2023年磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)(十七篇)

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磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇一

1、知道磁極間相互作用規(guī)律，了解磁場也是一種物質(zhì)。

2、認識磁感線的描述方法，會判斷磁場的方西，掌握特殊對稱磁場的磁感線的對稱作圖。

3、知道地磁場及其地磁場的南北極。

二、學習過程：

活動一：首先我們來認識一下“吸鐵石”

小結(jié)：磁體有哪些屬性：

活動二：磁化小磁針。

磁場的定義：傳遞磁極間 相互作用的物質(zhì)。

活動三：用小磁針探究磁體周圍磁場

小磁針靜止時 極所指的方向就該點磁場方向。

活動四：用鐵屑探究磁體周圍磁場。

磁感線在磁體的外部磁感線總是從它的 極出來回到它的 極的；磁感線是用來描述磁場的假想的曲線，磁場磁越強的地方，感線越 ，反之磁場磁越弱的地方，感線越 。填（強、弱）

活動五：．地磁場。

原來地球本身是一個巨大的 ，在地球周圍的空間存在著磁場，叫地磁場．地磁北極在地理的 附近，地磁南極在地理的 附近．地理兩極跟地磁兩極并不重合，而是稍有偏離．此現(xiàn)象最早是由我國的科學家沈括發(fā)現(xiàn)的．

三、典型例題

例1．將條形磁鐵的一端去靠近某鋼棒的一端，發(fā)現(xiàn)它們互相吸引，能否據(jù)此判斷鋼棒有磁性？如它們互相排斥，能否判斷鋼棒有磁性？

例2．在一個圓紙盒里放著一個條形磁鐵，在盒子周圍放置一些小磁針（小磁針涂黑端為n極），這些小磁針靜止時的指向如圖甲所示，則圖乙中能正確反映盒中條形磁鐵放置情況的是（ ?）

例3、根據(jù)下圖中給出的磁場的一部分磁感線，試在方框內(nèi)畫出適當?shù)拇朋w，并標明n、s極。

一、填空題

1．磁體上存在兩個 ? ? ? 的部分叫磁極．將一個磁體用線懸掛起來，靜止時指南的磁極叫 ? ? ?，指北的磁極叫 ? ? ?．

2．當兩個磁極靠近時，它們表現(xiàn)出來的作用規(guī)律是 ? ? ? ? ? ? ?．

3．磁場是磁體周圍的一種能傳遞 ? ? ? ? ?的特殊物質(zhì)．我們把小磁針在磁場中靜止時 ? 極所指的方向，規(guī)定為該點的磁場方向．

4．用磁感線可以形象地描述磁場的方向和磁場的強弱分布．磁感線越密的地方磁場越 ? ，磁感線越疏的地方磁場越 ? ．

5．地球本身就是一個巨大的磁體．水平放置、能自由轉(zhuǎn)動的小磁針之所以在地球表面指向南北，就是因為受到 ? ? ?的影響．最早發(fā)現(xiàn)地磁兩極與地理兩極并不重合的科學家是我國宋代的 ．

二、選擇題

6．一條形磁鐵不慎從中間斷為兩段，則兩段的磁性是（ ?）

a．兩段都沒吸磁性 ? ? ? ? b．一段只有n極，一段只有s極

c．每段都有n、s極 ? ? ? ?d．以上三種情況都有可能

7．在地球表面的某位置，發(fā)現(xiàn)能自由轉(zhuǎn)動的小磁針靜止時沿豎直方向，且s極向下，則該位置在（ ?）

a．地球北極附近? ? ? ? ? ? b．地球南極附近

c．地球赤道附近? ? ? ? ? ? d．無法確定

新課標 第一 網(wǎng)

8．鋼條ab的a端靠近小磁針的北極，它們相互吸引；鋼條b端靠近小磁針南極，它們也相互吸引，則（ ?）

a．鋼條一定有磁性，且a端為北極

b．鋼條一定有磁性，且a端為南極

c．鋼條一定無磁性

d．鋼條可能有磁性，也可能無磁性

9．關于磁感線的描述，下列說法中正確的是（ ?）

a．磁感線在磁場中是客觀存在的，只不過眼睛看不見罷了

b．磁感線是一種假想的曲線

c．磁感線是一系列曲線，不可能是直線

d．有磁感線的地方不一定有磁場

五、課后訓練：

1、一個條形磁鐵不慎從中間斷為兩段，則兩段的磁性是（ ? ）

a、兩段都沒有磁性 ? ? ? ? b、一段只有n極，一段只有s極

c、每段都有n、s極 ? ? ? ?d、以上三種情況都有可能

2、當鋼條靠近磁針的n極時，n極遠離鋼條，根據(jù)這一現(xiàn)象（ ）

a、可以確定鋼條原來一定有磁性，且鋼條與磁針接近一端是n極

b、可以確定鋼條原來一定有磁性，且鋼條與磁針接近一端是s極

c、不能確定原來有沒有磁性 d、可以確定鋼條原來一定無磁性

3、實驗表明，磁體能吸引1元硬幣，對這種現(xiàn)象解釋正確的是（ ）

a、硬幣一定是鐵做的，因為磁體能吸引鐵 b、硬幣一定是鋁做的，因為磁體能吸引鋁

c、磁體的磁性越強，能吸引的物質(zhì)種類越多 d、硬幣中含有磁性材料，磁化后能被吸引

4、把鋼棒甲的一端靠近鋼棒乙的中部時，沒有力的作用；而把鋼棒乙的一端靠近鋼棒甲的中部時，兩者互相吸引，則（ ）

a、甲無磁性，乙有磁性 b、甲有磁性，乙無磁性

c、甲、乙都有磁性 d、甲、乙都沒有磁性

5、如圖，彈簧測力計下懸掛一小條形磁鐵，使測力計沿著水平放置的

大條形磁鐵的n極開始，向s極逐漸移動時，測力計示數(shù)將（ ）

a、逐漸增大 b、逐漸減小

c、先減小后增大 d、先增大后減小

7、關于磁體和磁感線，下列說法正確的是( )

a 磁場中不同點的磁場方向一定不同

b 磁場中任何兩條磁感線都不會相交

c 磁場中各處的磁感線方向都是一致的

d 小磁針s極在磁場中某點受到的磁山方向跟該點的磁感線方向相同

1.太陽教學設計

2.問路教學設計

3.《白鯨》教學設計

4.電功教學設計

5.養(yǎng)花教學設計

6.長城教學設計

教學設計

8.《師說》教學設計

9.《人生》教學設計

10.《燕子》教學設計

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇二

磁體與磁場練習題

《磁體與磁場》兩個重要概念一個是磁場，關鍵是:第一、緊扣磁場的基本性質(zhì)——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力，分享了磁體與磁場的練習題給同學們練習。

同步測控

1．(單選)以下說法中正確的是( ?)

a．磁極與磁極間的相互作用是通過磁場產(chǎn)生的

b．通電導體與通電導體間的相互作用是通過電場產(chǎn)生的

c．磁極與通電導體間的相互作用是通過電場與磁場而共同產(chǎn)生的

d．磁場和電場是同一種物質(zhì)

2．(雙選)下列說法正確的是( ?)

a．磁感線從磁體的n極出發(fā)，終止于磁體的s極

b．磁感線可以表示磁場的方向和強弱

c．磁鐵能產(chǎn)生磁場，電流 也能產(chǎn)生磁場

d．放入通電 螺線管內(nèi)的小磁針，根據(jù)異名磁極相吸的原則，小磁針的n極一定指向通電螺線管 的s極

3．(單選)關于磁通量，下列說法正確的是( ?)

a．磁通量不僅有大小而且 有方向，是矢量

b．在勻強磁場中，a線圈面積比b線圈面積大，則穿過a線圈的磁通量一定比穿過b線圈的大

c．磁通量大，磁感應強度不一定大

d．把某線圈放在磁場中的m、n兩處，若放在m處的磁通量比在n處的大，則m處的磁感應強度一定比n處的大

4．(雙選)條形磁鐵上部一小磁針平衡時n極指向如1－3－3所示，假定磁鐵內(nèi)部也有一小磁針，平衡時如所示，則下列說法正確的是( ?)

a．磁鐵c端是n極，d端是s極

b．磁鐵c端是s極，d端是n極

c．小磁針a端是n極，b端是s極

d．小磁針a端是s極，b端是n極

5．地球上某地點地磁感應強度b的水平分量bx＝0.18×10－4 t，豎直分量by＝0.54×10－4 t．求：

(1)地磁場b的大小及它與水平方向的夾角；

(2)在水平面內(nèi)2.0 m2的面積內(nèi)地磁場的磁通量φ.

課時訓練

一、單項選擇題

1．下列關于磁場的說法中，正確的是( ?)

a．磁場和電場一樣，是客觀存在的特殊物質(zhì)

b．磁場是為了解釋磁極間的相互作用而人為規(guī)定的

c．磁體與磁體之間是直接發(fā)生作用的

d．磁場只有在磁體與磁體、磁體與電流發(fā)生作用時才產(chǎn)生

2．下列關于磁感線的敘述，正確的是( ?)

a．磁感線是真實存在的，細鐵屑撒在磁鐵附近，我們看到的就是磁感線

b．磁感線始于n極，終于s極

c．磁感線和電場線一樣，不能相交

d．沿磁感線方向磁場減弱

3．下列說法中不正確的是( ?)

a．磁體在空間能產(chǎn)生磁場，磁場使磁體間不必接觸便能相互作用

b．在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向，就是這一點的磁場方向

c．當兩個磁體的同名磁極相互靠近時，兩條磁感線有可能相交

d．磁體周圍的磁感線都是閉合的曲線

4．下面是某位同學列出的磁體和磁體、磁體和電流、電流和電流之間相互作用的流程，其中不正確的是( ?)

a．磁體——磁場——磁體 ?b．磁體——磁場——電流

c．電流——電場——電流 ? ?d．電流——磁場——電流

5．一個蹄形磁鐵從中間斷開后，每一段磁鐵的磁極個數(shù)是( ?)

a．一個 ?b．兩個

c．四個 ?d．沒有

6．假設將指南針移到地球球心處，則指南針的指向( ?)

