說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)(大全12篇)

總結(jié)是我們進(jìn)步的動(dòng)力，它可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的不足，盡早改正錯(cuò)誤。如何參與政治并行使自己的權(quán)利和義務(wù)呢？以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、理清本文的說(shuō)明順序，初步了解故宮博物院。

2、體會(huì)作者在介紹說(shuō)明對(duì)象時(shí)材料的詳略安排。

3、了解故宮建筑群的宏偉壯麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑的自豪感。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、理清說(shuō)明順序，初步了解故宮博物院。

2、體會(huì)材料安排的詳略得當(dāng)和說(shuō)明的條理性。

三、課時(shí)安排及教師準(zhǔn)備

1、時(shí)間：一課時(shí)

2、準(zhǔn)備：ppt課件

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)、導(dǎo)入新課

金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場(chǎng)面，仍在我們的腦際反復(fù)展現(xiàn)。而在天安門的后面，就是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。

（二）學(xué)生瀏覽課文，熟悉課文內(nèi)容

（學(xué)生凌亂地說(shuō)出一些建筑物的名稱，教師點(diǎn)評(píng)：“如果不按一定順序來(lái)介紹事物，就沒(méi)辦法向別人說(shuō)清你所要介紹的對(duì)象”。）

2、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，結(jié)合課后“研討與練習(xí)一”自讀課文，一邊讀一邊畫(huà)出文中建筑物的名稱，并把它們按順序排好。

（三）看故宮平面示意圖，了解文章的說(shuō)明順序和文章的詳略安排。

1、教師演示故宮的平面圖，各種建筑物由南到北依次出現(xiàn)。

2、教師提問(wèn)：作者在介紹故宮時(shí)是按什么順序?qū)懙模?/p>

（學(xué)生回答：按照由南到北的游覽順序行文的。）

（學(xué)生回答：詳寫(xiě)了三大殿中的太和殿）

（四）細(xì)讀文中描寫(xiě)太和殿的段落，了解如何詳寫(xiě)說(shuō)明對(duì)象。

1、教師提問(wèn)：文中哪些段落是詳寫(xiě)“太和殿”的？

（學(xué)生回答：5-8段是寫(xiě)太和殿的）

2、請(qǐng)四名同學(xué)每人讀一段5-8段的內(nèi)容，并用自己的話概括一下“你讀的這一段，介紹了太和殿的哪個(gè)方面）

（學(xué)生回答：第5段：外觀（大小、顏色、構(gòu)造）；第6段：內(nèi)飾；

第7段：位置；第8段：功用。）

3、細(xì)讀文章第6段，看看作者是如何介紹太和殿的內(nèi)部陳設(shè)的。（學(xué)生細(xì)讀課文后，討論得出：作者是按照容中間到兩邊，由平視到仰視，即從下到上的順序來(lái)寫(xiě)的。）

4、教師強(qiáng)調(diào)：在對(duì)室內(nèi)進(jìn)行介紹時(shí)，一定要先選好立足點(diǎn)，再圍繞這個(gè)立足點(diǎn)用準(zhǔn)確的方位詞介紹其它事物。

5、教師提問(wèn)：作者為什么要詳寫(xiě)太和殿呢？

（學(xué)生討論：它是故宮最大的建筑，最具有代表性；它是皇權(quán)最集中、舉行重大典禮的地方。）

（五）學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排

請(qǐng)同學(xué)齊讀課文的第一段和最后一段，看看它們?cè)谖闹衅鸬绞裁醋饔茫?/p>

（討論明確：開(kāi)頭是引出說(shuō)明對(duì)象，結(jié)尾是總結(jié)全文，在文章結(jié)構(gòu)是是“總—分—總”結(jié)構(gòu)。

（六）總結(jié)本課的學(xué)習(xí)心得

在介紹規(guī)模宏大的建筑物時(shí)，要有一定的方向性，按瀏覽順序來(lái)介紹；在介紹內(nèi)部陳設(shè)時(shí)，一定要選好立足點(diǎn)，用準(zhǔn)確的方位詞來(lái)介紹；在材料的安排上一定要有詳有略、重點(diǎn)突出。

（七）課堂實(shí)踐

（學(xué)生欣賞一幅臥室圖片）

教師提問(wèn)：

1、請(qǐng)用一兩句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)房間的總體印像。

2、你將以哪一塊作為立足點(diǎn)，按什么順序來(lái)介紹這個(gè)房間？

3、你將把哪一部分作為介紹重點(diǎn)介紹對(duì)象，會(huì)分別從它的哪些方面來(lái)介紹它呢？

（學(xué)生回答后，教師點(diǎn)評(píng)，并把學(xué)生們說(shuō)的內(nèi)容攢在一起形成口頭作文。出示范文《我的臥室》，加深體會(huì)）

（八）作業(yè)布置

下課后請(qǐng)以《我們的校園》為題，用今天學(xué)習(xí)的方法來(lái)介紹一下自己的學(xué)校，寫(xiě)一篇不少于500字的說(shuō)明文。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)明順序：空間順序

詳略安排：詳寫(xiě)太和殿（最大、最重要、最具代表性）

文章結(jié)構(gòu)：總

一、導(dǎo)入新課

金秋十月，盛世華誕。天安門前，大閱兵那威武雄壯的場(chǎng)面，仍在我們的腦際反復(fù)展現(xiàn)。而在天安門的后面，就是中國(guó)乃至世界現(xiàn)存最大、最完整的古代宮殿建筑群。今天就讓我們隨著黃傳惕的文章一起去游覽那宏偉壯麗的宮殿。

二、下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

1、首先鞏固一下生字詞

生讀一遍生領(lǐng)讀其它跟讀兩遍

2、其次檢查一下對(duì)課文的整體感知。

通過(guò)預(yù)習(xí)現(xiàn)在你對(duì)故宮知道多少呢？請(qǐng)用一句話說(shuō)一說(shuō)

三、預(yù)習(xí)的很好，下面就讓我們開(kāi)始游覽吧。

1、我們先選出7位聲音響亮動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)員。

2、同時(shí)在聽(tīng)時(shí)。請(qǐng)六位同學(xué)到黑板上畫(huà)出游覽的平面圖。每三人一組共同完成。

師生評(píng)價(jià)黑板上的圖

相信大家在學(xué)習(xí)、工作中總少不了接觸，特別是占有重要地位的說(shuō)明文，說(shuō)明文的特點(diǎn)是“說(shuō)”，而且具有一定的知識(shí)性。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)這類型的作文呢？下面是......

