教案是指導(dǎo)教師進行教學(xué)活動的重要工具。教案編寫時，要注意讓學(xué)生能夠主動參與和發(fā)現(xiàn)問題。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對大家的教學(xué)工作有所啟發(fā)。

送孟浩然之廣陵教案篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

教學(xué)重點、難點：

學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影。

教學(xué)過程：

一、揭示課題、解題。

看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。

2、解釋題意。

3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。

唐朝大詩人李白在這里送別他朋友孟浩然，還寫了一首詩。出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，齊讀。

師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。

（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。

今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、初讀課文。

1、出示自學(xué)要求：

（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。

（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：

膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。

（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。

（2）理解詞語。

通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。

（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。

如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。

二、李白和孟浩然/一會兒/仰望藍(lán)天白云，一會兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。

三、自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。

四、我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。

如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。

（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。

三、總結(jié)、過渡。

同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。

四、用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。

1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？

每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。

如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。

餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。

酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。

飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。

暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。

膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。

炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。

孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。

2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。

（認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。

這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。

五、布置作業(yè)。（課外）。

體會人物感情，練讀課文。

送孟浩然之廣陵教案篇二

1：認(rèn)識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。

2:有感情地朗讀并背誦古詩。

3：結(jié)合注釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。

4：積累表達(dá)人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

目標(biāo)2、3。

一、回顧舊知導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)背誦學(xué)過的古詩。

2、通過《贈汪倫》引出新課。

二、初讀古詩讀準(zhǔn)讀通。

1、生試讀全詩。教師板書全詩。

2、檢查生字掌握情況。重點學(xué)習(xí)“陵”字。

3、再讀，體會并劃出詩的節(jié)奏和重音。

4、師范讀，生自讀，指名讀。

三、學(xué)習(xí)古詩總結(jié)學(xué)法。

1、“知詩人解詩題”

（1）學(xué)生交流對詩人李白和孟浩然的認(rèn)識。

（2）齊讀詩題，解釋“之”，標(biāo)注在詩題中。

（3）請同學(xué)說說詩題的意思。

（4）總結(jié)學(xué)法“知詩人解釋題”。

2、抓字眼明詩意。

（1）學(xué)生以組為單位，找出應(yīng)該抓的字眼并劃下來。

（2）以組為單位，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。

（3）。

讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報交流（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結(jié)合畫面闡述，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習(xí)。出示圖片，繪制地圖。

（4）總結(jié)學(xué)法。

3、入詩境悟詩情。

（1）有感情地朗讀全詩。

（2）結(jié)合圖文并茂的板書創(chuàng)設(shè)情境，體會詩人的情感。

（3）投影出示練習(xí)。

（4）總結(jié)學(xué)法。

4、歸納古詩學(xué)習(xí)三步法：一、“知詩人解詩題”

二、“抓字眼明詩意”

三、“入詩境悟詩情”

四、背誦并默寫。

五、拓展知識誦讀古詩。

課下搜集表達(dá)送別之情的詩歌整理、背誦。

送孟浩然之廣陵教案篇三

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象。

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

一.揭題、理解題意。

1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。

2、學(xué)生讀題。理解題意。

3、簡介時代背景。

二、初讀感知，了解詩的大意。

1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。

2、反饋，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味。

3、利用下面的注釋，交流詩的大意。

三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。

1、你讀出了哪些畫面。

預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別。

(2)煙花三月一幅美景。

(3)孤帆遠(yuǎn)影。

(4)滾滾長江東逝水。

3、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

品“孤”

(1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思。

師：當(dāng)時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。

預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。

只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)。

(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

師：是啊!這個孤字，充分表達(dá)了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!

師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。

悟“盡”

(4)同學(xué)們，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么。

出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。)。

“流”情。

師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。

(5)孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢。

孤帆遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”

四、課外延伸：尋找“送別詩”

語文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”(吸納)、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當(dāng)時的心境有關(guān)。因此我設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學(xué)，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質(zhì)疑，對比，激起學(xué)生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續(xù)動態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等。

送孟浩然之廣陵教案篇四

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利朗讀課文。

投影。

看了課題，你知道了什么？還有什么不明白的？我們來交流一下。

2、解釋題意。

3、唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

你能不能背你所學(xué)過的一些李白和孟浩然詩句給大家聽聽。生背。

(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了回顧以學(xué)知識，激發(fā)他們對李白和孟浩然的敬佩之情，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于下文的學(xué)習(xí)。)。