a．由于地球球心處無磁場，故指南針自由靜止方向不確定

b．根據(jù)“同名磁極相斥，異名磁極相吸”可判定指南針n極指向地球北極附近

c．根據(jù)“小磁針n極受力方向沿該處磁場方向”可判定n極指向地球南極附近

d．地球?qū)χ改厢樛ㄟ^地磁場作用，但指南針對地球不產(chǎn)生磁場作用

7．磁場中任一點的磁場方向規(guī)定小磁針在磁場中( ?)

a．受磁場力的方向

b．北極受磁場力的方向

c．南極受磁場力的方向

d．受磁場力作用轉(zhuǎn)動的方向

8．a(chǎn)、b是一條磁感線上的兩點，下列關于這兩點的磁場強弱判斷正確的是( ?)

a．a(chǎn)點磁場比b點磁場強

b．b點磁場比a點磁場強

c．因為磁感線為直線，a、b兩點磁場一樣強

d．條件不足，無法判斷

二、雙項選擇題

9．關于磁場的下列說法正確的是( ?)

a．磁場的基本性質(zhì)是對處于其中的磁體和電流有力的作用

b．磁場看不見摸不著，實際不存在，是人們假想出來的一種物質(zhì)

c．磁場是客觀存在的，是物質(zhì)的一種特殊的存在形態(tài)

d．磁場的存在與否決定于人的思想，想其有則有，想其無則無

10．是幾種常見磁場的磁感線分布示意，下列說法正確的是( ?)

a．甲中a端是磁鐵的s極，b端是磁鐵的n極

b．甲中a端是磁鐵的n極，b端是磁鐵的s極

c．乙是兩異名磁極的磁感線分布示意，c端是n極，d端是s極

d．乙是兩異名磁極的磁感線分布示意，c端是s極，d端是n極

三、非選擇題

11．磁體的周圍存在著磁場，磁場的基本性質(zhì)是對放入其中的________有力的作用，這種力的作用又是通過________產(chǎn)生的．

12．平面的面積s＝0.6 m2，它與勻強磁場方向垂直，若磁感應強度b＝0.4 t，求通過平面的磁通量．

同步測控答案：

1.解析：選a.

2.答案：bc

3.解析：選c.磁通量是標量，φ的大小與b、s均有關，故c正確．

4.解析：選bd.小磁針靜止時n極的指向即為該處的磁場方向，而條形磁鐵外部磁感線方向是由n極指向s極，而內(nèi)部是由s極指向n極，由小磁針靜止時n極所指的方向可判定磁鐵d端是n極，c端是s極；磁鐵內(nèi)部的小磁針，由內(nèi)部磁場方向可判定，a端是s極，b端是n極．

5.解析：(1)根據(jù)平行四邊形定則，可知

b＝b2x＋b2y＝0.182＋0.542×10－4 t＝0.57×10－4 t

b的方向和水平方向的夾角(即磁傾角)

α＝arctanbybx＝arctan0.54×10－40.18×10－4＝71°34′

(2)題中地磁場豎直分量與水平面垂直，故磁通量

φ＝bs＝0.54×10－4×2.0 wb＝1.08×10－4 wb.

答案：(1)0.57×10－4 t 71°34′ (2)1.08×10－4 wb

課時訓練答案：

1.解析：選a.磁體與磁體、通電導體與通電導體間、磁體與通電導體間是通過磁場產(chǎn)生相互作用，磁場是一種客觀存在的物質(zhì)，只要磁體或電流存在，其周圍一定存在磁場，故a正確，b、c、d錯誤．

2.解析：選c.磁感線是為了形象地描繪磁場而假設的一組有方向的曲線 ，曲線上每一點的切線方向表示磁場方向，曲線疏密表示磁場強弱，在磁鐵外部磁感線從n極出來進入s極， 在磁鐵內(nèi)部從s極到n極，磁感線不相交，故選c.

3.解析：選c.磁體間的作用力是通過磁場傳遞的，可不用接觸便產(chǎn)生相互作用，a對．小磁針靜止時北極指向是北極受力方向，所以b對．磁感線是閉合的曲線且不能相交，所以c錯，d對．

4.解析：選c.磁體與磁體、磁體與電流、電流與電流之間的作用力都是通過磁場傳遞的，所以c錯，a、b、d正確．

5.解析：選b.一個磁鐵無論斷成幾段，每一段還是有兩個磁極，原因是不存在磁單極子．選項b正確．

6.解析：選c.地球內(nèi)部地磁場的方向是由地理的北極指向南極，故c正確．

7.解析：選b.磁場 中某點磁場方向，我們這樣規(guī)定：小磁針n極受力方向，小磁針靜止時n極指向，磁感線某點切線方向，這三個方向就是磁場方向表達的不同形式，但實質(zhì)是一樣的．

8.解析：選d.磁感線的疏密表示磁場的強弱，磁感線分布越密的地方，磁場越強，磁感線分布越疏的地方，磁場越弱，根據(jù)一條磁感線無法看出疏密，因此無法判斷磁場強弱，選d.

9.解析：選ac.磁場是客觀存在的一種物質(zhì)，不以 人的意志轉(zhuǎn)移，只不過不同于常見到的分子組成的物體，它看不見，摸不著，但是客觀存在的，所以c對，b錯，d錯．磁場的性質(zhì)是對放入其中的磁體和電流有力的作用，a對．

10.解析：選a d.甲是條形磁鐵外部磁感線分布示意，外 部磁場的磁感線是從磁鐵的n極出來，進入磁鐵的s極，故a正確，b錯．乙是兩異名磁極間的磁感線分布示意，磁感線仍然是從n極出來，進入磁鐵的s極，故c錯，d正確．

11.答案：磁極或電流 磁場

12.解析：由φ＝bs得

φ＝0.4×0.6 ?wb＝0.24 wb.

答案：0.24 wb

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇三

九年級物理下冊《磁體與磁場》教學設計

【教學目標】

1、知道磁體與磁性的概念．

2、知道磁極的概念及磁體指南北的性質(zhì)．

3、知道磁極間的相互作用．

4、知道磁化的概念．

5、知道磁體周圍存在著磁場．

6、知道磁場方向的規(guī)定．

【教學重點】

磁體的性質(zhì)、磁體周圍存在著磁場．

【教學難點】

磁場方向的判別．

【教學程序】

〖新課教學〗

一、磁性及磁體

實驗演示

1、磁性：能夠吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的特性稱為磁性，它是物質(zhì)的一種屬性．

2、磁體：具有磁性的物體．

3、磁極：

（1）磁極：磁體中磁性最強的部分．

（2）分類：南極（s極）、北極（n極）（磁體具有指南北的性質(zhì)）

任何一個磁體無論其大小、開關如何，都有兩個磁極（n極和s極）

（3）磁極間相互作用：同名相斥，異名相吸

二、磁化

實驗演示

定義：原來沒有表現(xiàn)出磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化．

三、磁場

實驗演示：用紙隔開磁體和大頭針（硬幣）時，觀察到磁體對大頭針（硬幣）仍有作用．

1、磁體周圍存在著磁場

活動：用小磁針探究磁體周圍的磁場

研究方法：磁場看不見、摸不著，我們可以根據(jù)它對放入其中的`小磁針產(chǎn)生磁力的現(xiàn)象來認識它．

2、磁場的方向

規(guī)定：小磁針靜止時，n極所指的方向就是該點的磁場方向．

四、磁性材料

磁帶、錄像帶、磁盤（u盤等存儲器）、電冰箱門封條、商用磁卡

〖小結(jié)〗

磁性、磁體、磁極、磁化、磁場

〖練習〗

1、有兩根鋼棒，一根有磁性，另一根無磁性，不用其他器材，請你判斷哪根具有磁性．

2、下列各種情況中，哪種情況可以確定鋼棒原來是否有磁性？并說明理由。

（1）將鋼棒的一端接近磁針的南極，兩者互相排斥。

（2）將鋼棒的一端接近磁針的北極，兩者互相吸引。

（3）將鋼棒的一端接近磁針的北極，兩者互相吸引，將鋼棒的這一端接近磁針的南極，兩者互相吸引。

（4）將鋼棒的一端接近磁針的南極，兩者互相吸引。

a.磁針甲 b．磁針乙 c．磁針丙 d．磁針丁

4、在一個圓紙盒里有一個條形磁體，圓紙盒外放著一些小磁針，各磁針靜止時n極的指向如右上圖所示，請在圓紙盒里畫出磁體并標明它的n、s極。

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇四選擇題

有兩根外形完全相同的棒a和b。如果按圖甲那樣，用手拿a，則b 不會掉下;若按圖乙那樣，用手拿b ,則不能吸住a，這說明

a.a有磁性，b沒有磁性

b.a沒有磁性，b有磁性

c.a、b都沒有磁性

d.a、b都有磁性

如圖所示為一森林俯視圖，某探險小組進入森林后在q處迷失方向，為走出森林，他們借助指南針來辨別方向，指南針的指向如圖乙所示，那么他們正確的前進方向應沿著指南針所在位置的

a.e方向b.f方向c.g方向d.h方向

下列關于磁場的敘述，其中不正確的是

a.在磁鐵周圍放入小磁針，磁鐵產(chǎn)生磁場，取走小磁針，磁鐵周圍的磁場就消失了

b.某一點磁場方向，就是放在該點的小磁針靜止時北極所指的方向

c.磁感線是有方向的，在磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來，回到南極

d.指南針靜止時南極指向地磁北極

轉(zhuǎn)動指南針的羅盤時，羅盤內(nèi)的磁針

a.隨羅盤一起轉(zhuǎn)動起來

b.不隨羅盤轉(zhuǎn)動，仍在原位置

c.隨羅盤轉(zhuǎn)動，且比羅盤轉(zhuǎn)動快一些

d.隨羅盤轉(zhuǎn)動，只是羅盤轉(zhuǎn)動慢一些

如圖所示，一條形磁鐵的周圍放著能自由轉(zhuǎn)動的小磁針甲、乙、丙、丁四根小磁針，靜止時，畫錯的是

a.甲b.乙

c.丙d.丁

在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動的小磁針，靜止時，n極所指方向嚴格而言應是

a.地磁的北極b.地磁的南極

c.地理的北極d.地理的南極

關于磁感線，下列說法正確的是

a.磁感線是磁場中實際存在的曲線

b.磁感線都是從磁體的n極到s極

c.磁體n極在磁場中某點的受力方向與該點的磁感線切線方向一致

d.磁感線只分布在磁體外，不分布在磁體內(nèi)

