有限的生命里，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)間，做自己想做的事情。總結(jié)不應(yīng)該簡(jiǎn)單復(fù)述已有的信息，而應(yīng)該進(jìn)行思考和概括。小編為大家推薦了一些總結(jié)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，希望能給大家?guī)?lái)啟示。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇一

塔里木盆地是中國(guó)最大的內(nèi)陸盆地，位于天山山脈和昆侖山脈之間。南北最寬處520千米，東西最長(zhǎng)處1400千米。面積約40多萬(wàn)平方千米。

2

---準(zhǔn)噶爾盆地：位于新疆北部。

盆地呈不規(guī)則的三角形，地勢(shì)東高西低。盆地中部有廣闊的沙漠，西北部因受海洋濕潤(rùn)氣流的影響，降水略多。盆地內(nèi)牧場(chǎng)廣闊，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，綠洲和墾田農(nóng)業(yè)也具有相當(dāng)規(guī)模。

3

---柴達(dá)木盆地：位于青海省西北部。

柴達(dá)木盆地是中國(guó)三大內(nèi)陸盆地之一，屬封閉性的巨大山間斷陷盆地。位于青海省西北部。四周被昆侖山脈、祁連山脈與阿爾金山脈所環(huán)抱，面積約25萬(wàn)平方千米?！安襁_(dá)木”為蒙古語(yǔ)，意為“鹽澤”

4

---四川盆地：位于四川東部。

盆地特點(diǎn)。

---形成原因。

盆地是地球表面(巖石圈表面)相對(duì)長(zhǎng)時(shí)期沉降的區(qū)域，因整個(gè)地形外觀與盆子相似而得名。換言之，盆地是基底表面相對(duì)于海平面長(zhǎng)期洼陷或坳陷(depression)并接受沉積物沉積充填的地區(qū)。

沉積盆地既可以接受物源區(qū)搬運(yùn)來(lái)的沉積物，也可充填相對(duì)近源的火山噴出物質(zhì)，當(dāng)然也接受原地化學(xué)、生物及機(jī)械作用形成的盆內(nèi)沉積物。因此，沉積盆地既可是大洋深海、大陸架，也可以是海岸、山前、山間地帶。

2

---構(gòu)造意義。

從構(gòu)造意義上說(shuō)，盆地是地表的“負(fù)性區(qū)”。相反，地表除盆地以外的其他區(qū)域都是遭受侵蝕的剝蝕區(qū)，即沉積物的物源區(qū)，這種剝蝕區(qū)是構(gòu)造上相對(duì)隆起的“正性區(qū)”。

3

---地形特點(diǎn)。

地形特點(diǎn)：盆地多分布在多山的地表上，在丘陵、山地、高原都有相應(yīng)的不同構(gòu)造的盆地。盆地基本呈中間低，四周高的盆狀形態(tài)。盆地內(nèi)部相對(duì)盆地外部地形平緩，多平原和丘陵，適合人類(lèi)居住和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。盆地外部多為高山，適合山地農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

4

---氣候特點(diǎn)。

氣候特點(diǎn)：按照世界上不同緯度，不同地形可以把盆地氣候大致劃分為熱帶雨林盆地氣候、海洋性盆地氣候、亞熱帶季風(fēng)盆地氣候、沙漠盆地氣候等氣候。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇二

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到自身存在的不少缺點(diǎn)和不足。要適應(yīng)新課改、新課標(biāo)和新教材的要求，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

作為新課的導(dǎo)入，我以介紹24節(jié)氣的"小滿(mǎn)"作為開(kāi)始。對(duì)于二十四節(jié)氣，很多學(xué)生只是略懂一二，所以興趣相當(dāng)高學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節(jié)氣本來(lái)就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對(duì)于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對(duì)區(qū)域類(lèi)型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)給本校劃分區(qū)域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠(yuǎn)，非舉千里之外的例子?；顒?dòng)結(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類(lèi)型，而且同一類(lèi)型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。

畫(huà)中國(guó)輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線a、b、c。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線a、b、c為什么在這個(gè)地方？我做了一個(gè)啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒(méi)有界線？學(xué)生：有。又問(wèn)：是什么？學(xué)生說(shuō)：磚墻和大門(mén)。同理讓學(xué)生看中國(guó)地形圖，看界線a、b、c位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究p5探究活動(dòng)1、2、3會(huì)很輕松自然地完成。

不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤(rùn)滑劑；對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語(yǔ)言貧乏；時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調(diào)整思路應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機(jī)智?？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐做到了從"學(xué)會(huì)地理"向"會(huì)學(xué)地理"的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒(méi)有將準(zhǔn)備的所有知識(shí)都展示給學(xué)生，非常遺憾。

如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀p2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì)更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語(yǔ)言多加推敲與錘煉。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

今后我會(huì)更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇三

四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值牟煌?lèi)型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種”身份“。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

讀圖5.4”我國(guó)的四大地理區(qū)域“首先要通過(guò)界線a、界線b、界線c的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線a是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線b是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線c說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

”學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理“既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的”向?qū)А啊褜W(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇四

學(xué)后記：

四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值牟煌?lèi)型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種“身份”。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

讀圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”首先要通過(guò)界線a、界線b、界線c的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線a是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線b是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線c說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的“向?qū)А薄褜W(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇五