師簡單介紹“文包詩”這種體裁：本課以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作意境。故事是詩歌的擴展和闡釋。詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)。

（文包詩是小學(xué)語文課本中不常見的一種體裁，在這里結(jié)合課文對此作一介紹）。

今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

1、出示自學(xué)要求：

（1）畫出本課生字詞，并熟讀生字。

（2）聯(lián)系上下文或查字典，理解下列詞語：

膾炙人口餞行佇立凝視暫時孤帆唯見。

（3）自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）投影出示生字詞，指名讀詞語。

（2）理解詞語。

通過剛才自學(xué)，你弄懂了哪些詞的意思，還有哪些詞語不懂，提出來交流一下。（不懂的聯(lián)系上下文理解）。

（3）指名讀課文，相機指導(dǎo)一些句子的朗讀。

如：1、年輕的李白/正在黃鶴樓上/為大詩人孟浩然送行。

李白和孟浩然/一會兒/仰望藍(lán)天白云，一會兒/遠(yuǎn)眺江上的景色，都/有意不去觸動/藏在心底的/依依惜別之情。

自從/我結(jié)識了您，就/一直把您當(dāng)做/我的兄長和老師。

我們雖然/暫時分別了，我們的友誼/卻像這長江的波濤/永世不絕。

如還有一些句子的朗讀，在讀的過程中隨機指導(dǎo)。

（不適時機地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。）。

同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了生字詞，朗讀了課文。生字，我們不僅要會讀，也要做到正確書寫。下面我們就一起來學(xué)寫這些生字。

用鋼筆描紅，臨寫生字。（課后習(xí)題）。

1、學(xué)生認(rèn)真觀察生字，思考：在寫每個生字時，應(yīng)注意些什么？

每一個生字生先說，教師進行總結(jié)，范寫。

如：孟：上下結(jié)構(gòu)，“子”、“皿”形扁，并且“子”、“皿”中的二橫一樣長。

餞：左窄右寬，左邊“饣”的橫鉤不宜長，豎鉤的豎稍長，右邊的二橫稍短并略向上翹，撇畫要放開，落筆在豎提的交界處。

酒：左窄右寬，右邊的第五筆是豎彎不是豎，第六筆不連左右，最后一橫既連左又連右。

飲：左部與“餞”的左部一樣，右部第三筆撇要對準(zhǔn)上面兩筆相連處起筆，豎撇，撇到豎提交界處。

暫：上下結(jié)構(gòu)，“車”和“斤”要緊湊，“車”的末筆是提。下面的“日”稍扁。

帆：左部窄瘦，中間一豎直，右部的“凡”的撇為豎撇。

膾：左窄右寬，左邊的二橫連左不連右，右邊的“人”的撇、捺要放開。

炙：撇和橫撇稍平，下面“火”的點略低，撇略高。

孤：左窄右寬，左邊的末筆是提不是橫，右邊的第一個撇是平撇，第二個是豎撇，豎提的豎要稍長，捺要豎一點，成一弧度捺下來。

2、學(xué)生描紅，臨寫生字。教師巡視。

（認(rèn)認(rèn)真真讀好書，端端正正寫好字，是對小學(xué)生的基本要求。課后也有這樣的練習(xí)，所以設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然學(xué)生不可能觀察得那么仔細(xì)，教師可和學(xué)生共同去完成。

這些生字的出現(xiàn)可用多媒體出示，這樣就更形象、生動了。）。

（課外）。

體會人物感情，練讀課文。

送孟浩然之廣陵教案篇五

1認(rèn)識本課生字，會寫課后的字，做到書寫規(guī)范、端正、整潔。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4激發(fā)閱讀古詩的興趣。

教學(xué)重點。

學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)難點。

理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

生：課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查，試著理解詩歌。

師：生字、詞卡片；聲像資料。

教學(xué)時間。

1課時。

教學(xué)過程。

一、課前交流，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1你聽說過李白嗎？他是個什么人？你學(xué)過他的什么詩？