填空題

地球本身是一個巨大的 ，地磁北極在地理 附近，地磁南極在地理的 附近。

從課本上畫出的磁感線可以看出，磁場越強的地方，磁感線分布越 (選填“密”或“疏”)。磁感線上任意一點的 方向表示該點的磁場方向。

地球是個大磁體，在地球上，指南針能指南北是因為受到 的作用。人類將在本世紀登上火星。目前，火星上的磁場情況不明，如果現(xiàn)在登上火星，你認為在火星上宇航員能依靠指南針來導向嗎? (選填“能”、“不能”或“不知道”)。

磁感線是用來形象地表示 分布情況的一些有方向的曲線，磁體周圍的磁感線都是從磁體的 極出來，從 極進去，構(gòu)成閉合的曲線。

磁感線是用來形象地表示 分布情況的一些有方向的曲線，磁體周圍的磁感線都是從磁體的 極出來，回到 極。

磁場是有方向的，人們規(guī)定，在磁場中的某一點，小磁針靜止時 的方向就是該點的磁場方向。

磁場是看不見、摸不著的，但我們可以根據(jù)它的基本性質(zhì)來認識它，磁場的基本性質(zhì)是 。

磁體周圍的空間存在著 ，磁體間的相互作用是通過 而發(fā)生的。

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇五

《磁場》教學片段設計1

教材分析

磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重要學生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節(jié)課首先應通過學生自己總結(jié)生活中與磁有關的現(xiàn)象。電流磁效應現(xiàn)象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。

學生分析

磁場的基本知識在初中學習中已經(jīng)有所接觸，學生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎。但磁之間的相互作用畢竟是抽象的，并且大部分學生可能知道電與磁的聯(lián)系，但沒有用一種普遍聯(lián)系的觀點去看電與磁的關系，也沒有一種自主的能力去用物理的思想推理實驗現(xiàn)象和理論的聯(lián)系。學生對磁場在現(xiàn)實生活中的應用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系(如黑子、極光等)，滿足學生渴望獲取新知識的需求。

教學目標

一、知識與技能

1、讓學生自己總結(jié)生活中與磁有關的現(xiàn)象，了解現(xiàn)實生活中的各種磁現(xiàn)象和應用，培養(yǎng)學生的總結(jié)、歸納能力。

2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現(xiàn)象。使學生具有普遍聯(lián)系事物的能力，培養(yǎng)觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。

3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現(xiàn)象。

二、過程與方法

1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關的現(xiàn)象和應用。

2、在電流磁效應現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類似科學研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)學生自主參與。

3、學生對物理現(xiàn)象進行分析、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現(xiàn)象下的物理規(guī)律的普遍聯(lián)系。

三、情感態(tài)度價值觀

1、對奧斯特的電流磁效應現(xiàn)象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現(xiàn)象在它發(fā)現(xiàn)的最初過程中是如何的艱難。

2、通過知識的學習，培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。

3、強調(diào)學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感。

重點難點

電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，也是難點

教學設計思想

1、這是磁場章節(jié)的第一節(jié)課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創(chuàng)設，是思維的啟動點和切入口，而實驗是物理研究的理論支持。

2、電流磁效應的研究是本節(jié)課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。

3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。

教學過程設計

一、課前調(diào)查、準備

教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現(xiàn)象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現(xiàn)象和應用呢?

任務：在課前請同學通過網(wǎng)絡去獲知磁有關的知識

二、實驗演示，引入新課

1、利用磁鋼堆硬幣積木。

實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。

2、演示“磁懸浮”小實驗

師：以上兩實驗的現(xiàn)象是如何出現(xiàn)的呢?具體的奧妙在那里呢?

學生非常新奇，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣

三、實驗探索、新課教學

師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現(xiàn)象和應用?同學之間可互相討論。

(因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來)

師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了

多媒體投影補充說明磁有關的現(xiàn)象和應用：

1、天然磁石(成分：fe3o4)

2、司南的照片

東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁懸浮列車

上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了f1賽事的時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。

4、飛鴿依靠地磁場識路等

從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：

磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)

5、實物投影指南針的指向

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)

磁極：磁體中磁性的區(qū)域。從中引出n、s極的定義。

讓學生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現(xiàn)象。

師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?

學生回答：鐵釘被磁化

師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質(zhì)物體磁化的呢?

(請同學互相幫助想一想，然后回答)

學生：電流可以使鐵質(zhì)物體磁化

可以向?qū)W生說明：1731年，英國商人發(fā)現(xiàn)雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。

另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什么力的作用很相似?

學生：電荷之間的作用力相似。

師：那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢?如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計?

學生由于已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。

投影介紹奧斯特的生平

實驗演示奧斯特的電流磁效應：

師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。184月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉(zhuǎn)動了

老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執(zhí)著、自信。

實驗說明：通電導線會產(chǎn)生磁場，對磁針產(chǎn)生力的作用。

提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢?

學生回答：應該有。但可能有部分學生因沒有普遍聯(lián)系的觀點而不知如何進行邏輯推理。

演示實驗：

安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用

提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，磁鐵和電流的力，它們是如何產(chǎn)生的呢?是通過什么去實現(xiàn)這力的作用呢?

學生：磁場

因磁場是一種抽象的物質(zhì)，學生對其了解較少，故可能有一些疑問。

多媒體演示磁場是力發(fā)生的媒介，讓學生對磁場的作用有更形象的理解。

師問：司南、信鴿傳書等都是利用了地磁場對它們的受力作用，那么地磁場是如何產(chǎn)生，又是如何分布的呢?同學們對此的了解有多少?

(先請學生說說自己對此的認識，可分組討論，最后由代表發(fā)言)

師：總結(jié)學生的觀點，后通過視頻說明：

地磁場的分布及與地磁南北極與地理南北極的方向關系

視頻介紹：

地磁場形成的一種原因。

投影介紹地磁場的衰減及其可能的原因

介紹磁偏角的概念及其發(fā)現(xiàn)的實際意義

指南針所指的南北(磁場的南北極)與地理上的南北極并不完全一致，兩者之間存在著偏角，即磁偏角。

師指出：沈括在《夢溪筆談》中指出：“常微偏東，不全南也”。這是世界上最早的關于磁偏角的記載。

師問：除了地球有磁場外，其他天體是否也有磁場呢?

有些學生的課外知識較廣，可請個別學生把自己對其他天體的磁場的認識闡述一下。

師投影介紹：地球的磁場不是獨立的，太陽、月亮等天體都有磁場，并且太陽光、太陽黑子、極光形成都與太陽磁場有關。

視頻介紹：太陽黑子的形成

視頻介紹：太陽風、極光的形成原因

板書設計

磁現(xiàn)象和磁場

磁現(xiàn)象

磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性的區(qū)域

電流的磁效應

奧斯特生平介紹電流磁效應實驗

磁場

磁場對通電導線的作用磁場的作用

地球和其他天體的磁場

教學后記

本教案設計保留了傳統(tǒng)教案的一些優(yōu)點，采用了問題討論式探究的模式，通過精心創(chuàng)設情景，一路與學生一起摸索，相互討論，得出結(jié)論，再引發(fā)新的問題，從而加深學生對磁場這一知識的理解和掌握。另外，這節(jié)課通過大量的圖片介紹古代和現(xiàn)代對磁的應用，了解我國古代在磁方面所取得的成就。并通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉地磁場分布，使學生從中了解磁偏角的概念、讓學生能了解太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系，如黑子、極光等，這不僅提高了學生知識面，還可以激發(fā)學生學習物理的興趣。在整節(jié)課中，充分尊重學生的思維發(fā)現(xiàn)，讓他們自主尋找問題的根源，注重情感教育和德育滲透

《磁場》教學片段設計2

活動1【導入】創(chuàng)設情境、導入新課 評論

秦始皇在建造阿房宮時,為了防止刺客的進入就在門上安裝了一個原始的“安保系統(tǒng)” ,如果有人身懷鐵器就會被發(fā)現(xiàn)。這個“安保系統(tǒng)”其實是什么?大家有什么辦法解決這個系統(tǒng)? 活動2【導入】 評論

一、教師演示:磁體靠近不同金屬,發(fā)現(xiàn)磁體只吸引鐵類物質(zhì),并不是所有金屬都能吸引。

二、現(xiàn)場小調(diào)查:

1、磁體各部分的磁性一樣強嗎?

2、輕輕拔動磁針,磁針靜止后其所指的方向有什么特點?

3、磁極間有什么作用?然后通過分組實驗,實驗過程中學生記錄實驗現(xiàn)象并得出結(jié)果。

三、介紹“磁現(xiàn)象”在生活中的應用。

活動3【活動】學生實驗-小磁針在磁場中受力的作用 評論

一、把小磁針放在條形磁體的周圍,學生從現(xiàn)象得知:磁體周圍存在一種看不見摸不著的物質(zhì)-磁場。

二、再把幾個小磁針放在條形磁體周圍,學生從發(fā)現(xiàn):

1、磁場是有方向的;

2、磁場中不同位置磁場方向不同。

活動4【活動】學生分組實驗-研究磁場的分布 評論

一、提出問題:磁場看不見,如何形象地描述磁場? 學生分組實驗:條形磁體上放一塊平板玻璃,再往玻璃撒鐵屑(必要時輕敲玻璃板),觀察鐵屑的分布規(guī)律,并用平板拍下實驗現(xiàn)象的照片以備向全班分享。

用帶方向的曲線來表示磁場的分布,這樣的曲線就是磁感線。

二、小組討論磁體周圍磁感線的特點:

①磁感線是閉合曲線,磁鐵外部的磁感線是從北極出來,回到磁鐵的南極,內(nèi)部是從南極到北極。 ②磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小。

活動5【活動】通過課本、教師分發(fā)的視頻資料自學地磁場的內(nèi)容 評論

一、提出問題:磁針受力轉(zhuǎn)動是磁場作用的結(jié)果,那么指南針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢?