通過(guò)四大地理區(qū)域的劃分的本節(jié)教學(xué)，自己感慨萬(wàn)分頗覺(jué)身上壓力大，任務(wù)重，需要我繼續(xù)探索研究的地方太多了。我必須加大學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新教材的力度，徹底轉(zhuǎn)變教育理念，努力提高自身素質(zhì)。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，這種重重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性及能力的培養(yǎng)。學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。這種狀況在我教學(xué)中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉(zhuǎn)變思想樹(shù)立新的教學(xué)理念。首先，要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)和新材料的基本理念：要學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理：學(xué)習(xí)生活中有用的地理：改變地理學(xué)習(xí)方式：構(gòu)建開(kāi)放的地理教學(xué)：構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等等。因此，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。我引入新課時(shí)對(duì)24節(jié)氣“小滿(mǎn)”做了簡(jiǎn)單的介紹時(shí)學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節(jié)氣本來(lái)就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對(duì)于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對(duì)區(qū)域類(lèi)型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)給本校劃分區(qū)域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠(yuǎn)，非舉千里之外的例子?；顒?dòng)結(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類(lèi)型，而且同一類(lèi)型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。

畫(huà)中國(guó)輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線a、b、c。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線a、b、c為什么在這個(gè)地方？同理讓學(xué)生看中國(guó)地形圖，看界線a、b、c位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究p5探究活動(dòng)1、2、3會(huì)很輕松自然地完成。

不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤(rùn)滑劑。對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語(yǔ)言貧乏。時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調(diào)整思路應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機(jī)智?？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

敲與錘煉。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

今后我會(huì)更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合起來(lái)。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇六

《中國(guó)的區(qū)域差異》是中國(guó)地理總論和中國(guó)區(qū)域地理的銜接點(diǎn)，是在上冊(cè)講述中國(guó)地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地理區(qū)域的差異。

其中《四大地理區(qū)域》內(nèi)容主要有兩方面，第一是“認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域”，第二是從宏觀角度認(rèn)識(shí)“我國(guó)的四大地理區(qū)域”，按照區(qū)域名稱(chēng)，區(qū)域位置范圍，區(qū)域劃分依據(jù)的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四大區(qū)域的自然地理差異。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因;教學(xué)難點(diǎn)是：結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。

一、反思教學(xué)過(guò)程：引入自然，承轉(zhuǎn)過(guò)渡連貫，層層推進(jìn)。創(chuàng)設(shè)的情境、問(wèn)題都較符合學(xué)生認(rèn)知水平。如：

1、從復(fù)習(xí)上學(xué)期的章節(jié)目錄開(kāi)始，到打開(kāi)新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，又啟迪學(xué)生目錄說(shuō)明與上學(xué)期有何不同?讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)：上學(xué)期內(nèi)容是中國(guó)地理總論部分，今個(gè)學(xué)期進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。

2、在“認(rèn)識(shí)不同的區(qū)域”教學(xué)中，按照“感受區(qū)域的存在”，“嘗試劃分區(qū)域”、“認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型和不同級(jí)別的區(qū)域”順序逐步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)。如設(shè)計(jì)有以下問(wèn)題情境：

1)在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)感受到區(qū)域的存在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪姓乙徽摇?如長(zhǎng)途電話(huà)號(hào)碼、家庭住址、郵政編碼)。

3)讓學(xué)生完成第三頁(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行地理區(qū)域的劃分，體會(huì)劃分地理區(qū)域的方法。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇七

塔里木盆地是中國(guó)最大的內(nèi)陸盆地，位于天山山脈和昆侖山脈之間。南北最寬處520千米，東西最長(zhǎng)處1400千米。面積約40多萬(wàn)平方千米。

2準(zhǔn)噶爾盆地：位于新疆北部。

盆地呈不規(guī)則的三角形，地勢(shì)東高西低。盆地中部有廣闊的沙漠，西北部因受海洋濕潤(rùn)氣流的影響，降水略多。盆地內(nèi)牧場(chǎng)廣闊，畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，綠洲和墾田農(nóng)業(yè)也具有相當(dāng)規(guī)模。

3柴達(dá)木盆地：位于青海省西北部。

柴達(dá)木盆地是中國(guó)三大內(nèi)陸盆地之一，屬封閉性的巨大山間斷陷盆地。位于青海省西北部。四周被昆侖山脈、祁連山脈與阿爾金山脈所環(huán)抱，面積約25萬(wàn)平方千米?！安襁_(dá)木”為蒙古語(yǔ)，意為“鹽澤”

4四川盆地：位于四川東部。

高中地理怎么學(xué)。

1.掌握要點(diǎn)。不管怎么說(shuō)，高中地理的考試和復(fù)習(xí)都是與課本有關(guān)的，所以課本上的所有要點(diǎn)都應(yīng)該掌握好，這樣才不會(huì)覺(jué)得難度很大。畢竟地理的學(xué)習(xí)是有梯度的，如果我們能將基礎(chǔ)給搞好了，一步步進(jìn)階的話(huà)就不會(huì)認(rèn)為有那么難了。

2.注意特征。高中地理很多時(shí)候最要緊的是記住各類(lèi)事物的特征，比如說(shuō)南極洲和北極洲各自的特征是怎樣的，這樣你就很容易記住兩者之間的區(qū)別了。

3.記好地圖冊(cè)。這是很重要的學(xué)習(xí)工具，我們必須要記憶好，因?yàn)榈貓D冊(cè)能給我們帶來(lái)很多的信息，而且能幫助我們的腦海記住各地地方的地貌和特征。

4.分類(lèi)歸納。學(xué)好高中地理還要注意分類(lèi)歸納，比如說(shuō)每個(gè)地方的海拔是怎樣的，氣候如何，只要我們一一歸納好，做好總結(jié)，我們就能很好的記住這個(gè)地區(qū)的地理氣候特點(diǎn)了。