2你愿意再學(xué)一首李白的詩嗎？

3解釋課文題目，生試著說一說題目的意思，師相機點撥。

4看了課文題目，你想了解些什么呢？

黃鶴樓在哪兒？孟浩然是誰？怎么送的呢？誰送誰呢？

二、初讀課文，略知大意。

1師配著悠揚的古箏音樂，聲情并茂地朗讀詩歌。

2你也希望像老師一樣讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準(zhǔn)確。

3出示生字卡片，學(xué)生搶讀。

師：你覺得哪個字最難讀？給大家提個醒。重點指導(dǎo)：孟、陵的讀音。

4抽讀，全體同學(xué)當(dāng)小老師評價，適時鼓勵。

5把生字娃娃放回文中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。要求把詩句讀通順。

6小組比賽讀。要整齊、聲音洪亮，讀出感情。生互評。

7反復(fù)朗讀古詩，結(jié)合課文插圖，大膽形成自己的理解。

8小組邊讀邊議古詩，試著解決開始提出的問題，并提出新的問題。

三、深入探究，精讀感悟。

1小組交流剛才的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備在全班交流。（老師此時巡回指導(dǎo)、收集整理學(xué)生在小組中提出來的問題，擬定接下來的導(dǎo)學(xué)重點。）。

2全班交流，了解詩意。

（1）結(jié)合課文題目理解故人指誰。簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，黃鶴樓點明了送行的地點，煙花三月點明了時間。

（2）反復(fù)朗讀前兩句。結(jié)合書上的插圖，理解詩句的意思：

在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦，春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。

（3）把后兩句作為想象意境、體會感情的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住孤帆、唯見展開合理的想象。

（好朋友的船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在藍(lán)天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。）。

3有感情地朗讀，體會意境。

（1）指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。

故人/西辭/黃鶴樓，

煙花/三月/下?lián)P州。

（2）生練習(xí)朗讀，并加上動作。

（3）表演讀。（一人扮演李白，一人扮孟浩然，表演黃鶴樓送別的情景，另一名學(xué)生配音。）。

（4）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。

四、指導(dǎo)背誦，加深感悟。

1聽錄音范讀，體會古詩的情緒節(jié)奏。

2分小組讀，分別選出一名同學(xué)在全班賽讀，在朗讀中表達(dá)自己的感受。

3練習(xí)背誦。

4拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)課后古詩《黃鶴樓》。

黃鶴樓風(fēng)景優(yōu)美，自古就被許多文人墨客所喜歡。他們常在這里觀賞勝景，寫詩交友，所以留下了不少詩文。下面我們一起再來讀讀另外一首很美的詩。

展示崔顥的《黃鶴樓》。

5生讀，簡略理解詩意。試背。

五、識記生字，指導(dǎo)書寫。

1教師小結(jié)：今天我們不但學(xué)會了一首古詩，還結(jié)交了幾個生字朋友，愿意把它們記住嗎？

2分析形體，分類識記。本課生字左右結(jié)構(gòu)的最多，找出來比一比。浩、唯、陵是左窄右寬的字；帆、故、鶴左右相當(dāng)；影是左寬右窄的字。

3把這些字美美地寫在田字格里。

4展示評價寫得美的字。

六、教師總結(jié)。

附：板書設(shè)計。

23。

故人辭〖。

黃鶴樓。

孤帆盡〖。

長江流。

朋友情誼。

送孟浩然之廣陵教案篇六

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！顿浲魝悺贰饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感?！顿浲魝悺芬辉娬故境鲆环x別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的`意料，使詩人感動不已?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學(xué)會三個生字“孟、帆、唯”

2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會詩人的情感。

一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內(nèi)容。

2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法：結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。）

5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導(dǎo)，理解詩意；并貫穿朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗想象人物心情。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指讀反饋。

8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦；默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學(xué)法，小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。

10、大組匯報。

三、拓展：交流積累此類表達(dá)友誼的古詩，如《別董大》，拓展學(xué)生的知識積累。

送孟浩然之廣陵教案篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

教學(xué)重點：

學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)難點：

理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓、廣陵、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件。

教學(xué)時間：

一課時。

一、導(dǎo)入。

師：上課前，老師先請同學(xué)們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）。

誰愿意跟大家交流一下？(生說想到了什么）。

師：同學(xué)們，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達(dá)深情厚誼的一種方式，并且成了當(dāng)時的一種習(xí)俗，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導(dǎo)書寫“陵”

二、解題。

1、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中，我們知道黃鶴樓是送別的地點，廣陵是要去的地方。

2、師：黃鶴樓知道嗎？說說看；百聞不如一見，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇，使黃鶴樓名聲大振。

3、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎？（指名交流資料）。

4、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標(biāo)出武漢揚州位置從黃鶴樓順流而下就能到達(dá)揚州。