二、學生通過閱讀課本或教師的分發(fā)視頻自學總結(jié)地磁場相關的內(nèi)容。

1.地球周圍存在的磁場叫做地磁場。

2.研究表明地磁場的形狀與條形磁體的磁場很相似。 3.地磁場特點:

(1)地磁n極在地理的南極附近; (2)地磁s極在地理的北極附近。

(3)地理兩極與地磁兩極相反,且并不完全重合。

(磁偏角——這一現(xiàn)象最早由我國宋代學者沈括記述。)

《磁場》教學片段設計3

磁現(xiàn)象磁場教學設計

一、教材分析：《磁現(xiàn)象磁場》是第二十章電與磁第一節(jié)的內(nèi)容。本章的知識和應用在現(xiàn)代社會中相當重要，能很好的激發(fā)學生學習物理的興趣，解決實際問題。本節(jié)課是本章知識學習的預備階段，為后面學生建立電磁聯(lián)系了解電磁現(xiàn)象等提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重讓學生了解生活中的一些磁現(xiàn)象，建立起磁場的概念，為學習“電生磁”“磁場對電流的作用”“磁生電”打下基礎。本節(jié)內(nèi)容由“磁現(xiàn)象”“磁場”和“地磁場”三部分構(gòu)成。通過讓學生了解我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場達到我們的德育目標。

二、學情分析：學生在小學自然課本中已學過關于磁體的現(xiàn)象，在平時生活中也接觸或觀察過磁體，所以對磁現(xiàn)象并不陌生。由于自己有生活經(jīng)驗，所以對如何獲得磁性的方法也會有所了解，但這些東西在學生的頭腦中只是印象，缺乏理論、系統(tǒng)的歸納和整理。本節(jié)課有有較多的物理概念，它是后續(xù)知識學習的基礎，而實驗是激發(fā)學生興趣的最好方法，因此，做好學生實驗及演示實驗，讓學生充分發(fā)揮自己的潛能，去探究、交流和思考。通過實驗概括出來物理概念或規(guī)律，是本節(jié)的主要特色。由學生熟悉的事物進入物理知識的探究之中，讓學生親身經(jīng)歷有關知識的形成過程，能培養(yǎng)學生觀察問題、提出問題、分析問題的意識和能力。 三、學習目標：

1.通過實驗了解簡單的磁現(xiàn)象，認識磁極和磁極間的相互作用。

2.通過實驗了解磁體周圍存在磁場，會畫磁體周圍的磁感線分布狀況 。 3.通過小磁針的指向性認識地磁場,了解我國古代的磁學成就，激發(fā)學習熱情。

四、教學重點難點：

重點： 1、磁極間的相互作用規(guī)律。 2、會畫磁感線。

難點：認識磁場的存在，用磁感線描述磁場。

五、教學器材：條形和蹄形磁鐵，大頭針、橡皮、塑料尺、小刀、回形針、鐵塊、鋁塊、銅塊，鐵屑，小磁針、鐵架臺，細繩，多媒體課件。 六、教學方法：實驗法，探究法，討論法，演示法，講授法。 七、教學過程： 新課導入：

1、利用司南引入磁場。 2、簡介我國在磁方面上取得的成就。由此導入新課，可以激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的民族自豪感，讓學生快速的走進新課。

展示學習目標及重難點。

課內(nèi)探究：

探究一：磁現(xiàn)象

師提出問題：我們對磁現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的認識，下面通過桌上準備的器材分組進行實驗進一步理解磁性、磁體、磁極、磁化等基本概念，及磁體間相互作用的規(guī)律。

探究1：用條形或蹄形磁鐵分別吸引大頭針、橡皮、塑料尺、小刀、回形針、鐵塊、鋁塊、銅塊等物體，發(fā)現(xiàn)能被吸引的物體有________________________________。

探究2：用條形或蹄形磁鐵放在鐵屑堆中翻轉(zhuǎn)幾下拿起，發(fā)現(xiàn)吸引鐵屑最多的部位在________(填“兩端”或“中央”)

探究3：輕撥磁針讓其自由旋轉(zhuǎn)，觀察靜止時磁針的指向(至少三次)，發(fā)現(xiàn)磁針靜止時指示____方向。

探究4：用條形磁鐵的兩端，分別靠近懸掛磁鐵的兩端，發(fā)現(xiàn)_____________________________ 。

探究5：用條形磁鐵的一端接觸鐵釘,再用鐵釘靠近大頭針，發(fā)現(xiàn)_____________________。

學生小組合作進行實驗探究，觀察現(xiàn)象，討論交流，一個小組展示，其他小組補充，歸納得出幾個基本概念及規(guī)律。 磁性：磁鐵能吸引鐵鈷鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫做磁性。

磁體：具有磁性的物質(zhì)叫磁體。

磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。每個磁體都有兩個磁極。

磁化：一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫磁化。 磁體間相互作用的規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。 師生共同學習磁體的磁極的規(guī)定?能夠自由轉(zhuǎn)動的磁體，靜止時指南的那個磁極叫南極或s極，指北的那個磁極叫北極或n極。

師通過磁體間相互作用的規(guī)律介紹磁懸浮列車的原理，進一步體現(xiàn)了物理和生活的緊密聯(lián)系。 探究二:磁場

演示實驗：桌面上放一小磁針,用條形磁體繞小磁針轉(zhuǎn)一圈,你觀察到了什么?產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么? 師進一步提出問題：彼此不接觸的兩個磁體，通過什么發(fā)生作用?磁體間能發(fā)生相互作用的本質(zhì)原因是什么? 學生猜想。

(生生、師生合作開展科學探究。經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的歸納能力，激發(fā)學生的問題意識及猜想意識。) 結(jié)論：磁體周圍存在一種物質(zhì)，看不見、摸不著，對放入其中的某些物質(zhì)有力的作用，我們把它叫做磁場。 磁體間的作用就是通過磁場產(chǎn)生的。 學生小組合作實驗探究：在磁體周圍放很多小磁針(鐵屑)。觀察實驗現(xiàn)象，繪出磁場分布 ，并討論歸納磁感線的特點有哪些? 1.讓小磁針在條形磁體周圍“排隊”。感知磁體周圍的磁場具有方向性(磁場方向的規(guī)定讓學生自己從書中尋找：把小磁針靜止時北極所指的方向規(guī)定為磁場的方向。)。

2.通過小磁針(鐵屑)在條形磁體周圍排隊。讓學生用曲線畫出小磁針排隊路線。(在探究中領悟磁的本質(zhì)，并尋找到一種描述磁場的方式， 化難為易，突破本課重難點。)

師激勵學生找到了一種形象化地描述磁場的方法，所畫的曲線在物理學中叫做“磁感線”。并提醒：磁感線只是假想的物理模型，實際并不存在。歸納總結(jié)磁感線的特點，通過例題分析進行鞏固知識。

練習：畫出磁體甲、乙的磁感線的分布。

探究三：地磁場

1、思考：為什么指南針總指南? 2、自主閱讀：帶著下面的問題自學課本。

(1)地球上，地面附近的小磁針靜止時n極總是指向北方，這是因為受到 ____的作用。

(2)地磁北極在地理的 極附近，地磁的南極在地理的 極附近。 (3)地磁的兩極和地理兩極 (填“重合”或“不重合”)，世界上最早記述這一現(xiàn)象的人是我國宋代的學者 。 3、介紹地磁場和在生活中的一些應用。 最后對本節(jié)課歸納總結(jié)后進行達標檢測。

1.如圖，當用條形磁鐵乙接近條形磁鐵甲時，甲遠離乙，則可知乙的a端是______極.(填“n”或“s”) 2.關于磁場和磁感線，下列說法正確的是( )。 a.只有磁鐵周圍才有磁場 b.磁感線是由鐵屑組成的 c.磁體外部周圍的磁感線都是從磁體北極出來回到南極 d.磁場中某點小磁針靜止時，南極的指向就是該點磁場的方向 3.一個球形磁體周圍的磁感線分布情況如右圖所示，已知甲、乙

是磁體的兩個磁極，則( )。

a.甲是n極，乙是s極 b.甲是s極，乙是n極 c.甲、乙都是n極 d.甲、乙都是s極

4.如圖所示的四個圖是幾種磁體周圍的磁感線及其方向，其中畫得正確的是 ( )

5.在圖①②③中標出的各磁體的n、s極。

《磁場》教學片段設計4

教學目標: 知識與技能

1.理解概念磁體、磁性、磁極、磁化、磁場、磁感線、地磁場。 2.掌握磁極的存在，屬性，磁極間力的作用規(guī)律。

3.掌握磁場的存在，屬性，理解磁感線的概念，會用磁感線描述磁場。 過程與方法: 1.選用奇妙故事——司南應用激發(fā)學生興趣引入磁學世界。

2.通過設問，導讀，釋疑，實驗，練習等方法引導學生步步深入理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 情感態(tài)度和價值觀: 1.通過司南運用故事激發(fā)學生熱愛科學、探求真理的欲望。

2.通過設問、導讀、分析、釋疑、實驗等方法突顯老師引導，學生合作探究，理解概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 3.通過多種方法激發(fā)，引導學生，發(fā)現(xiàn)問題，分析思考，合作探究，解決問題的能力與培養(yǎng)合作意識。 教學重點: 1.概念:磁體、磁性、磁極、磁化、磁場、磁感線。 2.磁極間力的作用規(guī)律，磁極的命名。

3.磁場的存在、顯示、屬性，磁感線對磁場的描述。 教學難點: 1.磁化的概念，磁性材料的分類及區(qū)別。

2.磁場的概念，磁場的顯示和描述，條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、地磁場的分布。 3.磁感線的分布特點，磁場的方向與強弱。 教材分析: 本節(jié)課是電磁學的開篇，電磁學在整個初中物理學中具有基礎性地位，概念抽象，規(guī)律難得，面對初中學生抽象思維薄弱的特點，運用類比、經(jīng)驗、實驗、畫圖等比較直觀的方法，展示給學生，，以降低學生探究理解的學習難度。

學法指導：

根據(jù)設問，積極思考，自讀教材，結(jié)合自己經(jīng)驗思考理解，在小組間交流心得，講出疑難，共同探究。難以解決的問題，交給老師。

器材：條形磁鐵、馬蹄形磁體、指南針。 教學過程設計 情境引入: 公元843年，一只帆船從浙江溫州出發(fā)，穿越茫茫大海，日夜兼程，沒有航標，沒有明確航道，聰明的中國人用司南指示方向,司南就是羅盤，現(xiàn)代人叫指南針。 黑板展示問題，讓學生思考閱讀教材。(三分鐘) 一.磁現(xiàn)象 1.磁體： 2.磁性： 3.磁極： 4.磁化：

釋疑小結(jié)：區(qū)別磁體與非磁體，看物體是否能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)。磁體上不同的點吸鐵能力不同，最強的兩個地方就是磁體的兩極。磁化指物體利用磁鐵或電流使物體獲得磁性的過程。(縫衣針在磁鐵上沿一個方向磨幾次，就被磁化，獲得磁性)

二.磁極間的相互作用 實驗

1.一把小刀，放在條形磁體兩端，由條形磁體兩端向中央靠近，觀察小刀受力大小有無差別，說明什么?小組討論(磁極在磁體最突出的兩個尖端)。

2.小磁針靜止在桌面上時，觀察指針總在南北方向(規(guī)定指針指北一極叫北極n,指南一極叫南極s) 3.取一樣兩塊條形磁鐵，異名磁極間(吸引)，同名磁極間(排斥)。

練習：兩根外形完全相同的鋼棒，其中的一根有磁性，另一根無磁性。沒有別的器材，你如何把它們區(qū)分開來? 教師演示實驗，學生細心觀察，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。 三.磁化

1.概念：物體通過磁體或電流獲得磁性的過程。 2.磁性材料：能被磁化的物質(zhì)。

永磁材料：鋼 磁性穩(wěn)定，保持時間長。 軟磁材料：鐵 磁性不穩(wěn)定，保持時間短。 應用：磁帶、磁卡電磁起重機、磁懸浮列車······ 四.磁場

問題：把小磁針拿到一個磁體附近，它會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，磁針和磁體并未接觸，怎么會有力的作用呢.? 1.磁場是什么?磁場有什么屬性? 2.磁場怎樣反映?

