教案的編寫需要根據學生的實際情況，合理選擇教學策略。如何編寫一份符合教學要求的教案是每位教師都要思考和探索的問題。以下教案范例的設計充分考慮學生的學習需求和教學目標的要求。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇一

教學目標：

1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

教學重點：

理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

教學難點：

感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

課時安排：2課時。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。

教學過程：

第一課時。

教學要點：

初讀感知、理清思路、學習第一段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關年抗洪救災的課文。

3、板書課題：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇二

教材簡析：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了19解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

教學目標：

1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

教學重點：

理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的.魚水深情。

教學難點：

感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

課時安排：

3課時。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。

教學過程：

第一課時。

教學要點：

初讀感知、理清思路、學習第一段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

3、板書課題：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇三

教學目標：

1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

教學重點：

理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

教學難點：

感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

課時安排：2課時。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、組織學生上網查閱抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。

教學過程：

第一課時。

教學要點：

初讀感知、理清思路、學習第一段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關抗洪救災的課文。

3、板書課題：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇四

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的.現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發(fā)，以讀激情。

保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇五

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。

2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。

3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學準備。

歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像。

教學過程。

一、揭題。

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）。

1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、是呀，19夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）。

3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）。

讓我們一起讀好課題。

4、年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！

二、學習第一自然段。

1、播放（大江滾滾）的錄象。

誰能說說你看到的情景。

看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）。

書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找。

（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災情）。

（2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試。

指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些?。?/p>

（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）。

（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）。

3、引讀：

（1）是呀，災情就是（命令）。災區(qū)就是（戰(zhàn)場）。

出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。

讀準：日夜兼程。

（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽。

（3）指導讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。

學生讀課文，概括：大堤搶險。

錚錚鐵漢。

勇救群眾。

三、學習第2自然段。

1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）。

看了錄象，你最想說什么？

2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？

（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下。

（2）與小小組同學交流一下你感動的原因。

（3）全班交流。

*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤。

你能談談你的感受嗎？

從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）。

你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。

*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現(xiàn)了。

（加點）從這兒可看出什么？

部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。

引讀：經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤……，官兵們……。

這場激烈地戰(zhàn)斗就叫“鏖戰(zhàn)”（出示、讀準）。

3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。

*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

讀讀這句話聯(lián)系上文，與小組中的同學交流一下。

指名回答。

風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）。

4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀）。

5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？

面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。

（學生寫后交流）。

6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。

四、作業(yè)。

發(fā)生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇六

教材簡析：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

教學目標：

1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

教學重點：

理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的.魚水深情。

教學難點：

感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

課時安排：

3課時。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、組織學生上網查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。

教學過程：

第一課時。

教學要點：

初讀感知、理清思路、學習第一段。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、師述：曾經有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

3、板書課題：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇七

長江古名江，又稱大江，六朝以后，通稱“長江”。近代不少國家把整條長江稱為揚子江。長江各段名稱和別名總計不下30種。一般常用的分段名稱有：

從江源至當曲口(藏語“曲”即“河”)，長358公里，稱沱沱河，為長江正源;。

當曲口至青海省玉樹縣巴塘河口，長813公里，稱通天河;。

巴塘河口至四川省宜賓市岷江口，長2308公里，稱金沙江;。

岷江口至長江入?？?，長2884公里(荊江裁彎取直后，縮短航程80公里，為2800余公里)，通稱長江。

其中，宜賓至湖北省宜昌市，因長江大部分流經四川省境內，俗稱川江，長1030公里。

湖北省枝城至湖南省岳陽市城陵礬，因長江流經古荊州地區(qū)，俗稱荊江;。

江蘇省揚州、鎮(zhèn)江附近及以下江段，因古有揚子津渡口，得名揚子江。

除以上常用名稱外，尚有：沱沱河上游的江源河段，藏族稱為“那欽曲”;沱沱河，藏族稱“瑪曲”(意為“紅河”)，蒙古族則稱“托克托乃烏蘭木倫”(意為“滔滔的紅水河”)，沱沱河一名即由蒙語而得，也有譯為“托托河”或“滔滔河”的。通天河，藏族稱“直曲”，或譯“活曲”、“州曲”，意為“犁牛河”。楚瑪爾河口以上的通天河段，過去曾稱“木魯烏蘇”(蒙語)。金沙江，古稱“繩水”、“麗水”，藏族稱“布壘河”或“布列楚河”。長江在四川省江津附近彎曲呈幾字形，又稱“幾江”。四川省奉節(jié)縣白帝城至湖北省宜昌市南津關的三峽河段，俗稱“峽江”。江西省九江市，古稱潯陽，附近江段又稱“潯陽江”。江蘇省鎮(zhèn)江市，古稱京口，附近江段又名“京江”長江下游江段在明、清時期還曾名為“洋子江”。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇八

