不斷總結的人，能夠積累更多的經驗和智慧，不斷提升自己的能力。在總結中，我們應當著重強調自己在工作中取得的成果和突破。探索總結的相關文獻和資料，可以幫助我們更好地理解總結的重要性和寫作方法。

全神貫注教學設計篇一

1.學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語段，進行語言積累。

2.理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術的熱愛與追求。

3.體會課文把人物寫具體的方法，進行習作練筆。

教學重點。

抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態(tài)的細致描寫，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術的追求。

教學難點。

讀中學寫，體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法，進行想象練筆。

教學過程。

一、揭示課題，認讀新詞。

1、板書課題。

注意“貫”的筆順，把其中的長橫寫開一些。

請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

3、認讀字詞。

出示詞語并認讀：斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態(tài)端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。

注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國人名譯成中文，就按中文來讀，讀得連貫一些就行了。

3、根據課文內容，用上“邀請”說句話。

(設計說明：通過做做、說說，來檢測詞語的理解，詞語教學與概括課文內容巧妙結合。導入新課，快捷有效。)。

二、測查預習，自學重點語段。

1、劃出重點語段。

課前預習的時候，要求從文中找出描寫羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來。

把別人劃出的句子標記出來，與自己的對照。

2、自讀重點語段。

把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠通過這些文字看到人物的動作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說話的聲音。

3、找出最好的語段。

(1)標記喜歡星。用兩顆星標記出自己喜歡的句子。

(2)標記細致星。用兩顆星標記出把人物描寫得最細致的句子。

認真比較，有沒有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜歡的描寫最細致的句子。

(設計說明：將課外預習納入到課內教學中來，通過預習自由讀，課上交流讀，標星比較讀等過程，引導學生逐漸將整篇課文的閱讀焦點，聚攏在幾處重點語段上來。這些重點語段，正是讀與寫的結合點，讀中悟寫，自然進行。)。

四、研讀重點語段，體會人物特點。

1、交流標記重點。

標記雙星的句子是哪些?為什么要標記雙星。

2、研讀人物語言的描寫。

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不!還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

(1)這句好在哪里?

注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。

(2)想象當時的情景。

在老師的啟發(fā)下，隨課件逐句想象當時的情景，并讀出意味來。

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。

(啟發(fā)思考：對于美的追求，羅丹從不滿足，面對摯友的熱情祝賀，他說——。

“啊，不!還有毛病……。

(可是毛病在哪兒呢?省略號告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎?)。

左肩偏了點兒，臉上……。

(省略號告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發(fā)現問題了嗎?)。

對不起，請等一等。他立即拿起抹刀，修改起來。

省略號表示什么?

讀寫提示：這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術苦苦追求的符號。這里的省略號用得妙!

再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

讀寫提示：寫作中，人物的語言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫啊!

(設計說明：讀寫提示建立在對語言的內容與形式完全讀懂的基礎上，讀中悟寫就顯得自然而深刻。)。

2、體會人物動作、神情的描寫。

(1)這段話怎么讀，才能把人物讀得活靈活現呢?

指導學生試讀。

老師范讀，注意通過神情與動作表演，展現出羅丹全神貫注的樣子。

體會老師的讀法，反復地練讀。

讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動作、表情，想象羅丹會說些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來。

(2)羅丹為什么會是這樣的表現?句子里的問號讀懂了嗎?

引導學生走進羅丹的內心世界，體會他的癡迷。

讀寫提示：讀懂了藝術家的心思，我們會更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細具體，就是把人物給寫活了。

(3)我們要想進一步地讀懂藝術家，還需要去讀讀他的作品。

展示羅丹的作品圖片，并深情介紹——。

《思想者》：結實的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢?對于藝術，羅丹這樣說，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發(fā)現出美來?！?/p>

《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對于藝術，羅丹這樣說，“美到處都有，對于眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！?/p>

《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發(fā)絲都點綴著優(yōu)雅。對于藝術，羅丹這樣說，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液?！?/p>

羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對于工作，羅丹這樣說，“工作就是人生的價值，人生的歡樂，也是幸福之所在?！睙釔鬯囆g，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。

帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描寫吧。

(設計說明：引導學生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實現讀寫溝通的前提。逐層深入、反復回旋地讀來，讀出了羅丹這位大師對藝術的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心里。)。

三、揭示人物四素概念，體會寫作方法。

1、揭示概念。

這兩段文字，抓住了羅丹的語言、動作、神態(tài)來寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界，做到了寫細致，寫生動，把人物寫活了。人物的語言、動作、神態(tài)、心理，這四個方面，老師給它起了個名兒，叫人物四素。

讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。

找出文中相應的語句讀一讀。

理解羅丹對于藝術的“醉”與“癡”。

此時的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術。他如醉如癡。

(設計說明：在讀與寫的結合點上，讀深入，讀透徹，達到了讀中悟寫、悟寫促讀的目的。同時，這里選擇的讀寫結合點，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學實現了高效率。)。

四、收束全課，升華文理。

1、記住茨威格說的話。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

根據提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”

2、教師總結：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事;為理想，我們要全神貫注一生。

全神貫注教學設計篇二

1.指導學生認識本課的6個生字，結合上下文體會詞語的意思。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.指導學生體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現人物品質的寫法。

[重點難點]。

1.教學重點：引導學生理解表現羅丹全神貫注工作的詞句。

2.教學難點：引導學生學習羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

[課時安排]1課時。

[教學過程]。

一、名畫欣賞，激趣導入。

2.教師小結：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術家、雕塑家羅丹。

3.昨天我們已經自學了課文，你們對羅丹有哪些了解？

4.教師相機板書課題：全神貫注。

二、理清脈絡，提煉研讀。

1.同學們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？（此環(huán)節(jié)主要是了解學生的自學情況。）。

2.請同學們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3.教師小結：同學們在學習中提出了不少疑問，看來大家自學課文的能力越來越強了，特別是有位同學提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學到的，比他多年在學校里學到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學習。

三、品讀解難。

1.走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

茨威格。

2.默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現的問題。）。

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復推敲，仔細斟酌。）。

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）。

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術世界中。）。

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）。

3.放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

4.回到最后一段，升華情感。

5.全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學生的學習效果。）。

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學到了一種精神，一種工作作風。）。

四、拓展運用，延伸課外。

1.學習了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？（學練結合）。

2.指名讀自己寫的一句話。

3.教師小結。激勵學生學習羅丹做事全神貫注的精神。

五、布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。

2.查找有關羅丹的資料，進一步了解羅丹。

3.收集和積累立志名言。

羅丹????茨威格。

立刻修改。

修改塑像如癡如醉。

我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。

關門上鎖?忘記一切。

[教學提示]。

這是一篇略讀課文，教學時要注意留給學生充分的自學時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學習中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學習中，適時地給予引導點撥，如：在學生質疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學到比他多年在學校里學到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領學生學習，學生不會走彎路，效果自然明顯。

全神貫注教學設計篇三

課前積累：

真是英雄之見略同，老師積累的詞語有些和你們一樣呢，我們一起來讀一讀吧！

（出示）課前積累：

一心一意屏息凝神聚精會神專心致志目不轉睛。

目不斜視苦思冥想全心全意一絲不茍精益求精。

【教學目標】。

1、學會本課生字新詞，理解課文內容，感悟“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！钡牡览怼?/p>

2、通過閱讀課文，認識文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯想”，并拓展練筆，實踐運用。

【重點難點】。

認識并強化文本寫好人物動作神態(tài)的方法“觀察+聯想”，拓展練筆，實踐運用。

【教學準備】。

搜集羅丹的資料，制作多媒體課件。

【課時安排】。

一課時。

【教學過程】。

一、談話導入，初識人物。

同學們，我們來看兩段資料。

（出示第一段文字資料）請大家快速默讀，資料中的這個人給你留下了什么印象？

他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

誰來交流？（指名學生交流）。

（出示第二段文字資料）繼續(xù)看第二段資料，其中的主人公又給你留下什么印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

哪位同學來說？（指名回答）。

如果老師告訴你，這兩段話的主人公是同一個人，你相信嗎？

事實不容更改，這兩段話介紹的的確實是同一個人，他就是我們今天要學習的主人公——羅丹。

請同學們打開課本151頁，默讀資料袋。

羅丹家境貧窮，自幼喜愛美術，其它功課卻很糟糕。在姐姐的大力支持下，父親不得不同意將他送進巴黎美術工藝學校，學習期間，他常常去盧浮宮臨摹大師的名畫，可苦于買不起油畫顏料，只好改到了雕塑班，后來也取得了很高的藝術成就，那么羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們跟隨羅丹的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格一起走近羅丹，感受他的全神貫注。