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四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇八

《中國(guó)的區(qū)域差異》是中國(guó)地理總論和中國(guó)區(qū)域地理的銜接點(diǎn)，是在上冊(cè)講述中國(guó)地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地理區(qū)域的差異。

其中《四大地理區(qū)域》內(nèi)容主要有兩方面，第一是"認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域"，第二是從宏觀角度認(rèn)識(shí)"我國(guó)的四大地理區(qū)域"，按照區(qū)域名稱(chēng)，區(qū)域位置范圍，區(qū)域劃分依據(jù)的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四大區(qū)域的自然地理差異。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是：結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。

一、反思教學(xué)過(guò)程：引入自然，承轉(zhuǎn)過(guò)渡連貫，層層推進(jìn)。創(chuàng)設(shè)的情境、問(wèn)題都較符合學(xué)生認(rèn)知水平。如：

1、從復(fù)習(xí)上學(xué)期的章節(jié)目錄開(kāi)始，到打開(kāi)新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，又啟迪學(xué)生目錄說(shuō)明與上學(xué)期有何不同？讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)：上學(xué)期內(nèi)容是中國(guó)地理總論部分，今個(gè)學(xué)期進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。

1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)感受到區(qū)域的存在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪姓乙徽摇＃ㄈ玳L(zhǎng)途電話(huà)號(hào)碼、家庭住址、郵政編碼）。

3）讓學(xué)生完成第三頁(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行地理區(qū)域的劃分，體會(huì)劃分地理區(qū)域的方法。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇九

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。”上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)”你說(shuō)呢？“”你認(rèn)為呢？“”你的觀點(diǎn)呢？“”還有不同的想法嗎？“”再想想看？“等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

在這節(jié)課上，我展示出我國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線abc的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節(jié)課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論，充分利用地圖，學(xué)生也強(qiáng)化了讀圖析圖的能了。

教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失必然會(huì)使一節(jié)課在某些方面達(dá)不到預(yù)期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節(jié)的窠臼中。本節(jié)課我將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側(cè)重新授、練習(xí)和當(dāng)堂驗(yàn)收，重練習(xí)，輕理論，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。

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四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十

一、學(xué)情反思：

對(duì)于學(xué)習(xí)第二節(jié)知識(shí)，學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、相關(guān)知識(shí)不足。學(xué)生對(duì)全球定位系統(tǒng)（gps）非常感興趣，但是對(duì)這一全新的地理信息獲取技術(shù)的認(rèn)識(shí)是陌生的。不僅與初中地理中沒(méi)有涉及相關(guān)知識(shí)有關(guān)，而且與前面已學(xué)的地理知識(shí)存在一定的跨越性。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)方法處理得不當(dāng)，會(huì)讓一部分興趣不高的學(xué)生因難而退，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2、從能力上看，本節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和收集、分析、加工信息的能力。全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，但在日常生活中，學(xué)生接觸全球定位系統(tǒng)知識(shí)十分有限。再加上受現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生發(fā)揮較強(qiáng)的空間想象力和信息的收集、分析、加工的能力。體現(xiàn)在對(duì)“閱讀”理解，“活動(dòng)”的實(shí)施以及對(duì)gps各應(yīng)用領(lǐng)域情況掌握等方面。

鑒于以上的學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景，收集大量學(xué)生感興趣的資料和圖片，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。由于gps的技術(shù)含量高，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有選擇地引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

3、困難和生成性問(wèn)題預(yù)估。

（1）學(xué)生在參與本課學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的困難應(yīng)該主要集中在地理空間想象力和地理信息收集、分析、加工的能力訓(xùn)練。

（2）學(xué)生的生成性問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)在對(duì)全球定位系統(tǒng)組成中的空間星座以及各組成部分的工作原理的理解。

在必修3的學(xué)習(xí)中區(qū)域的信息要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)從各種各樣區(qū)域圖中獲取，切忌老師把結(jié)論端給學(xué)生，新的案例學(xué)生要能分析才是學(xué)生要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，在課堂教學(xué)中要力求多與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在講授3s技術(shù)時(shí)，我們向?qū)W生展示家鄉(xiāng)不同時(shí)期的遙感圖片，讓學(xué)生體會(huì)到家鄉(xiāng)城市的變化，在課堂上和學(xué)生一起在googleearth上找到家鄉(xiāng)、找到學(xué)校，找到相關(guān)的信息，上傳手中的資料，通過(guò)這些生活化的有用的知識(shí)的獲取讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，理解地理學(xué)習(xí)對(duì)生活的有用性，有了發(fā)展的動(dòng)力，形成能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移的大智慧。課堂教學(xué)的效果，著眼點(diǎn)并不僅僅指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)，新的課程給有創(chuàng)新意識(shí)、用心的老師提供了很好的平臺(tái)。

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四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十一

四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要?jiǎng)澐值牟煌?lèi)型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種"身份"。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點(diǎn)的不同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關(guān)于區(qū)域地理方面的知識(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

讀圖5.4"我國(guó)的四大地理區(qū)域"首先要通過(guò)界線a、界線b、界線c的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線a是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線b是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線c說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

"學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理"既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的要求，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)方法的要求。這就要求教師在教學(xué)中，注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中我積極充當(dāng)學(xué)生的"向?qū)?——把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題的向?qū)?，鼓?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在教學(xué)中，對(duì)于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎(chǔ)知識(shí)，我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到自身存在的不少缺點(diǎn)和不足。要適應(yīng)新課改、新課標(biāo)和新教材的要求，我必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