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

課程類型：新授課

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：雨聲錄音、大雨圖片、ppt等

教學(xué)方式：講授法、討論法、朗讀法等

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：能夠流利并且有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦。

（二）過(guò)程與方法：在朗讀的過(guò)程中，感悟山雨的美麗，學(xué)習(xí)下雨前、下雨時(shí)和下雨后山雨的特征。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)大自然的美好，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，感受到人與自然和諧相處的重要。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：能夠流利并且有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在本文的描寫(xiě)方法。

（二）難點(diǎn)：感受到作者對(duì)山雨的熱愛(ài)之情，從而形成對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程：

（一）新課導(dǎo)入

播放下雨的聲音，提問(wèn)生聽(tīng)到了什么聲音，能不能夠想象這是一幕什么樣的場(chǎng)景，生回答后ppt展出下雨的圖片，引導(dǎo)出本課內(nèi)容與雨有關(guān)。

（二）新課講授

1、生自由朗讀課文，小組內(nèi)互相有感情地分段朗讀，師點(diǎn)名生有感情朗讀指定自然段。

2、師提問(wèn)生本課分別寫(xiě)了山雨的什么內(nèi)容，師引出本文是以下雨前、下雨時(shí)和下雨后的順序來(lái)寫(xiě)的。

3、生齊讀下雨前的自然段（第一段），師提問(wèn)生第一自然段寫(xiě)了山雨來(lái)之前是什么特點(diǎn)（靜悄悄）。

4、生齊讀下雨時(shí)的自然段（2-7自然段），師提問(wèn)生在這幾個(gè)自然段，分別寫(xiě)了下雨時(shí)山雨的什么特點(diǎn)（聲音、顏色）。

5、生齊讀下雨后的自然段（8-10自然段），師提問(wèn)生這幾個(gè)自然段，寫(xiě)了山雨在走后有什么特點(diǎn)（靜悄悄），并提問(wèn)生為何要寫(xiě)鳥(niǎo)兒啼囀以及雨珠滴落的聲音（突出山雨走得靜悄悄）。

（三）新課鞏固

生再有感情地齊讀課文（師在靜悄悄處和歡愉活潑處指正生的朗讀），提問(wèn)生是否觀察過(guò)夏季午后暴雨有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)生自由分享，生分享過(guò)后師總結(jié)大自然就是有這么多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的美景，希望生擦亮眼睛仔細(xì)、認(rèn)真地去觀察他們。

（四）作業(yè)布置

1、回家有感情地和家長(zhǎng)朗讀本文，并選擇喜歡的段落背誦。

2、寫(xiě)一寫(xiě)你觀察到的哪些大自然景色，與我們分享。

[《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版六年級(jí)上冊(cè))]

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

設(shè)計(jì)思路：

說(shuō)明文是初中語(yǔ)文的三大文體之一，通過(guò)本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體知識(shí)以及掌握說(shuō)明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能。

（1）讓學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)；

（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明文的主要特征；

（3）能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。

2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說(shuō)明方法在其說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明事物的主要特征。

2、辨識(shí)幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì)其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。

3、能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。

教學(xué)方法：閱讀法、問(wèn)題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。

教學(xué)過(guò)程：

二、知識(shí)回顧。

教師展示課件，師生共同回顧說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說(shuō)明文主要目的是教給人知識(shí)，以知益人。

三、把握說(shuō)明事物的主要特征。

2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？

3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案：尋找文段開(kāi)頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說(shuō)明事物的主要特征。

4、鞏固練習(xí)：比一比誰(shuí)找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。

出示一則說(shuō)明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。

四、辨析幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì)其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。

1、常用的說(shuō)明方法你知道哪些？（板書(shū)，其他在學(xué)案上寫(xiě)）。

3、小結(jié)歸納：看標(biāo)記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”

作比較——“比??、和??相比”

列數(shù)字——數(shù)詞。

做引用——引號(hào)。

4、以上面幾個(gè)句子為例來(lái)體會(huì)一下說(shuō)明方法的作用。

（1）（出示一處用到舉例子的語(yǔ)句）一生說(shuō)其作用，其他學(xué)生按考試時(shí)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說(shuō)明打分理由。

（2）共同總結(jié)得分要點(diǎn)：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語(yǔ)境點(diǎn)出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動(dòng)形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準(zhǔn)確。

引用——有力，準(zhǔn)確!

而且語(yǔ)言組織一定要完善：“使用這種說(shuō)明方法（）地說(shuō)明了（）的（）的特征?！保◣熣f(shuō)完一生板書(shū)）。

（3）學(xué)生自問(wèn)、互問(wèn)上面幾個(gè)句子所用的說(shuō)明方法的作用。

5、鞏固練習(xí)：做上文出示的.閱讀文段中分析說(shuō)明方法的題目。

6、補(bǔ)充：提問(wèn)方法“萬(wàn)變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。

五、辨析說(shuō)明順序。

請(qǐng)指出這三篇文章的說(shuō)明順序是什么？

補(bǔ)充：《蘇州園林》還有別的說(shuō)明順序嗎？

小結(jié)：說(shuō)明文的三種說(shuō)明順序一般是由說(shuō)明對(duì)象本身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排說(shuō)明順序的，所以不同的說(shuō)明對(duì)象運(yùn)用的說(shuō)明順序也不同。

六、延伸總結(jié)。

1、至少用一種說(shuō)明方法介紹自己周圍的一個(gè)事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個(gè)特征，再據(jù)此選擇合適的說(shuō)明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?。

2、學(xué)生小結(jié)收獲。

3、結(jié)束語(yǔ)：看來(lái)溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種常思考?？偨Y(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說(shuō)明文其他方面的知識(shí)，久而久之學(xué)習(xí)就可以無(wú)師自通了。

七、布置作業(yè)。

閱讀文章，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指出該文的說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目的：

1、探究說(shuō)明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說(shuō)明文的技巧；

2、把握說(shuō)明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；

3、能夠運(yùn)用析總分法解決說(shuō)明文閱讀的相關(guān)問(wèn)題；

4、提高說(shuō)明文閱讀的解題應(yīng)考能力；

5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：30分鐘。

課型設(shè)想：

1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說(shuō)明文學(xué)習(xí)成果并提高之；

3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；

4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。

5、本課難點(diǎn)為圖示法；

6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時(shí)間。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)。

小結(jié)近期說(shuō)明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規(guī)律的欲望；

引出怎樣分析說(shuō)明文、怎樣解答說(shuō)明文閱讀題等一系列問(wèn)題。

從句子開(kāi)始——。

二、析總分。

1、探究練習(xí)一：《中國(guó)石拱橋》首段。（最簡(jiǎn)單的）。

（以教師為主，使學(xué)生明白：說(shuō)明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級(jí)性；句子關(guān)系的圖示。板書(shū)）。

2、探究練習(xí)二：《大自然的語(yǔ)言》第8段。

（師生互動(dòng)，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說(shuō)明方法分析；板書(shū)滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）。

