當代人們的生活離不開科技，高科技給人們的生活帶來了便利。總結可以讓我們更好地規(guī)劃接下來的工作或?qū)W習計劃。這些范文是通過對各類總結的梳理和歸納整理而來，希望能夠?qū)δ愕膶懽饔兴鶐椭?/p>

解方程二教學反思怎么寫篇一

這是一個概念的深化過程，先通過一道例題應用所學知識點，再根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設置課堂練習，要求學生綜合運用各知識點加以解決，提高學生綜合能力。本節(jié)課設置了4道課堂練習，針對拋物線的標準方程，焦點坐標和準線方程，考察學生對解題方法的運用與數(shù)學思想的把握，對探究結論有一個質(zhì)的飛躍。至此，圓滿完成本節(jié)課先由形到數(shù)，再由數(shù)到形，最終達到數(shù)與形的完美結合這一指導實際生活的教學任務?；臃绞绞菐熒?，生生互動，人機互動。

解方程二教學反思怎么寫篇二

很多時候，我們大人都喜歡用方程來解題，這固然是因為到了中學大量學習了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個更重要的原因就是方程對解題思路的解放，列算式解決實際問題時，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實際問題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學生從一個簡單的思路——找等量關系來解題。所以說，這個單元的知識如何教好，從而讓學生學好是非常重要的。

解方程二教學反思怎么寫篇三

新教材對于解方程的安排是變動非常大的。以前我們是根據(jù)四則運算各部分之間的關系來解方程。一開始時，還不和學生說解方程，叫求未知數(shù)x。而現(xiàn)在的教材編排時是根據(jù)等式的性質(zhì)來解，當然，在教材上并沒有歸納出等式的性質(zhì)，畢竟，在學生的小學階段，只要讓學生明白，在等式的兩邊同時加、減、乘和除以同一個數(shù)，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質(zhì)。從學生的學習上來看，我覺得學生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡單的方程，學生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消，基本上問題不大。不過，到了稍微復雜的方程出現(xiàn)了一些問題，這也許是我在教學這一部分內(nèi)容時，因為總是考慮到學生不喜歡列方程(以往的學生都有這個問題，可能就是覺得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學生總不喜歡)，所以，我就想怎么讓學生少寫點字，所以，在具體的書寫格式和步驟上，和教材稍微有點不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應用等式的性質(zhì)的那一步，而是讓學生直接寫出這一步的結果，以至于到了后面，有部分學生就出現(xiàn)了一些問題，特別是象5(x+3)=55這樣的方程，學生掌握得比較差，也可能是學生在用含有字母的式子表示數(shù)量時，還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體，表示一個數(shù)量這樣的概念，盡管也進行了一些強調(diào)。另一個方面就是具體的步驟可能也對學生有影響，所以，我個人認為，可能讓學生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點，但對于學生理清思路可能更有幫助。

總的來說，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學生有很好地用字母或含有字母的式子表示數(shù)的基礎，再加上對方程的本質(zhì)意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應該都不是問題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎?；A打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了。

解方程二教學反思怎么寫篇四

本節(jié)課為了引入拋物線的定義，創(chuàng)造學生主動探究拋物線定義的情境，課堂是從學生所熟悉的二次函數(shù)的圖象開始的，還有投籃的flash展示，并欣賞了生活中的拋物線模型圖片及著名的薩爾南拱門。特別是通過趙州橋的拱底不是拋物線，引起學生的好奇心，激發(fā)學生研究的熱情。讓學生回到自然與社會中來，親自體驗到真理的發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)過程，深深感覺到數(shù)學來源于生活。在這個引入的過程中互動方式有師生互動，人機互動。

解方程二教學反思怎么寫篇五

收斂與發(fā)散是相輔相成，互為促進的。探究式學習并不是完全放手讓學生去研究，為了能完成有效的教學目標，教師要在知識的形成階段規(guī)范要求，引控方向。所以，探究的每一階段均離不開教師的組織，教師為學生創(chuàng)設情境，調(diào)節(jié)控制學生的探究活動，教師的教學組織促進學生的探究深化;同時，學生的探究進程要求教師指導、提示、組織、引導。在引導學生歸納拋物線的定義和坐標法求拋物線的標準方程，及對四種標準方程進行規(guī)律分析的過程中，我一方面提示學生去思考、討論和表達，一方面對學生的結論進行剖析、評價和指正。比如在比較四種標準方程的規(guī)律分析中，首先提供線索指導學生進行發(fā)散式討論，如從圖形、系數(shù)、坐標軸、正負值、對稱性等入手思考，以明確問題的指向性，其次在學生討論不完善的情況下，表明自己的看法與學生的思維發(fā)生碰撞，幫助學生修正自己的見解?；臃绞绞菐熒樱顒?。

解方程二教學反思怎么寫篇六

綜合教學過程,要求學生對探究結論進行綜合概括，形成知識之間的關系網(wǎng)絡，使知識與知識之間，不同學科知識之間，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間建立聯(lián)系，將探究結論進行綜合組織，并納入自己的數(shù)學認知結構中。比如，在推導得到開口向右的拋物線標準方程后，由學生分組探究完成如下兩個問題：一是寫出另外三種拋物線的標準方程，焦點坐標和準線方程;二是尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系，并總結記憶。這是數(shù)學探究課的中間層次，教師給出簡要的過程提示和大致要求，對學生的結論可以不加限制，既做到理順問題，嘗試結論，又給學生留下一定的思維空間?；臃绞绞菐熒樱藱C互動，學生與教材互動。

解方程二教學反思怎么寫篇七

今天上了解方程（二）的內(nèi)容，感覺沒什么明顯的精彩地方。學生由于有了關于加減的等式的性質(zhì)的了解，在通過例題中兩組方程的觀察，適當提醒學生聯(lián)系前面學習的等式的性質(zhì)，很自然的就能得出有關乘除的等式的性質(zhì)。

只是在讓學生舉例的時候，沒有學生能想到同時除以0，結果是怎樣的。只能由自己向?qū)W生提出問題，簡單討論后，很快想到除法中除數(shù)不能為0，因而得出同時除以一個不為0的數(shù)的范圍。

計算中有較多的問題，特別是很多學生對于小數(shù)的乘除法計算，有很多的錯誤，需要加強鞏固訓練。

文檔為doc格式。

解方程二教學反思怎么寫篇八

方程是什么，教材中是這樣說的，含有未知數(shù)的等式叫做方程。其實，這只是從方程的表現(xiàn)形式來給方程下定義。也就是說，從表象上來說，如果一個式子是一個等式，并且含有未知數(shù)，我們就說這個式子是方程。但是，從數(shù)學的本質(zhì)上來說，方程的意義是什么呢?我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題，那么，在你列方程解決問題時，你每次抓住的核心是什么呢?是等量關系。所以，方程最本質(zhì)的教學意義應是同一個量(或相等的量)用不同的形式去表達。但很多時候，老師們在教學方程的意義時，往往只研究了方程的表面形式，也就是書上所說的：含有未知數(shù)的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學生在認識等式的基礎上引入未知數(shù)，然后告訴學生，象這樣的含有未知數(shù)的等式叫方程。這樣一節(jié)課教下來，學生除了會判斷一個關系式是不是方程，還知道了什么呢?這樣的學習對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎?我想，每個人靜下心來想想，應該都會有答案。