2023年語文一年級(jí)江南教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)13篇)

健康飲食和適量運(yùn)動(dòng)是保持身體健康的關(guān)鍵。在總結(jié)中，我們可以運(yùn)用一些合適的歸納和概括方法，讓文章更加有理有據(jù)。以下是一些旅游達(dá)人整理的旅游攻略，分享給大家參考。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇一

請(qǐng)小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！?/p>

在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵(lì)同學(xué)站起來，配上動(dòng)作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。

1、理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。

2、這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇二

這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風(fēng)格清新，語調(diào)輕松活潑，像一首動(dòng)人的民歌。曲作者為該詩配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律，更加表達(dá)了詩人熱愛江南美景的情感。

記得原來看過一個(gè)名師在介紹自己成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾經(jīng)說過，課堂上的每一個(gè)表情每一個(gè)手勢(shì)都是自己在家里就訓(xùn)練過無數(shù)次的，就像一個(gè)舞蹈演員對(duì)著鏡子練習(xí)自己的舞姿一樣，當(dāng)時(shí)看的時(shí)候我還大相信，覺得太夸張了。以前同事也有說過自己上課的時(shí)候語言和姿態(tài)需要改進(jìn)，自己卻從來沒有在意過。這兩次課，仔細(xì)揣摩自己上課時(shí)的言語，才覺得說出的話與當(dāng)時(shí)的表情是那么的不自然。有那么幾句剛說完就覺得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待，不知所措后自己敷衍而過。教學(xué)形態(tài)暫且不提，語言缺少美感、貧乏、生硬是我對(duì)自己言語的評(píng)價(jià)。這些表現(xiàn)跟當(dāng)時(shí)緊張情緒有些關(guān)系，但我想它在很大程度還是反映了自己平時(shí)上課的一種狀態(tài)?！稇浗稀愤@節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)大板塊，分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如詩的美景，通過準(zhǔn)確的`語言傳達(dá)給學(xué)生，借助優(yōu)美的形態(tài)語言把美展、舞江南?！边@三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的形態(tài)或言語的要求是比較高的。教師要把自示給學(xué)生，這樣才能把學(xué)生的整個(gè)身心都帶進(jìn)了一個(gè)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的美麗江南。上完了同樣內(nèi)容的兩節(jié)課，｛｝我突然之間相信了，相信一個(gè)滿意的表情和手勢(shì)是需要訓(xùn)練的，是可以訓(xùn)練出來的?？磥砦蚁乱浑A段的目標(biāo)，就是不斷的改進(jìn)自己在言語與形態(tài)這些方面的不足。

作為一名青年教師，我深深體會(huì)到在每一堂音樂課中，我們的每一個(gè)不經(jīng)意對(duì)學(xué)生來說都是經(jīng)意的。靈性的頓悟，思維的流轉(zhuǎn)……課堂上我們的智慧和學(xué)生的智慧在碰撞。在摩擦?xí)r，每一次不足，并形成新的起點(diǎn)；每一次磨練，開啟課堂成功之門。只有在課堂教學(xué)的實(shí)踐中去鍛煉、反思、總結(jié)，教學(xué)水平才能逐步得到提高。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇三

新課一開始，我就問學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過哪兒?jiǎn)幔俊毙∨笥褌凂R上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。

待學(xué)生回答問題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問：“怎么去？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？

2、仔細(xì)看看圖畫，說說圖上畫了什么？

3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？

讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇四

新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

1、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置。

2、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說出“蓮葉很多很綠?！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

3、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因?yàn)槎嗝襟w器材的突然故障，對(duì)課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇五

關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的，但是在實(shí)施的過程中，由于我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺(tái)，由于慌亂，很多環(huán)節(jié)都忘記了，該說的也都忘了，為此，我倍感愧疚，很對(duì)不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：

通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的音樂和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南美景的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語言、想象情境、體會(huì)人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位，使學(xué)生的感受停留在表面，所以可能沒能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。

詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的，但實(shí)施是有很多瑕疵的，配樂讀的環(huán)節(jié)被我忘記了，是一件很遺憾的事情。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇六

一年級(jí)語文上冊(cè)《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂，寥寥幾句為我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這里詩美、圖美、境美。