作為新課的導(dǎo)入，我以介紹24節(jié)氣的"小滿(mǎn)"作為開(kāi)始。對(duì)于二十四節(jié)氣，很多學(xué)生只是略懂一二，所以興趣相當(dāng)高學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節(jié)氣本來(lái)就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應(yīng)，而對(duì)于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學(xué)習(xí)完不同的地理區(qū)域一目，對(duì)區(qū)域類(lèi)型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)給本校劃分區(qū)域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學(xué)習(xí)地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠(yuǎn)，非舉千里之外的例子。活動(dòng)結(jié)果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類(lèi)型，而且同一類(lèi)型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級(jí)別的區(qū)域。標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識(shí)對(duì)生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的好奇心和求知欲。

畫(huà)中國(guó)輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線a、b、c。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線a、b、c為什么在這個(gè)地方？我做了一個(gè)啟發(fā)：我們學(xué)校與外界有沒(méi)有界線？學(xué)生：有。又問(wèn)：是什么？學(xué)生說(shuō)：磚墻和大門(mén)。同理讓學(xué)生看中國(guó)地形圖，看界線a、b、c位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究p5探究活動(dòng)1、2、3會(huì)很輕松自然地完成。

不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤(rùn)滑劑；對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語(yǔ)言貧乏；時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調(diào)整思路應(yīng)對(duì)，在適當(dāng)?shù)牡胤阶鼋Y(jié)尾，缺乏教學(xué)機(jī)智?？傊墙虒W(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

反思教學(xué)效果：本節(jié)課學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐做到了從"學(xué)會(huì)地理"向"會(huì)學(xué)地理"的轉(zhuǎn)變。不足之處是我沒(méi)有將準(zhǔn)備的所有知識(shí)都展示給學(xué)生，非常遺憾。

如果在上這節(jié)課我做這樣調(diào)整:將讓學(xué)生閱讀p2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì)更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語(yǔ)言多加推敲與錘煉。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

今后我會(huì)更加努力工作學(xué)習(xí)，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結(jié)合。

《中國(guó)的區(qū)域差異》是中國(guó)地理總論和中國(guó)區(qū)域地理的銜接點(diǎn)，是在上冊(cè)講述中國(guó)地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的'基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地理區(qū)域的差異。

其中《四大地理區(qū)域》內(nèi)容主要有兩方面，第一是"認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域"，第二是從宏觀角度認(rèn)識(shí)"我國(guó)的四大地理區(qū)域"，按照區(qū)域名稱(chēng)，區(qū)域位置范圍，區(qū)域劃分依據(jù)的順序逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)四大區(qū)域的自然地理差異。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學(xué)難點(diǎn)是：結(jié)合地圖，使學(xué)生形成地理事物的空間概念。

一、反思教學(xué)過(guò)程：引入自然，承轉(zhuǎn)過(guò)渡連貫，層層推進(jìn)。創(chuàng)設(shè)的情境、問(wèn)題都較符合學(xué)生認(rèn)知水平。如：

1、從復(fù)習(xí)上學(xué)期的章節(jié)目錄開(kāi)始，到打開(kāi)新課本瀏覽目錄，既使學(xué)生了解本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，又啟迪學(xué)生目錄說(shuō)明與上學(xué)期有何不同？讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)：上學(xué)期內(nèi)容是中國(guó)地理總論部分，今個(gè)學(xué)期進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)。

1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)感受到區(qū)域的存在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏钪姓乙徽?。（如長(zhǎng)途電話(huà)號(hào)碼、家庭住址、郵政編碼）。

3）讓學(xué)生完成第三頁(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)單的地圖上進(jìn)行地理區(qū)域的劃分，體會(huì)劃分地理區(qū)域的方法。

四大地理區(qū)域的劃分，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。最終讓學(xué)生自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點(diǎn)，達(dá)到會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的的教學(xué)目的。

本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)。在八年級(jí)上冊(cè)講述中國(guó)地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地區(qū)的地理差異。作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只是對(duì)區(qū)域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區(qū)域的差異，為后面認(rèn)識(shí)各分區(qū)地理特征作知識(shí)上的鋪墊；其二，由于后面的區(qū)域選擇不能過(guò)多，選擇的區(qū)域尺度有大有小，先有了宏觀整體認(rèn)識(shí)之后，才能避免在具體區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮其承上啟下的作用。本節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面。首先是"認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域"，其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀的角度認(rèn)識(shí)"我國(guó)的四大地理區(qū)域"。本節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十二

山東省行政區(qū)劃（省會(huì)：濟(jì)南市）。

地級(jí)市市轄區(qū)、縣級(jí)市、縣。

9、泰安市：0538泰山區(qū)|岱岳區(qū)|新泰市|肥城市|寧陽(yáng)縣|東平縣。

11、威海市：0631環(huán)翠區(qū)|乳山市|文登市|榮成市。

12、棗莊市：0632市中區(qū)|山亭區(qū)|嶧城區(qū)|臺(tái)兒莊區(qū)|薛城區(qū)|滕州市。

13、日照市：0633東港區(qū)|嵐山區(qū)|五蓮縣|莒縣。

14、萊蕪市：0634萊城區(qū)|鋼城區(qū)。

16、濱州市：0543濱城區(qū)|鄒平縣|沾化縣|惠民縣|博興縣|陽(yáng)信縣|無(wú)棣縣|。

17、東營(yíng)市：0546東營(yíng)區(qū)|河口區(qū)|墾利縣|廣饒縣|利津縣。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十三