3、探究練習(xí)三：《大自然的語(yǔ)言》第9段。

（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書(shū)）。

三、總結(jié)解題規(guī)律。

1、析總分的應(yīng)用：（板書(shū)）。

2）、說(shuō)明要點(diǎn)的概括；

3）、說(shuō)明角度與方面；

4）、段意與對(duì)象特征。

2、規(guī)律總結(jié)：(板書(shū)）。

總分與并列，層級(jí)要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。

四、作業(yè)。

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

2、把握說(shuō)明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；

3、能夠運(yùn)用析總分法解決說(shuō)明文閱讀的相關(guān)問(wèn)題；

4、提高說(shuō)明文閱讀的解題應(yīng)考能力；

5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。

30分鐘。

1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說(shuō)明文學(xué)習(xí)成果并提高之；

3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；

4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。

5、本課難點(diǎn)為圖示法；

6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時(shí)間。

小結(jié)近期說(shuō)明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規(guī)律的欲望；

引出怎樣分析說(shuō)明文、怎樣解答說(shuō)明文閱讀題等一系列問(wèn)題。

從句子開(kāi)始——。

1、探究練習(xí)一：《中國(guó)石拱橋》首段。（最簡(jiǎn)單的）。

（以教師為主，使學(xué)生明白：說(shuō)明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級(jí)性；句子關(guān)系的圖示。板書(shū)）。

2、探究練習(xí)二：《大自然的語(yǔ)言》第8段。

（師生互動(dòng)，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說(shuō)明方法分析；板書(shū)滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）。

3、探究練習(xí)三：《大自然的語(yǔ)言》第9段。

（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書(shū)）。

2）、說(shuō)明要點(diǎn)的概括；

3）、說(shuō)明角度與方面；

4）、段意與對(duì)象特征。

總分與并列，層級(jí)要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

說(shuō)明文是初中語(yǔ)文的三大文體之一，通過(guò)本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體知識(shí)以及掌握說(shuō)明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

1、知識(shí)與技能。

（1）讓學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)；

（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明文的主要特征；

（3）能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。

2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說(shuō)明方法在其說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。

1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明事物的主要特征。

2、辨識(shí)幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì)其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。

3、能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。

閱讀法、問(wèn)題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。

教師展示課件，師生共同回顧說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說(shuō)明文主要目的是教給人知識(shí)，以知益人。

2、思考：有什么快捷方法或者小竅門幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？

3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案：尋找文段開(kāi)頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說(shuō)明事物的主要特征。

4、鞏固練習(xí)：比一比誰(shuí)找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。

出示一則說(shuō)明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。

1、常用的說(shuō)明方法你知道哪些？（板書(shū)，其他在學(xué)案上寫(xiě)）。

3、小結(jié)歸納：看標(biāo)記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”

作比較——“比??、和??相比”

列數(shù)字——數(shù)詞。

做引用——引號(hào)。

4、以上面幾個(gè)句子為例來(lái)體會(huì)一下說(shuō)明方法的作用。

（1）（出示一處用到舉例子的語(yǔ)句）一生說(shuō)其作用，其他學(xué)生按考試時(shí)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說(shuō)明打分理由。

（2）共同總結(jié)得分要點(diǎn)：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語(yǔ)境點(diǎn)出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動(dòng)形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準(zhǔn)確。

引用——有力，準(zhǔn)確!

而且語(yǔ)言組織一定要完善：“使用（）這種說(shuō)明方法（）地說(shuō)明了（）的（）的特征?！保◣熣f(shuō)完一生板書(shū)）。

（3）學(xué)生自問(wèn)、互問(wèn)上面幾個(gè)句子所用的說(shuō)明方法的作用。

5、鞏固練習(xí)：做上文出示的閱讀文段中分析說(shuō)明方法的題目。

6、補(bǔ)充：提問(wèn)方法“萬(wàn)變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。

請(qǐng)指出這三篇文章的說(shuō)明順序是什么？

補(bǔ)充：《蘇州園林》還有別的說(shuō)明順序嗎？

小結(jié)：說(shuō)明文的三種說(shuō)明順序一般是由說(shuō)明對(duì)象本身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排說(shuō)明順序的，所以不同的說(shuō)明對(duì)象運(yùn)用的說(shuō)明順序也不同。

1、至少用一種說(shuō)明方法介紹自己周圍的一個(gè)事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個(gè)特征，再據(jù)此選擇合適的說(shuō)明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓！（打比方）。

2、學(xué)生小結(jié)收獲。

3、結(jié)束語(yǔ)：看來(lái)溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種常思考?？偨Y(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說(shuō)明文其他方面的知識(shí)，久而久之學(xué)習(xí)就可以無(wú)師自通了。

閱讀文章，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指出該文的說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、有一位作家曾對(duì)他的作品“披閱十載，增刪五次”，這位作家的名字是＿曹雪芹＿＿＿＿.

2.按要求寫(xiě)出人物形象或文學(xué)作品。（1）《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是＿＿魯智深＿＿＿。（2）《三國(guó)演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是＿曹操＿＿＿＿。

3．“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)暇。若說(shuō)沒(méi)奇緣，今生偏又遇著他；若說(shuō)有奇緣，如何心事終虛化？”這首詩(shī)提示了《紅樓夢(mèng)》中一對(duì)青年男女的愛(ài)情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是＿林黛玉＿＿＿＿，“美玉無(wú)暇”指的是＿賈寶玉＿＿＿＿。

4．“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐？……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知！”這首詩(shī)出自《紅樓夢(mèng)》中人物＿林黛玉＿＿＿＿之手。

5．請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》，說(shuō)出諸葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場(chǎng)著名的以少勝多的戰(zhàn)役，是＿＿＿赤壁之戰(zhàn)＿＿；再說(shuō)出諸葛亮揮淚斬馬謖是因?yàn)椋撸呤Ы滞ぃ撸撸咭皇隆?/p>

6．在《水滸傳》中，綽號(hào)為“智多星”的人是＿吳用＿＿＿＿，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事＿＿＿智取生辰綱＿＿＿＿＿。

7．請(qǐng)用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補(bǔ)全下面的回目。（1）＿林教頭＿風(fēng)雪山神廟陸虞侯火燒草料場(chǎng)（《水滸傳》）（2）＿曹操＿煮酒論英雄關(guān)公賺城斬車胄（《三國(guó)演義》）。

8．《三國(guó)演義》中蜀國(guó)的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國(guó)四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個(gè)人是＿＿吳用＿＿＿，這部作品是《＿水滸傳＿＿＿＿》。

9．“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”說(shuō)的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄武松。

10．《三國(guó)演義》中塑造了一位過(guò)五關(guān)斬六將英雄形象，這個(gè)英雄是關(guān)羽這部書(shū)中有關(guān)這個(gè)英雄的傳奇故事還有很多，請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)故事的名稱：大意失荊州（溫酒斬華雄）。

