編寫教案可以幫助教師合理安排課堂時間，使學生能夠更好地掌握知識。在編寫教案時，要明確教學目標，確保學生能夠達到預期的學習效果。教案的好壞直接影響到教學質(zhì)量，因此教師們要重視教案的編寫工作。

聽泉教案設(shè)計篇一

[教學目標]：

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

[教學重難點]：

重點：引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

[教學過程]：

一、情景導入，尋找支點：

1、同學們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

2、請同學們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。

3、讀完課文，你最想說什么？學生自由說。

4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎？找好朋友去交流。開始。

5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享？

二、圍繞支點，旋轉(zhuǎn)球體：

（一）、相機出示：過了……前進。

1、對于他的讀，你有什么感受？點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。

2、從他的讀中，你仿佛看到了什么？

3、想不想親自去看一看？播放“交錯流瀉”

5、指導朗讀：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？對于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。

（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

1、聽出來了嗎？安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準備怎樣讀，自己試試。

我從同學們的表情上就知道同學們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

三、學習課文第三節(jié)：

1、這是一座——借宿（引讀）。

2、（擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）。

3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學生自由說，師評：（聲音）是呀，這聲音太獨特了?。ㄏ胄蕾p）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。（有關(guān)寺院）千年古剎，難得一見嗎！

四、學習課文第四節(jié)：

1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細細聆聽。（邊看課文邊聽，教師范讀）。

附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細細聆聽。

2、你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。

4、哪一組先來？指小組讀，評：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎？

指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎？問：聽出來了嗎？再試試看，自由讀。

指小組讀，誰來？還有嗎？

邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜?，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）。

5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味（點擊背景音樂）。

6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，（板畫：其它音符）讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者媲美了！真生動！很形象！真令人陶醉！美極了?。ㄟ@么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點的語句去形容？）。

7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢？這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、回歸支點，升華中心：

1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

2、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說———————（引讀）。

3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

小結(jié)：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里（點擊作業(yè)），你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學也可以去寫一寫。

六、作業(yè)設(shè)計（任選一題）：

1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。

2、小導游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆。

聽泉教案設(shè)計篇二

1、在反復誦讀中，理解描寫泉聲優(yōu)美語段，感受鼎湖山泉聲的美妙。

2、體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。

3、模仿課文仿寫片段。

1、通過誦讀想象和品位泉聲的變化和美妙有趣。

2、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

誦讀法、練習法、談話法

一課時

（一）導入新課：

（學生自由回答）

看來，同學們都善于發(fā)現(xiàn)美、懂得欣賞美。這節(jié)課 ，讓我們跟隨作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

（二）講授新知：

1、認真讀

（1）請同學們自讀課文第三部分（8—10自然段）

（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？

2、仔細聽

（1）播放課文朗讀

（2）用自己喜歡的方式讀自己喜歡的句段

（3）欣賞各種泉聲

3、用心想

（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？

（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢”中的.“污垢”？

4、大膽說

闡述自己對以上問題的理解

5、快速寫

（1）播放關(guān)于大海的音樂

（2）展開想象寫幾句關(guān)于大海的描寫

（三）小結(jié)

湖山的喜愛，對大自然的熱愛。

（四）布置作業(yè)

1、背誦第四部分（鼎湖之夜）

聽泉教案設(shè)計篇三

教學目的1、初讀課文，了解課文內(nèi)容，讀通課文。2、學習生字新詞，理解由生字組成的詞語。

重點難點1、讀通順課文2、學習生字詞。

教具教學掛圖生字詞，解詞投影片。

教學過程教的過程學的過程備注。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課二、揭題、解題：1、板書課題：10、鼎湖山聽泉2、從課題看，文章描寫的是什么？為什么聽泉而不是看泉呢？在你的想象中，鼎湖山的泉聲一定怎么樣？的泉聲3、解題：鼎湖山：本名頂湖山，在廣東肇慶市東北，山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。珍貴林木眾多，如鼎湖樟、鼎湖冬青。已劃為我國自然保護區(qū)和世界自然保護區(qū)，是旅游勝地。聽泉：聽泉水美妙有趣的變化聲音。三、初讀課文，了解課文大意1、自讀課文，要求字字入目，聯(lián)系上下文理解詞句。2、不理解的字詞劃出來，作好記號，也可查閱資料、字典。3、學生自學后，教師檢查自學情況。清純悅耳安詳暮色宏大古剎雄渾磅礴忽清忽濁鼎湖山肇慶市聆聽朦朧汩汩4、分自然段讀課文，并糾正字音，保證大多數(shù)學生讀通、讀順。四、再讀課文，理清脈絡(luò)。文章按地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序可以分成幾段交流第一段：（1）來到鼎湖山第二段：（2）上山途中觀景聽泉第三段：（3-5）入夜在慶云寺聽泉及感受五、細讀課文1、學習第一段你讀懂了什么？2、學習第二段（1）作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水？（2）哪些是描寫泉水的？哪些是描寫泉聲的？從中你體會到了什么？交流、出示有關(guān)語句（1）比較“流”與“涌流”“流瀉”間的異同（2）“不絕于耳”體會六、指導寫字：描紅、臨寫七、反復讀課文中的重點詞、長句、難句。八、布置作業(yè)：1、熟讀課文，2、抄寫生字。齊讀泉聲美妙、動聽、悅耳（1）按要求自學（2）生字按住拼音自讀幾遍（1）去拼音指名讀（2）齊讀分節(jié)指名讀正音自由讀，在書上作好分段記號自由讀，體會“輕紗似的”等詞語（1）用“--”劃出泉水，用“”劃出泉聲。（2）體會主要從詞語的變化中表現(xiàn)出來的意境。