5、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)。

師：詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思。

師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時的那份真摯的感情。

三、理解詩意。品讀詞語、感悟詩情。

（一）引導(dǎo)自學(xué)。

1、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍。讀的時候要讀準(zhǔn)字音看清字形。

2、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢？

3、看來大家讀的不錯。讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步，接下來，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩句的意思？現(xiàn)在，老師要送給同學(xué)們兩個友情提示，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）。

（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。

（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時記錄下來，在不理解的地方打上問號并與同桌討論交流。

（二）引導(dǎo)匯報。

師：誰來說說這首詩的大致意思？

（三）品讀體驗，感悟事情。

交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”

1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢？

師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負(fù)？就這樣，他們成了形影不離的好朋友。所以詩中稱“故人”

“故人”人可以換個說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對“故人”的理解再讀詩句。

小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。

4、出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”

“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了？從哪個詞語讀出的？

師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？

師：是?。∧銈冏x出了李白對孟浩然的深厚友情。

師：女同學(xué)站起來送送孟浩然，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來送送。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學(xué)們讀的多么投入啊，會背的請站起來，不會背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來。

四、課后作業(yè)，拓展延伸：

1繼續(xù)積累送別詩，并背一背。

2、把這首詩改寫成一個小故事。

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送孟浩然之廣陵教案篇八

1、學(xué)會2個生字，理解6個詞語的意思。

2、理解句子中字、詞的意思。

3、會背誦、默寫課文。

4、體會詩人愛友、愛國的思想感情。

第一課時。

一、板書課題，解題。

1、本詩寫的是誰和誰之間的什么事？介紹孟浩然。

2、解題。（之：到廣陵：江蘇揚州）。

二、范讀全詩。

三、自學(xué)詩歌。

1、按字、詞、句、讀、背的順序?qū)W詩。

2、認(rèn)真讀注解，想想詩句的意思。

四、指導(dǎo)朗讀，理解詩句的意思。

1、教師范講第一句。

“故人”、“西辭”什么意思？

連起來說說這首詩的意思。

2、學(xué)生讀第2句。試著說說第2句的意思。

再把1、2兩句連起來說一說。這兩句寫了什么？

小結(jié)：這兩句寫送別之事。

3、學(xué)習(xí)3、4句。

（1）自讀詩句，看注解，試說意思。

（2）指名生說，教師點撥。

小結(jié)：這兩句寫送別之景。

（3）想象：這兩句詩寫了怎樣的情景？用自己的話描繪一下。

（4）面對這幅情景，作者會怎樣想呢？表達(dá)了作者怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？

（5）有感情地朗讀。

五、背誦全詩并默寫。

六、課堂作業(yè)。

送孟浩然之廣陵教案篇九

1、認(rèn)識5個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的依依惜別。

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，走進詩句的意境，體會作者的思想感情。

學(xué)生：搜集相關(guān)的人物、地點的資料，讀熟詩句。

一、【導(dǎo)入】背誦古詩大比拼。

1、師說上句，學(xué)生接下句。

2、師說詩題，學(xué)生背詩。

3、師說詩句，學(xué)生說詩題和作者。

4、今天，我們再來學(xué)習(xí)一首古詩。它堪稱是送別詩中的經(jīng)典之作——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生初讀詩題。

二、【新授】。

1、讀懂詩題。

a、出示生詞卡片“孟浩然”“廣陵”，誰來讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音。

b、題目共有10個字，讀的時候，不要平均用力，你覺得哪個字眼重要就重讀哪個詞，讀出自己的感受。

c、介紹寫作背景，帶著自己各自的的感受再讀詩題。（教師板書：讀懂詩題）。

唐玄宗開元十三年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加贊賞，兩人很快成了摯友。孟浩然熱情款待了李白，并留他住了10多天。

2、讀明詩句。

a、讀通詩句。

出示朗讀的階梯等次表，請學(xué)生自己對照要求自由朗讀古詩，認(rèn)為自己讀到第三階梯的水平了，就可停下。

指名朗讀，請學(xué)生相互評價。

好，現(xiàn)在換過來，你們讀前四個字，老師接讀后三個字，聽明白了嗎？——讀。

b、理解詩意。

詩讀得這么好，詩句的意思能讀懂嗎？讀懂古詩有個好助手，就是書上的注釋，借助注釋，我們就可以讀懂古詩。請同學(xué)們四人一小組，結(jié)合書上的注釋，把自己讀懂的句子說給其他同學(xué)聽；不懂的句子互相討論。

c、指名回答，教師相機指導(dǎo)。（教師板書：讀明詩意）。

3、品悟詩情。

a、出示課文插圖，請結(jié)合圖畫用自己的語言說說這個故事。相機用ppt出示課件：（說話練習(xí)）。

b、引讀：

那離別的惆悵啊，全都凝結(jié)在那了李白那目駐神馳中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