11．“勉從虎穴暫棲身，說(shuō)破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機(jī)應(yīng)變信如神。”這首詩(shī)說(shuō)的是《三國(guó)演義》中劉備和曹操的一段故事。這個(gè)故事是＿青梅煮酒論英雄＿＿＿＿＿＿＿。

12．諸葛亮是《三國(guó)演義》中的重要人物，請(qǐng)說(shuō)出小說(shuō)中有關(guān)諸葛亮的兩個(gè)故事名稱。例：舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、空城計(jì)、七擒七縱等、。

13．下面的一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)。參考示例，從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫(xiě)出具體所指。六出祈山、東和孫吳、收取東川西川、七擒孟獲、北拒曹魏、擺設(shè)八陣圖。。

15．古典名著《西游記》中，孫悟空最具有反抗精神的故事情節(jié)是大鬧天宮。

16．《水滸傳》中一百零八將個(gè)個(gè)都有一段精彩的故事，人人都有一個(gè)特征鮮明的外號(hào)。請(qǐng)用一句話寫(xiě)出《水滸傳》中你最熟悉的故事：請(qǐng)寫(xiě)出《水滸傳》中你喜歡的.一位好漢的外號(hào)，并說(shuō)出此外號(hào)表現(xiàn)出的人物特征：（1）武松打虎（花和尚倒拔垂楊柳）（2）鼓上蚤時(shí)遷，輕功上乘，善于偷盜。

17．《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術(shù)形象。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀體會(huì)，說(shuō)出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。不屈不撓的反抗精神，如大鬧天空（或與各種惡勢(shì)力堅(jiān)決斗爭(zhēng)的精神，如三大白骨精）。

18．“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！边@是我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞。

19．女?huà)z煉石補(bǔ)天時(shí)剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無(wú)稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節(jié)出自我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》。

21．《曹操煮酒論英雄》節(jié)選自我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《三國(guó)演義》。

22．“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也?！边@段關(guān)于“英雄”的見(jiàn)解出自我國(guó)古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》中的曹操（人名）之口。

23．《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹(shù)”的是孫悟空。

24．成語(yǔ)“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”是根據(jù)《三國(guó)演義》-赤壁之戰(zhàn)----（戰(zhàn)役）中“周瑜定計(jì)火攻曹操”的故事演化而來(lái)的。

26．對(duì)對(duì)聯(lián)。上聯(lián)：足智多謀，孔明巧借箭。下聯(lián)：（1）藝高膽大，悟空勇斗魔。（2）義蓋云天，關(guān)羽私放曹。（3）多愁善感，黛玉悲葬花。，。

27．讀一定數(shù)量的課外文學(xué)名著，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求。但讀書(shū)除了積累知識(shí)外，更重要的是學(xué)會(huì)思考。初中三年，你一定在老師的指導(dǎo)下讀了不少課外好書(shū)。下面請(qǐng)你做一個(gè)簡(jiǎn)要的讀書(shū)札記。書(shū)名：作者：印象最深的人物：該人物形象給你的人生啟示：。

許海。

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

[摘要]新課程改革理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性,在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù),而要達(dá)到以上的目的,首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]課程改革;教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”,要完成這一任務(wù),落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂教學(xué),并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過(guò)程,再好的課程也只能是空中樓閣;而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢(shì),也只能是無(wú)本之花。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng),“以綱為綱,以本為本,是這種傳授活動(dòng)的金科玉律。”在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)。

新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、開(kāi)放性地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程,以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。

要達(dá)到以上的目的,首先要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)。這里我不論述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)及其基本程序,單單講其以下幾個(gè)基本理念:

一、創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)環(huán)境”

新課程所指的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素:“教師”、

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：雨聲錄音、大雨圖片、ppt等。

教學(xué)方式：講授法、討論法、朗讀法等。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：能夠流利并且有感情地朗讀課文，并選擇自己感興趣的段落背誦。

（二）過(guò)程與方法：在朗讀的過(guò)程中，感悟山雨的美麗，學(xué)習(xí)下雨前、下雨時(shí)和下雨后山雨的特征。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)大自然的美好，養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，感受到人與自然和諧相處的重要。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：能夠流利并且有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在本文的描寫(xiě)方法。

（二）難點(diǎn)：感受到作者對(duì)山雨的熱愛(ài)之情，從而形成對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程：

（一）新課導(dǎo)入。

播放下雨的聲音，提問(wèn)生聽(tīng)到了什么聲音，能不能夠想象這是一幕什么樣的場(chǎng)景，生回答后ppt展出下雨的圖片，引導(dǎo)出本課內(nèi)容與雨有關(guān)。

（二）新課講授。

1、生自由朗讀課文，小組內(nèi)互相有感情地分段朗讀，師點(diǎn)名生有感情朗讀指定自然段。

2、師提問(wèn)生本課分別寫(xiě)了山雨的什么內(nèi)容，師引出本文是以下雨前、下雨時(shí)和下雨后的順序來(lái)寫(xiě)的。

3、生齊讀下雨前的自然段（第一段），師提問(wèn)生第一自然段寫(xiě)了山雨來(lái)之前是什么特點(diǎn)（靜悄悄）。

4、生齊讀下雨時(shí)的自然段（2-7自然段），師提問(wèn)生在這幾個(gè)自然段，分別寫(xiě)了下雨時(shí)山雨的什么特點(diǎn)（聲音、顏色）。

5、生齊讀下雨后的自然段（8-10自然段），師提問(wèn)生這幾個(gè)自然段，寫(xiě)了山雨在走后有什么特點(diǎn)（靜悄悄），并提問(wèn)生為何要寫(xiě)鳥(niǎo)兒啼囀以及雨珠滴落的聲音（突出山雨走得靜悄悄）。

（三）新課鞏固。

生再有感情地齊讀課文（師在靜悄悄處和歡愉活潑處指正生的朗讀），提問(wèn)生是否觀察過(guò)夏季午后暴雨有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)生自由分享，生分享過(guò)后師總結(jié)大自然就是有這么多等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的美景，希望生擦亮眼睛仔細(xì)、認(rèn)真地去觀察他們。

（四）作業(yè)布置。

1、回家有感情地和家長(zhǎng)朗讀本文，并選擇喜歡的段落背誦。

2、寫(xiě)一寫(xiě)你觀察到的哪些大自然景色，與我們分享。

文檔為doc格式。

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

新課改背景下現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念在新課改的背景下，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)就是采用系統(tǒng)科學(xué)的方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)“系統(tǒng)”、“程序”和“標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。其根本目的是獲得解決教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我個(gè)人認(rèn)為：只有以新課程理念為指導(dǎo)，從現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)入手，轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)行為，才能使先進(jìn)的新課程理念與實(shí)踐融為一體，才能為有效地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)奠定的良好基礎(chǔ)。

