幼兒園課程游戲化實施方案范例 幼兒園課程實施方案3篇(3篇)

為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園課程游戲化實施方案范例 幼兒園課程實施方案3篇篇一

一、觀察和正確解讀兒童的行為

觀察和理解兒童是教育工作的起點?！翱茖W觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業(yè)行為。因而幼兒教師必須用科學的方法，觀察幼兒實際發(fā)生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，讓自己的教育策略更為有效。

目標：

1、樹立觀察意識，掌握觀察方法；

2、科學解讀與評價兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀；

3、在觀察基礎上形成實踐反思意識，作為課程調(diào)整的主要依據(jù)。

要求：

1、用便捷的方式（如便簽、手機、錄像機）對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學習特點與過程；

2、持續(xù)捕捉并記錄兒童個體在特定情境中（如進餐、種植等）的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個領域的發(fā)展水平與特點，并有針對性的作出課程上的調(diào)整。

3、持續(xù)捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領域發(fā)展水平與特點以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對性的回應。

4、敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進行調(diào)整和改造。

5、開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發(fā)表觀點，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù)；鼓勵教師與家長通過多種方式（如便條、微信、qq、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性。

6、對于初學觀察的教師，可以就某一觀察對象，多人同時觀察，各自形成觀察報告（含觀察紀錄、分析與解讀、教育建議），然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力。

7、根據(jù)教育實踐中存在問題的性質(zhì)，制定持續(xù)的觀察計劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長期的跟蹤觀察計劃，用過程和事實說話，防止以偏概全。

幼兒園課程游戲化實施方案范例 幼兒園課程實施方案3篇篇二

一、活動準備：

1、各班教師提供親子活動的想法，設計親子活動的相關資料。

2、幼兒園誠邀全園家長參與此項活動，并說明此項活動對于幼兒發(fā)展的重大意義，尋求配合，共同為幼兒的發(fā)展努力。

3、做好開展活動的準備工作，策劃相關的流程、安排。

4、幼兒園誠邀市教育局領導參加本次活動。

二、活動地點：

1、親子游戲活動地點設在本園戶外活動場地。

2、本次親子活動開幕式設在本園戶外場地。

3、本次親子活動閉幕式設在庫爾勒市廣場。

三、活動目的：

我園通過本次親子游戲積極引導家長與幼兒親密接觸，形成互相關愛的感情氛圍，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造好的環(huán)境，為幼兒一生的良好發(fā)展打下基礎。

四、活動類型及規(guī)則；

1、小班組游戲：

游戲1：《戴帽子》

范文游戲材料：大帽子若干

游戲玩法：孩子騎在爸爸的脖子上，待口令發(fā)出既跑向?qū)γ娴摹寢?，媽媽把手里的帽子戴在孩子頭上，三人一起返回。

游戲規(guī)則：中途若帽子掉了媽媽撿起帽子戴在孩子頭上繼續(xù)返回。

游戲2：《兜兜水果》

游戲材料：小床單水果模型水果筐

游戲玩法：爸爸媽媽抓住床單的四個角成兜狀，站在孩子對面，中間一條平行線，口令發(fā)出孩子將水果從筐子投向兜里，家長可移動兜兜來接水果，但不超過平行線，在規(guī)定的時間內(nèi)接的水果多的為勝。游戲規(guī)則：在規(guī)定的時間內(nèi)，水果多者為勝，雙方都不可跨越平行線。

幼兒園課程游戲化實施方案范例 幼兒園課程實施方案3篇篇三

課程游戲化項目是一個課程改革項目，更是一個質(zhì)量工程，也是推進《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）落實的重要舉措。課程游戲化不是要另搞一套課程體系，不是倡導課程的一統(tǒng)化，而是對現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善，是倡導《指南》理念指導下課程的適宜性和有效性。項目不是要把所有項目幼兒園規(guī)范在一條線上，而是鼓勵不同的幼兒園從自己的實際出發(fā)，朝著《指南》指引的方向，形成屬于自己的發(fā)展局面。項目實施以來，項目幼兒園對課程游戲化的精神理解不斷深入，各項工作落實逐步到位，大部分項目園呈現(xiàn)了積極向上的面貌，一些影響教育質(zhì)量的問題得到了初步的改變，尤其是過于依賴教師的講解、過于強調(diào)集體教學、過于在意教師用書、過于在意一致化行動等現(xiàn)象得到了明顯的改變，課程游戲化項目穩(wěn)步推進。更可喜的是，一些地方區(qū)域推進課程游戲化項目，全面開展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面。