教學后記。

聽泉教案設(shè)計篇四

教材分析：《鼎湖山聽泉》是國標蘇教版六年制五年級的`一篇精讀課文。文章的作者是謝大光。這是一篇游記，作者以細膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感。重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時的美妙感受，字里行間處處流露出作者對大自然的深愛之情。文章語言優(yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇培養(yǎng)學生想象能力、審美能力的好材料。

教學目標：

1、理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的感受體會，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學生感悟美，創(chuàng)造美，表達美的能力，增強學生熱愛大自然的思想感情。

2、能體會作者的寫法，學習遷移運用，能用“像……一樣……”造句。

教學重點、難點：

重點：引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

課前談話：

師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字？

一、學習第二、三自然段。

1、自讀課文第二自然段，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學生按要求自學）。

2、教師出示兩組詞語：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑清亮時隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面。

3、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）總結(jié)：作者聽的時候在看，看的時候在聽。（板書：入耳入目）。

4、通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點嗎？（板書：多響美）。

5、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）。

7、教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天。

8、指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機勃勃的景象。）。

9、綠樹成蔭、蓬勃生機的景象與泉水又有什么關(guān)系？、（是泉水滋潤了萬木。）。

10、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

11、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

12、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？

二、學習第四自然段。

1、這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點？（學生各自交流，說明原因，并通過朗讀體會）。

3、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？（大自然）。

5、你覺得作者聽得對嗎？夜晚那么黑，他能分辨得清嗎？（他是用心在聽，板書：入心）。

6、其實呀，這里的泉聲遠不止這些，讓我們也用心去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲？（播放泉聲）（學生自由發(fā)言）。

7、大家剛才的發(fā)言很積極、很有趣，下面我們來做一組練習。

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2）那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3）那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

8、我覺得此時的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻，感受到山泉跳動的脈搏，體會到泉水的生命之美，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱?？（學生自由發(fā)言，感受到泉水的美）。

9、我們應(yīng)該感謝作者謝大光，讓我品味，引我遐思。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個自然段）。

三、作業(yè)與延伸：

1、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料。

2、為鼎湖山寫一段廣告詞。

板書設(shè)計：

孕育生機入目。

滋潤萬木入心。

聽泉教案設(shè)計篇五

1.體味作家平淡中蘊含高深的文字境界。

2.理解藝術(shù)家對于自然、人類生活以及人的本性的深切感受。

3.學習文章卒章顯志的寫作手法。

1.對“泉水”意象的理解和把握。

2.對阿柄藝術(shù)風格的感悟理解。

突破口：創(chuàng)設(shè)音樂的意境讓學生身臨其境的感受文學作品。

1課時。

一．導入新課：

二．介紹阿炳，放送音樂《二泉映月》，聽后學生自由談自己的感受。

1.阿炳，本名華彥均，江蘇無錫人。父親是一位道士，擅長演奏二胡、琵琶、三弦等樂器。從小時候起，阿炳就跟父親學習樂器，由于天資聰穎和練習刻苦，他13歲時就已熟練掌握二胡、琵琶、三弦、和笛子等多種樂器的演奏技藝。他的命運曲折坎坷，兒時喪母，二十歲喪父，三十多歲時雙目失明。生活無著落，只好流落街頭，靠賣藝為生。五十多歲時，吐血病故。正是這位飽嘗了人間辛酸的苦難的藝人給我們留下了不朽的傳世之作。阿炳賣藝幾十年，根據(jù)生活體驗，創(chuàng)作改編、演奏了許多與時代息息相關(guān)的作品。

現(xiàn)存的傳世樂曲，有《二泉映月》、《聽松》、《寒春風曲》、《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等六首。而吸引力的是他的代表作《二泉映月》。

2.播放《二泉映月》。

三、師范讀課文后，生再自由朗讀課文，選擇自己喜歡的語句或段落，細心品讀，并說說自己喜歡的理由。

齊讀相關(guān)文句，問：哪位同學能用自己的話來形容一下阿炳的二胡曲《二泉映月》嗎？

四、探究問題：

1.文題中的“泉”指的是什么？

2.本文是一篇什么體裁的文章？那作者圍繞《二泉映月》寫了些什么內(nèi)容？（板書）。

明確：（1）產(chǎn)生。

（2）流傳。

（3）內(nèi)容（曲子的意境）。

（4）評價（崇高的藝術(shù)地位）。

六、課外拓展：播放貝多芬的《月光曲》，談?wù)勀銓@首鋼琴曲的感受。

貝多芬簡介：出身于德國波恩的平民家庭，很早就顯露了音樂上的才能，八歲便開始登臺演出。1792年到維也納深造，藝術(shù)上進步飛快。貝多芬信仰共和，崇尚英雄，創(chuàng)作了大量充滿時代氣息的.優(yōu)秀作品，如：交響曲《英雄》、《命運》；序曲《哀格蒙特》；鋼琴奏鳴曲《悲愴》、《月光》、《暴風雨》、《熱情》等等。

一生坎坷，沒有建立家庭。二十六歲開始耳聾，晚年全聾，只能通過談話冊與人交談。但孤寂的生活并沒有使他沉默和隱退，在一切進步思想都遭禁止的封建復辟年代里，依然堅守“自由、平等”的政治信念，通過言論和作品，為共和理想奮臂吶喊，寫下不朽名作《第九交響曲》。他的作品受十八世紀啟蒙運動和德國狂飆突進運動的影響，個性鮮明，較前人有很大的發(fā)展。在音樂表現(xiàn)上，他幾乎涉及當時所有的音樂體裁；大大提高了鋼琴的表現(xiàn)力，使之獲得交響性的戲劇效果；又使交響曲成為直接反映社會變革的重要音樂形式。貝多芬集古典音樂的大成，同時開辟了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發(fā)展有著舉足輕重的作用，被尊稱為“樂圣”。

