的同時(shí)學(xué)習(xí)，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

1．“說(shuō)、畫(huà)、拼”游戲識(shí)字方法。小學(xué)生平時(shí)喜歡的事情就是說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)和拼一拼，教師可以充分利用這一點(diǎn)，投其所好，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。說(shuō)可以是說(shuō)童謠，利用其熟悉的童謠加深對(duì)文字的記憶，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用新學(xué)的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)提高識(shí)字能力。最初的文字其實(shí)就是圖畫(huà)，人們通過(guò)讀圖識(shí)字，所以教師可以結(jié)合畫(huà)畫(huà)和識(shí)字，利用學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，啟發(fā)其畫(huà)出漢字，并且說(shuō)明如此畫(huà)圖的原因?！捌础敝饕抢脤W(xué)生對(duì)拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時(shí)可以將其分為兩個(gè)部分，由學(xué)生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學(xué)生“口、心、田、火、禾”等簡(jiǎn)單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過(guò)拼一拼、擺一擺的過(guò)程，學(xué)生能夠充分開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)了新的字，了解構(gòu)字規(guī)律，并且享受了游戲的樂(lè)趣。

2．“猜謎語(yǔ)”游戲識(shí)字方法。小學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強(qiáng)，教師可利用該特點(diǎn)開(kāi)始“猜謎語(yǔ)”競(jìng)賽，將漢字編成謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、說(shuō)出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。剛開(kāi)始應(yīng)用該方法時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學(xué)生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨(dú)木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開(kāi)了牛和角就是“解”，一月長(zhǎng)半斤就是“胖”，又在村中就是“樹(shù)”，十月十日就是“朝”等。待學(xué)生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵(lì)其自編謎語(yǔ)，以班級(jí)為單位組織猜字謎比賽，全體學(xué)生都要參與，大家互相猜對(duì)方的謎語(yǔ)，誰(shuí)能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時(shí)也要鼓勵(lì)編字謎好的同學(xué)，不能打擊其對(duì)識(shí)字的熱情。通過(guò)這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，促使其認(rèn)識(shí)更多生字，鞏固已學(xué)漢字。

3．其他游戲識(shí)字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過(guò)多種形式使生字復(fù)現(xiàn)才能加深學(xué)生對(duì)生字的印象，所以在鞏固教學(xué)中，教師可以排列學(xué)過(guò)的漢字，設(shè)計(jì)為爬梯型，通過(guò)一步步的復(fù)習(xí)最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，可以通過(guò)“找朋友”游戲識(shí)字。向?qū)W生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺(tái)一側(cè)站著，接著要求同樣數(shù)量的學(xué)生上臺(tái)，挑選一個(gè)生字大聲讀出來(lái)。講臺(tái)一側(cè)的學(xué)生聽(tīng)到自己所持卡片的生字被讀到后應(yīng)立即走到該同學(xué)身邊，將卡片舉起，帶領(lǐng)全班讀字。再如，通過(guò)“戴帽子”游戲識(shí)字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學(xué)生上臺(tái)后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領(lǐng)全班大聲讀字。

三、充分利用生活資源，有效拓展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂。

知識(shí)來(lái)源于生活，對(duì)于學(xué)生而言，生活就是非常全面的識(shí)字課本，社會(huì)、街道、學(xué)校、家庭都是識(shí)字的理想場(chǎng)所。充分運(yùn)用生活資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效拓展識(shí)字課堂，有助于學(xué)生增加識(shí)字量，提高識(shí)字能力。

1．在學(xué)生生活中認(rèn)識(shí)生字。首先，可以在校園環(huán)境中識(shí)字。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言，十分好奇學(xué)校生活，所以在帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，就可以靈活融入識(shí)字教學(xué)，例如認(rèn)識(shí)各專(zhuān)用教室的名稱(chēng)、學(xué)校的名字等。學(xué)生看到自己認(rèn)識(shí)的字會(huì)感覺(jué)自豪、興奮，經(jīng)過(guò)這些地點(diǎn)時(shí)也會(huì)主動(dòng)讀出這些字。為營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境，教師可以組織學(xué)生精心布置教師，將相應(yīng)的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺(tái)、課桌等，在循序漸進(jìn)中增大學(xué)生的識(shí)字量。其次是通過(guò)同學(xué)識(shí)字。每次升學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們都要進(jìn)入一個(gè)新的班級(jí)，教師可以在講臺(tái)桌上貼上由班內(nèi)學(xué)生姓名編制而成的座位表。在評(píng)選班干部時(shí)也可以將認(rèn)識(shí)其他同學(xué)姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識(shí)字積極性、學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間會(huì)聚集在一起，自我介紹，共同認(rèn)識(shí)對(duì)方的姓名。這個(gè)做法看似無(wú)意，其實(shí)非常用心，能夠起到良好的識(shí)字效果。

2．在家庭生活中認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生在家中能夠自由活動(dòng)，不會(huì)感覺(jué)受到拘束。其實(shí)在看動(dòng)畫(huà)片、吃零食等家庭活動(dòng)中都能學(xué)習(xí)到許多生字，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生看看動(dòng)畫(huà)片的字幕，觀察零食包裝袋上的說(shuō)明，如果有不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)向家長(zhǎng)請(qǐng)教，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