那無盡的不舍啊，全都凝聚在了那漸行漸遠(yuǎn)的孤帆中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

那深厚的情誼，那樣真摯的情感啊，全都托付給了那滾滾東流的長江水中，讀——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。（板書：品悟詩情）。

三、拓展延伸，課堂小結(jié)。（教師板書：品悟詩情）。

浮云游子意，落日故人情。

——李白《送友人》。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

——王勃《送杜少府之任蜀州》。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適《別董大》。

是的，孩子們，一樣是送別，卻因送別的時間、送別的人等各種各樣的因素，表現(xiàn)出不一樣的情懷。這節(jié)課，我們通過“讀懂詩題——讀明詩句——品悟詩情”這樣的方法讀懂了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，你們也可以嘗試著用本節(jié)課學(xué)到的方法去品讀王勃的、高適的或者是其他詩人的離情別愁。

四、布置作業(yè)。

2、嘗試用今天學(xué)到的方法——“讀詩題——讀詩句——悟詩情”，預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

送孟浩然之廣陵教案篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會2個生字，理解6個詞語的'意思。

2、理解句子中字、詞的意思。

3、會背誦、默寫課文。

4、體會詩人愛友、愛國的思想感情。

第一課時。

教學(xué)過程：

一、板書課題，解題。

1、本詩寫的是誰和誰之間的什么事？介紹孟浩然。

2、解題。（之：到廣陵：江蘇揚州）。

二、范讀全詩。

三、自學(xué)詩歌。

1、按字、詞、句、讀、背的順序?qū)W詩。

2、認(rèn)真讀注解，想想詩句的意思。

四、指導(dǎo)朗讀，理解詩句的意思。

1、教師范講第一句。

“故人”、“西辭”什么意思？

連起來說說這首詩的意思。

2、學(xué)生讀第2句。試著說說第2句的意思。

再把1、2兩句連起來說一說。這兩句寫了什么？

小結(jié)：這兩句寫送別之事。

3、學(xué)習(xí)3、4句。

（1）自讀詩句，看注解，試說意思。

（2）指名生說，教師點撥。

小結(jié)：這兩句寫送別之景。

（3）想象：這兩句詩寫了怎樣的情景？用自己的話描繪一下。

（4）面對這幅情景，作者會怎樣想呢？表達(dá)了作者怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？

（5）有感情地朗讀。

五、背誦全詩并默寫。

六、課堂作業(yè)。

送孟浩然之廣陵教案篇十一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定低年級古詩教學(xué)應(yīng)該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養(yǎng)目標(biāo)（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫下了這首詩。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是這樣做的：導(dǎo)入時，我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶已知的關(guān)于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學(xué)生讀詩的目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音。通過各種讀詩方式，指導(dǎo)學(xué)生把詩詞的字音讀準(zhǔn)，中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，并通過組詞練習(xí)初步理解詩中詞語的意思。

然后，再讀古詩，運用自學(xué)方法，理解詩意。在這里，我讓同學(xué)說說自己不懂的詞語，先讓學(xué)生自己說說求知的方法，再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師。學(xué)生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當(dāng)時的情懷，感受詩句韻律的優(yōu)美。最后，我請同學(xué)們自己設(shè)計作業(yè)，鞏固學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)和體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1、認(rèn)識本課回認(rèn)字，會寫要求的生字。

2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3、培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

一、導(dǎo)入。

1、你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩？

2、為什么喜歡它？

3、今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目。

4、解題：

（1）誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里？

（2）“之”：去的意思。

5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。

二、流利地讀詩。

1、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。

2、認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4、認(rèn)字組詞；結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