板書課題——全神貫注。（提醒神是示字旁，貫的筆順）。

二、初讀感知，檢測預習。

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢測詞語。

第一組：吱吱響嘰哩咕嚕。

這些都是模仿聲音的詞語，叫擬聲詞，誰還能說出兩個擬聲詞？

第二組：邀請摯友上鎖誕生塑像癡癡地笑儀態(tài)端莊莫名其妙。

自由練讀、齊讀、開火車讀。

理解“摯友”，什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友）誰還能給“摯”組詞？

3、概括內容。

讀過課文，大家知道文章的主人公分別是——羅丹和斯蒂芬·茨威格。（練讀斯蒂芬·茨威格的名字）。

你能圍繞課題，用上這兩個主人公的名字說一說課文的主要內容嗎？

有時候，圍繞課題擴展開來也是概括課文內容的一種方法。

三、研讀課文學習表達。

（一）瀏覽課文理清脈絡。

板書：見聞（1--4）||感受（5）。

（二）批注品悟研讀寫法。

文章著力塑造的人物形象是誰呢？——羅丹,我們知道寫人的文章一般是通過哪些描寫方法來刻畫人物形象的呢？（出示：動作、語言、神態(tài)、外貌、心理描寫）。

1.學生默讀批注。

2.交流反饋。

學生匯報：

預設一：羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ叮薷钠饋?。

生談體會，（神態(tài)、語言、動作描寫）。

結合學生的回答，老師適時點評：你從中體會到羅丹的精益求精，讀出了文字背后的含義，你真會讀書！

會閱讀的孩子還會留意文中的兩個省略號，你又能從中體會到什么呢？（羅丹正在觀察、思考）。

（這是對羅丹的動作和神態(tài)的描寫，要讓學生充分地交流自己的意見，從中體會到羅丹的全神貫注，忘我工作，至少提問3名學生，并相機板書：動作神態(tài))。

指名讀:同學們，文字是有畫面感的，誰來讀一讀這段話，把我們也帶到羅丹的工作室去親眼目睹他修改女像的全神貫注。

齊讀：來，我們一齊來讀一讀，再次感受羅丹修改女像時的忘我專注。

（出示紅黑字體相間的本段內容)。

同學們，仔細看大屏幕上的內容，你們有什么發(fā)現？（指名學生回答，答不出時老師再引導）。

（指名學生回答）。

寫好動作、神態(tài)的.方法有很多，在觀察的基礎上加以合理的聯想就是一種很好的方法。（板書：觀察+聯想）。

像這種寫法在第31課《魚游到了紙上》也出現了：

（出示）他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。

你們能不能找出描寫聾啞青年畫畫的句子中，哪些是作者觀察到的？哪些是他的聯想呢？

要想把人物的動作、神態(tài)寫得更加生動具體，我們就可以用觀察加聯想的方法，我們試著練習一下吧！

只見他雙手捧書，目光深深地被書中的文字吸引著，（），忽然眉頭緊鎖，（），兩顆淚珠悄悄地從他的腮邊滑落，（）。

預設三：在第三第四自然段，同樣有對羅丹的描寫。

直接出示：

羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?/p>

我們來讀一讀，你想說什么？

3.感悟升華。

作者通過語言、動作、神態(tài)等描寫，讓我們了解了一個全神貫注、一絲不茍、精益求精的羅丹。也正因為羅丹對自己作品的精益求精，工作的全神貫注，才使得在一旁親眼目睹并感受了一下午的茨威格發(fā)出了這樣的感慨：

（生齊讀）那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

同學們，讀著這段話，你有什么疑問嗎？

誰來幫他解答？

據說茨威格在當時已經是小有名氣的作家，他認為沒有幾個人值得他學習了，但他看了羅丹全神貫注地投入工作之后，很慚愧?；厝ブ螅l(fā)奮寫作，后來成為世界最著名的傳記作家。因為這個下午使得茨威格懂得：

生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

羅丹能夠成為著名的雕塑家，是因為他深深懂得：

生齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

你們看——（出示羅丹的雕塑作品）。

齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

這節(jié)課大家忘我地學習，也忘記了時間，用行動對“全神貫注”做了最美的詮釋，為你們點一個大大的贊。下課！

板書：

全神貫注教學設計篇四

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

一課時。

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

一、課前談話，激發(fā)興趣。

1、出示名人名言并交流。

美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！_丹。

2、介紹羅丹。

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

3、欣賞作品。

二、揭示課題，初知大意。

是啊，羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們隨著羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。

2、同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？（專心致志、聚集會神）。

三、初讀課文，感知內容。

1、自由讀課文。

出示自讀要求：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）想想課文講了什么事。

（3）把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，好好讀一讀再聯系實際說說對課文最后一句話的體會。

2、檢查自學情況：

（1）檢查詞語：

出示詞語：邀請摯友徑自上鎖儀態(tài)端莊嘰哩咕嚕癡癡地斯蒂芬·茨威格（指名讀）。

理解“摯友”。什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交?）。

“徑自”是什么意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名說。（只顧自己??）。

齊讀詞語。

四、研讀課文。

（一）了解課文主要內容。

1、同學們，誰能用“全神貫注”來說說課文的主要內容嗎？指名說。

2、小結：你看，有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

（二）學習第1自然段。

1、提問：羅丹為什么要修改女像？（指名回答）。

2、用關聯詞：“雖然??但是??所以??”來總結為什么要修改女像？

（三）重點學習第二段，體驗“全神貫注”

1、自由讀課文，找出課文哪一段最能體現羅丹工作全神貫注呢？（第二段）。

“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??”