3．在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)生字。生活中有許多知識(shí)，只是我們沒(méi)有留意到。教師和家長(zhǎng)應(yīng)多留心生活中的細(xì)節(jié)，例如社區(qū)內(nèi)的宣傳欄、超市中水果的名稱(chēng)、公交車(chē)站牌上的地點(diǎn)等，并引導(dǎo)學(xué)生將這些當(dāng)作識(shí)字課本。在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)生字，享受生活的樂(lè)趣。四、通過(guò)兒歌吸引學(xué)生積極參與識(shí)字教學(xué)兒歌通俗易懂，語(yǔ)言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內(nèi)容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。而且兒歌具有音樂(lè)性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言也不會(huì)感覺(jué)難度過(guò)大。利用其開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，首先要巧妙安排順序，教學(xué)時(shí)按照基礎(chǔ)字、常用字、次常用字的順序開(kāi)展。而且在基礎(chǔ)字之前需要學(xué)生熟練記憶各種筆畫(huà)，此時(shí)就可以運(yùn)用各種兒歌，例如“點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學(xué)生熟練掌握該部分內(nèi)容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對(duì)形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學(xué)生習(xí)慣從具體的形象開(kāi)始認(rèn)識(shí)客觀事物，兒歌具有的音樂(lè)性能夠使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)需要得到滿足，教師可以利用其對(duì)音樂(lè)的興趣調(diào)動(dòng)其積極性，將識(shí)字教學(xué)融入兒歌之中，并且將學(xué)生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師可以充分運(yùn)用小學(xué)生天馬行空的想象力，為學(xué)生營(yíng)造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)識(shí)字量達(dá)到一定程度后，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學(xué)過(guò)的漢字，鞏固已學(xué)知識(shí)。對(duì)于中國(guó)人而言，漢字蘊(yùn)含了一種獨(dú)特的情感，同時(shí)也是我國(guó)優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識(shí)字教學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的效果直接影響著今后的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)作用，密切聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，采用多元化方法向?qū)W生傳授識(shí)字知識(shí)，使其識(shí)字效率和識(shí)字能力提高。

作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《愛(ài)如茉莉》講述的是愛(ài)情故事，事實(shí)上類(lèi)似的生活片段、愛(ài)情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡(jiǎn)單的生活中卻蘊(yùn)含著情感和哲理．所謂興趣教學(xué)法，就是要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細(xì)節(jié)，從中體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，生活滲透于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)又補(bǔ)充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細(xì)節(jié)，通過(guò)拋磚引玉的方式為學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，向?qū)W生提問(wèn):同學(xué)們，能結(jié)合你們?cè)谏钪械慕?jīng)歷談?wù)勈裁词菒?ài)嗎?你認(rèn)為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛(ài)你們嗎?他們是怎么愛(ài)你們的呢?舉出一些實(shí)例。學(xué)生接到這一問(wèn)題后，立刻搜索記憶，然后回答問(wèn)題，一些學(xué)生舉出了真實(shí)又生動(dòng)的生活實(shí)例。一些學(xué)生說(shuō)道:“媽媽很愛(ài)我，她天天送我上學(xué)、接我放學(xué)”，另一些學(xué)生說(shuō):“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛(ài)我”也有一些學(xué)生說(shuō)“寒冷的冬天，我放學(xué)回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學(xué)生們都用自己的方式表達(dá)了對(duì)愛(ài)的理解。教師對(duì)學(xué)生們的生活實(shí)例講述進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到，愛(ài)其實(shí)在生活中處處存在，愛(ài)是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛(ài)如茉莉》。

二、捕捉細(xì)節(jié)，揣摩滋味。

一篇好的文章是有細(xì)節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會(huì)融入景物、景色等的描寫(xiě)，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫(xiě)就是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)分析和賞析的對(duì)象，教師應(yīng)該將這一知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)分析其中的情境、情景等來(lái)賞析文學(xué)創(chuàng)作的價(jià)值所在，體會(huì)作者與眾不同的寫(xiě)作手法，同時(shí)，通過(guò)分析文章中的景色描寫(xiě)也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，“當(dāng)我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”作者做出了特殊的景色描寫(xiě)，教師不妨讓學(xué)生仔細(xì)揣摩下，這樣的景色描寫(xiě)代表什么意思?深入句子中，作者為什么會(huì)用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學(xué)生們根據(jù)自己的理解做出了回答，一些學(xué)生說(shuō)，“悄悄地”正符合當(dāng)時(shí)爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學(xué)生說(shuō)道“輕輕柔柔的陽(yáng)光就好似爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)，那般的輕柔、悄無(wú)聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會(huì)對(duì)學(xué)生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)深入到了作則內(nèi)心，體會(huì)到了課文中作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨內(nèi)涵。這種情境交融的描寫(xiě)為學(xué)生帶來(lái)了清新的感受，也有助于學(xué)生更加深入、細(xì)膩地掌握文章，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種手法來(lái)寫(xiě)作，這樣就達(dá)到了趣味教學(xué)的目的。