（1）浩：這里指名字中的一個字；

（2）陵：古代多用作地名；

（3）孤：聯(lián)系孤帆來解釋；

（4）惟：聯(lián)系惟見來理解。

5、再讀古詩，注意它的停頓。

6、指名讀古詩，生評議；（字音、節(jié)奏等）；再指名讀。

三、理解詩意。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。

3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

（1）看課文插圖，用心思考；

（2）查學(xué)習(xí)古詩的工具書；

（3）求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：

（1）煙花：柳如煙，花似錦。

（2）三月：陽春三月。

（3）下：順流而下。

（4）碧空：藍(lán)天。

（5）盡：消失。

（6）惟見：只看見。

（7）天際：天邊。

6、學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會：

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

8、老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢？

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

1、想想作者李白此時的心情。

2、用自己的感受來朗讀這首詩。

3、為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。

指名背，生評議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析。

1、師給出一首送別的詩：

長江之濱母送別，

荊州此去似天涯。

立志定要學(xué)成歸，

寸草才可抱春暉。

2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？

3、喜歡嗎？為什么？

4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

5、師小結(jié)：

生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來。

六、布置作業(yè)。

1、檢測本課生字詞，讀字組詞。

2、今天你想做什么作業(yè)？

鼓勵學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。

送孟浩然之廣陵教案篇十二

師：這首詩是李白三十多歲時寫的。孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！币虼?，他們結(jié)下了深厚的友誼。請同學(xué)們借助注釋，想想題目講的什么意思。

2、指名講題目意思。

三、初讀。

1、師：李白為好友孟浩然送別，心情如何呢？請同學(xué)們聽聽這首詩。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。

播放媒體資源中的范讀動畫：

2、師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己讀一讀這首古詩。

學(xué)生讀古詩。

3、指一名學(xué)生：老師見你讀得津津有味，能給大家讀讀嗎？（學(xué)生讀。）。

4、師：真不錯！第一次就讀得這樣好！誰想再讀讀？（2－3名學(xué)生讀。）。

師：一起來一遍。

學(xué)生齊讀全詩。

5、大家讀得真好！只是每行詩的意思你們明白嗎？請你們對照注釋，試著用自己的話講講。

6、利用媒體資源中課件中的生字動畫進行以下教學(xué)活動：

首先學(xué)習(xí)第一、二行詩。

（1）自由讀這兩行，找出不理解的字、詞。（學(xué)生質(zhì)疑。）。

（2）指名講詩意。（2－3名學(xué)生講。教師引導(dǎo)學(xué)生把話講通順。）。

（3）齊讀這兩行詩。學(xué)生用自己喜歡的方式講詩意。

7、學(xué)習(xí)三、四行詩。（用學(xué)習(xí)一、二行的方法進行。）。

8、師：誰能把全詩的意思說一說。（1－2名學(xué)生講大意。）。

四、深入理解，感悟詩情。

提示：第一、二行。

2、師：讀得真細(xì)致。知道他們分別的時間嗎？

生：煙花三月。

師：能描繪一下煙花三月的具體景象嗎？

學(xué)生口頭描繪。

3、師：我們來看看幾幅圖片：

師：這就是“煙花三月”，你們看“煙花三月”的揚州美不美呀？

生回答：美！

提名學(xué)生回答。

師：你們看，詩人在平淡的敘事中，依依惜別之情自然地流露出來。

5、師：下面我們再來品品后兩行詩，這兩行詩明著是寫景，其實更寫出了詩人的心情，我們一起來讀一讀。

（1）生齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

（2）師：“盡”的是什么？不“盡”的又是什么？

提示：“盡”的是帆船和孟浩然的身影。不“盡”的是詩人的依依惜別之情和友情。

生：沒有。

師：他在干什么？

生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的.地方。

師：李白看見了什么？

生：滾滾的長江水向天邊流去。

（4）師：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？大家來討論一下。

學(xué)生分組討論。討論后匯報。

（5）師：李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。

五、背誦古詩。

1、師：我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠(yuǎn)去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧！女同學(xué)先來。

女生齊讀。

2、師：這是柔情地相送。男生來讀一讀。

男生齊讀。

3、這是豪壯地送別。

4、一起來吧！能背就背，不能就讀。

5、齊背這首詩。

六、拓展延伸。

1、李白后來又為這次送別寫了一首五言詩。

板書：

江下行。

李白。

去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。

師：這首詩非常的直白，就像上面這首詩的注釋。來，一起讀一讀。

學(xué)生齊讀兩遍，把詩抄寫在書旁。

2、提名學(xué)生說一說這首《江下行》的意思。教師指導(dǎo)并相機板書：

板書：

目光送。

李白情深意長孟浩然。

心相隨。

七、作業(yè)。

1、查找有關(guān)送別的詩句。

2、小練筆。

同學(xué)們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

八、總結(jié)。

師：李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，讓我們再來體會一下這種友人之間的深情厚意吧。

送孟浩然之廣陵教案篇十三

教學(xué)內(nèi)容：

《黃鶴樓道孟浩然之廣陵》是鄂教版小學(xué)語文二年級下冊古詩誦讀，此詩是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)“鶴、浩、故、辭、州、唯”6個字。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點：體會詩境，訓(xùn)練語言。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示詩題。