七、背誦第三自然段。

八、欣賞春江花月夜。

聽泉教案設(shè)計篇六

本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，寫出了作者去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉，將白天和夜晚聽到的泉聲用美輪美奐的筆調(diào)傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。

全文一共由5個自然段組成，是按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序來寫的。第一自然段為第一部分，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。第二自然段為第二部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第三、四、五自然段為第三部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

1、學會12個字，認識8個字。

2、讀準并理解“時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉、濕漉漉、清純、悠悠揚揚、安詳、循著、繁花似錦、古樹參天、借宿、萬籟俱寂、聆聽、雄渾、流連、孕育、蓬勃生機”等詞語。在學生過程中體會理解詞語的方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文第四自然段。

4、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

2課時。

第一課時。

一、揭題。

1、請大家看老師寫一個字“聽”，自己讀讀看。誰會用它來組詞？

老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復的?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題。

4、齊讀課題。

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

二、自學課文，思考問題。

三、講讀第二節(jié)。

(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀。

2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句。

3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子。

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子。

（二）教師小結(jié)：

四、講讀第四節(jié)。

1、出示：小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流。

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（聽泉聲）。

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（師配樂朗讀）。

5、學生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時小黑板出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

7、讀好這些詞。

8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言?。∵@就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）。

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——。

五、總結(jié)。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

第二課時。

一、復習導入。

1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第20課——《聽泉》（齊讀）。

2、上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

二、新授第二段——感受泉聲多美響。

請大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。

1、自讀第二節(jié)。

2、交流各自想到的內(nèi)容。

3、學生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關(guān)的句子。

4、交流。

（1）過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

（2）進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

a、你從中體會到什么？（泉水很多）。

b、哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現(xiàn)、不絕于耳、交錯流瀉，遮斷路面）。

c、指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）。

（3）泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

a、你體會到了什么？（泉聲很好聽）。

b、從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）。

c、聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

d、指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）。

（4）愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

a、指名讀。

b、這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練?！f說體會。（正因為有了這么多的泉水的滋潤，樹木才會長得這么茂盛）。

c、齊讀。

第三節(jié)起了過度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹參天，都是因為什么呀？（泉水的滋潤）。

三、教學第四節(jié)。

借宿在慶云寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什么不同呢？請大家自己讀第四節(jié)，體會體會，并畫出描寫泉聲的句子。

1、生自讀并畫出句子，師巡視。

2、交流句子。

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

（1）說說這分別是什么地方的泉聲？

（2）同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！

（3）師：果然不同，此時不僅能辨識出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

（5）請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

（6）學生練讀，指名讀，齊讀。

（這里采用點評、鼓勵、個人競賽、教師范讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大范圍的朗讀訓練）。

（7）作者還聽到哪些泉聲？

a、指名讀，齊讀。

b、你體會到了什么？（泉聲很美，變化很多）。

師相機板書：泉聲美妙。

3．配樂齊讀第四節(jié)。

四、教學第五節(jié)。

鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？

1、學生回答問題。（滋潤樹木）。

2、師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

3、齊讀第五節(jié)。

師相機板書：泉水潤物。

五、總結(jié)課文。

1、今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）。

2、師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

板書設(shè)計：

泉聲美妙泉水潤物。

作業(yè)設(shè)計：

一、把詞語補充完整。

繁華（）（）古樹（）（）萬籟（）（）。

（）（）生機（）（）磅礴不絕（）（）。

二、填一填，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

忽（）忽（）忽（）忽（）。

忽（）忽（）忽（）忽（）。

我發(fā)現(xiàn)：

請再寫出幾個像這樣的詞語：

三、讀句子，完成練習。

1、滿山籠罩這輕紗似的薄霧。

這句話把（）比作（）。

2、濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

聽泉教案設(shè)計篇七

1、理解藝術(shù)家對于自然、人類生活以及人的本性的深切感受。

2、對“鳥兒”、“泉水”意象的理解和把握。

1、導入。

遼闊的天空，群鳥在振翅、拼命飛翔。盡管匆忙和疲憊，卻不肯停歇，他們沒有方向、沒有目標、不知疲倦、不知反思。

匆忙和勞累中，它們來到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌，從不間斷。鳥兒在泉水邊小憩，在泉水中映照自己，似乎它們有所覺悟……儒家講“吾當一日三省吾身”而畫家用他的筆把這幅畫面描繪了下來，今天讓我們學習“聽泉”，看看畫家想借助鳥兒告訴我們什么。

2、作者簡介。

1908年生于橫濱，原名新吉，畫名魁夷。1931年畢業(yè)于東京美術(shù)學院。

（1）散文家：和川端康成合稱“雙璧”

（2）是一位非常有成就的畫家。

3、配樂朗讀，思考下面的問題。

（1）第三段中：和睦相處，互相激勵，彼此憎惡，格斗，傷殘。

（2）在文中劃出描述，形容鳥兒飛翔時用的詞。

（3）如此飛翔－－沒目的，方向，不知疲倦，歇息，反思，盲目－－導致死亡。

5、概括”泉水”的含義（或特點）及作用。

泉水（清澈恬靜作用（閱盡一切生物，可供飛翔得倦鳥歇。

從不間斷息，養(yǎng)神，照影照心）。

6、這篇文章作者使用了象征手法，群鳥象征什么。

補充：象征是作者利用筆下的物來贊頌?zāi)承┟赖禄蚓邆溥@些美德的人事借以說明某些事理。體現(xiàn)作者對理想境界的追求，恰當運用象征手法，可以將比較抽象的精神品質(zhì)化為具體可感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象。