在課程游戲化項目推進的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有些幼兒園對《指南》學習不夠深入，對幼兒園課程存在的問題不夠明晰，對幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)了一些認識和工作上的偏差。在此我想重申幼兒園課程游戲化項目的基本要求，希望項目幼兒園緊緊圍繞這些基本要求，結(jié)合自己幼兒園課程的實際，尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問題，形成自己的工作思路和方法，不斷推進課程改革和建設。

1明晰課程游戲化理念

課程游戲化理念的核心是關注兒童的需要和興趣，關注兒童發(fā)展和學習的規(guī)律和特點，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。幼兒園課程游戲化是與國家有關的法規(guī)和政策一致的，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅(qū)倡導的。項目建設幼兒園要以項目建設為契機，進一步深入學習《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的精神，學習陳鶴琴、張雪門、陶行知等教育家的思想，學習世界幼兒園課程和教學改革的新進展和新動向，根據(jù)自己的實際，切實遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，理解幼兒園教育的特質(zhì)和規(guī)律，形成科學的兒童觀和教育觀，并身體力行。在項目實施的過程中，不斷反思實踐，總結(jié)經(jīng)驗，努力提升對兒童、對課程的認識，逐步總結(jié)、提煉、明晰教育理念，增強課程意識，增強課程建設的目的性，不斷提高課程建設的水平和質(zhì)量。

幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統(tǒng)化，只要符合《規(guī)程》《綱要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待教和學、如何看待環(huán)境和資源等問題。由于理念又有不同的層次，因此，不同的幼兒園結(jié)合自己的實際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說，理念一定是在回答以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學習和實踐，真正做到對科學理念的了解、理解和踐行。課程理念最終總是會體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中，體現(xiàn)在師幼互動的過程中，體現(xiàn)在教和學的實際中，體現(xiàn)在幼兒園的文化中。

在課程游戲化項目實施的過程中，全省組織了多場培訓，目的就是引導廣大教師樹立科學的教育觀和兒童觀，正確理解兒童的學習者主體地位，理解教師在促進兒童發(fā)展中的作用，理解幼兒園課程的重要性和特殊性。與此同時，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教育家的著作在內(nèi)的中外學前教育專業(yè)書籍，希望廣大教師在實踐探索的同時，注重學習和思考，使課程游戲化真正有科學的理念引導。我們也鼓勵廣大項目幼兒園通過互動平臺，嘗試用理念分析實踐案例。不是所有的案例都符合科學理念，大家在相互的討論中，要進一步看到成績，發(fā)現(xiàn)問題，明確思路，從而進一步加深對理念的理解。課程游戲化項目就是在實踐中不斷凝聚智慧，總結(jié)經(jīng)驗，明晰理念。

2改造課程游戲化方案

幼兒園課程不同于中小學課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具有游戲精神的，是動態(tài)性的、過程性的、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動，是幼兒嘗試、思考、創(chuàng)造的過程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗的過程?！毒V要》指出，幼兒園教育應從幼兒園的實際出發(fā)，從班級的實際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。因此，幼兒園課程應該是因地制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是一成不變的。每一個幼兒園應該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，從幼兒園教師的專業(yè)水平的實際出發(fā)，充分把握幼兒園周圍的課程資源，關注幼兒的需要和興趣，關注《指南》的目標，真正讓幼兒在多樣化的活動中獲得有益的經(jīng)驗。幼兒園教師不是“教書匠”，不是簡單地把書本中的知識灌輸給幼兒。幼兒園教師要關注和研究幼兒的生活，關注和研究環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實際的、生動有趣的、形式多樣的活動。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園課程本來就是以園為本的，就是從幼兒園的現(xiàn)實出發(fā)的。對于幼兒園教師來說，不只是簡單的課程實施，而是需要課程建設。要有課程的理念，以《指南》為依據(jù)，理解并根據(jù)幼兒發(fā)展的實際確定本班幼兒發(fā)展的目標，選擇有利于實現(xiàn)這些目標的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設適宜的環(huán)境，準備適宜的材料。

由于教師的專業(yè)水平參差不齊，課程建設能力有一定的差異，不是任何教師都有能力進行系統(tǒng)化課程建設的。有一部分教師需要借助現(xiàn)有的一套或多套課程方案（即教師用書），選擇使用其中的活動計劃和方案。這些方案是教師課程建設的“拐棍”，幫助和啟發(fā)教師確定相應的活動，有些教師甚至主要是執(zhí)行方案中的活動。但任何教師都有改造這些現(xiàn)成的課程方案的責任，只有從本園實際出發(fā)，不斷改造課程方案，才能實現(xiàn)課程方案的園本化。購買的課程方案不可能正好全部符合自己幼兒園的實際，不可能完全適合幼兒的興趣和需要，必須進行部分的更替和改造。絕對不會改造課程方案的教師是不存在的，任何教師總會從不同的角度、在不同的發(fā)展領域、在不同的水平上對原有的課程方案進行調(diào)整，以提升課程的適宜性和有效性。只要有正確的觀念，改造一定是伴隨課程實施過程的。例如，一個村園的教師，當她開始去尋找幼兒園附近的課程資源，當她帶著幼兒進行種植活動，或帶著幼兒對附近的村莊進行參觀，或根據(jù)天氣的變化引導幼兒觀察和記錄，這時，課程的生成和改變一定會發(fā)生。