3.磁場怎樣形象直觀的描述? 給同學們?nèi)昼姇r間閱讀教材。

小結(jié)：磁場不同于有形的操場，它看不見，摸不著，它是一種特殊的物質(zhì)。放入磁場中的磁體，此次對物體有力的作用。磁場存在于磁體周圍。小磁針放在磁場中不同的點，小磁針n極指向不同。說明磁場中不同點磁場方向不同。

五.磁感線

實驗：按座位把學生分成四人一小組，做實驗，把條形磁鐵放在桌子中央，在條形磁鐵周圍放上一圈小磁針，靜止時，所有小磁針n極指向可用曲線連接起來，有一定規(guī)律，畫出來的這些曲線就是磁感線。

推廣：在磁鐵周圍均勻薄薄撒些鐵粉，敲擊桌面，鐵粉會重新分布可顯示出磁鐵磁感線分布。(因為鐵粉被磁化，變成無數(shù)小磁針，顯示著磁場方向)

小結(jié): 磁感線的作用

1.可以顯示磁場不同點的方向。

沿磁感線方向在該點做磁感線切線，同磁感線方向一致一方切線方向就是該點磁場方向。 2.可以顯示磁場的強弱。

讓學生觀察課本121頁圖甲 條形磁鐵磁感線分布;乙 馬蹄形磁體磁感線分布特點，可發(fā)現(xiàn)，磁極附近磁感線分布稠密，遠離磁極附近磁感線分布稀疏。所以，磁感線稠密的地方磁性強，磁感線稀疏的地方磁性弱。

應用：地球就是一個巨大的天然磁體，近似看成一個條形磁體，地磁體的北極(n)在地理南極附近，地磁體的南極在地理北極附近。其磁感線分布如圖122頁，地球是一個巨大的磁體。把小磁針放在地球表面任一點，小磁針靜止時，n極指向跟該點磁感線方向一致，所以n極指地理北方，s極指地理南方，這就是指南針(司南)的工作原理。

總結(jié)

1.四個概念：磁體、磁性、磁極、磁化。

2.一個規(guī)律：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。 3.理解磁場，明確磁感線的出處及作用。 4.地磁場的磁感線分布，指南針的指南原理。 練習：p123 1、2.練習冊 第一節(jié)。 作業(yè)：p123 3、4.附板書

磁現(xiàn)象 磁場 一.磁現(xiàn)象 1.磁體 2.磁性

3.磁極及磁極間力的相互作用 4.磁化及磁性材料 二.磁場

1.概念：存在于磁體周圍。

2.屬性：放入其中地磁體有力的作用。 3.用磁感線描述磁場，磁感線的作業(yè)。

三.地磁場

1.類似條形磁體磁場分布 地磁n極是地理南極附近， 地磁s極是地理北極附近。 2.指南針原理

《磁場》教學片段設計5

《磁現(xiàn)象 磁場》是此章的知識預備階段，也是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。新課引入過程中，教師通過司南、指南針、磁懸浮列車、銀行卡(磁卡)等生活中一些常見的磁性材料讓學生明確磁現(xiàn)象很普通、很常見，貼近我們的生活，從而激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣，為學好本節(jié)做下鋪墊。在學習磁性這一概念時，教師并沒有平鋪直敘，而是通過實驗讓學生自己動手、親自操作，通過磁體分別靠近鐵釘，銅條、鋁條、鎳片，發(fā)現(xiàn)磁體吸引鐵、鎳片，自然而然引入磁體的概念。教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。教師自行構(gòu)思設計磁場概念的教學情景：舉生活中的交通工具磁懸浮列車滲透sts教育，開展小組合作學習探究磁體的磁性、磁極、指向性、磁極間作用規(guī)律和磁化等性質(zhì)。效果非常明顯!體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識，也給了學生探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，他們也可以做的

在探究(

2、磁體上各部分磁性的強弱相同嗎?)這個知識點時，可以用一個條形磁體和一個條形鐵棒，把條形磁體平放，條形鐵棒放在條形磁體的左下方向右移動，實驗發(fā)現(xiàn)鐵棒移到磁體中央時掉了下來，說明中間磁性弱，通過此試驗自然引入磁鐵磁性的強弱并不相同，兩端磁性強、中間磁性弱。學生在接受上比較淺顯直接、容易理解。

磁場是一種看不見、摸不著的而又現(xiàn)實存在的一種物資，為了讓學生充分理解磁場，教師通過風吹樹葉的事例讓學生明確分也是看不見、摸不著的現(xiàn)實存在的，通過樹葉的擺動而知道風的存在這一轉(zhuǎn)換法，引入了轉(zhuǎn)換法，為磁場的存在研究做了鋪墊，為學習磁場降低了難度。雖然磁場看不見，摸不著，但我們可以通過磁場對磁體有力的作來研究。

幾點不足：

1、應做好演示實驗，可以有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力。

2、對學生活動的評價方面缺乏激勵性的表達，只是就事論事。學生參與教學的實驗和交流，老師應給予熱情的鼓勵，可以極大的調(diào)動學生學習物理的學習興趣和積極性。

《磁場》教學片段設計

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇六

1、知識與技能：

⑴知道用磁感線可以形象地描述磁場的方向，知道磁感線上任意一點的切線方向就是該點的磁場方向

⑵知道條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁感線分布情況

⑶會用安培定則判定直線電路、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向

2、過程與方法：

通過安培定則的應用以及“叉”“點”概念的引入，培養(yǎng)學生的空間分析能力利用電場和磁場的類比教學，培養(yǎng)學生的比較推理能力

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

引入虛擬的磁感線教學，對學生進行物理問題變抽象為形象的方法論教育 本課教學重點難點：

1、教學重點：

知道條形磁鐵、蹄形磁鐵、直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管磁感線分布情況

2、教學難點：

會用安培定則判斷通電直導線和通電線圈周圍磁場的方向

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇七

第一部分：導入新課

首先通過課件展示一張阿爾法磁譜儀的照片，因為學生沒有見過所以給學生一疑問從而調(diào)動學生的好奇心。從心理學的角度來講這是把學生從無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意上來，將學生引入新課的軌道。從國際空間站上有中國科學家研制的永磁體系統(tǒng)激發(fā)學生進一步探究磁場分布的興趣，很自然引發(fā)學生思考生活中有哪些常見的磁體以及他們周圍的磁場是如何分布的，使剛上課學生的注意力很快集中到所學習的內(nèi)容，又能使學生產(chǎn)生深厚的興趣和求知欲，引起學生積極的思維活動。磁鐵在平時生活中比較常見，學生對條形磁鐵，t行磁鐵和u型磁鐵這些名詞并不陌生，通過圖片給學生介紹生產(chǎn)生活中用到的各種磁體，必然會引起學生對變壓器的極大興趣 ，激發(fā)出學生對磁體周圍磁場的分布的好奇心和求知欲，增強了感性認識，使本節(jié)教學更貼近學生的實際生活，體會到物理與生活的緊密聯(lián)系，提高學習物理的興趣。

第二部分：磁感應線

獲得知識的過程是曲折的、充滿矛盾的、活生生的、永無止境的過程，而不是平鋪直敘、垂手可得。對于磁場，老師要引導學生回憶我們在學習電場的時候是如何用電場線來描述電場強度的，這個時候讓學生思考一會在找學生站起來回答，在這個過程中教師適時補充

與完善。在此，對于學生的回答，老師可以把學生回答的內(nèi)容寫道黑板上。

第三部分：探究通電直導線周圍磁場分布

過度設問：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應后，引導出電磁學的一系列新的發(fā)現(xiàn)。那么電流的磁場是如何分布的呢?對于這個問題很多同學通過看書也能回答上來，但眼神中明顯流露出不確信。這時教師要引導學生進行實驗。

在實驗之前，老師要帶領學生看一下桌子上面放有哪些實驗器材，并且教師用一套器材簡單的給學生演示一下，這樣學生在接下來的實驗中能更快更好的探究。同時教師用課件展示這個實驗過程中需要注意的幾個問題。這時必然會引發(fā)學生強烈的動手欲望，迫切的想利用眼前的實驗來探究結(jié)果，引起猜測、探究的強烈 愿望，使學生思維由置疑到質(zhì)疑，達到學生思維的最優(yōu)化。

學生分組實驗探究

實驗探究學生親眼看到細鐵屑反映了直導線磁場的分布：簡單介紹實驗器材，提出實驗注意事項，設計實驗方案、得出實驗結(jié)論。通過實驗不僅提高了學生的科學探究意識和能力，培養(yǎng)了相互合作的團隊精神，享受到了成功的喜悅，增強了學習物理的興趣，活躍了課堂氣氛。

第四部分：探究安培定則

一個好的問題是開啟學生思維的鑰匙，是學生思維的源泉。教師要在教學的不同環(huán)節(jié)設置不同形式的問題。試探性的問題，可使學生學習的新知和原有的經(jīng)驗結(jié)合，利于知識的建構(gòu);過渡性問題，能承上啟下，過渡自然，使學生的思維有連續(xù)性，不致造成思維的混亂。設置總結(jié)性的問題，不僅使學生解出正確答案，還知道了答案得出過程，培養(yǎng)學生的分類思想和歸納能力;發(fā)散性問題，使學生對概念和規(guī)律的認知在原有認知的基礎上得以拓展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，因此，教學設計中精心設計問題對于學生的思維發(fā)展是十分重要的。