教學目標：

知識與技能：通過學習三個典型事跡，從側面體會人民子弟兵的英雄本色，激發(fā)對子弟兵的敬仰。

過程與方法：通過朗讀句子的訓練，感受長江遇特大洪水的旋急形勢。

情感、態(tài)度與價值觀：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。

教學重、難點：

重點：通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。體會課文中有關句子的思想感情。

難點：從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情激發(fā)對子弟兵的敬仰之情。

教具準備：

多媒體課件。

教學方法：

創(chuàng)設情境法、感情朗讀法。

教學過程：

一、情景導入（5分）。

1、出示長江風景圖，師述：

長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女。長江風景秀麗，氣勢磅礴。可是一向溫順的它卻在的夏天出事了。而且在這件事情中涌現(xiàn)出了許多英雄，人們還特別譜寫了一首歌頌這些英雄的贊歌，這首歌唱遍了大江南北，同學們想聽一聽嗎？（播放錄音“為了誰”）。

2、師問：同學們知道這首歌是贊揚誰的嗎？生齊答。（人民解放軍）。

那為什么要贊揚他們呢？今天，我們就一起來學習一篇新的課文。

二、初讀課文（10分）。

1、板書課題（22.大江保衛(wèi)戰(zhàn)），生齊讀課題。

提問：“大江”指的就是？生：長江。

2、生自讀課文，要求在讀的時候咬準字音，把句子讀順。

3、檢查自讀效果：

（1）按課文分段請6個學生分別讀，在讀中相機正音。

（3）那么這節(jié)課我們重點來學習子弟兵搶險的這些部分，就讓我們走進這場“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”。

三、學習第一自然段（10分）。

1、[錄像：電閃雷鳴]師配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理。

位置]荊江出現(xiàn)險情！武漢出現(xiàn)險情！九江出現(xiàn)險情！長江中下游地區(qū)全面告急。

2、同學們知道嗎？a、資料：長江中下游平原區(qū)人口密集，是我國工農業(yè)經濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但由于長江中下游平原區(qū)地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依靠兩岸江堤抵擋洪水。

b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？生討論。

師小結：是呀，如果大江決堤，那么人民的生命和財產將受到巨大的威脅，此時此刻，情況真是。。。？（板書：萬分危急）?？凑n文，課件出示課文中用了三個(告急)、三個（感嘆號）和一個（省略號），這讓我們感覺到情況的（萬分危急）。

c、如何把這種危急的情況讀出來？指名讀，齊讀。

3、過渡：災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場?？?，在這萬分危急的關頭――在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。（點擊課件：出示部隊出發(fā)的圖片和文字，齊讀）。

4、同學們看到了：

解放軍官兵們在炎炎烈日下，朝著大江——挺進。

在瓢潑大雨中，朝著大江--------。

不分白天不分黑夜的，朝著大江---。

三、學習第2自然段。

1、課文是怎樣描寫這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的?請大家默讀。

第2自然段，找出官兵搶時間護大堤的句子。可以勾畫，圈出重點詞，也可以朗讀品味。

3、學生反饋，教師適時引導學生理解詞語。

4、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。

人民戰(zhàn)士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。

6、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們怎么辦？讀讀課文中句子。齊讀。

8、師：好一群樂觀的戰(zhàn)士！難道你們的身體真是鐵打的嗎？你們的身體也是血肉之軀啊，但是你們又著鋼鐵般的意志，你們真是一群錚錚鐵漢?。板書：錚錚鐵漢]理解。

9、過渡（語調弱）：經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤終于保住了，此時的官兵們已是怎么樣？（傷痕累累）。同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面[課件：搶險后的官兵]）。

面對著這群疲憊不堪的抗洪戰(zhàn)士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？

11、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，卻是氣壯山河，驚心動魄呀！齊讀第二段。

四、學習第4自然段。

1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的一個大特寫。

2、默讀第四自然段，劃出令你感動的句子？體會一下黃曉文是一個怎樣的戰(zhàn)士？指名。

做上批注，全班交流。請2、3個回答。

3、描寫的時候主要抓住了什么對人物進行描寫？動作。還寫到了什么？語言。抓住語言和動作品讀體會。

4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個嗎？雖然只寫了黃曉文一個，但卻代表的是一個整體，“在那幾十個難忘……事跡??！”

五、小結課文，升華情感。

是啊，正是因為有許許多多像黃曉文這樣的戰(zhàn)士用他們鋼鐵般的意志，譜寫了一曲曲英雄贊歌，讓我們一起再來聽一聽這首歌（播放“為了誰”）?，F(xiàn)在，你們知道這些子弟兵是為了誰嗎？是為了我們的祖國，為了我們的人民呀！讓我們再一次深情地感受[出示對聯(lián)]，師生齊讀。

板書設計：

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇九

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對19的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情。

德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。

接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的.現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發(fā)，以讀激情。

保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十

五年級學生具有一定的課外收集資料和生活實踐經驗，他們能從生活中去感受、去學習知識。教師只需作一定的引導，通過演示音、視頻課件的直觀感知，學生就可充分發(fā)揮自己的聰明才智獲得知識。