哦，你是從羅丹的動作和神態(tài)中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。

羅丹的情緒發(fā)生了什么變化嗎？更加激動了。

你從哪些句子中體會到？

“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了?！边@句話中讓你感受較深的是哪個詞？越干越有勁，（說明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了，（時間過得很快，說明他做得很認真。）帶著你的理解去讀讀這個句子。

羅丹的情緒還發(fā)生了什么變化？陶醉了。

你從哪些句子中體會到？

“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——”

從這句話中，你體會出了什么？（他工作達到完全忘我的境界，他如癡如醉地工作著，甚至忘記了有他的摯友在）。

是啊，羅丹就是這樣如癡如醉地工作著，大約過了一小時，羅丹才（停了下來），對著女像（癡癡地笑，）然后輕輕地（吁了口氣），重新把濕布（披在塑像上。）直到這時，羅丹的心情才——平靜了下來。

3、再讀課文，體會寫法。

（動作、神態(tài)等）語言描寫在文中哪個句子？

你看，原來抓住人物的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

（四）學習第3、4自然段。

修改完女像后又發(fā)生了什么事？

（指名說）。

五、拓展訓練，深化主題。

1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態(tài)度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，茨威格雖然被丟在一邊，可是他卻感觸特別深，他領悟到什么道理？順勢出示茨威格的話：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2、學生齊讀。

4、師生交流古往今名人忘我工作的故事。

六、作業(yè)布置：

1、搜集羅丹的故事和羅丹的作品資料，同學間互相交流。

2、課后收集并閱讀名人忘我工作故事。

3、模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什么。

文檔為doc格式。

全神貫注教學設計篇五

1．學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語段，進行語言積累。

2．明白描述羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對于藝術的熱愛與追求。

3．體會課文把人物寫具體的方法，進行習作練筆。

教學重點。

抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態(tài)的細致描述，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術的追求。

教學難點。

讀中學寫，體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法，進行想象練筆。

教學時刻。

1課時。

教學過程。

一、揭示課題，認讀新詞。

1、板書課題。

注意“貫”的筆順，把其中的長橫寫開一些。

請同學們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

3、認讀字詞。

出示詞語并認讀：斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態(tài)端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。

注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國人名譯成中文，就按中文來讀，讀得連貫一些就行了。

3、根據課文資料，用上“邀請”說句話。

（設計說明：透過做做、說說，來檢測詞語的明白，詞語教學與概括課文資料巧妙結合。導入新課，快捷有效。）。

二、測查預習，自學重點語段。

1、劃出重點語段。

課前預習的時候，要求從文中找出描述羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來。

把別人劃出的句子標記出來，與自己的對照。

2、自讀重點語段。

把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠透過這些文字看到人物的動作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說話的聲音。

3、找出最好的語段。

（1）標記喜愛星。用兩顆星標記出自己喜愛的句子。

（2）標記細致星。用兩顆星標記出把人物描述得最細致的句子。

認真比較，有沒有哪些句子能夠獲得雙星，成為自己最喜愛的描述最細致的句子。

（設計說明：將課外預習納入到課內教學中來，透過預習自由讀，課上交流讀，標星比較讀等過程，引導學生逐漸將整篇課文的閱讀焦點，聚攏在幾處重點語段上來。這些重點語段，正是讀與寫的結合點，讀中悟寫，自然進行。）。

四、研讀重點語段，體會人物特點。

1、交流標記重點。

標記雙星的句子是哪些？為什么要標記雙星。

2、研讀人物語言的描述。

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

（1）這句好在哪里？

注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。

（2）想象當時的情景。

在老師的啟發(fā)下，隨課件逐句想象當時的情景，并讀出意味來。

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。

（啟發(fā)思考：對于美的追求，羅丹從不滿足，應對摯友的熱情祝賀，他說——。

“啊，不！還有毛病……。

（但是毛病在哪兒呢？省略號告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎？）。

左肩偏了點兒，臉上……。

（省略號告訴我們，羅丹的目光緊緊注視著女像的臉，在觀察，在揣摩。他發(fā)現問題了嗎？）。

對不起，請等一等。他立即拿起抹刀，修改起來。

省略號表示什么？

讀寫提示：這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術苦苦追求的符號。那里的省略號用得妙！

再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

讀寫提示：寫作中，人物的語言描述十分重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描述??！

（設計說明：讀寫提示建立在對語言的資料與形式完全讀懂的基礎上，讀中悟寫就顯得自然而深刻。）。

2、體會人物動作、神情的描述。

（1）這段話怎樣讀，才能把人物讀得活靈活現呢？

指導學生試讀。

老師范讀，注意透過神情與動作表演，展現出羅丹全神貫注的樣貌。

體會老師的讀法，反復地練讀。

讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動作、表情，想象羅丹會說些什么話。帶著想象讀，就能夠把人物從文字里讀活出來。