因此，課程游戲化項目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓、審議等方式，以適宜性和有效性為目的，從環(huán)境設置、游戲區(qū)域、活動組織以及日常生活等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領域的幼兒園教育課程體系。這是一個漫長的過程，需要長期的努力。這也說明，課程方案的改造不是書面的功夫，而是實踐的過程。在實踐中不斷改造，在實踐中不斷建構，在實踐中不斷完善，最終形成真正適合幼兒園實際的課程方案，扔掉現(xiàn)成的購置方案這個“拐棍”。

在課程方案的改造中，核心的是幼兒的活動。要真正從幼兒發(fā)展的實際需要出發(fā)，選擇適宜的活動形式。在幼兒園，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都是課程實施的重要契機。集體教學、區(qū)域活動以及日常生活活動都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗。選擇幼兒的活動形式要考慮活動的內(nèi)容和性質(zhì)，集體教學、區(qū)域活動和日常生活活動具有各自的特點和作用，要充分發(fā)揮每種活動的優(yōu)勢。尤其要改變過去過于強調(diào)集體教學活動的狀況，更要改變將集體教學活動當做教師說教的狀況。要注重多種活動形式的相互配合，共同完成促進幼兒發(fā)展的目標。

3創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境

幼兒園的環(huán)境是課程實施的重要條件，環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項目的重要內(nèi)容之一。幼兒園課程游戲化項目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，既關注室內(nèi)環(huán)境，也關注室外環(huán)境。這里首先主要討論室外環(huán)境。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性，要有生命氣息，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環(huán)境真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗的活動場地，而不只是做操的地方。要為幼兒創(chuàng)設趣味化的活動空間，滿足幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動中獲得自然、審美、社會性、身體等多方面的經(jīng)驗。環(huán)境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造真正能讓幼兒的探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境。

充分利用和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境、班級環(huán)境及其他公共環(huán)境，這也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價值的主要舉措。要從課程目標出發(fā)，對幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進行總體規(guī)劃，科學布局，充分利用和有效管理。要避免空間的浪費，在班級空間足夠或廊道寬敞的情況下，不一定要建專門的活動室。如果班級空間狹小，走廊又無法利用，就可以考慮建幾個必要的功能室，但要提高活動室的利用率，使之真正成為促進幼兒獲得新經(jīng)驗的機會和條件。避免為了搞特色，背離《指南》的目標，掛牌辟室，建設所謂的特色活動，浪費空間，浪費幼兒的時間。

幼兒園要營造良好的心理環(huán)境，支持和鼓勵幼兒主動探索、主動交往、充分表現(xiàn)。要充分調(diào)動幼兒的積極主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的主體性。要處理好規(guī)則與自由的關系，讓幼兒參與規(guī)則的制定，讓更多的幼兒真正理解規(guī)則，認同規(guī)則，從而達到真正的自由。從幼兒的年齡特點出發(fā)，給予幼兒選擇的機會，培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。鼓勵幼兒創(chuàng)造性地表達自己的觀點。要有師生共同生活的意識，教師不只是看護幼兒的生活，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛護幼兒，讓幼兒真正感受到安全、愉快、被在意和得到鼓勵。

4構建游戲化活動區(qū)域

在幼兒園的各類活動中，區(qū)域活動是過去關注相對不夠的。我們強調(diào)活動區(qū)域，不是因為集體教學和日常生活不重要，而是因為部分幼兒園對區(qū)域活動有陌生感，在規(guī)劃區(qū)域時遇到的問題和困難相對較多，在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題也相對較多，并不是說區(qū)域活動就一定優(yōu)于其他活動。在一日生活中，活動類型的選擇還是取決于活動的內(nèi)容。