三、對(duì)話互動(dòng)，角色扮演。

教師要善于利用活潑、開(kāi)放的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行扮演角色，反復(fù)閱讀課文，朗讀課文，體會(huì)課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內(nèi)心世界、思想情節(jié)、感受體會(huì)等，再通過(guò)自己的理解來(lái)將文章中人物對(duì)話表演出來(lái)，通過(guò)人物飾演、角色塑造的方式來(lái)深入體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對(duì)話環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說(shuō):‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了———’”通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì)投入情感、傾注感情，進(jìn)而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內(nèi)涵，達(dá)到趣味教學(xué)的目標(biāo)，也能有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)需要不斷探索，教師要善于發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，能夠圍繞這一興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂，取得預(yù)期的教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)、習(xí)俗和民族情感。雖然在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過(guò)，但為什么過(guò)、其意義何在等問(wèn)題都語(yǔ)焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠(yuǎn)萬(wàn)里回鄉(xiāng)祭祖的習(xí)慣？這其實(shí)是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠(yuǎn)的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學(xué)生對(duì)此都不是特別了解?，F(xiàn)在，國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語(yǔ)文老師要讓學(xué)生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡(jiǎn)單，可以此為契機(jī)，引領(lǐng)他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，了解與節(jié)日相關(guān)的歷史人物?？梢栽趯W(xué)期初將本學(xué)期要過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當(dāng)天或隔天的語(yǔ)文課上進(jìn)行專(zhuān)題的學(xué)習(xí)和展示。展示內(nèi)容包括節(jié)日的日期、來(lái)歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級(jí)可以采用畫(huà)畫(huà)、詩(shī)歌朗誦、民間藝術(shù)制作等方式，而中高年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)分組展示、寫(xiě)作等方式來(lái)表達(dá)自己的感受；展示時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的多寡來(lái)確定，可以是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。

二、營(yíng)造傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級(jí)文化建設(shè)與傳統(tǒng)文化教學(xué)有機(jī)融合，以達(dá)到潛移默化的效果。例如，可先精心設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻，為學(xué)生營(yíng)造出良好的班級(jí)文化氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)展示平臺(tái)；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹(jǐn)”“信”“愛(ài)眾”“親仁”“余力學(xué)文”等節(jié)次進(jìn)行排列，每天選取部分章節(jié)，在語(yǔ)文課開(kāi)始的5-10分鐘時(shí)間內(nèi)誦讀講解?？梢允抢蠋熤v，也可以是學(xué)生合作講解。當(dāng)講到“父母教須靜聽(tīng)，父母責(zé)須順承”等學(xué)生易于體會(huì)的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖等圖文并茂的方式表達(dá)自己對(duì)“敬愛(ài)父母”的理解和實(shí)踐，并展示在班級(jí)文化墻上。此外，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，與同伴共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生有深刻共鳴的地方，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小文章或讓學(xué)生以繪制連環(huán)畫(huà)的方式與同學(xué)分享、交流，以此來(lái)督促學(xué)生改正自身的不足。班級(jí)濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生在潛移默化中成長(zhǎng)為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學(xué)生。

三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗(yàn)。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，需要特別關(guān)注內(nèi)容與形式的趣味性。當(dāng)前有專(zhuān)家認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典詩(shī)文應(yīng)該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期大量“素讀”，當(dāng)他們長(zhǎng)大后或有了一定的人生閱歷后，會(huì)自然而然地理解和體悟，進(jìn)而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們?nèi)松钠肺缓透窬?。?yīng)該說(shuō)，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會(huì)敗壞學(xué)生的“胃口”，甚至可能會(huì)讓他們因噎廢食。小學(xué)生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的一個(gè)關(guān)鍵原則和基本要素。例如，讓學(xué)生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩(shī)答對(duì)故事、李白斗酒詩(shī)百篇的故事等，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)經(jīng)典進(jìn)行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽(tīng)。另外，還可以讓學(xué)生根據(jù)陸游與唐婉的詩(shī)詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還可以讓學(xué)生展開(kāi)合理的想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美和內(nèi)容的精彩。

作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

寫(xiě)文章開(kāi)頭要“引人入勝”，課堂教學(xué)也同樣如此。要上好一堂課，課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。特別是小學(xué)語(yǔ)文課，教師需要根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，制造懸念，造成認(rèn)知突來(lái)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。那么，應(yīng)該通過(guò)哪些方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？下面談一些淺見(jiàn)。

一、直覺(jué)導(dǎo)入。

由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往由表象開(kāi)始。因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運(yùn)用實(shí)物、圖、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺(jué)上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，并激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來(lái)，為教師下一步的講授作好充分的準(zhǔn)備。這種導(dǎo)入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語(yǔ)言和語(yǔ)言創(chuàng)作魅力的方式。

二、情感導(dǎo)入。

用故事、詩(shī)歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師有感情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真、善、美與假、丑、惡作出愛(ài)與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評(píng)價(jià)，或通過(guò)教師引導(dǎo)啟發(fā)、示范性情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行比較、調(diào)整，從而把學(xué)生帶入課文中的語(yǔ)言文字提供的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種導(dǎo)入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。

三、啟思導(dǎo)入。

緊扣課題布陳設(shè)疑，提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念或從舊知識(shí)引入新知識(shí)，提出探索新知識(shí)的目標(biāo)，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)思維活動(dòng)。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，一步一步地展開(kāi)課文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)涵。這種導(dǎo)入法便于教師引導(dǎo)學(xué)生梳理課文及脈絡(luò)，抓住貫穿全文的線索，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、目標(biāo)導(dǎo)入。