1、導(dǎo)語：中國的歷史悠久綿長，留下了無數(shù)瑰麗絢爛的文化遺產(chǎn)，詩就是其中最精彩的篇章之一。詩在幾千年的文化發(fā)展中一直很繁榮，曾經(jīng)在唐朝最為興盛，唐朝不僅產(chǎn)生了許多的詩，還涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的詩人，你都知道誰?這里面就有一位詩人寫了許多的詩，人們尊稱他為“詩仙”。

詩仙李白寫下了許多的詩，你學(xué)過或讀過哪些?

今天老師還要教大家一首詩，就是李白的《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》。

2、板書課題，指名讀詩題.注意“鶴、浩”的讀音。

3、讀了詩題，你知道了什么，

解題：教師介紹黃鶴樓與廣陵的`位置以及“之”字的意思。

這首詩就是李白在黃鶴樓送別好友盂浩然時寫下的，想讀好它嗎?

二、初讀詩文，整體感知。

1、自主讀詩，把字音讀正確。

2、檢查讀、賽讀。教師重點指導(dǎo)多音字“長”的讀音。

三、自主感悟，引導(dǎo)品析。

1、導(dǎo)語：黃鶴樓是天下名勝，又是傳說中仙人乘鶴升天的地方，而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別.更具有詩意和浪漫色彩。咱們一起去讀讀詩吧!

2、個性化閱讀，感悟詩意。

3、自由讀詩，借助圖畫，想想你讀懂了什么?

4、合作交流，加深理解。

利用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象，體會送別情。

(1)相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)第1、第2兩行詩。

指名學(xué)生說，教師相機指導(dǎo)朗讀。課件出示煙花三月的古城揚州。

師述詩意：和老朋友在黃鶴樓告別，在春光爛漫的三月乘船去繁華的揚州城，看，城中春光明媚、百花爭艷，一派欣欣向榮的景象，詩人此時多么向往這揚州城呀!

學(xué)生練讀第1、第2行詩。指名讀，引導(dǎo)學(xué)生互評。提倡個性化朗讀。

(2)相機引導(dǎo)學(xué)習(xí)第3、第4行詩。

師：這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?李白為什么只見“孤帆”?課件出示：浩瀚民江水東去，一帆船遠(yuǎn)去的景象。

師述詩意：詩人在黃鶴樓邊送行，他只看見了友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn).越來越小.越來越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。

學(xué)生練讀第3、第4行詩。指名讀。

師：詩人與好友依依惜別，他們分別時會說些什么呢?來，咱們來表演一下好嗎?

四、反復(fù)誦讀，升華情感。

師：正所謂“相見時難別亦難”見讓我們一起來讀這首詩!

1、各種方式的誦讀。學(xué)生練讀全詩，小組賽讀。

教師配樂(古箏曲《陽關(guān)三疊》)范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)，即時評議。

學(xué)生吟唱古詩，笛子《送別》伴奏。

2、總結(jié)：

那么，就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓.一起去送送孟浩然吧。

五、拓展延伸，積累語言。

推薦高適的送別詩，體會送別情。

送孟浩然之廣陵教案篇十四

一導(dǎo)課:。

師：同學(xué)們,你最喜歡的名人是誰?你想知道老師最喜歡的名人是誰嗎?李白是個什么樣的人?看誰是老師的知音。（指名學(xué)生匯報李白的資料。）。

師：詩仙李白、酒仙李白、俠客李白。如果說唐朝詩人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的一顆。我們以前學(xué)過他的一首送別詩《贈汪倫》。誰能背給大家聽？今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的送別詩。請伸出你的小手和老師一起來寫課題。

二、知詩人，解詩題。

指導(dǎo)：“孟”字第一筆是“　橫撇”。等。

指名讀課題。

古代交通不便，離別之后就很難再相間。于是，寫詩送別成了一種習(xí)俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓——、送名人——、到名地——。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的師才出眾，互相仰慕、相見恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你們想再讀一遍題目嗎？對，我們現(xiàn)在已經(jīng)完成了學(xué)好古詩的第一步：“知詩人，解詩題?！?/p>