幼兒園的活動區(qū)域是開展區(qū)域活動的基本條件?；顒訁^(qū)域可以存在于室內(nèi)，也可以安排在室外。但對于一個特定的幼兒園來說，區(qū)域如何規(guī)劃，是因班而異的，是與幼兒園實際的空間資源相關的。甚至不同的季節(jié)、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的安排。要避免區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機械主義。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，有利于幼兒經(jīng)驗的獲得。區(qū)域的規(guī)劃應注重多樣性、互補性、互動性和發(fā)展性。不同的區(qū)域有不同的活動和任務，性質(zhì)也可能各異，不是所有的區(qū)域都具有完全相同的功能，但不同區(qū)域之間可以進行協(xié)調(diào)和互動。因此，有些區(qū)域可能自發(fā)性和游戲性更強一些，有些區(qū)域可能目的性和探究性更強一些。在區(qū)域規(guī)劃時，一定要將幼兒游戲的需要作為區(qū)域設置的重要依據(jù)，確保幼兒的自由游戲時間和空間。

在項目推進的過程中，很多教師感覺到區(qū)域活動的組織和指導比較困難，也有的教師覺得區(qū)域活動比較省勁。出現(xiàn)這兩種情況，是因為對區(qū)域活動的認識和定位不同。與集體教學活動相比，區(qū)域活動具有更多的選擇性和自主性，但它也是課程實施的重要活動，也需要教師的觀察和指導。因此，區(qū)域活動中，教師應注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒的主動發(fā)展提供條件，當然也不能將區(qū)域活動當做小組教學，教師介入過多，干擾幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。教師任何放任不管、過于隨意的行為，都不可能引發(fā)幼兒的深層學習，不可能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，形成新的經(jīng)驗。

要深入研究包括區(qū)域活動在內(nèi)的各類活動的過程，研究活動過程中的各要素之間的關系，研究教師如何觀察發(fā)現(xiàn)問題，教師的指導是否合理和有效，研究幼兒在活動中與周圍環(huán)境的相互作用，研究幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成，研究幼兒是如何獲得經(jīng)驗的。要關注活動過程，向過程要質(zhì)量。

5建設課程游戲化資源

幼兒是在行動中學習的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途徑。因此，無論是集體教學還是區(qū)域活動，都需要課程資源做保障。首先，要充分配足班級活動的基本資源，按照教育部《幼兒園玩教具配備目錄》的要求，確保基本資源的到位。其次，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項目推進的過程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個包括自然資源、社會資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。

要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲存的過程，研究每一種資源的功能，研究不同資源之間的協(xié)同和配合，最大限度地發(fā)揮資源的教育價值。要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機結(jié)合起來。要從幼兒的年齡特點出發(fā)，確?；顒淤Y源的可選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰(zhàn)性，要真正滿足幼兒活動的需要，促進幼兒持續(xù)的學習。要深入關注幼兒利用資源進行互動的過程，發(fā)現(xiàn)問題，加強指導，使資源在活動的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。

6提高課程游戲化能力

所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設能力。幼兒園教師不只要有課程實施能力，還要有課程建設能力，這也是幼兒園教師能力結(jié)構不同于中小學教師的關鍵因素。幼兒園課程建設不是高不可攀、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進行的工作。對于幼兒園教師而言，課程建設就是學習和理解《指南》的要求，明確以兒童為本的基本教育理念，注重生活和游戲的教育價值，明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標，在觀察幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)的基礎上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設環(huán)境，準備資源，開展多樣化的活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中獲得相應的經(jīng)驗。對于一個具體的教師而言，就是在正確的兒童觀、教育觀的指導下，在以往教育經(jīng)驗的基礎上，計劃自己所在班級一學年和一學期的教育計劃，再細化為具體的每個月、每周和每天的教育計劃，關注幼兒的興趣和需要，努力引導幼兒在一日生活中獲得相互聯(lián)系的多樣化的經(jīng)驗。也許，有些內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路。也許，教師們設計的活動還沒有那么完善，環(huán)境也還沒有那么豐富，但這都不能否認幼兒園正在進行課程建設。也正是在課程建設的過程中，幼兒園課程才可能不斷完善，教師才會不斷成長。

課程建設能力包括教師運用觀察分析的能力、計劃和設計能力、環(huán)境創(chuàng)設的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動的組織能力、評價和反思的能力，這些能力就是《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中強調(diào)的教師的專業(yè)能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學校教師的能力，也是幼兒園教師的看家本領。培養(yǎng)學生獲得這些能力，也應該是師范院校培養(yǎng)新任教師專業(yè)能力的目標。當前，尤其要關注觀察分析能力、課程審議能力、反思總結(jié)能力等能力的發(fā)展，要深入實踐，只有實踐才能提升專業(yè)能力。因此，幼兒園課程建設能力就是幼兒園教師專業(yè)能力的集合和靈活的組合。

通過項目建設，深入開展幼兒園課程的改革和實踐，不斷推進課程的適宜性和有效性，提升教師的專業(yè)化水平，普遍提升幼兒園課程游戲化實施水平，從而提高幼兒園教育質(zhì)量，更好地促進幼兒的發(fā)展。