（2）羅丹為什么會是這樣的表現？句子里的問號讀懂了嗎？

引導學生走進羅丹的內心世界，體會他的癡迷。

讀寫提示：讀懂了藝術家的心思，我們會更加贊嘆這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細具體，就是把人物給寫活了。

（3）我們要想進一步地讀懂藝術家，還需要去讀讀他的作品。

展示羅丹的作品圖片，并深情說——。

《思想者》：結實的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什么呢？對于藝術，羅丹這樣說，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發(fā)現出美來。”

《沉思》：憂郁的面龐，憂郁的眼睛里似乎能滴落晶瑩的淚珠。對于藝術，羅丹這樣說，“美到處都有，對于眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！?/p>

《美麗的女像》：這是永恒的美麗，每一根發(fā)絲都點綴著優(yōu)雅。對于藝術，羅丹這樣說，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液?！?/p>

羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術，一尊尊，每一件，都傾注著羅丹全部的情感。對于工作，羅丹這樣說，“工作就是人生的價值，人生的歡樂，也是幸福之所在?！睙釔鬯囆g，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。

帶著自己的情感，再讀讀這句精彩的描述吧。

（設計說明：引導學生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實現讀寫溝通的前提。逐層深入、反復回旋地讀來，讀出了羅丹這位大師對藝術的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心里。）。

三、揭示人物四素概念，體會寫作方法。

1、揭示概念。

這兩段文字，抓住了羅丹的語言、動作、神態(tài)來寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界，做到了寫細致，寫生動，把人物寫活了。人物的語言、動作、神態(tài)、心理，這四個方面，老師給它起了個名兒，叫人物四素。

讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。

找出文中相應的語句讀一讀。

明白羅丹對于藝術的“醉”與“癡”。

此時的羅丹，他的心中只有活著的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術。他如醉如癡。

（設計說明：在讀與寫的結合點上，讀深入，讀透徹，到達了讀中悟寫、悟寫促讀的目的。同時，那里選取的讀寫結合點，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學實現了高效率。）。

四、指導練筆，以寫促讀。

1、下方是根據課文改寫的短文，補寫完整。

羅丹站在遠處靜靜地揣摩著，一動也不動。他伸出手指輕輕地比劃著，像是在計算著什么。他輕輕地搖搖頭，嘴角微微地顫動，神情是那么艱難。

忽然，他變得興奮起來，熱烈的目光注視著女像，說：“（說什么呢？）”漸漸地，他更加激動了，高聲叫喊著：“（喊什么呢？）”

他快步上前，腳步又急又重，地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞著，可就在抹刀即將觸著女像臉龐的一瞬間，他（會怎樣樣呢？）。

一個小時過去了，他的臉上（怎樣樣呢？）。

請展開想象，抓人物的語言、動作、神態(tài)進行描述，把羅丹如醉如癡的樣貌寫具體，把人物寫活。

（設計說明：根據課文改寫的短文，對人物的描述更加細致生動，具有范文的引導作用。同時，這種更具情境化的語言，能夠引發(fā)學生更豐富的想象；補充描述，也減少了寫的難度。此環(huán)節(jié)，比較典型地展示了讀中學寫、以寫促讀的讀寫結合的閱讀教學思路。）。

2、交流練筆。

五、收束全課，升華文理。

1、記住茨威格說的話。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。正因從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就就應全神貫注。

根據提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”

2、教師總結：記住茨威格的話，為成功，我們要全神貫注一事；為理想，我們要全神貫注一生。

附板書設計：

讀活。

如醉如癡。

全神貫注教學設計篇六

《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

課文講的是法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現人物品質的寫作方法。

1、情感態(tài)度與價值觀：

讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風。

2、知識目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課6個生字。

3、能力目標：

結合上下文體會新詞的意思，并初步學會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質的寫作手法。

四年級是小學高段，正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我采用研讀的教學模式，使學生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實現學生的主動發(fā)展。

根據以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習?！皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節(jié)課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

1、同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候?