提出問題：同學們，你們在做實驗的時候記下了電流的方向和磁感應線的方向，你們想過沒有這兩者之間有沒有社么聯(lián)系?要求學生推測并說出推測根據(jù)。面對問題學生展開了思考、猜想、討論，積極地表達自己的想法，課堂氣氛熱烈，由于學生想法并不一致，很自然產(chǎn)生了動手探究，一見分曉的愿望，這時教師帶領學生演示，同學們紛紛伸出自己的小手跟著老師比劃起來，結(jié)果很明顯。老師這時提出第二個問題：既然大家知道了電流方向和磁感應線方向之間的關系，那么你能不能畫出來呢?這就引發(fā)第二輪的思考、討論，從而得出變壓器的可能的工作原理。

在豐富有趣的實驗中，新舊知識得以重新整合，學生對直導線周圍的磁場分布的認識有了新的提高，認識更完整、更清晰、更深刻。在這邊還要向?qū)W生介紹什么是環(huán)形導線，為下面講通電螺線管周圍磁場分布埋下伏筆。接下來就可以引導學生探究環(huán)形導線的磁場分布規(guī)律，這個探究過程可以交給學生來完成，通過前面通電直導線的探究學生可以自己獨立的探究環(huán)形導線的磁場分布規(guī)律。

通過實驗學生得到了環(huán)形導線磁場分布的規(guī)律，至此班級氣氛異常激動，喜悅之余，至此也未下一節(jié)講解做好了有力的鋪墊。

第五部分：利用磁傳感器對磁場進行探究

前面的研究都是從定性的角度來模擬磁感線的分布情況，我們能否從定量的角度分析呢?隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)可以用磁傳感器通過計算機對磁場進行研究了。這就是一種磁傳感器，可以測出的是沿其軸線的磁感應強度，并且還能大致確定磁場的方向?，F(xiàn)在我們就用它來測量通電螺線管內(nèi)不同位置的磁感應強度。

運用傳感器把信號輸入電腦這是很方便的辦法，這也是區(qū)別與實驗探究的更快捷的方法，學生要學會運用現(xiàn)代科技成果，這對于學生實驗方法的提升也是個幫助。

第六部分：教學反思

這節(jié)教學設計有成功的地方，也還有值得改進的地方。成功的地方有以下幾點：1、教學思路清晰，教學知識結(jié)構(gòu)“磁感線”、“通電直導線周圍磁場分布”、“環(huán)形導線周圍磁場分布”，“安培定則”，“用傳感器探究磁場”安排合理。2、教學方法多樣，有集體教學、個別提問、小組討論等;教學以問題為線索，層層深入、引人入勝，有設問、創(chuàng)設情景引發(fā)問題，以探究為手段，設計生動有趣的實驗豐富激活課堂。3、教學特色：緊緊抓住主題、牢牢吸引學生，注重知識的溫故而知新，包括提出問題能力、理論推斷能力等多方面能力的培養(yǎng)，課堂和諧有序、思維活動活躍，以學生為主體，課內(nèi)、課外成為一個有機的整體，目標意識強，體現(xiàn)新課程理念，符合新課程標準。亮點之處：1、大膽采用學生分組實驗探究規(guī)律。2、整節(jié)課放的比較開，學生的主體與教師的主導充分得到了體現(xiàn)。不足之處：時間上有點緊，教學目標的達成不夠充足。

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇八

高二物理《認識磁場》教學設計

授課形式：講授

課時：2

課題：認識磁場

教學目標

1、了解電流的磁場，理解磁感應強度、磁力線、磁通、磁導率、磁場強度磁導率等概念。

2、理解磁場的幾個基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。

3、掌握通電直導線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法。

4、培養(yǎng)學生關注細節(jié)，認真思考的習慣。

教學重點

1、磁力線、磁感應強度、磁通、磁導率和磁場強度的概念。

2、電流的磁效應及安培定則的應用。

教學難點

磁感應強度概念的建立。

教學方法

利用課堂實驗對磁體的磁場、通電導體的磁場進行演示、講解。

學時安排

1、導入和實驗演示20分鐘。

2、奧斯特的故事引出電流的磁效應20分鐘。

3、磁場的基本物理量30。

4、總結(jié)和習題練習10分鐘。

課外作業(yè)

結(jié)合本節(jié)課知識，搜集生活中電流磁效應的具體實例并進行分享。

教學過程

任務引入：

1、初中咱們學過磁，大家回憶一下，磁體分幾個極？磁極間的相互作用力是什么樣的？

2、磁極之間不接觸而會有作用力，他們之間通過什么發(fā)生作用呢？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑。

實驗演示：

通電導線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

分析：

在磁體或通電導體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同。

基本概念：

1、磁體與磁極

某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。

2、磁場與磁力線

磁體兩端磁性最強的區(qū)域叫做磁極。

磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由n極指向s級，在磁體內(nèi)部由s極指向n極；磁力線上任意一點的切線方向，就是該點的磁場方向，即小磁針在該點靜止時的n極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱。磁力線越密集，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏，表示該處磁場越弱。

3、電流產(chǎn)生的磁場（由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應的故事引入）

通電直導體產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。

通電螺線管產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的n極）。

磁場相關物理量

1、磁通

通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的總數(shù)，叫做通過該面積的磁通量，簡稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（t）。

3、磁導率

磁導率是表示介質(zhì)對磁場影響程度的一個物理量，=4π×10-7h/m。

把任一物質(zhì)的磁導率的比值稱為相對磁導率，用表示，單位為安每米（a/m）。

磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關，而與媒介質(zhì)的磁導率無關。

任務小結(jié)

1、回顧本次所學知識，強調(diào)本節(jié)課的重點與難點，加深理解與記憶。

2、通過奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應的故事你有什么感觸？

課后作業(yè)

1、“磁力線始于n極，終于s極”的說法正確嗎？為什么？

2、“磁通”與“磁感應強度”這兩個概念有何區(qū)別？有何聯(lián)系？

3、磁力線的特點有哪些？

教學后記：

本節(jié)課除了完成要求的知識點講解外，引入奧斯特的生平故事，重點的強調(diào)學習和生活中要學會做有心人，在細微中發(fā)現(xiàn)大奧妙，解決大問題。奧斯特的發(fā)現(xiàn)將電和磁聯(lián)系在一起，后人在此基礎上發(fā)明了很多有益于人類生活的東西。

附：奧斯特的故事

奧斯特(hanschristianoersted,1777～1851年)丹麥物理學家、化學家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進入哥本哈根大學學習醫(yī)學和自然科學，17獲得博士學位。1801—18他旅游德國、法國等地，于18回國。18被聘為哥本哈根大學物理、化學教授，研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學促進會，1829年出任哥本哈根理工學院院長，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。

奧斯特受康德哲學思想的影響，一直堅信電和磁之間一定有某種關系，電一定可以轉(zhuǎn)化為磁。當務之急是怎樣找到實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的條件。奧斯特仔細地審查了庫侖的論斷，發(fā)現(xiàn)庫侖研究的對象全是靜電和靜磁，確實不可能轉(zhuǎn)化。他猜測，非靜電、非靜磁可能是轉(zhuǎn)化的條件，應該把注意力集中到電流和磁體有沒有相互作用的課題上去。他決心用實驗來進行探索。

18上半年到18下半年，奧斯特一面擔任電、磁學講座的主講，一面繼續(xù)研究電、磁關系。1820年4月，在一次講演快結(jié)束的時候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實驗。他把一條非常細的鉑導線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個月，作了許多次實驗，發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍都會偏轉(zhuǎn)。在導線的上方和導線的下方，磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。在導體和磁針之間放置非磁性物質(zhì)，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會影響磁針的偏轉(zhuǎn)。1820年7月21日，奧斯特寫成《論磁針的電流撞擊實驗》的論文，正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應。

奧斯特的功績受到了學術(shù)界的公認，為了紀念他，國際上從1934年起命名磁場強度的單位為奧斯特，簡稱“奧”。1937年美國物理教師協(xié)會還專門設立了奧斯特獎章，來獎勵教學有成績的優(yōu)秀物理教師。

關鍵詞：奧斯特1820年電流的磁效應

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇九

磁場教學反思

本章內(nèi)容是整個高中物理重中之重，為了更好把握教學的步驟和方法，在教學過程中我們必須不斷進行反思和改進。下面是一些有關本章節(jié)內(nèi)容的教學反思。

《認識磁場》當中的磁場、磁感線教學相對比較抽象，磁場是客觀存在的，但卻看不見，摸不著；是非常抽象的，因此引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，我在上課的過程中利用投影，巧設提問，使學生的觀察方向化。通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布。讓學生通過現(xiàn)象去認識磁場。通過演示實驗應當學到探找科學規(guī)律的途徑。通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布。人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線――磁感線。利用多媒體將現(xiàn)象重復，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應線來描述。

在《探究安培力》和《研究洛倫茲力》的教學以實驗探究為主，在設計過程中教師首先提出問題，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行猜想，然后又創(chuàng)設一系列問題情景，啟發(fā)學生的思維，學生自己進行探究，充分體現(xiàn)了實驗探究的新課程標準。在進行安培力的教學時，我們教師沒有直接引出安培力的大小和方向，而是通過指導學生探究實驗，讓學生自行探究、思考、總結(jié)。最后由學生自己得出結(jié)論。而在《研究洛倫茲力》的教學當中創(chuàng)設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導，用有關洛倫磁力的知識和高一有關向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做勻速圓周運動。教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實中的運用。這一教學過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學生的科學探究，體現(xiàn)了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。

接受式學習是以書本內(nèi)容為依據(jù)，以課堂教學為主要方式，教師傳授知識，學生聆聽接受。學生的這種接受式學習，在過去的教育實踐當中，的確培養(yǎng)了學生聽話的習慣，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、掌握知識、規(guī)范行為等方面起到了一定的作用，我國的中小學生基礎知識比較扎實，與接受式學習是分不開的。但學生在學習過程中過分依賴老師，對于學生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面，接受式學習就成為了重要的制約因素。如果在講安培力時我們們教師只是單純講授而不引導學生自己探究和思考那么培養(yǎng)出來的人才也不會適應當代社會的發(fā)展，因為將來對人才的要求不再是已經(jīng)掌握多少知識，而是能否不斷學習新知識，掌握新方法，所以單純的接受式學習很難適應現(xiàn)代社會的教育要求。