四大地理區(qū)域的劃分，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學(xué)生剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)。最終讓學(xué)生自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點(diǎn)，達(dá)到會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的的教學(xué)目的。

本章教材是中國(guó)地理總論部分和中國(guó)區(qū)域部分的銜接點(diǎn)。在八年級(jí)上冊(cè)講述中國(guó)地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國(guó)不同地區(qū)的地理差異。作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的開(kāi)篇部分，本章只是對(duì)區(qū)域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區(qū)域的差異，為后面認(rèn)識(shí)各分區(qū)地理特征作知識(shí)上的鋪墊；其二，由于后面的區(qū)域選擇不能過(guò)多，選擇的區(qū)域尺度有大有小，先有了宏觀整體認(rèn)識(shí)之后，才能避免在具體區(qū)域的學(xué)習(xí)時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮其承上啟下的作用。本節(jié)教材的內(nèi)容主要有兩方面。首先是”認(rèn)識(shí)不同的地理區(qū)域“，其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從宏觀的角度認(rèn)識(shí)”我國(guó)的四大地理區(qū)域"。本節(jié)教材對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的以下要求：

1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線的地理意義；

2.運(yùn)用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十四

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)”你說(shuō)呢？“”你認(rèn)為呢？“”你的觀點(diǎn)呢？“”還有不同的想法嗎？“”再想想看？“等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以”很好！“”太棒了！“”很有新意！“”你真會(huì)動(dòng)腦筋！“等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

在這節(jié)課上，我展示出我國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線abc的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

二、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)。

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節(jié)課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論，充分利用地圖，學(xué)生也強(qiáng)化了讀圖析圖的能了。

三、反思教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全。

教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失必然會(huì)使一節(jié)課在某些方面達(dá)不到預(yù)期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節(jié)的窠臼中。本節(jié)課我將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側(cè)重新授、練習(xí)和當(dāng)堂驗(yàn)收，重練習(xí)，輕理論，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四、反思是否照顧全體。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十五

中亞是學(xué)生在區(qū)域地理中接觸到的一個(gè)重要的地理區(qū)域。介紹了中亞地理中具有突出特點(diǎn)的一些內(nèi)容，重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，即通過(guò)閱讀和思考培養(yǎng)分析原因、總結(jié)規(guī)律等地理思維能力，以及培養(yǎng)學(xué)生利用地圖獲取地理知識(shí)的能力。因此本區(qū)不但涉及到知識(shí)的掌握，更關(guān)系到學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，因此在教材中的位置比較重要。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：了解中亞范圍和位置；了解中亞的自然環(huán)境――以丘陵和平原為主的地形，大陸性氣候及其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

過(guò)程和方法：本節(jié)課通過(guò)大量圖片，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)及自己收集到的相關(guān)知識(shí)，提升自己的知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生分析地形與氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的眼光分析問(wèn)題，并樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握中亞的地理位置，理解中亞在溝通亞歐之間交通上的重要作用。

理解中亞在自然環(huán)境方面的特征與地理位置的關(guān)系及自然條件對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：中亞干旱、半干旱氣候?qū)σ幌盗械乩硪氐挠绊憽?/p>

二、說(shuō)教法和學(xué)法。

（一）說(shuō)教法：

1、圖導(dǎo)圖練法：通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼識(shí)圖、理解和鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)用圖習(xí)慣和發(fā)展地理智能。

3、分析講解法：對(duì)地理原理和難點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體及圖、分析講解。

（二）說(shuō)學(xué)法：

1、學(xué)習(xí)探究：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)幾節(jié)的世界區(qū)域地理知識(shí)，在知識(shí)含量上應(yīng)該已經(jīng)有了一定的積累，因此在課堂上把盡量多的知識(shí)教給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探究。

2、利用合作探究、自主學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)自己的分析能力、實(shí)踐能力和自學(xué)能力等。

三、說(shuō)教具媒體：多媒體課件，課堂案。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程。

首先中亞的范圍和位置。

利用地圖講解中亞包括哪些國(guó)家？他們的首都分別在哪里？在這些國(guó)家中與我國(guó)相鄰的分別是哪幾個(gè)？（圖―――文―――圖文結(jié)合，完成了地理位置范圍國(guó)家這部分知識(shí)點(diǎn)的.學(xué)習(xí)。）。

其次講解自然環(huán)境。

中亞地形以何種地形為主？地勢(shì)哪邊高哪邊低？請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D中找到中亞重要的地形區(qū)：帕米爾高原、天山、圖蘭平原（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填圖練習(xí)）。

請(qǐng)大家在圖中找出中亞主要的河流及湖泊。

（教師總結(jié)）總的來(lái)看，在遠(yuǎn)離海洋及干旱氣候的影響下，中亞地區(qū)內(nèi)流區(qū)域面積廣大。

中亞人民在不斷適應(yīng)自然、利用自然來(lái)發(fā)展生產(chǎn)。

最后經(jīng)濟(jì)。

（課件展示）中亞主要礦產(chǎn)和農(nóng)作物分布圖（提問(wèn)）。

1、中亞主要的農(nóng)作物有哪些？主要分布在哪里？中亞都發(fā)展了哪些農(nóng)業(yè)部門(mén)？（突出介紹中亞的棉花生產(chǎn)，是世界上僅次于中國(guó)、美國(guó)的第三大產(chǎn)棉地，尤其是烏茲別克斯坦盛產(chǎn)棉花，被稱(chēng)為“白金之國(guó)”，中亞生產(chǎn)的小麥、棉花和畜產(chǎn)品可供出口。）。