新課伊始，因時(shí)間、環(huán)境、對(duì)象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時(shí)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提示課時(shí)目標(biāo)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內(nèi)容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導(dǎo)入直截了當(dāng)，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)=關(guān)鍵，并弄清整個(gè)知識(shí)體系，有利于構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，給課堂以宏觀的基調(diào)。

五、操作導(dǎo)入。

教育心理學(xué)研究表明，實(shí)驗(yàn)操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開(kāi)課前，教師先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就顯得輕松多了。這種導(dǎo)入法有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

總之，導(dǎo)入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，接受新知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打開(kāi)學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，再此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，不僅要對(duì)教材進(jìn)行合理選擇，也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確選用，以提高課堂教學(xué)的趣味性。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，對(duì)教材的靈活運(yùn)用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關(guān)于低年級(jí)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)為漢語(yǔ)拼音這種枯燥的語(yǔ)言字符對(duì)于小學(xué)生缺乏吸引力，所以，小學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。

其實(shí)不然，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得充分而又靈活地運(yùn)用教材，還要注重與實(shí)際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。如在教學(xué)韻母“aoe”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以充分運(yùn)用教材中所配的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖說(shuō)話：清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，大家都開(kāi)始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結(jié)合課文插圖編兒歌，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽(yáng)出來(lái)紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學(xué)的趣味性，既使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，又使學(xué)生加深了對(duì)字母的印象。

二、要恰當(dāng)運(yùn)用講故事的教學(xué)方式，以提高課堂教學(xué)的趣味性。

小學(xué)生好動(dòng)、好奇，不僅難以長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中，而且總是愛(ài)為什么。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講故事的教學(xué)方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高積極性和主動(dòng)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下兩方面入手。

第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學(xué)語(yǔ)文課本中的許多課文內(nèi)容都與小學(xué)生的生活有關(guān)系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內(nèi)容的設(shè)置是為了讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能明白一些生活中的道理或者學(xué)到一些生活常識(shí)。在教授這類(lèi)課文的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以有意識(shí)有目的地將與課文內(nèi)容有關(guān)的故事引進(jìn)來(lái)，或者教師講給學(xué)生聽(tīng)，或者讓學(xué)生自己講述自己的故事。這樣，學(xué)生在課堂中將不只是一味地學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無(wú)形中就會(huì)提高參與積極性，感受到語(yǔ)文課堂的趣味性。

第二，讓小學(xué)生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來(lái)。除了讓小學(xué)生講故事外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授課文時(shí)，還可以讓小學(xué)生以作者的身份、從作者的角度來(lái)敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。此外，如果學(xué)生能夠?qū)⒐适虑楣?jié)從作者的角度敘述出來(lái)的話，就不僅體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的了解，而且也證明學(xué)生對(duì)課文有了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言和表述會(huì)體會(huì)到成就感和樂(lè)趣，這在無(wú)形中也提升了課堂教學(xué)的趣味性。

小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩和教學(xué)方式多樣性等方面提高課堂教學(xué)的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使得課后作業(yè)的趣味性更強(qiáng)，以促使學(xué)生積極認(rèn)真地完成作業(yè)。小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)好玩，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師不能將小學(xué)生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫(xiě)的范圍內(nèi)，要設(shè)計(jì)可讀、可寫(xiě)、可看、可玩耍的作業(yè)類(lèi)型，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，趣味性教學(xué)的目的在于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，課后作業(yè)是重點(diǎn)，因此教師應(yīng)通過(guò)課后作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。

第一，明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，教師設(shè)置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠有效掌握并鞏固課堂知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要想提高教學(xué)趣味性，就要明確課后作業(yè)的設(shè)置目的，并對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行優(yōu)化。

第二，要更加關(guān)注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)選擇有趣味性的內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇學(xué)生易于接受的方式開(kāi)展課后作業(yè)，使學(xué)生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要，起到提高學(xué)生成績(jī)的作用。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，它是一堂課效果好壞的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，在一堂課中，新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)和方法，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好開(kāi)端。初中語(yǔ)文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、問(wèn)題導(dǎo)入法。

有針對(duì)性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過(guò)程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，概括地說(shuō)，思維總是從某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。如在教《為你打開(kāi)一扇門(mén)》時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：課文題目的“門(mén)”是指什么門(mén)呢？你們見(jiàn)過(guò)這樣的“門(mén)”嗎？怎么樣才能這個(gè)“門(mén)”打開(kāi)呢？這樣就能引起學(xué)生去探討課文的興趣。

二、講故事導(dǎo)入法。

故事對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，因?yàn)樗猩鷦?dòng)的情節(jié)、豐富的內(nèi)涵。通過(guò)生動(dòng)形象地講述故事或事例來(lái)感染學(xué)生，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如《天上的街市》導(dǎo)入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽(tīng)過(guò)這故事的同學(xué)來(lái)講一下等等。通過(guò)故事，吸引學(xué)生注意力，不僅順利導(dǎo)入新課，又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。

三、音樂(lè)導(dǎo)入法。

音樂(lè)導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，再讓學(xué)生從音樂(lè)中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時(shí)可以先放音樂(lè)版的給學(xué)生聽(tīng)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，課文也就能夠背出來(lái)了，也加深了對(duì)這首詞的理解。

