大家都知道總結(jié)是一種對過去經(jīng)驗的總結(jié)和概括，而且它還能夠推動我們前進?？偨Y(jié)寫作要注重提煉和歸納，做到簡練明了，突出主題和要點。接下來，就請大家跟隨小編一起來看看以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇一

小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇二

敬愛的老師：

本來上課應該注意聽講，下課鉆研問題的勤奮精神。而我卻上課說話惹老師生氣真是讓我感到慚愧!我對學習覺悟不深。在寫檢討書的同時，我真正意識到了我的缺點、錯誤。

這次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現(xiàn)，給同學們帶了一個壞頭老師是非常的關(guān)心我們，愛護我們，所以我今后要聽老師的話，充分領(lǐng)會理解老師對我們的要求，并保證不會在有類似的事情發(fā)生。

希望老師給我改過自新的機會。好嗎?

老師是希望我們成為社會的棟梁，通過這件事情我深刻的感受到老師對我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對我的這次深刻的教育。

我真誠地接受批評。對于這一切我還將進一步深入總結(jié)，深刻反省，我保證以后認真學習，天天向上!懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤。

檢討人：

小學生數(shù)學教學反思簡短篇三

本節(jié)課的教學是在兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位)以及三位數(shù)加三位數(shù)(不進位)的基礎(chǔ)上進行教學的。在課的開始，我讓學生進行兩道計算練習：561+325= 37+25=通過學生的計算與交流，鞏固了豎式計算中相同數(shù)位對齊，從個位加起的方法，同時也復習了以前所學習的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加，這樣的復習既鞏固了舊知又為新知作鋪墊。

在新課教學中，我還是利用前面的圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個題材，根據(jù)各個年級的借書情況學生收集信息，提出問題，解決問題。學生列出進位加的算式后，我讓學生嘗試先獨立計算，因為在筆算兩位數(shù)加法時，學生已經(jīng)掌握了個位上數(shù)相加滿10要想十位進1的方法，因才在解決問題時，讓學生利用知識的遷移，讓學生嘗試著自己做題，在交流算法時，提出在計算時要注意什么?十位上的8+4=12，該怎么辦?培養(yǎng)學生的自主探索意識。

在教學試一試時，雖然在計算中連續(xù)進位的難度對學生來說比較高，但遵循的是相同的運算方法，我還是讓學生先獨立思考計算，再同桌交流。交流時，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個數(shù)相加，得多少，你是怎樣處理的?每道題目加的順序時怎樣的?為什么從個位加起?通過這些提問，使學生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對加法技能的掌握，同時也體會到了成功的喜悅。在學生計算出結(jié)果后提出“計算的對不對呢”這個問題引出學生驗算的需要，讓學生用以前學過的驗算方法進行驗算，進一步提高計算正確率。然后及時引導學生比較不進位加法和進位加法的異同，從而更好的鞏固了用豎式計算的注意點，同時強調(diào)“哪一位滿十就向前一位進一”。

在習題的練習時，我安排了豎式計算、改錯，還有解決問題。豎式計算中學生計算速度比較慢，改錯題中學生通過觀察、計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因，再進行改正。在練習的最后安排了填方框里的數(shù)，但是因為時間的關(guān)系沒來得及完成。

本節(jié)課通過前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，運用知識的遷移使學生自己探索計算方法，總結(jié)規(guī)律，解決問題，使學生較輕松的掌握了進位加法的計算方法，形成一定的計算技能。

本節(jié)課雖然是計算課，但是練習設(shè)計應更兒童化一些，以提高學生的學習興趣。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇四

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言的表達能力決定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。因此作為教師在課堂教學中要特別重視學生數(shù)學語言的訓練，發(fā)展兒童的思維。

1．給學生提供表述的機會。

從現(xiàn)在的數(shù)學課堂中，我們經(jīng)常看到教師為了完成教學任務(wù)，只讓少數(shù)接受能力比較強的學生回答問題，即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學生沒有表達的機會，何談?wù)Z言能力的發(fā)展？所以，在課堂上教師要給每個學生表達自己見解的機會。一個問題提出后，可讓學生先小組討論（教師要巡視切實讓小組中的每一個成員都“說”），再同桌互說（如果不會同桌教會他），然后個人小聲獨立說。這樣一個問題經(jīng)過這樣反復三次的“說”練習，就是鸚鵡學舌也能夠表達清楚了。這樣做也許剛開始會很費時間，但時間長了，說的內(nèi)容多了，學生的表達能力提高了，也就會水到渠成。

2．教師示范，學生模仿。

在課堂教學中，教師要為學生提供準確的語言模式，讓學生來模仿。如：我在教學第一冊“認識鐘面”時，在引導學生認識時針、分針后，接著教學怎樣認時間。根據(jù)學生的理解，讓學生敘述自己的思考過程。教師可以分兩個層次來表述示范：一、先看分針，如果分針正好指著12，就正好是幾時；如果分針沒有正對著12，就應該是大約幾時。二、看時針，時針指著幾，就是幾時或大約幾時。接下來讓學生按照老師的表述方法來邊看鐘面邊敘述。