分組討論：中亞地區(qū)棉花生長(zhǎng)的有利自然條件，結(jié)合前面所學(xué)的氣候地形水資源等等來(lái)解決問(wèn)題問(wèn)題。

2、（引導(dǎo)學(xué)生利用地圖分析問(wèn)題）中亞的工業(yè)分布接近原料產(chǎn)地。（探究）中哈石油管道的意義，討論，同學(xué)上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)觀點(diǎn)。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十六

本學(xué)期并不是我第一次任教理科班的地理教學(xué)，比較以往的教學(xué)教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課通過(guò)精心設(shè)計(jì)，本著以學(xué)生為本的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為出發(fā)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為目的展開(kāi)教學(xué)。實(shí)踐表明取得了一定的效果。大部分學(xué)生能積極參與，課堂比較活躍，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲?；径沤^了上課睡覺(jué)、說(shuō)閑話(huà)、做理科高考科目作業(yè)練習(xí)、擺弄電子產(chǎn)品、看閑書(shū)等現(xiàn)象。如果想搞好理科班的地理教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的科學(xué)素養(yǎng)，我覺(jué)得我們教師需要從以下幾方面下功夫：

1、端正教育思想和態(tài)度，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。

教師本身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)服務(wù)，站住課堂主陣地，發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理基本技能和地理思維素養(yǎng)。

2、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富課堂內(nèi)容。

由于很多地理教師屬于理科專(zhuān)業(yè)出身，所以在高中階段偏文科性質(zhì)的地理教學(xué)中，理科邏輯推理的思維能力均比較強(qiáng)，但是缺乏文科知識(shí)底蘊(yùn)。為了使課堂教學(xué)充實(shí)有趣，地理教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷的充電，博覽群書(shū)，特別是加強(qiáng)對(duì)區(qū)域歷史、政治背景知識(shí)的了解，才能更好的建立知識(shí)間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

3、改善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

都說(shuō)興趣是最好的老師，特別是對(duì)于不參加高考，也沒(méi)有會(huì)考的理科班學(xué)生來(lái)講，如果地理課堂毫無(wú)趣味，學(xué)生肯定不會(huì)買(mǎi)賬。教師要想讓學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去，課堂中參與進(jìn)來(lái)，就更不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣以講授為主的死板教學(xué)模式。恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w教學(xué)輔助設(shè)備，設(shè)置課堂有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、與社會(huì)生活時(shí)事緊密聯(lián)系等都是必要的教學(xué)方式。

4、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

雖然新課程改革后評(píng)價(jià)方式中增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，但是很多的時(shí)候都流于形式，仍然以期末統(tǒng)一考試為主要的評(píng)價(jià)方法，而且考試多像曾經(jīng)的會(huì)考一樣，發(fā)復(fù)習(xí)提綱和試題，然后選取比例很高的原題考察，不僅埋沒(méi)了很多學(xué)習(xí)認(rèn)真同學(xué)的成績(jī)，也給很多學(xué)習(xí)開(kāi)小差的同學(xué)開(kāi)了“綠燈”，顯然有失教育評(píng)價(jià)的公平合理性。所以改變不合理的評(píng)價(jià)方式也是促進(jìn)理科班地理教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要手段。

總而言之，在新課程改革的大背景下，理科班地理的教學(xué)理念是以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為旗幟，以教師的角色轉(zhuǎn)換為突破口，讓學(xué)生釋放鮮活的生命力，享受成功的喜悅，讓課堂洋溢著生活的氣息，體現(xiàn)地理的魅力。只有教學(xué)中始終以學(xué)生的“樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)”為第一要?jiǎng)?wù)，才能讓理科班的地理課教學(xué)之路越走越寬。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十七

四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要，劃分的不同類(lèi)型的區(qū)域，同一地理區(qū)域，可能同時(shí)兼有多種“身份”，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國(guó)可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區(qū)域類(lèi)型，還要注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

讀圖5.4“我國(guó)的四大地理區(qū)域”首先要通過(guò)界線a、界線b、界線c的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線a是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線b是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線c說(shuō)為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會(huì)更好，學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。

在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用學(xué)生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中我積極把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十八

范圍：大興安嶺、賀蘭山脈、巴顏喀拉山脈以東，秦嶺、淮河以北，即我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的北部地區(qū)。

地形特征：平原面積廣大，其中東北平原是我國(guó)最大的平原，黑土為主，多沼澤，北部?jī)鐾翆雍?華北平原是我國(guó)最平坦的平原，主要由黃河、海河、淮河沖積而成，土層深厚;黃土高原是世界上最廣、最厚的黃土堆積區(qū)，土質(zhì)疏松，直立性強(qiáng)，地表植被保護(hù)差，水土流失嚴(yán)重，溝壑縱橫，流經(jīng)高原區(qū)的河流含沙量大。

太行山脈兩側(cè)地形差異明顯，以東為華北平原，以西為黃土高原。

本區(qū)主要地形單元有：東北平原(三江、松嫩、松遼)、華北平原、黃土高原、興安嶺山地、長(zhǎng)白山地、山東丘陵、遼東丘陵。本區(qū)“名山”有：“東岳”泰山(山東)、“西岳”華山(陜西)、“中岳”嵩山(河南)、“北岳”恒山(山西)。

氣候特征：以溫帶大陸性季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎渲写笈d安嶺北部為寒溫帶、長(zhǎng)城以北為中溫帶、黃河中下游地區(qū)為暖溫帶，無(wú)霜期4-8個(gè)月，熱量條件南北差異大;年降水量400-800毫米，主要集中在7-8月，大部分屬于半濕潤(rùn)、半干旱區(qū)(東北的東部及北部山地為濕潤(rùn)區(qū));夏季溫暖多雨(東北較短)，冬季寒冷干燥(東北漫長(zhǎng)嚴(yán)寒多積雪，漠河為我國(guó)的“寒極”);主要災(zāi)害性天氣：冬季寒潮，東北地區(qū)夏季低溫、秋季早霜，華北地區(qū)春季干旱多沙暴、夏季多暴雨。

水文特征：水文特征南北差異大。水量北豐南小，汛期北長(zhǎng)南短(東北地區(qū)有明顯融雪春汛)，河流含沙量北小南大，結(jié)冰期北長(zhǎng)南短。

主要河流：黑龍江及其支流松花江、烏蘇里江，黃河(下游為“地上河”)及其支流渭河、汾河，海河，遼河，鴨綠江，圖們江。

主要湖泊：白頭山天池、興凱湖。

植被：東北地區(qū)以針葉林為主(長(zhǎng)白山地區(qū)為針葉-落葉闊葉混交林)，黃河中下游地區(qū)為落葉闊葉林。

土壤：東北地區(qū)黑土分布廣泛，黃河中下游地區(qū)主要為鈣質(zhì)土。

主導(dǎo)因素：積溫自北而南逐漸增大。

南方地區(qū)。

范圍：東部季風(fēng)區(qū)南部，秦嶺--淮河以南，青藏高原以東地區(qū)。

地形特征：地勢(shì)東西差異大，主要位于第二、三級(jí)階梯，東部平原、丘陵面積廣大，長(zhǎng)江中下游平原是我國(guó)地勢(shì)最低的平原，河汊縱橫交錯(cuò)，湖泊星羅棋布;江南丘陵是我國(guó)最大的丘陵，大多由東北-西南走向的低山和河谷盆地相間分布，“南岳”衡山、廬山、井岡山等眾多名山分布其中，南嶺地區(qū)巖漿巖分布廣泛，是我國(guó)有色金屬礦產(chǎn)的集中分布區(qū);西部以高原、盆地為主，四川盆地(西北部有成都平原)是我國(guó)四大盆地之一，素有“紫色盆地”和“天府之國(guó)”之稱(chēng);云貴高原地表崎嶇不平，是世界上喀斯特地貌分布最典型的地區(qū)，山間“壩子”是當(dāng)?shù)刂饕母鲄^(qū);橫貫山脈和南嶺山脈是我國(guó)重要的地理分界線、臺(tái)灣玉山主峰為我國(guó)東南沿海最高峰。

主要地形區(qū)有：長(zhǎng)江中下游平原(江漢、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖、長(zhǎng)江三角洲)、珠江三角洲平原、江南丘陵、四川盆地、云貴高原、橫斷山脈、南嶺、武夷山脈、秦巴山地、臺(tái)灣山脈。

氣候特征：以熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎e溫4500℃-8000℃，熱量條件南北差異大，一月份均溫在0°c以上，冬溫夏熱，四季分明(南部沿海和滇南地區(qū)一月均溫大于15°c，長(zhǎng)夏無(wú)冬)。年降水大于800毫米(臺(tái)灣東北部火燒寮年均降水6489毫米，為我國(guó)“雨極”)，主要集中在夏半年，雨季由南向北變短。橫斷山區(qū)氣候垂直變化大，云貴高原為源于太平洋和源于印度洋的兩類(lèi)季風(fēng)交匯處，冬季昆明靜止鋒以東陰雨冷濕，以西晴朗溫暖。長(zhǎng)江中下游地區(qū)(宜昌以東，淮河以南，南嶺以北)每年6-7月間受江淮靜止鋒影響，出現(xiàn)梅雨，7-8月在夏威夷高壓脊控制下形成伏旱。冬季寒潮和沿海地區(qū)夏秋季臺(tái)風(fēng)是主要的災(zāi)害性天氣。

水文特征：水量豐富，汛期長(zhǎng)，水位季節(jié)變化小(南部沿海河流有明顯臺(tái)風(fēng)汛);江南丘陵、南部沿海、云貴高原、四川盆地河流落差大，水力豐;長(zhǎng)江水系、珠江水系、京杭運(yùn)河航運(yùn)價(jià)值高;河流含沙量小;無(wú)結(jié)冰期。

主要湖泊：長(zhǎng)江流域?yàn)槲覈?guó)淡水湖主要分布區(qū)，鄱陽(yáng)湖(我國(guó)最大淡水湖)、洞庭湖、太湖、洪澤湖、巢湖;日月潭。

主要河流：長(zhǎng)江及其支流漢江、洞庭湖水系、鄱陽(yáng)湖水系、四川盆地向心水系(岷江、雅壟江、烏江、嘉陵江);珠江及其支流西江、東江、北江;錢(qián)塘江;淮河;閩江;橫斷山區(qū)水系瀾滄江、怒江;濁水溪。

植被：亞熱帶常綠闊葉林、熱帶季雨林。

土壤：地帶性土壤為紅、黃壤和磚紅壤性紅壤，非地帶性土壤有四川盆地的紫色土和農(nóng)田區(qū)的水稻土。

主導(dǎo)因素：東部積溫自北而南逐漸增加，西部降水自東向西逐漸減少。

西北地區(qū)。

范圍：大興安嶺、賀蘭山以西，昆侖山脈、祁連山脈以北的非季風(fēng)區(qū)。

地形特征：主要位于我國(guó)地勢(shì)第二級(jí)階梯，以高原和盆地為主。內(nèi)蒙古高原(包括河套平原、寧夏平原、河西走廊)平坦開(kāi)闊，東部為典型溫帶草原，中西部多沙漠、戈壁;新疆地形“三山夾兩盆”，昆侖山脈、天山山脈、阿爾泰山脈都是亞洲中部重要的山脈，山頂終年積雪，山麓草場(chǎng)廣大。其中天山山脈橫亙中部，把新疆分為南北兩部分，山間多陷落盆地和谷地(吐魯番盆地、伊犁河谷等)艾丁湖海拔-156米，是我國(guó)陸地最低點(diǎn)。南部是我國(guó)最大的塔里木盆地，地表景觀呈環(huán)狀分布，“綠洲”是當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)業(yè)區(qū)，中部有我國(guó)最大的塔克拉瑪干沙漠，我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)流河塔里木河分布其間;天山以北是我國(guó)第二大盆地準(zhǔn)噶爾盆地，古爾班通古特沙漠是我國(guó)的第二大沙漠。

氣候特征：深居內(nèi)陸，屬于典型的溫帶大陸性氣候。冬冷夏熱，氣溫日較差和年較差都很大(吐魯番盆地是我國(guó)的“熱極”);降水稀少，年降水量少于400毫米，氣候干燥(塔里木盆地年降水量少于50毫米，是我國(guó)的“干極”)。

水文特征：水量小，汛期短，河流含沙量大，多內(nèi)流河，冰川融水是主要補(bǔ)給水源，有大片無(wú)流區(qū)。黃河上游落差大，水力豐。

主要河流：黃河、額爾齊斯河(我國(guó)唯一流入北冰洋河流)、塔里木河、伊犁河。

主要湖泊：羅布泊。

植被：內(nèi)蒙古高原東部是典型的溫帶草原，內(nèi)蒙古高原中部以西地區(qū)為溫帶荒漠。

土壤：以漠鈣土和灰鈣土為主。

主導(dǎo)因素：降水量自東向西減少。

青藏地區(qū)。

范圍：橫斷山脈以西，喜馬拉雅山脈以北，昆侖山脈、阿爾金山脈以南。

地形特征：以高原為主，位于我國(guó)地勢(shì)第一級(jí)階梯。青藏高原是世界上最高、最年輕的大高原，雪峰連綿、冰川廣布，平均海拔超過(guò)4000米，世界上海拔超過(guò)8000米的山峰幾乎都在該地區(qū)。藏南地殼活躍，為兩大板塊碰撞處，雅魯藏布大峽谷為世界之最;藏北海拔超過(guò)4500米，地表波狀起伏;柴達(dá)木盆地是我國(guó)地勢(shì)最高的內(nèi)陸大盆地。農(nóng)牧業(yè)主要集中在湖盆、河谷地區(qū)。

氣候特征：海拔高、氣溫低、晝夜溫差大;降水少，地區(qū)差異大;太陽(yáng)光照強(qiáng)，日照時(shí)間長(zhǎng)。

水文特征：冰川融水補(bǔ)給多，岡底斯山脈以南受來(lái)自印度洋季風(fēng)影響，水量較大，落差大，水力資源豐富。尤其是雅魯藏布大峽谷地區(qū)，水能開(kāi)發(fā)潛力巨大。

主要河流：長(zhǎng)江、黃河等大河的發(fā)源地，雅魯藏布江。

主要湖泊：我國(guó)內(nèi)陸湖泊主要分布區(qū)之一，青海湖為我國(guó)第一大湖，納木錯(cuò)，色林錯(cuò)。

植被：主要以高山草甸為主，藏北有大片寒荒漠分布。邊緣地區(qū)垂直分帶明顯。

土壤：主要為寒漠土和山地草甸土。

主導(dǎo)因素：地勢(shì)高。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇十九

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì)動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究?jī)?nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。

在這節(jié)課上，我展示出我國(guó)四大地理區(qū)域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線abc的確定主導(dǎo)因素、具體分界山脈、四大區(qū)域的具體位置范圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節(jié)課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論，充分利用地圖，學(xué)生也強(qiáng)化了讀圖析圖的能了。

教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失必然會(huì)使一節(jié)課在某些方面達(dá)不到預(yù)期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節(jié)的窠臼中。本節(jié)課我將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側(cè)重新授、練習(xí)和當(dāng)堂驗(yàn)收，重練習(xí)，輕理論，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。

四大地理區(qū)域的劃分說(shuō)課稿范文簡(jiǎn)短篇二十

對(duì)于四大地理區(qū)域劃分界線的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行觀察、比較、明確四大地理區(qū)域的劃分界線與季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、一月等溫線、等降水量線和三級(jí)階梯的界線有何相似之處，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生在探究過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)，提高學(xué)生獨(dú)立獲取，運(yùn)用科學(xué)方法手機(jī)并處理信息的.能力，促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量引導(dǎo)學(xué)生明確一個(gè)地區(qū)地理位置、地形、氣候、河流等自然要素相互聯(lián)系相互影響形成完整的自然環(huán)境，由于其內(nèi)部的自然要素的差異造成自然環(huán)境的地區(qū)造成自然環(huán)境的地區(qū)差異，這種自然環(huán)境的地區(qū)差異不僅影響當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)而且影響當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)慣、文化、民俗等人文活動(dòng)，即“一方水土養(yǎng)一方人”。