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在課堂中自己探索問題的學習方式。探究性學習的過程中要處理好學生自主和教師指導的關系，最大限度地調(diào)動起學生學習的積極性，使學生在探究的過程中體驗獲得知識的艱辛及探索過程所帶來的快樂，對于學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立思考能力及勇于創(chuàng)新的精神有著深遠的影響。但對于多數(shù)學習內(nèi)容來說，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進行建構(gòu)，而為了滿足精神和心靈的渴望，學生又必須有接受式地學習大量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富其精神內(nèi)涵。所以無論是接受式學習或探究式學習都不是唯一的學習方法，兩者應該相輔相成，各取所長，互相促進在實際教學中，執(zhí)教者克服上述困難，用最生動的語言最貼切的類比，讓學生能更容易理解本較難理解的物理概念和規(guī)律。并保持學習物理的熱情。

在教學設計中一定要注重調(diào)動學生積極主動參與的積極性，只有學生主體的積極投入。這樣比我們教師單純地對學生進行講授有效多了。學生在學習到就不僅是系統(tǒng)的知識，而是研究的方法、學習的方法，提高自身的學習能力，達到事半功倍。

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇十

磁場教學反思

本課是高二物理《磁場》這個單元的重要內(nèi)容。本人通過探究式教學，較好地完成了教學目標。具體講，這節(jié)課大致有以下幾個方面感到比較滿意。

一、教學程序的設計比較合理

本課的教學程序分為11個教學環(huán)節(jié)

1、提出問題：垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的作用下會做什么運動？

2、實驗演示：沒磁場時做勻速直線運動，垂直射入磁場時做圓周運動。

3、創(chuàng)設一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導，用上節(jié)課有關洛倫磁力的知識和高一有關向心力的知識，理論分析得出垂直射入磁場的帶電粒子在洛倫磁力的`作用下會做勻速圓周運動。

4、課件模擬帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動，特別注意向心力（洛倫磁力）的大小和方向。

5、讓學生推導帶電粒子在磁場中做勻速圓周運動的半徑公式和周期公式。

6、實驗演示：改變粒子的速度v和磁感應強度b，觀察半徑的變化

7、課件模擬：改變m、v、q、b，觀察半徑的變化

8、課件模擬：兩個m、q相同，v不同的粒子在同樣的磁場中運動，觀察周期是否相同。

9、通過例題一（題目略），鞏固半徑公式和周期公式。讓學生先演算，老師把學生做的情況用實物投影儀進行反饋，然后點評。

10、講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路，老師再講評，并指出這就是質(zhì)譜儀的原理。老師進一步詳細講解質(zhì)譜儀的構(gòu)造、原理及應用。

11、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

二、信息技術(shù)與教學內(nèi)容恰當有效的整合

信息技術(shù)與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內(nèi)容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當?shù)臅r候進行整合，充分體現(xiàn)了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。

三、運用探究式教學，培養(yǎng)探究能力

教師在整節(jié)課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動，推導粒子運動的軌道半徑和周期公式，再通過分層次的問題設計，理解質(zhì)譜儀可以測定帶電粒子的質(zhì)量和在現(xiàn)實中的運用。這一教學過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學生的科學探究，體現(xiàn)了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。

四、學生主體地位得到發(fā)揮

教師首先提出問題，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行猜想，然后又創(chuàng)設一系列問題情景，啟發(fā)學生的思維，理論分析得出垂直

射入磁場的帶電粒子在磁場中會做勻速圓周運動，接著讓學生推導圓周運動的半徑公式和周期公式，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結(jié)果用實物投影儀進行反饋。無不體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。

課后認真反思。

一、時間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時間過多，后面講質(zhì)譜儀時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。

二、課堂小結(jié)不僅局限于知識點的小結(jié)，還要包含學法的小結(jié)，本人忽視了這一點。應該把這節(jié)課如何進行科學探究的過程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造思維。

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇十一

《磁場》教學反思

經(jīng)過精心的策劃和準備，從學生的反應以及課后的練習完成的情況，學生抽樣訪問調(diào)查情況分析，《磁場》這一課堂效果和學生的學習效果都非常不錯，對該課的心得和體會總結(jié)如下：

成功之處：

1、磁場是一個非常抽象的概念，在本節(jié)課中，用小磁體形象的描述了磁感線，在學生大腦中建立了一個很牢固的磁場形象，給他們留下了深刻的印象。

2、本節(jié)課重點發(fā)揮了學生的主觀能動性，課堂上給學生留有足夠的思考探索的空間，讓整堂課都充滿了學習的氛圍。

3、著重強調(diào)學生的動手能力的培養(yǎng)，擺脫了傳統(tǒng)的說教式教學模式，讓學生通過探究性學習，描繪出各種磁體的磁感線。

有待改善之處：

1、本節(jié)課的部分演示實驗，操作性簡單，可以讓學生自己動手完成，老師在一旁作為指導

2、由于本節(jié)課容量較大，時間凸顯緊張，導致課堂的練習不夠。

體會：

本節(jié)課重點是讓學生建立磁場的概念，磁場看不見，摸不著，對于學生來說，初次接觸到這個概念并且在大腦中形成第一印象非常的重要，這堂課效果的好壞直接影響到學生對于整個磁概念的認知，尤為重要。在本堂課中，務必要使用最簡便、最直接的辦法，在學生的心目中烙下一個深深的烙印，讓他們永遠記住看不見的磁場的形象到底是什么樣子，為后面的電生磁、磁生電等打下堅實的基礎。第一印象建立得不好，后面的一系列的電磁學都無法讓學生形成知識系統(tǒng)，最終會導致學習起來，困難重重。所以我們在實驗室尋找了很多能夠模擬磁場的形象，最終確定用那種玻璃板里面每一個圓形空間里放置一個永久性的條形磁石作為演示對象，效果明顯，讓學生”大開眼界”。

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇十二

一、教學目標：

1、通過實驗觀察搞清通電導線在磁場中將受到磁場力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。

2、知道電動機就是利用上述現(xiàn)象制成的`。

3、搞清電磁感應和磁場對電流作用中的能量轉(zhuǎn)化。

4．培養(yǎng)、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。

二、重點難點分析：

通電導線在磁場中受力方向與磁場方向、電流方向之間的關系是本節(jié)的難點，也是分析電動機轉(zhuǎn)動的依據(jù)。初中不要求左手定則，弄清楚電動機的轉(zhuǎn)動有一定難度。

三、教具：

演示用通電直導線在磁場中受力實驗器材（電源、滑動變阻器、開關、導線、蹄型磁鐵、鐵棒架）

通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的演示裝置。

四、主要教學過程

㈠、引入新課：

首先做直流電動機通電轉(zhuǎn)動的演示實驗，接著提出問題：電動機為什么會轉(zhuǎn)動？

請同學們回憶一下奧斯特實驗――電流周圍存在著磁場。

復習：磁體的周圍存在著磁場，電流的周圍也存在著磁場；

磁場最基本的性質(zhì)是對磁場中的磁體產(chǎn)生磁力作用，那么磁場對磁場中的電流是否會產(chǎn)生磁力作用呢？

即電流對磁體有力的作用，磁體對電流有無力的作用呢？

㈡、新課教學

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇十三

教學要求：

1、知道磁場對電流存在力的作用，知道通電導體在磁場中受力方向與電流方向，以及磁感線方向有關系。改變電流方向，或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。能說明通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的道理。

2、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

3、培養(yǎng)、訓練學生觀察能力和從實驗事實中，歸納、概括物理概念與規(guī)律的能力。

教學過程

一、引人新課

首先做直流電動機通電轉(zhuǎn)動的演示實驗，接著提出問題：

電動機為什么會轉(zhuǎn)動？

要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)——電流周圍存在著磁場，并通過磁場對磁體發(fā)生作用，即電流對磁體有力的作用，再讓我們逆向思索，磁體對電流有無力的作用呢？即磁體通過其磁場對電流有無力的作用呢？

現(xiàn)在就讓我們共同沿著這一逆向思索所形成的猜想，設計實驗，進行探索性的研究。

板書：四、研究磁場對電流的作用

二、演示實驗

板書：

1、實驗研究：

1、介紹實驗裝置的同時說明為什么選擇這些實驗器材，滲透實驗的設計思想。

2、用小黑板或幻燈出示觀察演示實驗的記錄表格。

3、按照實驗過程，把課本1、2兩個實驗，用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，連續(xù)完成。要求學生完成觀察演示實驗的記錄和思考回答表中的問題：

“通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？”

這樣做，一是引導學生發(fā)現(xiàn)磁場對電流也存在力的作用，二是進一步鞏固、深化力的概念。

4、對學生通過觀察，歸納概括出的結(jié)果，要做小結(jié)：（板書小結(jié)如下）

通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的、不論是改變電流方向，還是改變磁場方向，都會改變力的方向。

三、應用

板書：

2、實驗結(jié)論的應用：

1、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，并提出問題讓學生思考：

應用上面實驗研究的結(jié)論，分析判斷通電的線圈在磁場中會發(fā)生什么現(xiàn)象？

2、出示方框線圈在磁場中的直觀模型，并用小黑板或幻燈片把模型的平面圖展示出來，以助學生思考。

3、在學生作出判斷的基礎上，演示通電線圈在磁場中所發(fā)生的現(xiàn)象，來證驗學生的分析，判斷是否正確。（關于這個實驗裝置見前面的“實驗”）

4、在實驗驗證的基礎上過渡到教材中的“想想議議”上來，無論學生解釋得完整，或者不完整都沒有關系，可以留下來課后討論，為下一節(jié)課繼續(xù)分析埋下伏筆。

四、討論

板書：問題討論

怎樣舊能的轉(zhuǎn)比與守恒的觀點，來說明通電導體和通電線圈在磁場中發(fā)生運動的現(xiàn)象？啟發(fā)討論的子問題：

1、通電導體和通電線圈發(fā)生運動時，消耗了什么能？得到了什么能？

2、你所說的消耗的能和你所說的得到的能守恒嗎？為什么？

五、小結(jié)

板書：課堂小結(jié)

學生小結(jié)，或師生共同小結(jié)，本節(jié)課學到了什么？

板書設計

四、研究磁場對電流的作用

1、實驗研究

2、實驗結(jié)論的應用

3、問題討論

結(jié)論：____________問題：_____________①____________

________________________________②______________

____________想想議議________4、課堂小結(jié)

______________________________________________

______________________________________________

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇十四

1、通電直導線在磁場中的受力演示實驗。

⑴、介紹實驗裝置，實驗對象為通電小銅棒。（通電直導線）

⑵、實驗過程：靜止在導軌上的銅棒通電后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（實驗表明：通電導體在磁場中受到磁力作用。）

⑶、改變電流方向，不改變磁場方向銅棒運動方向怎么樣改變？（現(xiàn)象：銅棒運動方向改變。結(jié)論：通電直導線的受力方向與電流方向有關。）

⑷、改變磁感線方向，不改變電流方向，銅棒運動方向怎么樣改變？（現(xiàn)象：銅棒運動方向改變。結(jié)論：通電直導線的受力方向與磁感線方向有關。）

用邊演示，邊指導觀察，邊提出問題的方式，完成實驗。

問：通電銅棒在磁場中，運動的原因是什么？

通電導體在磁場中受到力的作用，力的方向與電流方向、磁感線方向是相互垂直的，不論是改變電流方向．還是改變磁場方向，都會改變力的方向。

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇十五

a、通電導體在磁場中受到力的作用.

b、通電導體在磁場里受力的方向，與電流方向和磁感線方向有關。

2、應用：通電線圈在磁場中

⑴、出示線圈在磁場中的演示實驗裝置，實驗研究對象是通電線圈。

⑵、把一個線圈放在磁場里，接通電源讓電流通過線圈，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

分析課本中甲圖的ab邊受力向上，由磁場對電流的作用第二條可知：cd邊受力向下。結(jié)果線圈將順時針轉(zhuǎn)動。

通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動，電動機就是用這個原理制成的。下節(jié)課我們學習討論直流電動機。

分析課本中乙圖的ab邊仍受向上的力，cd邊受向下的力，轉(zhuǎn)動將停止。

討論想想議議，線圈會立即停下來嗎？

（由于慣性，線圈會在平衡位置附近擺動幾下。為什么？）

小結(jié)：電動機是利用通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動的原理制成的。

3、磁場對電流的作用過程中的能量變化怎樣：

消耗了什么能―電能，（電源）

得到了什么能――機械能（線圈轉(zhuǎn)動）

比較：電磁感應――機械能轉(zhuǎn)化為電能――發(fā)電機

磁場對電流的作用――電能轉(zhuǎn)化為機械能――電動機

當堂練習：課本后2題填空。

㈢、作業(yè)：《物理之友》后相應章節(jié)§.練習作業(yè).

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇十六

（一）教學目的

1、知道磁場對通電導體有作用力。

2、知道通電導體在磁場中受力的方向與電流方向和磁感線方向有關，改變電流方向或改變磁感線方向，導體的受力方向隨著改變。

3、知道通電線圈在磁場中轉(zhuǎn)動的道理。

4、知道通電導體和通電線圈在磁場中受力而運動，是消耗了電能，得到了機械能。

5、培養(yǎng)學生觀察能力和推理、歸納、概括物理知識的能力。

（二）教具

小型直流電動機一臺，學生用電源一臺，大蹄形磁鐵一塊，干電池一節(jié)，用鋁箔自制的圓筒一根（粗細、長短與鉛筆差不多），兩根鋁箔條（用透明膠與鋁箔筒的兩端相連接），支架（吊鋁箔筒用），如課本圖12—10的掛圖，線圈（參見圖12—2），抄有題目的小黑板一塊（也可用投影片代替）。

（三）教學過程

1、引入新課

本章主要研究電能；第一節(jié)和第二節(jié)我們研究了獲得電能的原理和方法，第三節(jié)我們研究了電能的輸送。電能輸送到用電單位，要使用電能，這就涉及到用電器，以前我們研究了電燈、電爐、電話等用電器，今天我們要研究另一種用電器——電動機。

出示電動機，給它通電，學生看到電動機轉(zhuǎn)動，提高了學習興趣。

提問：電動機是根據(jù)什么原理工作的呢？

講述：要回答這個問題，還得請同學們回憶一下奧斯特實驗的發(fā)現(xiàn)——電流周圍存在磁場，電流通過它產(chǎn)生的磁場對磁體施加作用力（如電流通過它的磁場使周圍小磁針受力而轉(zhuǎn)動）。根據(jù)物體間力的作用是相互的，電流對磁體施加力時，磁體也應該對電流有力的作用。下面我們通過實驗來研究這個推斷。

2、進行新課

（1）通電導體在磁場里受到力的作用

板書課題：〈第四節(jié)磁場對電流的作用〉

介紹實驗裝置，將鋁箔筒兩端的鋁箔條吊掛在支架上，使鋁箔筒靜止在磁鐵的磁場中（參見課本中的圖12—9）。用鋁箔筒作通電導體是因為鋁箔筒輕，受力后容易運動，以便我們觀察。

演示實驗1：用一節(jié)干電池給鋁箔筒通電（瞬時短路），讓學生觀察鋁箔筒的運動情況，并回答小黑板上的題1：給靜止在磁場中的鋁箔筒通電時，鋁箔筒會_____，這說明_____。

板書：

〈1、通電導體在磁場中受到力的作用?！?/p>

（2）通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關

教師說明：下面我們進一步研究通電導體在磁場里的受力方向與哪些因素有關。

演示實驗2：先使電流方向相反，再使磁感線方向相反，讓學生觀察鋁箔筒運動后回答小黑板上的題2：保持磁感線方向不變，交換電池兩極以改變鋁箔筒中電流方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。保持鋁箔筒中電流方向不變，交換磁極以改變磁感線方向，鋁箔筒運動方向會______，這說明______。

歸納實驗2的結(jié)論并板書：

〈2、通電導體在磁場里受力的方向，跟電流方向和磁感線方向有關?！?/p>

（3）磁場對通電線圈的作用

提問：應用上面的實驗結(jié)論，我們來分析一個問題：如果把直導線彎成線圈，放入磁場中并通電，它的受力情況是怎樣的呢？

出示方框線圈在磁場中的直觀模型（磁極用兩堆書代替），并出示如課本上圖12—10的掛圖（此時，圖中還沒有標出受力方向）。

引導學生分析：通電時，圖甲中ab邊和cd邊都在磁場中，都要受力，因為電流方向相反，所以受力方向也肯定相反。提問：你們想想看，線圈會怎樣運動呢？

演示實驗3：將電動機上的電刷、換向器拆下（實質(zhì)是線圈）后通過，讓學生觀察線圈的運動情況。

教師指明：線圈轉(zhuǎn)動正是因為兩條邊受力方向相反，邊說邊在掛圖上標明ab和cd邊的受力方向。

提問：線圈為什么會停下來呢？

利用模型和掛圖分析：在甲圖位置時，兩邊受力方向相反，但不在一條直線上，所以線圈會轉(zhuǎn)動。當轉(zhuǎn)動到乙圖位置時，兩邊受力方向相反，且在同一直線上，線圈在平衡力作用下保持平衡而靜止。

板書結(jié)論：

〈3、通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動，到平衡位置時靜止?！?/p>

（4）討論

①教材中的“想想議議”。

②小黑板上的題3：通電導體在磁場中受力而運動是消耗了______能，得到了______能。

3、小結(jié)：板書的四條結(jié)論。

4、作業(yè)（思考題）：電動機就是根據(jù)通電線圈在磁場中受力而轉(zhuǎn)動的道理工作的。但實際制成電動機時，還有些問題需要我們解決，比如：通電線圈不能連續(xù)轉(zhuǎn)動，而實際電動機要能連續(xù)轉(zhuǎn)動，這個問題同學們先思考，下節(jié)我們研究。

（四）說明

1、受力方向與電流方向和磁感線方向垂直，這一點不能從實驗直接得到（因為運動方向并不一定是受力方向），且與后面學習聯(lián)系不大，本教案沒講這一點。

2、教案最后的思考題是為下節(jié)學習作準備。

磁體與磁場教學設計核心素養(yǎng)篇十七

剛才我上了《電流的測量》一課，課堂上與學生配合得很好，發(fā)言討論時氣氛熱烈，達到了預期的教學效果，教學目標也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學探究課。下面是我個人對這節(jié)課反思。

一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果

在備課時我做到認真研究教材，查找與《電流的測量》一課相關的教學資料，確定了這節(jié)課的知識目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向。

二、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學”的教學理念

電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學生的生活。本節(jié)課中教師首先展示水流帶動水車的運動和電荷的課件，引出電流這個概念，讓學生感受到科學和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認識電流大小的現(xiàn)象時，教師在教學中應用了燈泡的亮暗，盡量引導學生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。在課堂上學生說出燈泡的亮暗與電流大小有關。然后教以學生使用電流表測量電流大小的方法，讓學生親自動手測量電流的大小，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，也讓學生感受到電流真的有大小，聯(lián)系到平時生活中燈泡亮時有電流通過，以及燈泡亮暗時有電流的大小。從課堂上呈現(xiàn)的學生學習狀態(tài)，我覺得在今后的備課當中要將科學知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學，體現(xiàn)了從“生活走向科學的教學理念”。

三、激發(fā)學生的興趣讓學生參與知識形成的過程，培養(yǎng)學生的探究能力

在突破重難點時設計了同學親自動手測量電流的大小，讓學生感受到燈泡亮時有電流通過，電流真的有大小，從而激發(fā)同學的探究興趣，滿足了學生的探究欲望，培養(yǎng)了學生的探究精神，在這個試驗中充分體現(xiàn)了教師的主導作用。從學生回答問題的踴躍性，實驗的專注性來看，學生的興趣始終在課堂上，學生在這種和諧的充滿活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以發(fā)展，潛能得到充分挖掘，知識掌握更為牢固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。

下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解電流這個概念時，講的太抽象學生難以理解，就去掉電荷這個課件效果可能會更好。電流的自述去掉會更節(jié)約時間。

在以后的教學過程中我們會克服以上反思中的不足，多學習課改理念、大膽創(chuàng)新、靈活的運用教材、多發(fā)現(xiàn)利用自己周圍的科學課程資源，讓其能為自己的教學服務以積極地投入到科學課教學之中。