“美”在這里是貫穿全文的主線。教學(xué)中，我將“美讀”訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。如果說初讀感知使學(xué)生對(duì)整首詩的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學(xué)生真正走進(jìn)了江南，領(lǐng)略了一幅生動(dòng)活潑的美景圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)“何田田”不知所云時(shí)，我適時(shí)的出示了“蓮葉圖”：小朋友們，你們看到了什么？“我看到了蓮葉?！薄拔铱吹搅撕芏嗪芏嗟纳徣~。”“我看到了滿池的蓮葉。”把它的顏色也說出來?！吧徣~是綠綠的?！薄吧徣~是碧綠碧綠的?！薄吧徣~是又綠又亮的?！薄笆茄?，小朋友說了這么多，可詩中只用了兩個(gè)字，你能找出來嗎？”學(xué)生一https:///下就找到了是“田田”。正因?yàn)榭吹竭@么多又綠又亮的蓮葉，詩人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田！”你能看著圖來讀這一行嗎？緊接著我又出示文中的插圖：你們看，美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——采蓮，這是多——美的畫呀！此時(shí)詩的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中，讀好詩句也已不成問題了。后面的五行我讓學(xué)生閉上眼睛聽我讀，一邊聽一邊想：這幾行在寫什么呢？當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時(shí)，個(gè)個(gè)搶著回答——是小魚。我又鼓勵(lì)學(xué)生：你們也來讀讀這幾行，再看看圖，想想你是怎么理解的？也許是因?yàn)樵娋涞睦世噬峡?，也許是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了，總之每一個(gè)孩子都在認(rèn)真地讀著，想著。有個(gè)孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去。”我趕緊肯定他：說得真好，那為什么詩中用的是“戲”而不是“游”呢？“因?yàn)樾◆~游來游去就好像在做游戲，很開心的。所以用戲。”“因?yàn)樾◆~在水里是自由自在地游著，所以用戲?！闭f得多好！我相信此時(shí)學(xué)生眼中的江南已成了一幅靈動(dòng)的、活潑的，有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露，此時(shí)的美不光在江南，更深深地留在了學(xué)生的心中。

我們的語文課堂，如果僅僅讓學(xué)生感受到美，體驗(yàn)到美也許還不夠。我們還應(yīng)該盡力訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美，創(chuàng)造美，以達(dá)到積累和發(fā)展語言的目的。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多用眼看，用耳聽，用心想，用口讀，多感官的參與學(xué)習(xí)，才能使美的語言內(nèi)化為美的想象。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇七

今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《江h(huán)ttps:///南》這一課，本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過識(shí)字，能正確流利地讀古詩。

我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、播放江南美景圖片。

2、贊美江南，過渡新課。

（在觀看了圖片后，教師因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南）。

1、學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。

2、同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）。

3、指名讀（讓學(xué)生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）。

4、齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）。

請(qǐng)學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。

1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）。

2、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性）。

3、指名讀、檢測(cè)（檢測(cè)學(xué)生的朗讀、針對(duì)不足加以引導(dǎo)、糾正）。

4、齊讀（集體讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）。

5、師生對(duì)讀、賽讀。

6、背讀課文，演背古詩。

讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來當(dāng)魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學(xué)生對(duì)古詩的理解得到升華。

不足之處：

1、設(shè)計(jì)和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，沒有真正展開，具體操作時(shí)朗讀的多樣性沒有表現(xiàn)出來。

2、兩個(gè)人互讀這個(gè)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)浮于表面，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過程中互相檢查是否認(rèn)真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字，然后交叉匯報(bào)，這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性。

3、在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào)，還占用了不少讀的時(shí)間，以至課堂后半程有點(diǎn)草草收尾，沒有給朗讀和背誦課文留出充足的時(shí)間，所以顯得教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有達(dá)到理想的效果。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇八

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。

結(jié)合課文的特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，我采取了以下幾種手段：

首先，開始上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生說說圖上畫了些什么？回答問題后，我開始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤，鮮艷的荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。”深情并茂的朗讀大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，小孩子入迷了，進(jìn)入了課文的意境中，我能感受到同學(xué)們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。

其次，在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。通過這樣教學(xué)訓(xùn)練，我和學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也讓讓體會(huì)出江南水鄉(xiāng)的美，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到詩歌之美。

最后，經(jīng)過上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩句的美，要有更深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，還得通過細(xì)讀課文詩詞來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”來讓學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺，我鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作朗讀。學(xué)生夸張的表情，閃亮的眼神，各異的動(dòng)作，帶來班上同學(xué)的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進(jìn)了同學(xué)們腦海中，這就是詩歌之美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”首先進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了”我講敘著魚兒開心嬉戲的情景，學(xué)生也進(jìn)入慢慢進(jìn)入詩中的意境中，同學(xué)們把自己想象成了小魚，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來，學(xué)生也進(jìn)入了角色，把自己當(dāng)成小魚。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇九

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。

新課一開始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問：“怎么去？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過程，也是活動(dòng)過程。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，學(xué)生通過讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚”的快樂，以演促讀，以演促思。

我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造無拘無束的探究的天地，學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富，再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開朗，認(rèn)識(shí)得以升華。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇十

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我主要抓住孩子們對(duì)詩歌的整體把握，知道詩中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景，以及對(duì)“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀。

充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過程中，主要采用圖文結(jié)合的方式，通過大量的圖片讓學(xué)生視覺感知荷塘的美麗，體會(huì)“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動(dòng)畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)中感知魚兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準(zhǔn)確記住詩中的四個(gè)方位詞，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚狀“游走”，經(jīng)過多次的動(dòng)作游戲練習(xí)，孩子們都能在教室內(nèi)準(zhǔn)確辨別和掌握各個(gè)方向，同時(shí)也感受到了魚兒們的快樂。總的來說，這是我自己上得比較生動(dòng)的一課，課堂氣氛也較為活躍。

然而，當(dāng)我聽完師傅華老師的展示課后，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。

華老師的課堂，生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美，充滿著童真童趣。簡(jiǎn)筆繪畫帶出問題：猜猜老師畫的是什么，世界上最長(zhǎng)的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時(shí)，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚，一幅美麗的魚戲荷塘圖就展現(xiàn)在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來！看著生動(dòng)的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識(shí)字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長(zhǎng)江里水多，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結(jié)合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)象形字“魚”的同時(shí)，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學(xué)以致用：請(qǐng)小朋友們做一回小魚，快樂地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會(huì)魚兒的歡快。

這種細(xì)致認(rèn)真的備課精神，多種教學(xué)手法的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁，我都應(yīng)該虛心請(qǐng)教、認(rèn)真學(xué)習(xí)。并努力從關(guān)注自我成長(zhǎng)中走出，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇十一

法蘇教版第一冊(cè)第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課，談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，要以學(xué)定教。在備課時(shí)，我認(rèn)為教材是“文本”，沒有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程，教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒抓住，因?yàn)椤棒~”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，學(xué)前期寫字較少，我應(yīng)把書寫作為這節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示，在理念上，教師應(yīng)樹立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)定教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來積極影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實(shí)效性。

今后，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過程中，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇十二

蘇教版第一冊(cè)第三課《江南》是一首古詩，這首詩寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動(dòng)活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導(dǎo)課，談?wù)勎覍?duì)課改的所思所感：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，要以學(xué)定教。在備課時(shí)，我認(rèn)為教材是“文本”，沒有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程，教師對(duì)給定的內(nèi)容可以有自身的理解和改變，使之轉(zhuǎn)化為自己的課程。我這節(jié)課識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)沒抓住，因?yàn)椤棒~”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過，字音、字形對(duì)學(xué)生來說，是容易掌握的，學(xué)前期寫字較少，我應(yīng)把書寫作為這節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課給我一個(gè)啟示，在理念上，教師應(yīng)樹立“教材只是教學(xué)的工具”的新觀念，教師應(yīng)尊重學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要以學(xué)定教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)中，還要善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生。在這一課，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，但由于陳舊觀念影響緣故，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來積極影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識(shí)讓學(xué)生自主識(shí)字，自己讀書，但是由于指導(dǎo)不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對(duì)一年級(jí)學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實(shí)效性。

今后，我要不斷學(xué)習(xí)，不斷思索，不斷改進(jìn)，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過程中，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長(zhǎng)。

語文一年級(jí)江南教學(xué)反思篇十三

《江南》這首詩簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲，思維也非常活躍。

那一刻，每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個(gè)孩子的心里都會(huì)留下深刻的印象。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我覺得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)該結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生連起來說一說，使學(xué)生把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而獲得一個(gè)整體印象。

《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。

教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境，游戲的情境。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷：

生：(大聲齊呼)好多小魚!

師：小魚在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個(gè)小朋友戴上)。

生：小魚們會(huì)說：“我們來做游戲吧!”

師：想做游戲的魚兒請(qǐng)站出來吧。

學(xué)生爭(zhēng)著走出來。

師：看，小魚們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢，它們一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北。

(孩子們合著我的節(jié)拍一會(huì)兒“游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北”)

師：小魚們邊做游戲邊會(huì)說什么悄悄話呢?

生：小魚說：“我玩得真開心!”

生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲!”

師：小魚兒，你們玩得開心嗎?

“開心”孩子們興高采烈地喊著。

師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。

孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的座位上。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！闭Z文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問難。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。