文中以群鳥茫然無知，盲目飛行的畫面，象征人類一種可悲的生活狀態(tài)（盲目，失去方向合目標，煩躁，不停追逐，偏執(zhí)）。

7、概括“心靈的泉水”的含義及作用。

心靈的泉水是人們心中的寶鏡，它讓人反觀自己，提醒人們，告誡人們，教導人們告訴我們前進的方向。

8、“鳥”與”泉”這兩大意象，揭示了作者怎樣的人生觀、藝術(shù)觀（總結(jié)）。

人類不能象鳥一樣盲目飛翔，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行為無論對待生活，還是對待藝術(shù)，都要誠實，謙虛，樸素，勇于舍棄清高、偏執(zhí)、勇于舍棄自我。

9：泰戈爾的經(jīng)典詩句“天空未留痕跡，鳥兒卻已飛過”出自。

泰戈爾：從生命的意義出發(fā)，告訴我們要為生命中的理想合目標不懈力。

東山：從追求的過程出發(fā)，告訴我們在追求理想合人生目標的過程中要不斷關(guān)注和反省自己的心靈，不要在追求中迷失方向，更不能為生存使自己變得盲目而功利。

四作業(yè)：

1欣賞東山的風景畫，思考東山的畫與散文有什么共同點。

2閱讀東山的《放眼風景》，體會作者的寫作風格。

3補充材料《路》（東山魁夷）。

主旨：人類不能象鳥一樣盲目、無知、失去目標和方向，要常常在清泉旁照影照心，反思自己的行為。無論對待生活，還是對待藝術(shù)，都要誠實，謙虛，樸素，勇于舍棄清高，偏執(zhí)，勇于舍棄自我。

聽泉教案設(shè)計篇八

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用猶如、像一樣造句。

3.理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

三課時

查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

第一課時

教學要求 ：

1.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2.理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

教學重點 、難點：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

教學過程：

一、 談話導入

同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺廟多、瀑布多馳名于世。

揭題：10 鼎湖山聽泉

二、看圖片，聽課文錄音。

三、初讀課文

1.布置學生自學。

(1)借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

(2)拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

(3)給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

2. 檢查自學情況。

(1)認讀生字詞。

a 肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

b 草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉

清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚揚 安詳厚重

歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

(2)在學生讀準音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的?

指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

(3)讀讀自己喜歡的自然段。

四、理清課文脈絡(luò)

1.默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

2.討論交流后小結(jié)。

第一段(第1自然段)：寫我們來到風景名勝鼎湖山。

第二段(第2自然段)：寫白天我在上山途中觀景聽泉。

第三段(第35自然段)：寫入夜我在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

五、指導寫字

1.出示生字。重點指導書寫磅礴，區(qū)分暮和幕、墓、慕的意、形。

2. 鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

第二課時

教學要求 ：

1.能有感情地朗讀課文12自然段。

2.理解課文12自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

教學重點 ：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學難點 ;

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情境導入

1.指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)

2.出示第二句話。試讀體會!通過朗讀，你感受到了什么?

三、精讀課文第二自然段

1.學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2.交流。教師相機出示句子，指導朗讀。

a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么?(板書：泉聲響)

b能試著把這句話讀一讀嗎?

b進山一看，草叢石縫，到處我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

a自由讀，圈出不絕于耳，想想是什么意思?從這個詞可體會到泉水怎樣?(板書：泉水多)

b還可以從哪兒看出泉水多?生讀，師在到處、涌流、交錯流瀉遮斷路面等詞句下圈點。

c這兩句話中的涌流和流瀉能交換嗎?它們有什么不同?

(涌流指朝上涌出朝前流淌，流瀉指迅速地朝低處流淌)

師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話。

c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉匯成一片美妙的音響。

a學生看插圖，聽老師讀這段話。

b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎? (板書：泉聲美)

c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用猶如來說句話嗎?

d想象意境，指導朗讀。(在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊!)

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧!(齊讀)

四、朗讀課文第12自然段。

第三課時

教學要求 ：

1.有感情地朗讀課文第35自然段并背誦本段。

3.學會用猶如、像一樣造句。

3.理解課文第35自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點 ：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學難點 ：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

一、 復習導入

二、學生自學第三自然段

1.學生自讀

2.結(jié)合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。

三、精讀課文第四自然段。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢?

1.請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

2.指導讀第一句。

(1)指名讀，你知道萬籟俱寂的意思嗎?指導再讀。

(2)如果，我們是客人，那主人就是(指板書：鼎湖山)。主人不僅慷慨地捧出她美妙的泉聲。

聽泉教案設(shè)計篇九

1．學會8個生字及新詞，認讀1個字。

2．能概括每個自然段的主要內(nèi)容。

3．有感情地朗讀課文。背誦第4自然段。

4．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。

5．理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山泉聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。

【教學重點】。

理解課文內(nèi)容，感受泉聲變幻莫測、悅耳動聽。

【教學難點】。

理解課文最后一個自然段的意思。

【學情分析】。

聽泉給人一種耳目一新的感覺，學生看到課題就會有學習的積極性，因此課堂上學生會會學的比較投入。文章的文字很美，想象也很豐富學生一定愿意讀背。

【教學方法】。

重視朗讀，以讀為本。在讀中想象，讀中理解課文內(nèi)容。

【教學理念】。

在閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗，尤其是對最后一段的理解要尊重學生的感受。

重視朗讀和默讀，在朗讀中理解，在默讀中思考，朗讀和默讀相結(jié)合。

【教學準備】。

讓學生聆聽一下各種樂器的聲音。

【教學過程】。

第一課時。

教學目標：

學會生字新詞，練習正確地朗讀課文，理清課文的主要內(nèi)容。

教學過程：

一、從學生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導入課文的學習。

1．今天我們學習14課鼎湖山聽泉，你通過查閱課外資料，了解多少鼎湖山的情況呢。（鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，絕頂有湖，因名頂湖，傳說黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。風景區(qū)內(nèi)群峰競秀，古木參天，以叢林古剎、飛瀑流泉著稱。山之絕頂有湖，四時不竭。）。