教學目標。

一、情感態(tài)度與價值觀。

1.進一步感知在災難面前黨和人民的血脈相連關系，而這種關系只有新中國才能做得到。

2.通過課文內容的啟迪，使學生在思想和道德上有新的認識，從而增強他們的愛國主義思想感情。

二、過程與方法。

1.通過檢測上節(jié)課的學習情況，為讓學生更好地理解課文，從音樂、視頻展示作手，圖文結合、情景結合，深入理解課文意思。

2.用幻燈片展示作教學輔助方法，讓學生更好地理解字、詞、句，把握文章所要表達的思想，從而達到學習目的。

三、知識與技能。

1.會有感情讀課文，在看、讀、欣賞中學習、領悟，以情促讀。

2.學習好詞、句，學習寫作方法，學會做個合格的人。

3.認真落實學生的主體地位，積極引導學生參與學習活動。

教學重點、難點1.重點是體會課文所表達的思想感情，在多媒體教學中探究知識，去體驗、理解，進行情景交融。

2.難點是收集資料。

教學資源各種抗洪搶險圖片、音、視頻資料及多媒體教室。

教學過程。

教學活動1導入新課。

1.這篇課文分三段，簡述每段的大體意思。

2.媒體播放災情片段，渲染氣氛。

教學活動2。

學習新課：學習課文第二段。

1)思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事例？

2)讓學生默讀、思考、認真探索，體會在保衛(wèi)戰(zhàn)中動人的事例。

教學活動3。

心靈感染，體驗典型事跡，深化課文內涵。

1.學習事跡之一：大堤搶險。

1）看視頻、看插圖、畫句子，戰(zhàn)士們是怎樣做的？又是怎樣想的？找出相關句子。

2）逐句交流，體會、朗讀。出示幻燈片，讓學生從字幕中感受、體會這些典型事例。

3）觀察戰(zhàn)士們搶險的場面，身臨其境的體會戰(zhàn)士們的心情。

4）感情傾吐：把你想到的寫下來，可以發(fā)表議論。

5）指導朗讀，面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

2.學習事跡之二：鐵漢本色。

1）第1層寫子弟兵群體形象，這一層寫個人形象，黃曉文的事跡。出示圖片。

2）這一層主要寫什么？黃曉文是個怎樣的人？從哪里看出來？

3）體會“幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡！”

4）小結：像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的感人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。

3.學習事跡之三：勇救群眾。

1）在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事例也是數不勝數。

2）從文中畫出相關的句子，認真體會。

3）展示幻燈片，讓學生齊讀句子，全方位了解子弟兵的感人事跡。

4）拓展：體會了這么多，那么在你的心中，子弟兵們是怎樣的形象？課后自己與其他同學交流交流。

教學活動4。

（實踐活動）。

1.讓我們下去再感受那首唱遍祖國大江南北的，許多人為之留下感動淚水的歌曲------《為了誰》，記住它吧！

2.課外觀看有關搶險的影視。

3.把《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這個故事講給低年級的小朋友聽。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十一

課題習作6課時安排1第（1）課時。

學習目標1、能運用正確的方法觀察兩同圖畫，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。

重點難點1、能運用正確的方法觀察兩同圖畫，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。

2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。

學習過程課前。

延伸學生課前預習習作內容。

課

內

探

究一、有序觀察，了解圖意。

1、圖畫中描繪的是一件什么事？

2、這兩幅之間有什么聯(lián)系？

3、接下來會發(fā)生什么？

4、結果會怎么樣？

二、組織討論，豐富想象。

在細致觀察的基礎上，重點學生對后面的事情展開想象，可從人物的動作、神態(tài)上揣度人物的內心，想象他們的語言，讓靜止的畫面活起來，讓人物動起來，讓自己的感情融入畫面，走進人物的內心世界。如從小姑娘驚訝焦急的神態(tài)上，可以想象好非常擔心雛燕的命運，所以她在看到小花貓想吃雛燕時，一定不會袖手旁觀，而是會目前去趕跑小花貓。然后，她可能會抱起雛燕，小心翼翼地把它放回到鳥窩里中，讓它重新回到媽媽身邊。

當然故事的發(fā)展和結果不一定只是一種，可以讓學生充分想象，大家交流討論，互相補充。想象時還應結合自己的生活經歷，使想象豐富而又合理。

三、編寫故事，交流評改。

1、學生以小組為單位，討論怎樣編寫故事。

2、編寫故事時應注意哪幾點？

重點指導內容：

讓學生把想象的故事寫下來，寫時應增加人物的，想象他們的語言與動作，這又是一次創(chuàng)造和再想象。所以要做到：

學習。

過

程

課

內

探

究1、整體把握畫面，看圖上畫了些什么。

2、觀察人物和背景，注意人物的身份、年齡，分清主要人物和次要人物以及他們之間的關系。

3、仔細觀察事中人物的衣著、表情、動作，注意人物與背景之間有什么關系。

4、注意觀察細節(jié)，并與畫面的中心相聯(lián)系。

達標。

檢測1、圖畫中描繪的是一件什么事？

2、這兩幅之間有什么聯(lián)系？

3、接下來會發(fā)生什么？

4、結果會怎么樣？

課后。

提升練習看圖編寫故事。

作業(yè)。

設計學生自由編寫故事，修改后謄寫到作文本上。

反

思