（一)發(fā)展性教學(xué)由知識(shí)性功能向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的發(fā)展性功能轉(zhuǎn)變，促進(jìn)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，是本次課程改革的核心理念。如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與促進(jìn)發(fā)展的良性互動(dòng)和雙贏呢?第一，從知識(shí)的維度看，知識(shí)應(yīng)按其內(nèi)在邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、形成結(jié)構(gòu)的方法和能力。教學(xué)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞、復(fù)制和轉(zhuǎn)移，而是知識(shí)的生產(chǎn)、建構(gòu)、理解、體驗(yàn)和感悟的過(guò)程。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵在于如何把外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)，把公共的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)。第二，從教師的維度看，教師應(yīng)“激活”以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化解讀和詮釋。教學(xué)如果沒(méi)有創(chuàng)造性，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。第三，從學(xué)生的維度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)、同化和順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中去。第四，從教學(xué)活動(dòng)的維度看，要遵照教學(xué)的基本規(guī)律，并在具體的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，避免教學(xué)過(guò)程中的“急功近利”和“泡沫”等現(xiàn)象發(fā)生。

動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的主體激活狀態(tài)。

(三)生成性眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學(xué)最理想的狀況就是完成教案中既定的任務(wù)，而不是“節(jié)外生枝”。而基于生成性理念的當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明：課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，教學(xué)也不再僅僅是預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)并隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)要留有一定的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：教師在設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心的教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，不斷捕捉、判斷、篩選、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，激發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。一個(gè)問(wèn)題解決了，教師再引導(dǎo)、激發(fā)出新的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。

(四)差異性個(gè)體是發(fā)展著的獨(dú)立的主體，他們都以自己的方式建構(gòu)世界，不存在絕對(duì)的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能真正地有所發(fā)展、有所成功的基本依據(jù)，是推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向?qū)虒W(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合和管理，要設(shè)計(jì)“異步運(yùn)行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既給“腿長(zhǎng)”的學(xué)生放行，使他們能在班級(jí)“方陣”中超前領(lǐng)跑，又給“腿短”的學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教、分類指導(dǎo)。

（五)開(kāi)放性新課程倡導(dǎo)教學(xué)時(shí)空應(yīng)從“有限封閉”向“無(wú)限開(kāi)放”改變。一是開(kāi)放的人文環(huán)境。要營(yíng)造出民主、和諧、富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍。二是開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境。要向課堂內(nèi)外開(kāi)放，要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體知識(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的溝通。三是開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)。要注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)(sts)與教育教學(xué)的滲透融合，要注重吸納現(xiàn)代物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的最新成果。四是開(kāi)放的教學(xué)形式。應(yīng)從單一傳授、灌輸式的教學(xué)向自主、探究與合作全面融合的模式發(fā)展。五是開(kāi)放的訓(xùn)練內(nèi)容。要多安排具有多種條件、問(wèn)題、算法及結(jié)果的作業(yè)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

(六）反思性教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅是

上課前的構(gòu)思，而且是課上、課后的修改、補(bǔ)充和完善。要使教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)于具體的教學(xué)實(shí)踐之中，融匯于具體的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，完善于教學(xué)之后的自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)思考中。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有最好，只有更好。

（一)教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，是活動(dòng)的靈魂。只有在明確的教育觀念和教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施才能符合教學(xué)規(guī)律，避免盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。筆者這里主要闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本觀念，教學(xué)過(guò)程實(shí)施策略的構(gòu)思等，這既是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)的歸宿。從教學(xué)的背景來(lái)看，教學(xué)主要是從教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等方面進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)。一是從行為主體——學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征進(jìn)行分析。其中，學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平、情感態(tài)度和動(dòng)作技能水平等；學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的對(duì)環(huán)境、時(shí)間、感知信息的通道、思考方式等方面的偏愛(ài)；人際交往特征是指學(xué)生在人際交往方面所表現(xiàn)出來(lái)的一些特點(diǎn)，如性格的內(nèi)向與外向、沖動(dòng)與沉穩(wěn)、情感型人格與理智型人格等。二是從環(huán)境（軟、硬兩方面）的設(shè)置、教學(xué)媒體的設(shè)施、班級(jí)的設(shè)置、課堂教學(xué)理念、教師教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及其構(gòu)成規(guī)則和勞動(dòng)分工、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。三是從教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)進(jìn)行分析。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師思維活動(dòng)的對(duì)象主要集中在外部的學(xué)科知識(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯是知識(shí)成分間的達(dá)成結(jié)構(gòu)。由于學(xué)科知識(shí)是顯性知識(shí)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)在操作上過(guò)多地關(guān)注顯性內(nèi)容的運(yùn)用。事實(shí)上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分析，一是要確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識(shí)和技能。二是要分析技能目標(biāo)及其出現(xiàn)順序。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能尚未掌握，而這又是達(dá)到終點(diǎn)知識(shí)的前提條件。三是要分析支持性條件。除了必要條件（技能目標(biāo))的分析之外，還要進(jìn)行支持性條件的分析。四是要把教材上死的符號(hào)式的信息內(nèi)存且內(nèi)化成教師自己的鮮活知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次加工和創(chuàng)新。五是要從對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、學(xué)習(xí)形式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素和非智力因素方面來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)等實(shí)際情況決定的。為此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、學(xué)生的思維特征、遷移能力；學(xué)生的思維障礙表現(xiàn)及其成因等。

（二)教學(xué)目標(biāo)分析

從目標(biāo)的主體和維度看，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的主體主要是教師而非學(xué)生，目標(biāo)設(shè)置中較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。新課程從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同的追求，而不是由教師所操縱的，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生；目標(biāo)要有層次性、全面性和明確性。

從目標(biāo)的陳述內(nèi)容和注意點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般只關(guān)注心理描述，如“了解”“理解”等，而忽視外化的可操作的行為樣例。新課程在教學(xué)目標(biāo)的描述上將心理描述與行為目標(biāo)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)的完備性和操作性都得以體現(xiàn)。教師在掌握目標(biāo)的陳述技術(shù)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：1)行為主體應(yīng)是學(xué)生(或師生共同作為主體），而不是教師；2)目標(biāo)必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；3)行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；4)行為的結(jié)果必須表達(dá)，而且是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的；5)必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件；6)目標(biāo)還應(yīng)該是可操作、可評(píng)價(jià)的，并附有切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(三)教學(xué)策略分析

從教學(xué)的組織形式來(lái)分析，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生潛能的課堂教學(xué)組織形式；注重自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中情景的體驗(yàn)和問(wèn)題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)師生、生生間的交流和互動(dòng)等。

基礎(chǔ)。五是要符合教師的個(gè)性。任何成功的教學(xué)方式都是有“個(gè)性特色”的，教無(wú)定法，乃為至法，難在創(chuàng)造。

從學(xué)習(xí)方法來(lái)分析，新課程要求教師從以下幾方面來(lái)考慮學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。一要制訂促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、?快樂(lè)創(chuàng)造。二要制訂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題性，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)—定的問(wèn)題情境，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。三要制訂促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)會(huì)反思，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

從教學(xué)媒體的運(yùn)用來(lái)分析，新課程的一個(gè)重要理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合。由于新課程在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的綜合，因此，媒體也要消除以往只傳遞知識(shí)信息的局限，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開(kāi)和過(guò)程體驗(yàn)等方面發(fā)揮重要的作用。

(四)教學(xué)過(guò)程分析

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過(guò)程)。在新課程理念下，課堂教學(xué)在以“目標(biāo)—策略—評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)和學(xué)生純粹接受、掌握知識(shí)與技能的過(guò)程；另一方面，教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師或是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等)和媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等，所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)，教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思維狀態(tài)的，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)并朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)分析

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、復(fù)習(xí)說(shuō)明文的一般常識(shí)。

2、掌握中考說(shuō)明文閱讀常見(jiàn)題型及答題技巧。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、辨析說(shuō)明方法及其作用。

2、體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入。

明文閱讀繼續(xù)成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來(lái)做說(shuō)明文閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)。

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，它通過(guò)客觀地解說(shuō)事物的形貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類別、來(lái)源、成因、關(guān)系、功用等，來(lái)闡明事物的內(nèi)容和形式、本質(zhì)和規(guī)律，使人獲得有關(guān)知識(shí)。

說(shuō)明文分事物性說(shuō)明文（說(shuō)明事物的是事物說(shuō)明文）和事理性說(shuō)明文（解說(shuō)事理的是事理說(shuō)明文）。

三、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)梳理。

1.說(shuō)明對(duì)象及特征。

4.說(shuō)明順序。

四、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)答題技法。

1、如何把握說(shuō)明對(duì)象？

方法一：看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》。

方法二：抓首括句和中心句。說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。

2、如何抓住說(shuō)明事物的特征？

一看標(biāo)題標(biāo)題中的修飾限制成分。

（1）下定義：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。

（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說(shuō)明事物或事理。

（3）分類別：按一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。

（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的'事物說(shuō)的深入淺出，具體生動(dòng)。

（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說(shuō)明的事物相比較，一定有兩個(gè)方面。

（6）列數(shù)字：從數(shù)量上說(shuō)明事物特點(diǎn)，最準(zhǔn)確、最有說(shuō)服力的方法。

（7）引資料：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。

（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。

（注意：說(shuō)明方法一般用三個(gè)字表達(dá)，不要與修辭手法、表達(dá)方式混淆，表述要規(guī)范。）。

（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。

（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。

（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。

（4）打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。

（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。

（6）列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。

（7）引資料：引用，標(biāo)記是引號(hào)。

（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。

（9）配圖表。

判斷說(shuō)明方法并分析其作用，再概括答題技巧。

1）、作比較。

作用：使所比較事物的特點(diǎn)更加鮮明突出。

答法：通過(guò)某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個(gè)特點(diǎn)。

2）、列數(shù)字。

趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.

答：運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法,具體準(zhǔn)確的說(shuō)明了趙州橋雄偉的特征。

作用：翔實(shí)具體，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力。

答法：通過(guò)具體的數(shù)字，準(zhǔn)確的寫(xiě)出了某物的某個(gè)特點(diǎn)。

3）、舉例子。

我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史。《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。

答：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法,具體地說(shuō)明了我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史這一特點(diǎn)，使人信服。

作用：使說(shuō)明內(nèi)容具體化。

答法：運(yùn)用具體的例子，說(shuō)明了某物的某個(gè)特點(diǎn)，使人信服。

4）、打比方。

石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）《中國(guó)石拱橋》。

答：運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法,生動(dòng)形象地說(shuō)明了石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)。作用：生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

答法：生動(dòng)形象地說(shuō)明了某物的某個(gè)特點(diǎn)。

5）、分類別。

按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。

答：運(yùn)用分類別的說(shuō)明方法使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。

作用：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。

答法：準(zhǔn)確地揭示了某物的某個(gè)特征。

6）、下定義。

屏風(fēng)是用來(lái)?yè)躏L(fēng)或隔斷視線的用具.

答：運(yùn)用下定義的說(shuō)明方法準(zhǔn)確地從本質(zhì)上說(shuō)明了屏風(fēng)的特征。

作用：準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。

答法：對(duì)某物的某個(gè)特點(diǎn)分類說(shuō)明，使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰?？偨Y(jié)說(shuō)明方法的表達(dá)作用（找規(guī)律、找方法）。

作比較：突出被說(shuō)明對(duì)象特征。

打比方、摹狀貌：使說(shuō)明生動(dòng)、形象。

列數(shù)字、舉例子：使說(shuō)明內(nèi)容具體化.準(zhǔn)確化。

下定義：準(zhǔn)確揭示事物本質(zhì)特征。

分類別：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。

引用：使說(shuō)明內(nèi)容更充實(shí)，增加說(shuō)明的趣味性。

實(shí)戰(zhàn)演練：

4、

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本的特點(diǎn)，是說(shuō)明文這種文體具有較強(qiáng)的科學(xué)性這一特點(diǎn)決定的。在說(shuō)明文閱讀題中常以某個(gè)起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們品味說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語(yǔ)。

說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

說(shuō)明文是常見(jiàn)的文體之一，也是語(yǔ)文測(cè)試必考的一種文體。所以，了解說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，掌握說(shuō)明文閱讀的答題技巧，對(duì)提高說(shuō)明文的閱讀能力和復(fù)習(xí)備考效率非常重要。

不論命題者如何出題，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上，掌握說(shuō)明文解題的方法與技巧，明白說(shuō)明文答題程序，都是能夠順利答題的。筆者結(jié)合近幾年說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)及題型，提供一些答題方法與技巧。

說(shuō)明文的“說(shuō)明對(duì)象”是“中考說(shuō)明文閱讀”的常見(jiàn)考點(diǎn)之一，其考查類型：“這篇文章（或段落）的說(shuō)明對(duì)象是什么？”

方法一：看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》。方法二：抓首括句和中心句。說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。反之，如果要求為說(shuō)明文加一個(gè)題目，也可以用說(shuō)明對(duì)象作為題目，或加上一個(gè)能說(shuō)明其特征的生動(dòng)的題目。

說(shuō)明文“說(shuō)明對(duì)象的特征”也是“中考說(shuō)明文閱讀”中常見(jiàn)的考點(diǎn)。對(duì)此類題目，首先，應(yīng)找到表現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象特征的句子。a.看題目；b.在首段中找；c.抓關(guān)鍵詞句。其次，在概括說(shuō)明事物的特征時(shí)，要分析文章結(jié)構(gòu)，找出中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)。一般情況下，文段的開(kāi)頭和結(jié)尾往往說(shuō)明了對(duì)象的特點(diǎn)。

例1：閱讀下文，概括我國(guó)春天氣候的三大特點(diǎn)。

我國(guó)的春天來(lái)得急速。宋代白玉蟾在《立春》中說(shuō)：“東風(fēng)吹散梅梢雪，一夜挽回天下春?！碧拼瘏⒃凇栋籽└杷臀渑泄贇w京》中寫(xiě)道：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！边@個(gè)比喻人們能夠普遍接受，也就說(shuō)明我們的生活中確有植物在春天迅速開(kāi)花的事實(shí)。

我國(guó)南北春季有早有晚。北宋王安石《泊船瓜州》中的“春風(fēng)又綠江南岸”是千古傳誦的佳句。我在這里引用它是想說(shuō)明……所以，當(dāng)五原河冰剛?cè)诨瘯r(shí)，長(zhǎng)安則早已姹紫嫣紅過(guò)去，時(shí)近暮春了。

我國(guó)的春季冷暖多變。宋代詩(shī)人吳濤在《絕句》中講了這樣一件怪事：“游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸?！?/p>

其中，我國(guó)春天氣候的三大特點(diǎn)就是以上三段文字的第一句：我國(guó)的春天來(lái)得急速；我國(guó)南北春季有早有晚；我國(guó)的春季冷暖多變。

分析說(shuō)明文的“說(shuō)明方法及作用”是“中考說(shuō)明文閱讀”經(jīng)常出現(xiàn)的考點(diǎn)，其類型如下：

1.直接回答文章或段落的說(shuō)明方法

對(duì)策：了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法（舉例子、分類別、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、列圖表、引用說(shuō)明）的特點(diǎn)，然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。

2.文章某段或某句運(yùn)用何種說(shuō)明方法及其作用？

對(duì)策：找出運(yùn)用的說(shuō)明方法，再根據(jù)下列說(shuō)明方法的作用具體回答。

（1）舉例子：具體真切地說(shuō)明了事物的××特點(diǎn)。

例2：發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)使用后的塑料曾采用過(guò)掩埋、焚燒和回收利用等方法進(jìn)行處理，但都存在這樣那樣的不足。

這句話運(yùn)用了舉例說(shuō)明的方法，作用是用具體事實(shí)說(shuō)明“白色污染”難以根除。

（2）分類別：條理清楚地說(shuō)明事物的特點(diǎn)。對(duì)事物的特征/事理分門別類加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。

例3：人工消霧有三種方法。一是加熱法。對(duì)小范圍霧區(qū)采取一定的措施，加熱空氣使霧滴蒸發(fā)而消失。二是吸濕法。播散鹽、尿素等吸濕物質(zhì)作為催化劑，產(chǎn)生大量凝結(jié)核，使霧滴凝結(jié)成大水滴形成降雨或降雪，從而達(dá)到消除的目的。三是人工擾動(dòng)混合法。用直升飛機(jī)在霧區(qū)頂部緩慢飛行，把霧頂以上干燥空氣驅(qū)趕下來(lái)與霧氣空中混合，促使霧滴蒸發(fā)而消失。

上面文段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？簡(jiǎn)要分析它的作用。

解析：運(yùn)用了分類別的說(shuō)明方法。條理清晰地說(shuō)明了人工消霧的三種方法。

（3）打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的趣味性。

例4：地殼可以大致比作一個(gè)鴨蛋的外殼；再往里是地幔，就好像鴨蛋的蛋清；最里面是地核，就好像鴨蛋的蛋黃。

上面文段運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？簡(jiǎn)要分析它的作用。

解析：運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法。生動(dòng)形象地說(shuō)明了地球的形狀和結(jié)構(gòu)，給人以清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（4）列數(shù)字：具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明該事物的××特點(diǎn)，使說(shuō)明更有說(shuō)服力。

例5：空氣中臭氧水平提高到0.05 ppm，入院就醫(yī)人數(shù)平均上升7%～10%。

上面句子運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？簡(jiǎn)要分析它的作用。

解析：運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。準(zhǔn)確具體說(shuō)明了臭氧濃度過(guò)高對(duì)人體的危害。

（5）作比較：突出強(qiáng)調(diào)了被說(shuō)明對(duì)象的××特點(diǎn)（地位、影響等）。

（6）下定義：用簡(jiǎn)明科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明的對(duì)象或科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征或事理。

例6：閱讀下面文字，根據(jù)自己的理解，給“綠色塑料”下一個(gè)定義。

所謂“綠色塑料”，并不是指綠顏色的塑料，而是指能夠自行降解和再利用，不會(huì)污染環(huán)境的塑料。具體地說(shuō)，就是指在一定使用期限內(nèi)具有與普通塑料制品同樣的功效，而在完成一定的功效后能迅速自行降解，與自然環(huán)境同化的一類聚合物。因?yàn)樗鼘?duì)保護(hù)環(huán)境具有重大意義，所以被稱為“綠色塑料”。

解析：綠色塑料是指在一定期限內(nèi)具有與普通塑料制品同樣的功效，而在完成功效后，能夠自行降解和再利用，不會(huì)污染環(huán)境的塑料。

（7）列圖表：直觀形象地說(shuō)明事物的××特點(diǎn)。

（8）引用法：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。引用說(shuō)明應(yīng)用在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用。

考點(diǎn)類型：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？

對(duì)策一：了解說(shuō)明順序的基本常識(shí)。說(shuō)明文有三種寫(xiě)作順序。

（1）空間順序：說(shuō)明事物的形狀、結(jié)構(gòu)，多用在說(shuō)明建筑物的結(jié)構(gòu)，如上下、遠(yuǎn)近、左右、內(nèi)外、東南西北中等。

（2）時(shí)間順序：說(shuō)明事物的發(fā)展變化。

（3）邏輯順序：說(shuō)明事理，多說(shuō)明事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。邏輯順序的具體分類：主—次、原因—結(jié)果、現(xiàn)象—本質(zhì)、特征—局部、總—分。

對(duì)策二：掌握答題格式。本文使用了××的說(shuō)明順序?qū)Α痢良右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。

分析“說(shuō)明的語(yǔ)言”首先要了解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)（準(zhǔn)確、科學(xué)）、風(fēng)格（平實(shí)、生動(dòng)）。