2．今天，我們就在著名散文家謝大光的引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風光。

二、檢查預習，學會生字新詞。練習正確地朗讀課文。

1．指名分自然段讀課文，隨時糾錯。

2．你學會了哪些生字新詞與大家交流或提示大家？

3．交流點撥：

重點指導：

鼎和籟的書寫。

不絕于耳：在耳邊不停地作響。

清純：指泉水流淌的聲音清脆，沒有雜音。

厚重：形容古剎鐘聲和大提琴的聲音，音域?qū)挾统?，與清脆相對。

繁花似錦：各種各樣的花像色彩鮮明華麗的綢緞。

菩提樹：相傳釋迦牟尼曾坐菩提樹下頓悟佛理，所以菩提樹稱為佛樹。

萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容非常寂靜。

2．再次練習讀課文一遍，爭取把字音讀正確，并想一想每自然段的內(nèi)容。

第一自然段：驅(qū)車來到風景名勝鼎湖山。

第二自然段：我們白天進山觀景聽泉。

第三自然段：我們在慶云寺借宿。

第四自然段：我們在寺中聽泉，泉聲變化萬千，令人心曠神怡。

第五自然段：泉聲給我留下了深刻、美好的印象。

3．課文是按照什么順序來寫的？可以分為幾段。

按地點轉(zhuǎn)換和時間的先后順序可分為三部分。

第一部分（1）第二部分（2）第三部分（3—5）。

4．再讀課文，體會文章的脈絡(luò)。

三、作業(yè)。繼續(xù)練習讀課文。

第二課時。

教學目標：

1．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣具體寫出泉水變幻莫測、悅耳動聽的，能說出自己對課文最后一段話的理解。

2．理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山泉聲的美妙，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情感。

教學過程：

一、從第一段導入。

出示下面的句子。

下了幾天的小雨剛停，滿山籠罩著輕紗似的薄霧。

1．把你看到的讀出來。

2．這個時候來看泉，你感到怎么樣？把你的愉快心情讀出來。

二、細讀課文，感受鼎湖山泉聲的美妙。

1．懷著愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，聽到了美妙的泉聲，請你認真讀課文，把你看到的，聽到的畫出來。并把自己的感受簡單寫出來。

2、給時間讓學生自讀自悟。

3．交流分享。

（1）過了寒翠橋，就聽到了淙淙的泉聲?？吹搅耸裁?？

進山一看，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。

能把你看到的情景給大家說說嗎？(漫山遍野都流淌著清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔蘚……)學生說后再讀課文。

引讀：師讀“進山一看”生接讀“到處都涌流著清亮的泉水”師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。”

（2）愈往上走樹愈密，綠蔭愈濃，這個時候看到了什么？聽到了什么？

濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃蔭的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

朗讀和想象相結(jié)合，努力使每個學生在誦讀中獲得個人感受。

出示下面的句子。

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

比較閱讀并分析。

課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

與下面這段進行比較，看誰寫得好。

輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

2、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

泉水還會流過哪里？你試著用“那像……一樣……是……”的句式說幾句。

為什么千變?nèi)f化呢？

師說“泉聲忽高忽低”引導生接說“這是泉水繞過樹根”

師說“泉聲忽急忽緩”生接說“這是泉水拍打卵石”

師說“泉聲忽清忽濁”生接說“這是泉水穿越草叢”

師說“忽揚忽抑”生接說“這是泉水流連花間”

把你對泉水的喜愛讀出來。最好能背誦下來。

三、總結(jié)。

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

四、作業(yè)。

1、選背課文中你最喜歡的文句文段。

2、仿照文章的寫法，通過對聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物。

聽泉教案設(shè)計篇十

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。

二．教學重點難點。

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

三．教學準備。

錄音，投影片。

四．教學過程。

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

（二）學習第二自然段。

1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

（生按要求進行自主學習）。

2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳交錯流瀉）。

3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

課件出示：

淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑。

清亮時隱時現(xiàn)交錯流瀉遮斷路面。

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語，你會發(fā)現(xiàn)——。

（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）。

板書：（不絕于耳）。

師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。

5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古木參天。

師：這是寫什么的？

生：花草樹木生機勃勃的景象。

（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。）指導朗讀這句話。

（是泉水滋潤了萬木。）。

6、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

（出示課件）。

7、再美美地讀一讀。自由讀。

8、配樂朗讀。

9、過渡：是??！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

（三）學習第四自然段。

1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

草叢中流淌的小溪的聲音；

石縫間跌落的澗水的聲音；

無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

飛瀑急流跌入深潭的聲音；

作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）。

2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）。

小提琴：輕柔琵琶：清脆。

大提琴：厚重回響銅管樂：雄渾磅礴。

（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）。

3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......課件出示音樂，教師范讀。

5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）。

7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？

（四）學習第五自然段。

1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。

蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）。

聽泉教案設(shè)計篇十一

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2．學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3．理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

二、教學重點。

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

三、教學難點。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

四、教學時間：三課時。

課前預習：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

第一課時。

教學要求：

1．學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2．理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

教學重點、難點：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

教學過程：

一、談話導入。

同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？鼎湖山，原名頂湖。因山頂有湖，四季常盈，故得其名，民間傳說黃帝打敗蚩尤采首山之銅在此鑄鼎，鼎成升仙，為紀念黃帝得道入仙冊，習稱鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺廟多”、“瀑布多”馳名于世。