四、直觀導(dǎo)入法。

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作。如學(xué)習(xí)《七根火柴》一課時(shí)，就可以直接拿著七根火柴進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解紅軍對(duì)黨的一片赤誠(chéng)。《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

五、情感導(dǎo)入法。

語(yǔ)言是表達(dá)感情的主要手段。在教學(xué)中，教師用優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，通過(guò)富有感情的朗誦，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。心理學(xué)家用大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去感情，則學(xué)生的思維理解、記憶等認(rèn)識(shí)機(jī)能會(huì)受到壓抑阻礙。強(qiáng)烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)效果。因此，語(yǔ)言感情對(duì)一堂課的導(dǎo)入是很重要的。如：學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的時(shí)候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學(xué)生聽(tīng)，感染學(xué)生，然后轉(zhuǎn)入正課。

六、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。

實(shí)驗(yàn)，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語(yǔ)文教師，還應(yīng)當(dāng)是一名實(shí)驗(yàn)員。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，讓學(xué)生親眼看到所發(fā)生的一切，所產(chǎn)生的現(xiàn)象，可以誘發(fā)學(xué)生探索的興趣。如：學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)大小不一的球體。課上，我先叫一學(xué)生到講臺(tái)上做個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把兩個(gè)球舉到同一高度，然后同時(shí)放開(kāi)，并問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來(lái)。學(xué)生紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)了出來(lái)，我簡(jiǎn)單地歸納了一下，就此導(dǎo)入了課文。又如《松樹(shù)金龜子》這一課，根據(jù)松樹(shù)金龜子的發(fā)音的原理，我也采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，我讓學(xué)生用手指在光滑的桌面來(lái)回摩擦，然后解釋說(shuō)這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課不愧是一種“催化劑”。

七、直接導(dǎo)入法。

直接導(dǎo)入法，是一種開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題的導(dǎo)入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學(xué)習(xí)郭沫若先生寫(xiě)的詩(shī)--《天上的街市》，接著就板書(shū)課文標(biāo)題及作者。

八、多媒體導(dǎo)入法。

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語(yǔ)文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時(shí)，我們均可以通過(guò)多媒體的方式把這三個(gè)地方以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣就能夠“化靜為動(dòng)”“化虛為實(shí)”“化繁為簡(jiǎn)”強(qiáng)化視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以多媒體的課件來(lái)導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的趣味性與直觀性。

在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，要做得好也并不是容易的事，我認(rèn)為導(dǎo)入還必須要注意一定的藝術(shù)。

一、要有針對(duì)性，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生可接受的程度，采用不同的導(dǎo)入法，不能生搬硬套，要靈活機(jī)動(dòng)，不刻板，不單一。如一些課文，既可用“語(yǔ)感”法，又可用圖示的直觀法，還可用多媒體導(dǎo)入。這就要根據(jù)實(shí)際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

二、要明確“導(dǎo)入”與“整個(gè)課堂”的關(guān)系，不能讓“導(dǎo)入”淹沒(méi)整個(gè)課堂的教學(xué)?！皩?dǎo)入”只能是“導(dǎo)火線”。時(shí)間方面亦應(yīng)控制在5分鐘左右，不能太長(zhǎng)。

三，對(duì)于可供操作的導(dǎo)入，為保證課堂質(zhì)量，要精心設(shè)計(jì)，有時(shí)還需預(yù)演摹擬，做到“萬(wàn)無(wú)一失”。

總之，一名好的語(yǔ)文教師，選取導(dǎo)入方法時(shí)要實(shí)事求，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤(rùn)滑劑”的作用。同時(shí)，還要明確，應(yīng)將教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導(dǎo)入新課的藝術(shù)。新課導(dǎo)入可起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新課的導(dǎo)入，只有通過(guò)形式多樣的導(dǎo)入方法，才能提高我們的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要存在以下?tīng)顩r：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學(xué)生識(shí)字過(guò)程困難，導(dǎo)致課堂注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生能讀出生字，卻沒(méi)有真正理解字的含義，從而對(duì)生字的記憶力不強(qiáng)。課后作業(yè)大多是詞語(yǔ)和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫(xiě)，鞏固效果不明顯，因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒激增。

小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，好玩好動(dòng)是最常見(jiàn)的特點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)是指應(yīng)用不同的教學(xué)方式將趣味融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.發(fā)揮想象。中國(guó)的漢字比較豐富，不僅字形結(jié)構(gòu)巧妙，而且每一個(gè)漢字的由來(lái)都有其深厚的內(nèi)涵。小學(xué)生想象力比較豐富，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點(diǎn)和音形意的關(guān)系把故事和動(dòng)作神態(tài)等融入到學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力和提高記憶力。例如在學(xué)習(xí)“漏”字時(shí)，教師在給學(xué)生講解時(shí)可分析：漏字左邊有三點(diǎn)水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因?yàn)槠浜臀葑稚习氩糠忠恢?。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進(jìn)屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識(shí)地分析和解釋可有效吸引學(xué)生的注意力，從而拓展思維和加強(qiáng)思考力。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會(huì)加強(qiáng)分析能力，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。發(fā)揮想象的識(shí)字教學(xué)不僅讓學(xué)生深入理解字的由來(lái)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)字的學(xué)習(xí)，而且將同時(shí)提高學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.借助多媒體。多媒體教學(xué)可豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聲音和文字及圖片的有效結(jié)合刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。而其生動(dòng)的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生對(duì)新奇事物的追求心理，符合小學(xué)生對(duì)動(dòng)感和色彩的偏好習(xí)慣，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)“牛、馬”等與動(dòng)物相關(guān)的字時(shí)，教師可將字的演變過(guò)程借助多媒體以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生知道什么是“象形字”，從而使學(xué)生加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)由來(lái)的理解。同時(shí)教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)物視頻，如動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)可學(xué)習(xí)不同的動(dòng)物名字，加深對(duì)字的記憶。教師借助多媒體的教學(xué)不僅可使單純的識(shí)字過(guò)程變得形象化和趣味化，而且使學(xué)生對(duì)字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效益。