師：這就叫“全神貫注”同時板書課題。

2、你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎?

師：法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習26課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態(tài)、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。

老師總結，同時交待本節(jié)課的學習重點。

3、請同學們打開書124頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文?那略讀課文應該怎樣來學?小黑板出示學法。

4、好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應該做些什么?

讓學生制定每一環(huán)節(jié)的學習目標。

第一板塊：自讀準備：

學生自讀課文，弄懂本課的生字詞，匯報課前搜集的資料。

第二板塊：默讀探究：

默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

第三板塊：交流研討：

四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

第四板塊：品讀拓展：

再讀一遍課文，談收獲。(兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲)

師：老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。

創(chuàng)設情景，進行寫作訓練。

師：最后，我們當場來創(chuàng)造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰愿意來?

其他同學要運用恰當的語言、動作、神態(tài)的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的這位同學的樣子描寫出來。

全神貫注教學設計篇七

教學目標：

1.理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2.有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

教學重難點從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。

教學過程：

一、檢查預習導入。

1、預習作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。

課上交流。

二、走近羅丹。（重點）。

1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。

2、交流：

（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。

另外，羅丹徑自關門離去也能體現出他的全神貫注。

（2）預設學生提問：

此時的羅丹已經異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？

方法：聯系生活（如預習作業(yè)）說一說。

聯系讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。

（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

三、感悟茨威格的話。

1、出示茨威格的話：

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、談感受。

3、出示后人對羅丹的評價：

羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。

四、作業(yè)：

預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。

困惑：

1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異?！钡娜恕?/p>

全神貫注教學設計篇八

教學目標：

知識與技能目標：學會本課生字新詞，結合上下文體會新詞的意思。

結合課文內容，理解“全神貫注”的意思，體會最后一個自然段茨威格話的含義；學習羅丹的做事全神貫注的品格。有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：通過學習人物言行等描寫表現人物品質的方法。

學情分析：是引導學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，學習作者描寫人物的方法。因此，教學中教師要引導學生抓住課文中的重點句子，細細體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達到讀寫結合的目的。

教法與學法：

1.媒體演示法。

2.讀寫結合法。

教學準備：課件。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、課前談話揭示課題：

他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

2、再聽下一句話：思考：這又是一個怎樣的人？

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學們你們聽了有疑問嗎？誰來說說呢？

4、其實，他就是羅丹。等學了今天的課文《全神貫注》我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。

二、初讀課文，整體把握。

1、檢查學生掌握詞語的情況：

2、檢查讀課文的情況，思考：

（1）課文寫了一件什么事？

（2）讀了課文，你有什么感受？

三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。

感受羅丹神貫注的工作態(tài)度。

1.羅丹是怎樣全神貫注地修改女塑像的？課文中哪些句子讓你感受到他非常全神貫注，請你用心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。

預設一：（出示課件；只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。）。

1.指名讀，通過讀你讀出了什么？

一會兒上前，一會兒后退……他這是在干什么呢？

師：忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢？

預設二：（出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。）。

指名讀這句話，思考：這句話寫的是什么？

讀出羅丹修改畫像的句子。

從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么？

預設三：（出示課件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）。

自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的全神貫注。

他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——看出他沉浸在自己的作品中，完全忘記了周圍的一切。

對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣——羅丹終于修改好了作品，他在欣賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著成功的喜悅。

3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。

4、教師小結：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說悄悄話，又似乎在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的全神貫注，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。

5.仿寫訓練：

同學全神貫注聽講的場面；練字、讀書的場面……。

學生仿寫。

感受羅丹的精益求精。

羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的？（自己讀課文找答案）。

預設1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀又一件杰作的誕生。

理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么？

但在羅丹眼里這件作品怎樣？

預設2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

讀句子談體會：

教師小結：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完美無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精（板書：精益求精：好了還要求再好。）。

四、贊美大師。

1、導語：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格責怪他了嗎？(沒有)是呀，他非但沒有責怪他，而且還受到了深深的觸動（出示句子）我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！沟俜摇ご耐瘢ㄆ鹱x最后斯蒂芬·茨威格說的話）。

1、師：讀了這句話，你有什么感觸？是呀，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好！

2、師：羅丹小時候成績那么差，長大后卻成了大雕塑家，現在你該找到答案了吧？

五、聯系實際，說說自己的感受。

六、拓展延伸，深化主題。

1.出示茨威格的話，指名讀：

一個偉大的人給了我一個偉大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關鍵。

2.這個偉大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了許多不朽的作品。學生欣賞羅丹的藝術作品。

3.資料袋：羅丹是法國著名的雕塑家，1840年出生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的《青銅時代》《思想者》《雨果》《巴爾扎克》等人物雕塑，神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民的喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！彼膭钊藗冴P注生活，不斷發(fā)現生活中的美。件事能做到全身貫注，我相信沒有什么困難可以難倒我們！

七、作業(yè)：選擇自己認為最精彩的句子抄寫來。

板書：???????????????26?全神貫注???。

一會兒??一會兒????????????????。

(羅丹)?????好像????似乎???????????精益求精。

一刻鐘???半小時?????????大約過了一個小時?。

全神貫注教學設計篇九

1、了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

2、學習作者刻畫人物的方法。

3、理解最后一段話的意思。

2、學習作者刻畫人物的方法。

1、導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注?！?/p>

你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。

2、板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

3、你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

4、自讀課文，要求：

(1)讀準確，讀通順。

(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

同桌互查生字詞。

概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

1、課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。

2、默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗?(板書：醉)。

3、你發(fā)現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))。

4、通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

(教師逐句讀，學生匯報。)。

5、讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

6、男女生賽讀。

1、默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。

2、組長匯報。(板書：忘)。

3、讓各學習小組分角色朗讀。

2、辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

3、有感情地讀羅丹的話。

4、羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

1、學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

2、茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

3、同學之間交流名言。

1、將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

2把課文這個故事講給家長聽。

3、排練課本劇。

全神貫注教學設計篇十

1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。

3、能有感情地朗讀課文。

教學重點、難點。

通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。

教學過程。

一、初讀課文，感知課文內容。

（1）檢查自讀情況，正音正字。

（2）試說說課文主要講了一件什么事？

二、品讀重點詞句，挖掘人物品質。

1、學生自讀、全班交流。

自讀提示：

課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？

先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

2、讀議結合，理解語句。

（1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。

a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）。

c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）。

d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。

e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄穑埐灰姽帧闭f明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）。

三、結合實際，談認識。

1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。

2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發(fā)？

四、布置作業(yè)。

收集名人忘我工作的故事。

語言：“不,還有毛病..左肩偏點”，“把你忘了”

上前后退。

微笑吁。

神態(tài)激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡。

全神貫注教學設計篇十一

1、能認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、能通過具體事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作態(tài)度和全神貫注的精神。

3、能有感情地朗讀課文。

通過人物言行體會“全神貫注‘的含義。

（1）檢查自讀情況，正音正字。

（2）試說說課文主要講了一件什么事？

1、學生自讀、全班交流。

自讀提示：

課文中那些內容最能表現羅丹工作時“全神貫注”？

先自讀課文，畫出有關詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

2、讀議結合，理解語句。

（1）、讀議有關描寫羅丹修改女像時的句子。

a、羅丹一會兒上前，一會兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說悄悄話。（這說明羅丹在仔細觀察，認真思考。）。

c、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。（說明羅丹工作緊張忙碌）。

d、像喝醉了酒一樣，整個世界好象已經消失了。（說明羅丹完全進入了藝術創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）。

e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎呦！你看我，簡直把你忘了。對不起，請不要見怪?！?/p>

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩Σ黄?，請不要見怪”說明他對摯友的一片真情。從把朋友無意關在工作室這件事，進一步說明羅丹全神貫注地工作。）。

1、齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。

2、在我們平時的學習、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談談自已的看法和啟發(fā)？

收集名人忘我工作的故事。

語言："不,還有毛病..左肩偏點"，"把你忘了"。

上前后退。

微笑吁。

神態(tài)激動--更加激動--像喝醉了酒--癡癡。

評析：

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！@節(jié)課體現了課標的理念，師生間對話樸實、自然、親切。學生與文本之間的還必須感交流，達到了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學目的明確，”自主、合作、探究“學習的基本策略運用得當，較好地體現了學生認知層面由淺入深的發(fā)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生平等，互動充分。

恰當地引進課程資源，拓寬了語文課堂的學習空間，有效地運用了電化教學手段，促進了學習目標的達成，不失為一節(jié)好課。

全神貫注教學設計篇十二

1、理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2、有感情地朗讀課文，理解本課生字新詞。

從羅丹的動作、神態(tài)等方面入手，結合課文內容體會全神貫注的含義。

一、檢查預習導入。

1、預習作業(yè)是：寫一寫自己或別人在生活中全神貫注做某事的經歷。如果寫自己，寫清楚當時的感受；如果寫別人，寫清楚他的語言、動作、神態(tài)等。

課上交流。

2、得出自己對“全神貫注”的理解，板書課題。

二、走近羅丹。（重點）

1、讀課文，感受羅丹的全神貫注，畫出有關句子。

2、交流：

（1）有感情朗讀，讀出羅丹的全神貫注來。

羅丹的全神貫注主要體現在第二自然段，讀時抓住描寫他的神態(tài)、動作的詞句來品味。

另外，羅丹徑自關門離去也能體現出他的全神貫注。

（2）預設學生提問：

此時的羅丹已經異于常人，你怎樣看待這如癡如醉？

方法：聯系生活（如預習作業(yè)）說一說。

聯系讀過的有關故事，如《王羲之吃墨》《牛頓煮懷表》《法布爾成“小偷”》等談一談。

（3）在此基礎上，理解有關句子，更深入體會“全神貫注”的含義。

三、感悟茨威格的話。

1、出示茨威格的話：

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

2、談感受。

3、出示后人對羅丹的評價：

羅丹是一位畢生用思想、用感情去創(chuàng)作的偉大的雕塑家。

四、作業(yè)：

預習下一課《魚游到了紙上》，說說青年是怎樣全神貫注畫魚的。

困惑：

1、羅丹投入地工作和“怠慢”客人的問題。

2、我們該怎樣看待生活中這些因全神貫注而有些“異?！钡娜?。

全神貫注教學設計篇十三

教學目標：

1了解課文內容。體會“全神貫注”的意思。

2學習作者刻畫人物的方法。

3理解最后一段話的意思。

教學難、重點：

2學習作者刻畫人物的方法。

教學流程：

一、整體感知，認識課文中的人物。

1導入課文。今天，老師給你們帶來一則名言，誰來讀讀。出示茨威格的話：“因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就應該全神貫注?！?/p>

你們知道這則名言的出處嗎?他為什么會有這樣的感慨呢?(名言選自課文《全神貫注》，茨威格是看到羅丹全神貫注工作后才發(fā)出的感慨。)。

2板書課題“全神貫注”，引導學生反復讀一讀，理解課題，范寫“貫”字。

3你對羅丹有哪些了解呢?(板書：羅丹)交流課前收集的有關羅丹的圖文資料(部分資料選入教師課件)。

4自讀課文，要求：(1)讀準確，讀通順。(2)用“全神貫注”說一句話來概括課文的主要內容。

同桌互查生字詞。

概括課文的主要內容后，教師小結并介紹依據課題概括主要內容的方法。

二、重點學習第二段。體驗“全神貫注”

1課文哪一段最能表現羅丹工作全神貫注呢?(第二段)。

2默讀第二段，選擇你認為最能體現羅丹全神貫注的一句話找出來，練習有感情地讀。教師相機指導。

結合插圖。重點理解“他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了?！辈⒄勔徽勀阍谏钪惺欠褚灿羞@樣的體驗?(板書：醉)。

3你發(fā)現作者是通過描寫羅丹的哪些方面把羅丹全神貫注工作的樣子寫具體的?(描寫動作和神態(tài))。

4通過這些動作和神態(tài)描寫，你能否想象出羅丹的語言或心理活動，小組交流。

(教師逐句讀，學生匯報。)。

5讓學生放聲練習朗讀，把自己的感受讀出來。

6男女生賽讀。

教師小結：我們讀課文，不僅要理解文字表面的意思，還要了解文字背后的意思。

三、略讀三、四自然段，理解“全神貫注”

1默讀三、四自然段，思考：從哪里可體會到整個世界對他來說已經消失了。學習小組交流(徑自、猛然想起、忘記)。

2組長匯報。(板書：忘)。

3讓各學習小組分角色朗讀。

四、再學習第一自然段，體會“精益求精”

2辨“儀態(tài)端莊”、“端詳”中“端”的不同意思。

3有感情地讀羅丹的話。

4羅丹的全神貫注讓茨威格不僅沒有責怪羅丹，反而深有感觸。再次出示茨威格說的話，齊讀，加深理解。

五、寫名言。

1學習了這篇課文，你有什么感受呢?談一談。

2茨威格的話成了一句名言，你能否將你的感受也寫成名言呢?

3同學之間交流名言。

六、作業(yè)超市(任選一題)。

1將自己寫的名言做成標簽，送給你的好朋友。

2把課文這個故事講給家長聽。

3排練課本劇。

總評：

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@一節(jié)課里，由于巧設了語言訓練，并給予學生大量的時間品讀重點詞句，想象羅丹所思所想，談談自己全神貫注做事的心得，寫寫學習課文后的感受，學生逐漸走進課文內容，走進羅丹的內心世界。從課堂上學生響亮的回答，有感情的朗讀，有個性的解讀，我們知道他們已經感受到這種精神，理解了全神貫注的內涵。領悟文本，獲取知識，提升境界，體現了語文課堂的真正語文味。

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