二、看圖片，聽課文錄音。

三、初讀課文。

1．布置學生自學。

（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

2．檢查自學情況。

（1）認讀生字詞。

a肇慶聆聽蒙眬汩汩。

b草叢暮色古剎匯聚穿越輕柔清脆。

草豐林茂時隱時現(xiàn)不絕于耳交錯流瀉。

清純悅耳山鳴谷應(yīng)悠悠揚揚安詳厚重。

歡快活潑繁花似錦古樹參天萬籟俱寂。

厚重回響雄渾磅礴銅管齊鳴忽高忽低。

忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑蓬勃生機。

（2）在學生讀準音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

四、理清課文脈絡(luò)。

1．默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

2．討論交流后小結(jié)。

第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

第三段（第3--5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

五、指導寫字。

1．出示生字。重點指導書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2．鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

第二課時。

教學要求：

1．能有感情地朗讀課文1--2自然段。

2．理解課文1--2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學難點；

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導入。

1．指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）。

2．出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？

三、精讀課文第二自然段。

1．學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2．交流。教師相機出示句子，指導朗讀。

a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）。

b能試著把這句話讀一讀嗎？

b進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）。

b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）。

師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

a學生看插圖，聽老師讀這段話。

b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？（板書：泉聲美）。

c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲?。。?/p>

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧?。R讀）。

四、朗讀課文第1--2自然段。

第三課時。

教學要求：

1．有感情地朗讀課文第3--5自然段并背誦本段。

3．學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3．理解課文第3--5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學過程：

一、復習導入。

二、學生自學第三自然段。

1．學生自讀。

2．結(jié)合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。

三、精讀課文第四自然段。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

1．請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

2．指導讀第一句。

（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。

3.指導讀第二句。

師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心--（學生接下半句）。

（1）齊讀。

（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

讓我們設(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

4．指導讀第三句。

啊！這是聲音，多像一樣?。?/p>

（1）出示句式：

生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。

（2）同座位互相說一說。

（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。

（4）師引讀這段話。

（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。

（6）同學們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好啊！自己先背背。指名背。

（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。

5．學習第四句。

（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

（3）引讀。

（4）學生讀，讀出這種感覺。

四、學習第五自然段。

鼎湖山因為有了清泉，所以。

（1）課文學到這里，請同學們聯(lián)系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

（2）學生在下面試著寫一寫。

（3）指名回答。

（4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象??！

（5）齊讀最后一自然段。

五、課堂作業(yè)。

用“猶如”、“像……一樣……”造句。

附板書：

泉聲響。

白天泉水多。

泉聲美。

清脆。

黑夜厚重回響流進心田。

雄渾磅礴。

聽泉教案設(shè)計篇十二

1、理解課文內(nèi)容，憑借課文的具體語言材料，想象感受泉聲的美妙，激發(fā)學生熱愛和向往大自然的思想感情。

2、欣賞文中的優(yōu)美詞語，積累和背誦課文第四自然段。

教學重點難點。

1、引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞語，體會作者的思想感情。

2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

課前準備。

掛圖、作業(yè)小黑板、泉水聲的錄音。（如果有條件，那么用課件）。

課堂流程、具體實施。

一、導入。

同學們，聽?。c擊音樂錄象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而來，泉聲如搖鈴擊磐，清亮圓潤，依稀我們又來到了鼎湖山，你們瞧！下過幾天小雨之后的鼎湖山，滿山籠罩著輕紗似的薄霧，此時的鼎湖山更是別具一番韻致。今天，就讓我們跟上作者得腳步去（鼎湖山聽泉）。

二、學習并欣賞。

1、學習第二自然段。

（過渡）有山就有泉，泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精靈，山因有泉而煥發(fā)出勃勃的生機。讓我們來欣賞這一幅靈動的山泉圖吧！

1、聆聽磁帶課文錄音第二自然段，把觸發(fā)你想象的句子括出來，并在稍后為大家讀一讀，介紹一下你心中的那幅圖畫。

2、這是一幅有生命的畫，這是有著伴奏的會唱歌的畫，想來，那清純悅耳、活潑歡快的泉聲和著安詳厚重的鐘聲，該是一種什么樣的音樂呢？是一支有著大提琴伴奏的琵琶曲吧？這樣美妙的音樂，在雨后寧靜的暮色中，在綠和白山水間，該陶醉多少游客的心呢？讓我們一起來讀一讀吧！

2、著重學習第四自然段。

（過渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清純悅耳的泉聲使作者情不自禁地留住自己的腳步，天色將晚，作者決定借宿在古老安謐的慶云寺，在這里繼續(xù)飽覽鼎湖山的美景，盡情享受鼎湖山美妙的泉聲。

1、（引讀第一句）入夜，山中--只有泉聲--所以（出示第2句）一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。

2、作者聽到了哪些泉聲呢？同學們輕聲地讀一讀。（如果有錄音，播放泉聲）。

3、隨著山勢的變化，山泉時寬時窄，時急時緩，泉聲也時時變換調(diào)子，請同學們通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”

4、齊讀/指名讀/評讀。

5、練習。

（1）那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2）那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

（3）那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

（4）那像（）一樣（）的，是（）。

（5）我仿佛還聽見了：（）。

（過渡）：鼎湖山草豐林茂，涓涓細流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機。

6、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說----（引讀）。

短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？

三、總結(jié)和作業(yè)：

如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景畫下來；如果你喜歡朗誦，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；如果你喜歡當小導游，就請你把鼎湖山介紹給你最喜歡的人；如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩；也許我所列舉的方式你都不喜歡，你還可以想出其他的方式來表示。

聽泉教案設(shè)計篇十三

教學目標：

1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

學習重點：

掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

學習難點：

體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

教學方法：

讀議展點練。

第一課時。

一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。

二、閱讀下列資料，將你認為的關(guān)鍵詞語劃出來，以了解有關(guān)知識。

1、作者簡介。

謝大光，1962年由工科大學畢業(yè)參軍，開始文學創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復推敲，耐人尋味。