通過以上具體實物與抽象語言相結(jié)合，循序漸進的有層次的訓練，既讓兒童的數(shù)學語言逐步形成，又提高了語言表達能力，也促進了思維的發(fā)展。

3.動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

學生的思維來源于生活實踐。而低年級兒童的思維更要依靠直觀的操作來促進其發(fā)展。在教學中教師要充分利用直觀教具的演示和學具的操作，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

我在教學中經(jīng)常讓學生親自動手操作，學生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達到統(tǒng)一和諧。

如教學數(shù)學第二冊45+8時：

先弄清題意，接著我用計數(shù)器來演示：先在計數(shù)器的個位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學生思考加8，在哪位加？學生知道要加在個位，8+5=13，但個位沒有13顆珠子，怎么辦呢？學生自然會想到向十位進1。接著再讓讓學生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說自己是怎樣做的。然后讓學生說一說自己是怎樣計算45+8的？學生通過這樣的操作活動，豐富了感性認識，通過有條理地說操作過程，把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學語言不斷得到發(fā)展。

總之，兒童數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務(wù)、在教學中，必須根據(jù)兒童的認識規(guī)律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維水平。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇五

這部分內(nèi)容是學生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上學習整百整千數(shù)的加減法，學生已經(jīng)懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理，可以說這部分內(nèi)容不是很難。因此，在課堂教學中我本想采用了多種教學方法和手段來調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

讓學生熟悉整百、整千數(shù)從而在學生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進入新知識的教學讓學生可以輕易的進入狀態(tài)讓他們覺得新知識的學習其實就是在他們已有的知識的基礎(chǔ)上就可以解決打消他們懼怕學習疑慮消除心理恐懼。

《新課標》要求學生系統(tǒng)地掌握知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為復雜的或綜合性的問題，提倡學生在知識的分解過程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在許多知識點上。在計算教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些計算法則也有著十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來。在教學新的計算法則時就可以利用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中我想幫助學生建構(gòu)知識間的聯(lián)系，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，然后類比推出其他相同的計算方法。當學生探討出1000+20xx=3000的算法時，讓學生發(fā)1+2=3和1個千加2個千之間的聯(lián)系，1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，在學生匯報完算法后，老師進一步的追問，是否還有別的計算方法，從而拓展了學生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時讓學生體會各種算法的思想，讓學生選擇適合自己的算法。

這樣不僅使他們明白遇到問題應該怎樣去思考，而且通過自己總結(jié)出來的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學生遷移，類推的能力，使學生真正成為學習主人。

1、本節(jié)課的引入處理不當，沒有能讓學生感覺到，從舊知到新知的自然性，因為引入時應該是在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然過渡到新知，而我是在開始就呈現(xiàn)課題，違反了自然過渡的原則。

2、由于我在語言的組織方面的基礎(chǔ)功不夠扎實，不夠精煉，所以很難調(diào)動學生在課堂上的活躍性，和學生之間的交流和溝通不夠，導致課堂氣氛不太令人滿意。

3、對于課堂的時間方面把握不夠，導致在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成一堂課的教學所具備的環(huán)節(jié)。

1、應該充分理解和分析教材，合理的備好課；

3、注意自己的語言組織，加強語言方面的修煉；

4、多聽經(jīng)驗豐富的老師的課，多向他們學習和交流，多做反思。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇六

尊敬的：

昨天，因為我作業(yè)沒寫，怕我被老師罰，于是說謊話說寫了作業(yè)，忘記帶了。

我從開學到現(xiàn)在很少不寫作業(yè)，只有昨天，我真后悔自己為什么不在前一天晚上把好好把作業(yè)寫了放在書包里，更為嚴重的是，我還撒了謊。

大腦里曾經(jīng)閃過一個念頭：我說我沒帶不就行了嗎？但我轉(zhuǎn)念又想：如果我這樣做，就有違背一個學生的道德。

學生行為規(guī)范中有這麼一條：作業(yè)按時交，犯錯主動承認，不撒謊。但我后來還是沒有理智地承認沒寫而是選擇了撒謊。我的成績還可以，在老師心中的形象也不錯，我很擔心自己在老師心目的形象會變壞，所以我會用自己的努力，抹掉這次的污點，讓我在老師心目中的形象變好。老師曾經(jīng)對我們說過：“一個人犯了錯事不重要，重要的是要勇于承擔錯誤，接受應有的懲罰?！薄叭隧氈獝u，方能過而改。”朱熹這樣說過，我一定會在以后的學習生涯中少犯這樣的錯誤，不讓它出現(xiàn)在我的生活中。

我保證這是第一次犯這種錯誤，也是最后一次。請老師看我的行動吧。

檢討人：

x年xx月xx日。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇七

《鋪地磚》是一堂數(shù)學實踐活動課。在調(diào)查了解學生的經(jīng)驗之后，我發(fā)現(xiàn)，學生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學時挖掘生活中的數(shù)學素材進行教學，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如在課始時，引導學生觀察有關(guān)家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，并讓學生幫老師設(shè)計新房，以鮮活的事例催發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生研究的興趣，從而讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問題。