三、讀詩句，曉詩意。

1、指名。

2、相機指導(dǎo)讀出節(jié)奏感：二二三、四三。

3、借助注釋，自學(xué)古詩，把不懂的地方圈出來向同桌請教，把你懂的說給同桌聽。

4、班內(nèi)匯報，質(zhì)疑問難。

到此我們完成了學(xué)古詩的第二步，會讀詩，并且了解了詩的意思，我們可以總結(jié)為：“讀詩句，曉詩意?！?/p>

四、入詩境，悟詩境。

師：“煙花三月下?lián)P州”中詩人為什么不寫“三月下?lián)P州”？生可能回答：是由于押韻的需要。師再次引導(dǎo)：江南的三月怎樣？生回答，師總結(jié)：江南的三月正是“青杏小，桑葉肥，繁花似錦，楊柳如煙，微風(fēng)送紅雨，沙鷗翔白帆”的美好時節(jié)。在這時，正是詩人們結(jié)伴同游的好時候，而正是在這時，詩人卻不得不與自己的好朋友送別，假如你是詩人你此時此刻心情會怎樣？你會怎樣讀前兩句？生讀。

在當(dāng)時的水上交通要道長江上可能會只有一條船嗎？詩人為何寫孤帆？生體會。師總結(jié)：“盡千帆皆不見，一心只送孟浩然?！笨梢娝麄z的感情有多深。李白曾經(jīng)寫過一首《贈孟浩然》的詩。

贈孟浩然。

［唐］李白。

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此揖清芬。

1、女同學(xué)起立送送孟浩然。

2、男同學(xué)起立送送孟浩然。

3、請全班同學(xué)起立送送孟浩然。

師總結(jié)：到此，我們已經(jīng)完成了學(xué)詩的第三步：“入詩境，悟詩境?！?/p>

六、拓展：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分送別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

送孟浩然之廣陵教案篇十五

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白的傳世名篇之一，李白十分敬愛孟浩然，此番送別，情自依依。然雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠(yuǎn)而不虛。

【原文】。

作者：李白。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

【注釋】。

黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，屬于長江下游地帶，傳說三國時期的費t于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。

廣陵：即揚州。

故人：老朋友，這里指孟浩然。其年齡比李白大，在詩壇上享有盛名。李白對他很敬佩，彼此感情深厚，因此稱之為“故人”。

煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景。

下：順流向下而行。

碧空盡：消失在碧藍(lán)的天際。一作“碧山盡”。

唯見：只看見。

天際流：流向天邊天際：天邊，天邊的盡頭。

【詩意】。

老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，

在三月份柳絮如煙、繁花似錦的春天去古揚州。

孤船的帆影漸漸遠(yuǎn)去消失在碧空的盡頭，

只看見長江浩浩蕩蕩地向天邊流去。

【賞析】。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是歷來傳頌的名篇，這首詩是李白出蜀壯游期間的作品，既寫出詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出祖國河山的壯麗美好。

詩的起句“故人西辭黃鶴樓”緊扣題旨，點明送行的地點及自己與被送者的關(guān)系。“故人”一詞說明了兩位詩人的深厚情誼?！包S鶴樓”是天下名勝，是詩人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。而今兩位瀟灑飄逸的詩人在此道別，更帶有詩意和浪漫色彩。

第二句“煙花三月下?lián)P州”，緊承首句，寫送行的時令與被送者要去的地方?！皳P州”是東南都會，自古繁華，而“三月”又正是春光明媚，百花爭艷的季節(jié)。詩人用“煙花”修飾“三月”，不僅傳神地寫出煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春特色，也使人聯(lián)想到處在開元盛世的揚州，那花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當(dāng)。李白對友人的這次旅游自然十分欣羨?！盁熁ㄈ孪?lián)P州”這清麗明快的詩句，正表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。

但李白又是富于感情的詩人，當(dāng)友人揚帆遠(yuǎn)去的時候，惜別之情油然而生。因此，詩的第三、四句正是寫李白送別詩友時的惜別深情。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！北砻婵磥磉@兩句詩全是寫景，其實卻有著詩人鮮明的形象?！肮路苯^不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，而是寫詩人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風(fēng)帆，漸去漸遠(yuǎn)，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達(dá)了李白與孟浩然深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而余味無窮。