3.演示體態(tài)動(dòng)作。小學(xué)階段的孩子天性活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中借助體態(tài)動(dòng)作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能迅速幫助學(xué)生理解字詞的含義，并能幫助學(xué)生記住字詞，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如可以借助學(xué)生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)模仿孫悟空看向遠(yuǎn)處的動(dòng)作，并要求其他學(xué)生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進(jìn)一步加深對(duì)含義的理解。又如學(xué)習(xí)字“彎、閃”等時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手并且眨眼。教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)動(dòng)作可加深學(xué)生對(duì)字的理解，活躍課堂氣氛從而加強(qiáng)學(xué)生的積極性。

4.融入生活。新課改指出知識(shí)應(yīng)該來(lái)源于實(shí)際生活，最終目的是造福于生活和服務(wù)于生活。因此，學(xué)生最大的教育環(huán)境是社會(huì)環(huán)境，最有效的課堂是社會(huì)課堂，學(xué)校教育應(yīng)該與社會(huì)教育相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活，鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)又從實(shí)際生活中獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展課外知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字練習(xí)的課外書(shū)籍《安徒生童話》，并寫(xiě)上自己的讀后感。學(xué)生會(huì)按照教師的要求一字一句認(rèn)真讀，對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)主動(dòng)查字典了解意思。另外，教師可給學(xué)生安排一些課外活動(dòng)，比如識(shí)街道的廣告語(yǔ)或者校園中的宣傳語(yǔ)等并用本子記下來(lái)，最后比較哪個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)得最多并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融入生活會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以新的更有效的教學(xué)方式取代過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)不僅符合小學(xué)生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教師教學(xué)目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材中往往會(huì)蘊(yùn)含豐富的情感和思想，而這些因素也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)的主要支持依據(jù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)這些情感資源進(jìn)行充分挖掘和使用，并依此對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)分為進(jìn)行改善，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促使其能夠?qū)W(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而確保小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，也應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和主題，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的思想和情感教育。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強(qiáng)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該創(chuàng)建相應(yīng)的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育，比如開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中接受思想、情感、知識(shí)及能力等方面的教育，并促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強(qiáng)，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。

2拓展課外活動(dòng)，提高教學(xué)趣味性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)是語(yǔ)文教師較常采用的，用來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的一種方式，而這種拓展活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在緊抓課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)定期開(kāi)展一些課外拓展活動(dòng)，以便在此基礎(chǔ)上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的普通話發(fā)音等內(nèi)容，組織開(kāi)展以“準(zhǔn)確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動(dòng)，并依托活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的普通話發(fā)音進(jìn)行糾正，以便使小學(xué)生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織一些相應(yīng)的語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)，比如對(duì)喜歡閱讀的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀興趣小組，對(duì)喜歡寫(xiě)作的學(xué)生開(kāi)展課外寫(xiě)作興趣小組，等等。通過(guò)組織開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，已達(dá)到對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能夠更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。另外，除了一些拓展性的活動(dòng)之外，在課堂教學(xué)之余，教師也可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)慕M織開(kāi)展一些競(jìng)賽性活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而確保小學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中更好地理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

3.1形象教學(xué)法。

由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，所以其往往對(duì)抽象的事物不感興趣，而對(duì)形象的東西卻比較喜歡，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用形象教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以便提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。形象教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指一種直觀形象的教學(xué)手段，比如幻燈片、錄像等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用這種直觀形象的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時(shí)候，為了使小學(xué)生能夠真正理解課文的內(nèi)容，教師可以采用繪畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)出藍(lán)天、白云等課文中包含的景物，以便將學(xué)生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。

3.2情景教學(xué)法。

情景對(duì)話是情景教學(xué)法得以開(kāi)展的重要依托。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)對(duì)話是極為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生必須掌握的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有著明確的規(guī)定，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的表達(dá)及應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以便使學(xué)生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)講解一個(gè)故事，如黃蓋獻(xiàn)計(jì)，并將這個(gè)故事改變成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

4結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)趣味性起著極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也能夠使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率也有極大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，并會(huì)靈活運(yùn)用。

2、能用愿意造句。

3、向?qū)W生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育，使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的。

熟練識(shí)記15個(gè)生字。

掌握生字，進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的思想教育。

：練習(xí)、活動(dòng)、游戲。

生字卡、課件。

師：同學(xué)們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學(xué)生握手）我叫王睿！

生：你好！我叫×。

師：我們已經(jīng)成為好朋友了，還有誰(shuí)想和我交朋友？

生：我......（舉手表示）。

師：看來(lái)你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來(lái)了四個(gè)新朋友，見(jiàn)到它就喊出他的名字。

生：雞、鴨、貓、豬。

師：（課件）你想和哪個(gè)好朋友說(shuō)說(shuō)話呢？

生1：我想對(duì)小雞說(shuō)你好！

師：（課件）小雞對(duì)你點(diǎn)頭問(wèn)好呢！

生2：我想說(shuō)小豬你該減肥了！

師：小豬一定會(huì)聽(tīng)取你的意見(jiàn)的。

師：我們?cè)賮?lái)讀讀好朋友的名字并記住它！每個(gè)字讀三遍。（課件）。

師：這四個(gè)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，它們之間還有個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？

生：想！

師：好?。ò鍟?shū)課題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來(lái)讀一讀。

生：（齊讀課題）。

師：誰(shuí)最細(xì)心發(fā)現(xiàn)題目中的哪個(gè)字與原來(lái)學(xué)的讀音不一樣？

生：“種”字。

師：原來(lái)讀什么音？這里呢？

生：原來(lái)讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。

師：（課件）大家一起讀讀。

師：故事開(kāi)始了......

師：故事中的小母雞（板書(shū)雞）都請(qǐng)誰(shuí)幫忙了？

生：請(qǐng)小鴨種稻子，請(qǐng)小貓鋤草，請(qǐng)小豬收稻子。（課件）（板書(shū)鴨、貓、豬）。

師：小母雞最先請(qǐng)小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說(shuō)的？（課件）請(qǐng)打開(kāi)書(shū)77頁(yè)，用鉛筆把紅色的生字圈出來(lái)，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。

生：（活動(dòng)圈字、讀字、記字）。

師：這些字你記牢了嗎？請(qǐng)你們輪流當(dāng)小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會(huì)了，就把字貼在大蘋(píng)果上，比一比看哪組的大蘋(píng)果最先長(zhǎng)熟。

師：（下去巡視）。

生：（活動(dòng)認(rèn)字、貼字）。

師：哪組蘋(píng)果熟了？

生：我們組......（舉手）。

師：（下到小組中去考考）。

師：（貼完蘋(píng)果）這么多小組的蘋(píng)果都長(zhǎng)熟了，蘋(píng)果上的字你是用什么方法學(xué)會(huì)的？

生1：看拼音學(xué)會(huì)的。

生2：?jiǎn)栃〗M里的同學(xué)。

生3：在課文中讀一讀學(xué)會(huì)的。

師：（點(diǎn)評(píng)生3）這也是個(gè)好方法，把生字放在課文中，通過(guò)反復(fù)讀句子來(lái)記住，也可以認(rèn)識(shí)這個(gè)字。

師：下面我們做個(gè)小游戲：看誰(shuí)的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說(shuō)哪個(gè)字，你就在大蘋(píng)果上指出來(lái)。

生：（活動(dòng)指字）。

師：看來(lái)每個(gè)小組的蘋(píng)果都長(zhǎng)熟了，而且長(zhǎng)得又快又好。那讓我們把長(zhǎng)熟的蘋(píng)果開(kāi)火車(chē)運(yùn)走吧！

生：好！

師：（課件）老師指哪個(gè)字，你就讀出來(lái)，讀對(duì)了，生字就會(huì)變顏色。

生：（看屏幕讀字）。

師：這些字你們經(jīng)過(guò)自己的努力都學(xué)會(huì)了，你們真棒?。ㄕn件）在這四個(gè)朋友的對(duì)話中，就有我們剛才學(xué)過(guò)的生字，你們也來(lái)試著讀一讀吧！

生：（活動(dòng)自由讀對(duì)話）。

師：同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)愿意帶上頭飾來(lái)扮演這四個(gè)朋友呢？

生：我愿意.....（舉手）。

師：下面的同學(xué)做小裁判。

生：（帶頭飾讀對(duì)話）。

師：你覺(jué)得他們演得怎么樣？

生：小鴨讀的感情不夠！

師：那你讀讀。

生：（指名朗讀）。

師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。

師：誰(shuí)還愿意讀？

生：我……（舉手）。

師：這么多同學(xué)想讀。我讀小母雞，其他同學(xué)，你喜歡誰(shuí)就站起來(lái)讀誰(shuí)。

師生互讀對(duì)話。

生1：你愿意和我做朋友嗎？

師：我非常愿意，我們已經(jīng)是好朋友了。（與他握手）。

生2：你愿意和我一起看書(shū)嗎？

師：我非常愿意，我們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)到很多新知識(shí)。

師：小母雞問(wèn)三個(gè)朋友愿意做什么事呢？

生：他問(wèn)小鴨愿意種稻子嗎？問(wèn)小貓?jiān)敢怃z草嗎？問(wèn)小豬愿意收稻子嗎？（貼板書(shū)）。

師：接下來(lái)讓我們輕松輕松。

課間休息。配樂(lè)“勞動(dòng)最光榮”做律動(dòng)。嵂嵂。

生：想。

師：請(qǐng)自己讀79頁(yè)最后一段話，并用剛才的方法學(xué)會(huì)這三個(gè)字。生：（活動(dòng)認(rèn)字、讀文）。

師：（課件）你學(xué)會(huì)了嗎？每個(gè)字讀三遍。你喜歡哪個(gè)字就用它來(lái)組詞。

生1：我喜歡“米”，“大米”。

生2：我喜歡“明”，“明天”。

生3：我喜歡“送”，“送給”。

生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥(niǎo)字。

師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動(dòng)物，一般都有一個(gè)鳥(niǎo)字。