數(shù)學源于生活，生活中處處充滿數(shù)學。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。如：在課后，我讓學生將本堂課掌握的方法為實際生活設(shè)計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識實踐化的過程中體會到數(shù)學就在我們生活中，讓學生切實感受到數(shù)學很有用，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學給我們帶來快樂。

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據(jù)新學的知識，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇八

今天我教學的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課，課結(jié)束后覺得自己以下幾個方面沒有處理好。

在教學建議里，有這樣一段話：“需要說明的是，圖形中的規(guī)律旨在讓學生經(jīng)歷一個直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，對于具體所涉及到的規(guī)律是什么，在此不作要求。”到底讓不讓學生動手用小棒擺三角形，這是從備課開始就一直困擾著我的問題?？紤]到本節(jié)課的重點，應該是觀察圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是動手操作，而且認為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時間讓學生擺呢，于是最后決定不擺，直接分階段出示圖形。現(xiàn)在看來，沒讓學生經(jīng)歷一個直觀操作過程，也就是對課標里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學生經(jīng)歷一個直觀操作”的過程沒有充分理解。在教學過程中，把活動重點放在讓學生經(jīng)歷一個直觀操作，在操作中體驗并探索發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，應該是本節(jié)課的一個教學重點，學生動手操作的過程不應該省略。

教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個數(shù)減1的方法，第二種是把每個三角形先按3根小棒來計算，再減去重復的根數(shù)。而兩個班的學生都還發(fā)現(xiàn)了一種，就是先假設(shè)每個三角形都只用兩根小棒，這樣就比實際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個數(shù)后再加1。第一種方法，開始時，學生是很難想到用這種方法來解決問題，大多數(shù)學生都沒有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)老師引導后，成績好的學生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎(chǔ)，所以部分思維靈敏的學生能馬上想到。倒是2n+1的方法學生更易于理解與接受?，F(xiàn)在想來，這也許是因為一是少了讓學生動手操作這個環(huán)節(jié)，二是沒有讓時間給學生充分獨立思考，把規(guī)律展示在本子上，再小組內(nèi)交流，最后集體交流后得出規(guī)律，而是看到學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時，就馬上引導學生去思考了，這樣局限了學生的思維，才會出現(xiàn)這種狀況的吧。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇九

《認識時分》是在一年級認識鐘表，會看幾時、幾時半、大約幾時的基礎(chǔ)上，進一步認識時分，對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解，在教學這節(jié)課時，我很好地利用了課件，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。

一、利用課件激發(fā)興趣，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程。

根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，課一開始就出示課件觀察鐘面，一下子就吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們強烈的學習興趣。讓學生認識鐘面，特別是認識了鐘面上有12個大格，每個大格間又有5個小格，鐘面上一共有60個小格，還通過課件一一讓學生去數(shù)一數(shù)。使學生通過具體的觀察、操作，在已有知識的'基礎(chǔ)上，更全面地認識了鐘面，并且也為這節(jié)課的學習打下了扎實的基礎(chǔ)。然后再引導學生認識時分，使學生知道時針走一大格是1時，分針走一大格是5分，隨后通過讓學生觀察時針和分針的走動，得出結(jié)論：1時=60分。在這個環(huán)節(jié)中，利用課件的演示，讓學生去觀察，在觀察、思考中理解。同時在最后的。練習中設(shè)計的“拼圖游戲”，也激發(fā)了學生很大的興趣，這道題不但進行了認識時分的練習，也起到了教育學生珍惜時間的作用。

二、在學習知識的同時，滲透德育思想。

這節(jié)課有的放矢地向?qū)W生進行珍惜時間的德育教育。在教學中，我向?qū)W生發(fā)出邀請，讓他們來體會“1分鐘有多長”和“1分鐘內(nèi)你能做哪些事情”，然后教師又展示收集到的資料“一分鐘的價值”等等，這些都讓學生深切地體會到了一分鐘時間雖然很短，但是卻能做很多有意義的事情，所以一定要珍惜時間。

存在問題。

1、引入時分時不夠巧妙，如果能利用生活中的一些事例讓學生認識到精確到時分的重要性就更好了。

2、整堂課中，老師講得太多，沒有讓教具、學具、媒體結(jié)合起來，應該讓學生動手撥一撥鐘，親身體驗一下時間的變化。

3、課堂中讓學生體驗一分鐘，舉例一分鐘可以干什么，老師出示搜集的一分鐘的價值，還有時間名言，情感目標太多，這樣顯得主次不分了。

4、教師語言缺乏激情，評價性的語言也不夠，不能很好地調(diào)動學生的積極性。

小學生數(shù)學教學反思簡短篇十

小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1、想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。

2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的熱情。

3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。

4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的`——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。

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