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得游覽區(qū)，位于風景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

三、計時默讀：

用5分鐘的時間默讀課文，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。

四、檢查預習情況。

1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）。

悵惘（）（）汩汩（）古剎（）。

拾級（）污垢（）繁衍（）。

2、釋詞：雀躍：

楹聯(lián)：

悵惘：

萬籟俱寂：

分道揚鑣：

五、再讀課文：

要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時間為10分鐘。讀后完成以下問題：

3、這是一篇什么題材的文章？

4、我從這篇文章中讀出了。

5、挑選出文中你認為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。

教（學）后感：

第二課時。

教學目標：

1、學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

學習重點：

掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

學習難點：

體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。

教學方法：

讀議展點練。

第二課時。

六、跳讀課文，回答以下問題（限時5分鐘完成）。

6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是按照什么順序?qū)懙模?/p>

7、請你概況出作者的行蹤順序。

8、為了讓讀者了解當時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，作者還約略交代了時間的變化，請你在文中劃出表示時間變化的詞語。

七、品讀文章第四部分，思考下面問題，并在小組內(nèi)合作釋疑。

9、作者說“深夜聽泉，別有一番滋味”。說說這別有一番滋味指的是什么？

10、“看不見的指揮棒”指什么？

11、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？

12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

九、課文延伸：

你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

十、請你小結(jié)：

我從這篇文章中學到了。

檢測達標：

積累與運用：

13、下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正：

泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、小心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景。

蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、與眾不同、萬簌俱寂、新陳代謝。

錯別字：

改正：

14、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）。

課內(nèi)閱讀：

閱讀下列文段回答問題：

深夜聽泉，別有一番滋味。泉聲浸著月光，聽來格外清晰。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出許多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律。

15、在文中橫線上填上恰當?shù)脑~語。這幾個詞語的順序可以顛倒嗎？為什么？

16、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容。

17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？

18、你認為“看不見的指揮棒”應(yīng)該指什么？

聽泉教案設(shè)計篇十四

1．能有感情地朗讀課文。

2．通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學生熱愛大自然的美好感情。

1．通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2．通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

錄音，投影片

（一）課前談話：

1、師：板書“聽”字。（聴）猜猜這是什么字。

2、揭示：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時候都是有很多講究的，大家看看這個字，這是一個會意字，從這個字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么？仔細看看它的組成。像這“聽”字帶個耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。

板書：鼎湖山聽泉

（二）學習第二自然段

1、輕讀課文，一邊讀一邊在書上把描寫泉水的詞語畫記下來。

（生按要求進行自主學習）

2、交流找到的詞語。（交流過程中理解：不絕于耳 交錯流瀉）

3、同學們畫記了不少詞語，老師歸納了一下。

課件出示：

淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑

清亮 時隱時現(xiàn) 交錯流瀉 遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)些什么？比較一下這兩組詞語，你會發(fā)現(xiàn)——

（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。）

板書：（不絕于耳）

師：泉水不但清純悅耳，而且形態(tài)多樣。

5、這兒還有一組詞語，誰來讀讀？

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天

師：這是寫什么的？

生：花草樹木生機勃勃的景象

（愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的`綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。 ）指導朗讀這句話。

（是泉水滋潤了萬木。）

6、教師小結(jié)：看來泉水不僅美妙動聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的生機，讓我們一起來看一看、聽一聽這美妙的泉水和泉聲吧。

（出示課件）

7、再美美地讀一讀。自由讀。

8、配樂朗讀。

9、過渡：是??！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以作者忍不住循著鐘聲，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。

（三）學習第四自然段

1、輕聲讀第四自然段，找出作者主要描寫了哪些聲音？

草叢中流淌的小溪的聲音；

石縫間跌落的澗水的聲音；

無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；

飛瀑急流跌入深潭的聲音；

作者把它們比作了哪些聲音？（小提琴、琵琶、大提琴、銅管樂）

2、你聽過這些琴聲嗎？（課件出示音樂聲音及特點）

小提琴：輕柔 琵琶：清脆

大提琴：厚重回響 銅管樂：雄渾磅礴

（相機指導：試著讀出輕柔的感覺，其它可學生自讀）

3、照著一二兩句的樣子，有感情地讀一讀。

4、讓我們閉上眼睛，和作者一起去用心聆聽、辨識、品味......

課件出示音樂，教師范讀。

5、泉聲匯聚成了一首美妙的交響曲。大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深入到課文的字里行間，來細細品味這些美好的感覺。讓我們再仔細地讀讀第四自然段。

（配樂、分角色：教師引讀開頭，第一、二組女生讀小提琴聲，全體女生讀琵琶聲，第三、四組男生讀大提琴聲，全體讀銅管樂聲）

6小結(jié)：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，那是泉水正在繞過樹根，折打卵石，穿越草叢，流連花間......

咦，流連是什么意思？ （舍不得離開。）為什么它要在花間流連呢？

7、再聽音樂，想像一下它好像還像什么聲音？它們在干什么呢？

（四）學習第五自然段

1、我們走進了山泉的世界，我們用心去聆聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。

蒙朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出蓬勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。

2、今天我們一起走進鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽，我們更用心去聽，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美。此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道，“山不在名，有泉則靈”。蘊育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳，不知是夢？是醒？夢也罷，醒也罷。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴。）

聽泉教案設(shè)計篇十五

設(shè)計理念：

1．重視朗讀，在多樣的訓練中培養(yǎng)與提高學生的語感。

2．有機融合聽、說、讀、寫，扎實進行雙基訓練。

3．在研讀中借鑒作者的表達方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學目標：

1．認識本課生字，借助工具書、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．憑借課文中的具體語言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達效果。

