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解方程二教學反思怎么寫(實用8篇)
  • 時間:2023-11-09 22:21:21
  • 小編:ZTFB
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解方程二教學反思怎么寫篇一

這是一個概念的深化過程,先通過一道例題應用所學知識點,再根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設置課堂練習,要求學生綜合運用各知識點加以解決,提高學生綜合能力。本節(jié)課設置了4道課堂練習,針對拋物線的標準方程,焦點坐標和準線方程,考察學生對解題方法的運用與數(shù)學思想的把握,對探究結論有一個質(zhì)的飛躍。至此,圓滿完成本節(jié)課先由形到數(shù),再由數(shù)到形,最終達到數(shù)與形的完美結合這一指導實際生活的教學任務?;臃绞绞菐熒?,生生互動,人機互動。

解方程二教學反思怎么寫篇二

很多時候,我們大人都喜歡用方程來解題,這固然是因為到了中學大量學習了各種各樣的方程,一元一次,一元二次,二元一次等等,但還有一個更重要的原因就是方程對解題思路的解放,列算式解決實際問題時,解題思路常常迂回曲折,而他從根本上讓學生脫離了繁瑣的思路分析,而列方程解決實際問題,解題思路往往直截了當,降低了思維難度,它讓學生從一個簡單的思路——找等量關系來解題。所以說,這個單元的知識如何教好,從而讓學生學好是非常重要的。

解方程二教學反思怎么寫篇三

新教材對于解方程的安排是變動非常大的。以前我們是根據(jù)四則運算各部分之間的關系來解方程。一開始時,還不和學生說解方程,叫求未知數(shù)x。而現(xiàn)在的教材編排時是根據(jù)等式的性質(zhì)來解,當然,在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì),畢竟,在學生的小學階段,只要讓學生明白,在等式的兩邊同時加、減、乘和除以同一個數(shù),等式仍然成立,這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學生的學習上來看,我覺得學生是比較容易接受這種方法的,特別是比較簡單的方程,學生只要明白了要把誰抵消,怎么抵消,基本上問題不大。不過,到了稍微復雜的方程出現(xiàn)了一些問題,這也許是我在教學這一部分內(nèi)容時,因為總是考慮到學生不喜歡列方程(以往的學生都有這個問題,可能就是覺得方程的格式繁瑣,好像步驟也不少,學生總不喜歡),所以,我就想怎么讓學生少寫點字,所以,在具體的書寫格式和步驟上,和教材稍微有點不同,我沒有象教材那樣寫出怎樣應用等式的性質(zhì)的那一步,而是讓學生直接寫出這一步的結果,以至于到了后面,有部分學生就出現(xiàn)了一些問題,特別是象5(x+3)=55這樣的方程,學生掌握得比較差,也可能是學生在用含有字母的式子表示數(shù)量時,還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體,表示一個數(shù)量這樣的概念,盡管也進行了一些強調(diào)。另一個方面就是具體的步驟可能也對學生有影響,所以,我個人認為,可能讓學生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點,但對于學生理清思路可能更有幫助。

總的來說,我覺得簡易方程這個單元,只要讓學生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎,再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解,知道怎樣解方程,其他的應該都不是問題,畢竟,上面的這些都是為列方程解決問題打基礎?;A打好了,后面的問題就都能能迎刃而解了。

解方程二教學反思怎么寫篇四

本節(jié)課為了引入拋物線的定義,創(chuàng)造學生主動探究拋物線定義的情境,課堂是從學生所熟悉的二次函數(shù)的圖象開始的,還有投籃的flash展示,并欣賞了生活中的拋物線模型圖片及著名的薩爾南拱門。特別是通過趙州橋的拱底不是拋物線,引起學生的好奇心,激發(fā)學生研究的熱情。讓學生回到自然與社會中來,親自體驗到真理的發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)過程,深深感覺到數(shù)學來源于生活。在這個引入的過程中互動方式有師生互動,人機互動。

解方程二教學反思怎么寫篇五

收斂與發(fā)散是相輔相成,互為促進的。探究式學習并不是完全放手讓學生去研究,為了能完成有效的教學目標,教師要在知識的形成階段規(guī)范要求,引控方向。所以,探究的每一階段均離不開教師的組織,教師為學生創(chuàng)設情境,調(diào)節(jié)控制學生的探究活動,教師的教學組織促進學生的探究深化;同時,學生的探究進程要求教師指導、提示、組織、引導。在引導學生歸納拋物線的定義和坐標法求拋物線的標準方程,及對四種標準方程進行規(guī)律分析的過程中,我一方面提示學生去思考、討論和表達,一方面對學生的結論進行剖析、評價和指正。比如在比較四種標準方程的規(guī)律分析中,首先提供線索指導學生進行發(fā)散式討論,如從圖形、系數(shù)、坐標軸、正負值、對稱性等入手思考,以明確問題的指向性,其次在學生討論不完善的情況下,表明自己的看法與學生的思維發(fā)生碰撞,幫助學生修正自己的見解?;臃绞绞菐熒樱顒?。

解方程二教學反思怎么寫篇六

綜合教學過程,要求學生對探究結論進行綜合概括,形成知識之間的關系網(wǎng)絡,使知識與知識之間,不同學科知識之間,數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系,將探究結論進行綜合組織,并納入自己的數(shù)學認知結構中。比如,在推導得到開口向右的拋物線標準方程后,由學生分組探究完成如下兩個問題:一是寫出另外三種拋物線的標準方程,焦點坐標和準線方程;二是尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系,并總結記憶。這是數(shù)學探究課的中間層次,教師給出簡要的過程提示和大致要求,對學生的結論可以不加限制,既做到理順問題,嘗試結論,又給學生留下一定的思維空間?;臃绞绞菐熒樱藱C互動,學生與教材互動。

解方程二教學反思怎么寫篇七

今天上了解方程(二)的內(nèi)容,感覺沒什么明顯的精彩地方。學生由于有了關于加減的等式的性質(zhì)的了解,在通過例題中兩組方程的觀察,適當提醒學生聯(lián)系前面學習的等式的性質(zhì),很自然的就能得出有關乘除的等式的性質(zhì)。

只是在讓學生舉例的時候,沒有學生能想到同時除以0,結果是怎樣的。只能由自己向?qū)W生提出問題,簡單討論后,很快想到除法中除數(shù)不能為0,因而得出同時除以一個不為0的數(shù)的范圍。

計算中有較多的問題,特別是很多學生對于小數(shù)的乘除法計算,有很多的錯誤,需要加強鞏固訓練。

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解方程二教學反思怎么寫篇八

方程是什么,教材中是這樣說的,含有未知數(shù)的等式叫做方程。其實,這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義。也就是說,從表象上來說,如果一個式子是一個等式,并且含有未知數(shù),我們就說這個式子是方程。但是,從數(shù)學的本質(zhì)上來說,方程的意義是什么呢?我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題,那么,在你列方程解決問題時,你每次抓住的核心是什么呢?是等量關系。所以,方程最本質(zhì)的教學意義應是同一個量(或相等的量)用不同的形式去表達。但很多時候,老師們在教學方程的意義時,往往只研究了方程的表面形式,也就是書上所說的:含有未知數(shù)的等式叫方程,所以,老師們一般都是從等式入手,讓學生在認識等式的基礎上引入未知數(shù),然后告訴學生,象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程。這樣一節(jié)課教下來,學生除了會判斷一個關系式是不是方程,還知道了什么呢?這樣的學習對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎?我想,每個人靜下心來想想,應該都會有答案。

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