生2：愿、意是一對(duì)好朋友，因?yàn)樗鼈兪莻€(gè)詞。

師：嗯！你說(shuō)的很好。

生3：貓和豬是對(duì)好朋友。因?yàn)樗鼈冏筮叾家粯印?/p>

師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動(dòng)物，都有一個(gè)反犬旁。

師：接下來(lái)我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀。（課件）。

生：（大聲讀字）。

師：我們把氣球送走了，那段話中誰(shuí)給誰(shuí)送什么呢？

生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。

生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說(shuō)：“明年我們跟你一起種稻子”。

生：（用自己的話說(shuō)）。

師：你最喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？

生：我喜歡和小母雞交朋友，因?yàn)樗趧凇?/p>

師：還有誰(shuí)愿意和小母雞交朋友？

生：我......

師：看來(lái)你們都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，因?yàn)閯趧?dòng)最光榮！

小學(xué)語(yǔ)文的趣味課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們學(xué)到的大部分漢字都不算太復(fù)雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學(xué)生們對(duì)于有效記憶模式有更好的掌握，這會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于這些新學(xué)的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設(shè)能夠讓識(shí)字的過(guò)程更加生動(dòng)直觀，能夠引導(dǎo)學(xué)生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)。教師要有效進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅完全符合趣味識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識(shí)字教學(xué)的綜合成效。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師要善于結(jié)合教學(xué)漢字的具體特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。比如“休”字，在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)視頻播放一段動(dòng)畫(huà)，老師創(chuàng)設(shè)一段情境，“在炎熱的夏天，一個(gè)人走了很遠(yuǎn)的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時(shí)突然看到前方不遠(yuǎn)處有一棵大樹(shù)，于是他趕緊走了過(guò)去，靠在大樹(shù)下，那他靠在大樹(shù)上在做什么呢？”聲音與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)的情境更加真實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)就會(huì)有學(xué)生發(fā)言“這個(gè)人在休息”，教師此時(shí)在黑板上寫(xiě)下“休”字，單人旁代表那個(gè)人，木代表那棵樹(shù)。于是，學(xué)生很好理解了“休”字的含義，對(duì)于這個(gè)字的印象也異常深刻。這便是教學(xué)情境在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學(xué)生更好地理解所學(xué)漢字的有效教學(xué)方法所在。

二、采用猜謎語(yǔ)識(shí)字，深化學(xué)生記憶。

采用猜謎語(yǔ)形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這同樣是趣味識(shí)字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。漢字在結(jié)構(gòu)上有著其特有的一些特點(diǎn)，這也是教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)抓住的內(nèi)容。教師要善于找到一些好的教學(xué)突破口，要將理論知識(shí)的教學(xué)變得生動(dòng)直觀，并且讓單純的漢字教學(xué)變得豐富有趣起來(lái)。采用猜謎語(yǔ)的形式便是一個(gè)很好的嘗試，這也會(huì)極大提升漢字教學(xué)的效率。教師在設(shè)計(jì)謎語(yǔ)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那些學(xué)生能夠輕松理解，并且可以通過(guò)思考來(lái)猜中的謎題。這樣才能夠更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)功效，這也是讓漢字教學(xué)效率更高的有效模式所在。

三、應(yīng)用編兒歌識(shí)字，鞏固知識(shí)掌握。

隨著學(xué)生學(xué)到的漢字的不斷增多，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在慢慢提升，這個(gè)時(shí)期的漢字教學(xué)中教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這個(gè)過(guò)程往往能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師可以結(jié)合漢字的一些結(jié)構(gòu)或者形態(tài)的特征來(lái)有針對(duì)性地編寫(xiě)兒歌，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中體會(huì)這個(gè)漢字的特點(diǎn)，并且增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)漢字的理解與記憶。這個(gè)方法不僅輕松有趣，教學(xué)過(guò)程也會(huì)很好地引導(dǎo)學(xué)生把握住這些漢字的特點(diǎn)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開(kāi)教學(xué)，比如“睡”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫(huà)比較多，而且四橫的長(zhǎng)短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺(jué)閉上眼，側(cè)目在旁邊。右邊筆畫(huà)多，聽(tīng)我分開(kāi)談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說(shuō)著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序?qū)懗鰜?lái)，同時(shí)右半邊幾個(gè)橫長(zhǎng)短變化的難點(diǎn)也不攻自破了。這是一種非常有效的教學(xué)策略，不僅化解了漢字識(shí)記中的難點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過(guò)多樣化的教學(xué)形式來(lái)展開(kāi)漢字教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。想要讓小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學(xué)原則，教師要靈活地選擇教學(xué)方法。教師首先可以透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)輔助識(shí)字教學(xué)，這也是趣味化教學(xué)背景下的一種很好的教學(xué)嘗試。采用猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這同樣是趣味識(shí)字教學(xué)的一個(gè)代表，這種教學(xué)方法也能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師還可以通過(guò)編兒歌的形式來(lái)輔助漢字教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于漢字的掌握更加牢固，這才是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的教學(xué)效用所在。

作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學(xué)。