知識(shí)要點(diǎn)：在準(zhǔn)確的前提下，語(yǔ)言風(fēng)格可以平平實(shí)實(shí)，也可以生動(dòng)活潑，即生動(dòng)說(shuō)明還是平實(shí)說(shuō)明。

類型1 加點(diǎn)字詞有何作用？

對(duì)策：抓住說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。

格式：準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地說(shuō)明了事物××的特征或事理。

例7：下面句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)“通?！彼鸬淖饔檬鞘裁矗?/p>

海嘯通常是由震源在海底下50 公里以內(nèi)、里氏6.5級(jí)以上的海底地震產(chǎn)生的震蕩波引起的。

解析：“通?！北砻鬟@只是一般情況，說(shuō)明除了地震之外還有其他因素可以引起海嘯，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

例8：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

一旦氣候有一絲的變化，這些動(dòng)植物就需要遷移至很遠(yuǎn)的地區(qū)才能找到適宜生存的新環(huán)境。

解析：“一絲”說(shuō)明變化之小，但即使是如此小的變化對(duì)動(dòng)植物來(lái)說(shuō)也是災(zāi)難性的。

類型2 能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。

對(duì)策：

（1）不可以。

（2）原詞的意思或內(nèi)容。

（3）所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容。

（4）換了后意思有何改變，或不符合實(shí)際。

類型3 限制性詞語(yǔ)能否刪去？

對(duì)策：

（1）表態(tài)（刪還是不刪）。

（2）定性。如“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表示程度；“大約”“可能”“左右”等表示估計(jì)；“多”“有余”等表示數(shù)量。

（3）若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了什么樣的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了。

（4）××詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。

類型4 從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并體會(huì)。

對(duì)策：找出準(zhǔn)確性的詞語(yǔ)，然后說(shuō)明其作用。找詞語(yǔ)可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）找有精確數(shù)據(jù)的句子；

（2）找有模糊數(shù)據(jù)的句子；

（3）找使用限制詞語(yǔ)的句子。

類型5 指示代詞的含義。

類型：“這些條件”“這種現(xiàn)象”“同樣道理”等在文中具體指什么。

對(duì)策：找指示代詞前面的那句話，找離其最近的一句話。要注意有時(shí)指代的可能不是整句話，而是其中的一部分。

例9：巴西生物工程研究院的科研人員發(fā)現(xiàn)，蝗蟲(chóng)在飛行時(shí)具有一種能躲避其他動(dòng)物體的特殊功能，據(jù)介紹，科研人員正在根據(jù)蝗蟲(chóng)的這一特殊技能，著手研制開(kāi)發(fā)車用行駛監(jiān)視裝置，以幫助減少公路上日益頻繁的撞車事故。

文中的“這一特殊技能“是指什么樣的技能？

解析：這一特殊技能指蝗蟲(chóng)在飛行時(shí)具有一種能躲避其他動(dòng)物體的特殊功能。

類型：概括提煉相關(guān)信息?？疾槟芊駨拈喿x材料中捕捉重要信息，對(duì)段落的內(nèi)容進(jìn)行歸納；對(duì)全文要點(diǎn)進(jìn)行概括。

技法：認(rèn)真仔細(xì)閱讀原文，一般都能從原文中找到答案。

（例：“死海之變”中“死海已發(fā)生了哪些巨大的地質(zhì)變化？

答：

（1）海水水體的分層結(jié)構(gòu)消失

（2）海水中的硫化氫消失

（3）鹽的沉積增多。

2、發(fā)散創(chuàng)新：近幾年，開(kāi)放性試題以它答案的多元性和不唯一性成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來(lái)越大。綜合各地開(kāi)放型試題我們可以看出。這類試題大概從以下方面考查：

（1）對(duì)說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的表述。

（2）對(duì)某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。

（3）結(jié)合實(shí)際對(duì)某個(gè)問(wèn)題談自己的認(rèn)識(shí)。

（4）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理性的推斷和大膽想象。

（5）由文章內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。

（6）對(duì)人類關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題等提出解決的方法，擬寫(xiě)警示性標(biāo)語(yǔ)、建議、廣告等。這種題考查的是學(xué)生的綜合能力?？疾榈氖菍W(xué)生對(duì)生活的關(guān)注情況。做好這類題首先要讓學(xué)生對(duì)所給材料有準(zhǔn)確地把握，然后充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。再遷移到文段中來(lái)。開(kāi)放性試題，雖然沒(méi)有規(guī)定唯一的答案，可以各抒己見(jiàn)。但在答題時(shí)要從三個(gè)角度作答：

（1）是就材料回答問(wèn)題。不一定按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，意思答對(duì)就給滿分；

（2）是閱讀材料后受到的啟示、感想。這樣的答案也是具有個(gè)性化的；

（3）是從材料出發(fā)，或提出自己不同的看法?；驍U(kuò)散聯(lián)想到其它方面。

總之。這類試題在訓(xùn)練理解能力的同時(shí)。訓(xùn)練表達(dá)能力，對(duì)答案的表述不能只靠一個(gè)符號(hào)或一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)完成，要寫(xiě)成一句或一段完整的話。在答題的同時(shí)有助于增加學(xué)生主體參與意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解的余地，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

（四）說(shuō)明文寫(xiě)法分析

1、結(jié)合說(shuō)明方法談

規(guī)范性的答題模式如下：

這篇文章主要運(yùn)用了……的說(shuō)明方法，說(shuō)明了……（內(nèi)容：事物特征或事理），使說(shuō)明……（作用：參考前面說(shuō)明方法，明確其作用）

2、結(jié)合修辭手法談

規(guī)范性的答題模式如下：

這是一篇生動(dòng)地說(shuō)明文，大量地使用了各種修辭手法，說(shuō)明了……（內(nèi)容），使文章的說(shuō)明形象生動(dòng)。

3、結(jié)合表達(dá)方式談

記敘、描寫(xiě)使說(shuō)明更具體形象；抒情、議論使說(shuō)明更有感情。那么，從這個(gè)角度分析說(shuō)明文的寫(xiě)法，答題的規(guī)范性格式如下：

這篇文章綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，除了說(shuō)明外，還有……（從“記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論”根據(jù)內(nèi)容選擇），如……（具體舉例），就是……（表達(dá)方式）的運(yùn)用，使說(shuō)明更具體形象/充滿感情。

類型：說(shuō)明某段或某句的作用。

對(duì)策：這種題目答題的角度有兩個(gè)。

（1）對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有何作用：引出下文、承上啟下、總結(jié)全文或前文。有時(shí)文段在文章的開(kāi)頭，還起著引出說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明事理的作用。

（2）結(jié)合說(shuō)明方法談。通過(guò)……的說(shuō)明方法，說(shuō)明了……（事物特征或事理），使說(shuō)明……（作用）。