4．在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生用心聆聽的習慣，增強熱愛大自然的情感。

教學重點：

通過斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達特色；通過多種形式的朗讀，體會泉聲的美妙與神奇。

教學難點：

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的特點。

教學準備：

學生預習課文；教師準備多媒體課件，設(shè)計好課前談話。

教學過程：

第一課時。

一、導入，激發(fā)興趣。

1．齊讀課題。

2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來讀一遍。

3．讀了課題你有什么疑問？

二、初讀，理清脈絡(luò)。

1．帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。

2．檢查詞語朗讀情況：

輕紗薄霧、草豐林茂、繁花似錦古樹參天、著名古剎。

輕柔清脆、清純悅耳、悠悠揚揚、厚重回響雄渾磅礴(bo)。

（1）第一組注意教音：薄(bo)霧、著名古剎(cha)）。

（2）第二組注意通過朗讀來區(qū)分詞語的意思。

3．畫出課文中描寫“泉聲”的句子。

三、深究，聽懂泉聲。

1．被稱為“天然氧吧”的鼎湖山是我國第一個國家級自然保護區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿神奇。（師配樂范讀第四自然段）。

2．請學生自由地讀讀第四自然段。

3．通過“抓詞”讀好第一句文字：

（1）作者在夜里聽泉水，這是一個怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。

（2）根據(jù)字典中“籟”的解釋，理解“萬籟俱寂”的意思。

（3）練讀這句話。

4．通過“扣字”理解第二句文字：

（1）在這樣寧靜的夜晚，作者是怎樣聽泉的？

5．通過“品句”讀懂第三句文字：

（1）聽：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。

（2）辨：你能辨識出這四段泉聲嗎？

（3）品：你聽懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？

（4）比：這四個句子有什么共同點？這四種泉聲又有什么不一樣？

（5）讀：同座合作、全班分角色讀好這四句話。

6．通過“自讀”鑒賞第四句文字：

（1）默默品味這段文字，在書上這段文字旁寫下自己的感受。

（2）學生交流各自的閱讀感受。

（3）練讀。

四、總結(jié)，喚醒耳朵。

1．請學生說說平時聽到的美妙的聲音。

2．仿照例句完成寫話。

第二課時（簡案）。

一、復習。

1．回憶作者游鼎湖山的順序。

2．交流上一課作業(yè)情況。深入品析“那像（）的，是（）?！钡木涫教攸c。

二、聆聽白日的泉聲。

1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點？

2．學生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。

3．同座交流。

4．讀讀評評。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點。

5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。

三、理解泉水的特點。

1．課文著重寫“聽泉”，但也有幾處是寫“看泉”的，找出有關(guān)句子認真讀讀。

2．體會作者是怎樣描寫泉水的。

3．注意在練讀中感受泉水的可愛，體會作者的心情。

四、感受自然的和諧。

1．課文除了描寫“泉聲”之外，還寫了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？

2．組合作交流：

（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？

（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹齡的菩提樹又說明什么？

（3）……。

3．感情朗讀第五自然段。

五、拓展與作業(yè)。

1．學生質(zhì)疑。

3．作業(yè)（略）。

聽泉教案設(shè)計篇十六

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

多媒體教學課件

一、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復習回顧

三、學習第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導讀第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導讀第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導讀

4、指導讀第三句

（1）、過渡：

的聲音，多像

一樣

啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：輕柔

厚重回響

清脆

雄渾磅礴

（5）、指導背誦。

5、指導讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

四、學習第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

聽泉教案設(shè)計篇十七

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學時應(yīng)把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學習中，引導學生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學習從不同角度描寫景物的方法。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學的過程中充分注重誦讀教學，采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。

2．學習吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

“六讀”教學法

第二課時

導入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，今天我們重點來學習第四次聽泉。

第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）

1．聽錄音（第8段），圈點出每詞美句。

2．用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）

第二步：析讀——賞析美點。（12分鐘）

1．作者筆下的泉聲很美，請結(jié)合具體的語句來品味。

例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

……

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織學生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。

（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋。）

3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達了作者怎樣的情感？

（作者的心；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。

第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）

1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時可以進行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計，比一比哪一小組的設(shè)計最新穎，讀得有韻味。

2．二到三個小組朗讀 其他同學評點（評點依據(jù)：設(shè)計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）

3．全班齊讀，讀出韻味。

第四步：辨讀——比較辨微。（10分鐘）

1．課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的.泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）

例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）

第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

1．經(jīng)過兩次比較，大家認為這一段文字很美，好的語句需要積累，請大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競賽。

第六步：吟讀——對聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）

1．根據(jù)課文內(nèi)容，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián)，作為對這篇課文的小結(jié)。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物

下聯(lián)：泉聲

（提示：老師明確對聯(lián)的特點，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。）

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）

以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

鼎湖山聽泉

謝大光

聽讀——感知文意

析讀——賞析美點

韻讀——讀出韻味

辨讀——比較辨微

背讀——熟讀成誦

吟讀——對聯(lián)小結(jié)

聽泉教案設(shè)計篇十八

本文是一篇典型的寫景游記，傳統(tǒng)的教學模式普遍是分析課文。這種教法往往會讓學生生厭，作為教師自己教著也覺得沒趣。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：

一、自我感受

本堂課主要的教學內(nèi)容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍，再加上生動畫面，引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計為后一環(huán)節(jié)“仿文寫意”的成功作了鋪墊。

二、精讀文本

通過上一環(huán)節(jié)中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎(chǔ)及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，讓學生體會作者的情感，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會課文的主旨了。

三、仿文寫意

學生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點撥，引導，于是我精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發(fā)了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來和作者比一比文筆如何?”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優(yōu)美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。

我個人覺得以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學生的是生動的情景和實實在在的文本，又絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。學生只有在自己感悟、體驗的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀。