總結(jié)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中必備的一環(huán)。總結(jié)的內(nèi)容要具有針對(duì)性和操作性，要能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)。這些總結(jié)范文涵蓋了各種不同的主題和內(nèi)容，相信能夠滿(mǎn)足你的需求。

如何寫(xiě)自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇一

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思教學(xué)反思：自然地理環(huán)境的整體性是高中必修一自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，通過(guò)生物循環(huán)這一案例，讓同學(xué)們自主分析前四章所學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)，來(lái)深刻認(rèn)識(shí)地理環(huán)境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系。以“黃土高原的水土流失”探究活動(dòng)幫助同學(xué)們掌握地理環(huán)境環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

符合本節(jié)課的課標(biāo)要求：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用及舉例說(shuō)明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。本節(jié)課整體上來(lái)說(shuō)內(nèi)容比較多，理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，在自然地理要素的相互作用這部分，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，內(nèi)容從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，包括地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，讓同學(xué)們把握整節(jié)課的重點(diǎn)就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”。

1．利用同學(xué)們熟知的蝴蝶效應(yīng)導(dǎo)入新課，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。運(yùn)用圖片及設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但與本節(jié)課自然地理環(huán)境整體性的原理貼合不足，最后沒(méi)有總結(jié)，將蝴蝶效應(yīng)與所學(xué)原理相結(jié)合。

2．將教材知識(shí)點(diǎn)與案例有機(jī)整合，給學(xué)生清晰的思路，通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)提供黃土高原的背景資料，讓學(xué)生自己自主找出答案，方便學(xué)生的理解，但對(duì)案例的探究分析時(shí)間過(guò)短，引導(dǎo)不足，直接給出答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．教材處理沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際，忽略了高一學(xué)生實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。跳過(guò)講解生物循環(huán)，學(xué)生對(duì)大氣循環(huán)、水循環(huán)，巖石圈物質(zhì)循環(huán)也只是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，沒(méi)有知識(shí)的遷移運(yùn)用，不能更好理解各地理要素之間的相互關(guān)系。

4．由于聽(tīng)課對(duì)象不同，對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)講解較為簡(jiǎn)單，邏輯不連貫，對(duì)于真正高中生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)難度大，學(xué)生參與度低，講課效率低。

5．ppt制作簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語(yǔ)速過(guò)快，與學(xué)生互動(dòng)太少，只顧自己講解，沒(méi)有亮點(diǎn)，板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠系統(tǒng)綜合。

要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的趣味性和生活化。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。

例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

如何寫(xiě)自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇二

(2)特點(diǎn)：形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。

(3)陸地自然帶與世界氣候類(lèi)型的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

不同的氣候形成與之相對(duì)應(yīng)的自然帶，不同的自然帶都有與之對(duì)應(yīng)的氣候類(lèi)型。如下圖所示(以北半球?yàn)槔?：

思考探究：

1.同一種氣候類(lèi)型只能形成同一種自然帶嗎?

提示：同一種氣候類(lèi)型可能形成不同的自然帶，如：溫帶大陸性氣候可形成溫帶草原帶或溫帶荒漠帶。

2.同一種自然帶只能發(fā)育在同一種氣候條件下嗎?

提示：同一種自然帶可能發(fā)育在不同的氣候條件下。如：溫帶落葉闊葉林帶發(fā)育在溫帶季風(fēng)氣候或溫帶海洋性氣候條件下。

3.由赤道到兩極的地域分異規(guī)律總是東西方向延伸、南北方向更替嗎?

提示：不一定。南北美洲西海岸的自然帶是南北方向延伸，南北方向更替。

考點(diǎn)一：水平地域分異規(guī)律。

水平地域分異規(guī)律主要包括由赤道到兩極的地域分異規(guī)律和從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。

(1)在分析由赤道到兩極的地域分異規(guī)律時(shí)可按以下思路進(jìn)行，特別要關(guān)注緯度位置的差異。

(2)在分析從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律時(shí)可按以下思路進(jìn)行，特別要關(guān)注海陸位置的差異。

考點(diǎn)二：山地的垂直地域分異規(guī)律。

1.垂直地域分異規(guī)律的分析方法。

在分析垂直地域分異規(guī)律時(shí)可按以下思路進(jìn)行，要特別關(guān)注海拔高度的差異。

2.影響山地垂直自然帶譜復(fù)雜程度的因素。

3.影響雪線分布高度的因素。

考點(diǎn)三：非地帶性分異規(guī)律。

(1)非地帶性的含義：陸地環(huán)境因受海陸分布、地形起伏、洋流等因素影響使地帶性分異規(guī)律發(fā)生變化的現(xiàn)象。

(2)具體表現(xiàn)。

如何寫(xiě)自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇三

(1)由赤道到兩極。

影響因素：太陽(yáng)輻射。

形成基礎(chǔ)：熱量。

分布規(guī)律：大致與緯線平行，沿東西方向延伸，南北方向更替。

(2)從沿海向內(nèi)陸的地域分異方向延伸。

影響因素：降水。

形成基礎(chǔ)：水分。

分布規(guī)律：平行于海岸方向延伸，垂直于海岸方向更替。

2.垂直地域分異。

規(guī)律：地表景觀隨高度發(fā)生有規(guī)律的更替現(xiàn)象，緯度越低，,山體越高，自然帶越豐富,。

成因：主要是山地隨海拔的增加，水分條件、熱量狀況及其,組合的垂直變化))。

3.非地帶性分異規(guī)律：主要受海陸分布、地形起伏、洋流等因素的影響。

【問(wèn)題思考】。

1.在地球表面的自然地理環(huán)境中能否找到兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域?為什么?

答案：不能。因?yàn)椴煌瑓^(qū)域物質(zhì)、能量分布及其組合狀況是不同的，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。

2.想一想：是不是任何一個(gè)山地都具有垂直地域分異規(guī)律?為什么?

答案：并不是所有的山地都具有垂直地域分異規(guī)律。只有山地達(dá)到一定高度，并在一定的緯度范圍內(nèi)，足以引起自然環(huán)境及其組成成分的急劇變化以后，才有可能出現(xiàn)。因此山地自然帶的發(fā)育往往與該山地所處緯度及相對(duì)高度有關(guān)。

3.赤道附近的東非高原為什么會(huì)呈現(xiàn)出熱帶稀樹(shù)草原景觀?

答案：東非高原海拔高、氣溫低、降水少，不具備形成熱帶雨林的水熱條件。

如何寫(xiě)自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇四

2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。

二、能力目標(biāo)。

三、情感目標(biāo)。

樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程。

【導(dǎo)入新課】。

同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?

【學(xué)生回答】。

學(xué)過(guò),初高中都學(xué)過(guò)!

【教師講解】。

你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。

地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。

【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái),而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

【學(xué)生討論回答】略。

【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)。

生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類(lèi)),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周?chē)h(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程,稱(chēng)為生物循環(huán)。

生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。

【板書(shū)】1、生物循環(huán)。

【學(xué)生回答】。

1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。

2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。

3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。

4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。

活動(dòng)。

讀圖5.2,回答下列問(wèn)題。

(1)圖中有哪幾種地理要素?

(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?

【學(xué)生討論回答】略。

【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)。

我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:。

【板書(shū)】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。

【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類(lèi)型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。

例如:以本市陸地環(huán)境為例,說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。

【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。

【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)。

2平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)。

【板書(shū)】。

1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。

【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴(lài)于光合作用。在光合作用過(guò)程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見(jiàn),生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。

大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過(guò)各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。

請(qǐng)大家閱讀教材p94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。

【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)。

【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f(shuō),每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。

【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明:。

其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。

例如,我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。

【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。

例如:黃土高原的環(huán)境變遷。

局部小氣候。

水土流失。

連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木森林被破壞。

由此可見(jiàn),地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

【板書(shū)】四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹(shù)種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。

【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。

【課后作業(yè)】完成教材p97活動(dòng)。

【課堂小結(jié)】略。

板書(shū)。

一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

1、生物循環(huán)。

3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系。

二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力。

四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

如何寫(xiě)自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇五

地理環(huán)境的整體性是指全球大小不同的自然綜合體內(nèi)部的各要素和各部分相互聯(lián)系、相互制約，從而形成一個(gè)完整的、獨(dú)立的、內(nèi)部具有相對(duì)一致性、外部具有獨(dú)特性的整體。地理環(huán)境中各要素和各部分之間的相互聯(lián)系，相互作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，地理環(huán)境中這一要素影響另外的要素，這一要素的變化影響到另外要素的變化。如副熱帶高氣壓帶及信風(fēng)帶控制的大陸中心和大陸西岸，由于常年受到副高下沉氣流及來(lái)自?xún)?nèi)陸的信風(fēng)控制，因此，氣候極其干燥。由于水分不足，地表徑流淺或全無(wú)，物理風(fēng)化強(qiáng)烈，風(fēng)成作用盛行，形成大片沙漠、礫漠，植被稀疏，動(dòng)物則因食物不足而相當(dāng)貧乏。以上各要素之間是一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)要素影響另外的要素。當(dāng)其中一個(gè)要素發(fā)生變化時(shí)，其它要素因受其影響，相應(yīng)的也會(huì)發(fā)生變化。

其次，地理環(huán)境中，這一部分會(huì)影響到另外的部分，這一部分的變化，會(huì)影響到另外部分的變化。

再次，全球大小各級(jí)自然綜合體內(nèi)部，任何一個(gè)要素和部分的.發(fā)展變化，都要受到整體的制約。自然綜合體一經(jīng)形成就具有穩(wěn)定性，其內(nèi)部各要素和各部分是整體不可分割的部分，要單獨(dú)改變其中任一要素和部分是困難的。當(dāng)然，在人類(lèi)強(qiáng)有力的影響下，地理環(huán)境也會(huì)發(fā)生局部的變化，如由于人工灌溉、沙漠地區(qū)可以出現(xiàn)局部綠洲;由于人為濫伐，熱帶雨林可以局部出現(xiàn)草原及半荒漠景觀，但一旦人類(lèi)的影響停止，讓其自然發(fā)展，只要大氣環(huán)流形勢(shì)不變，最終地理環(huán)境仍然要恢復(fù)它原來(lái)的面貌。這表明任何一個(gè)要素和部分的發(fā)展變化都要受到地理環(huán)境整體的制約。

如何寫(xiě)自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇六

本節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)法指導(dǎo)，表現(xiàn)如下：

1、導(dǎo)入新課時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生掌握了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意知識(shí)之間的聯(lián)系，方可融會(huì)貫通。

2、通過(guò)讀教材圖3-3和3-4，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素之間的相互關(guān)系，從而理解地理環(huán)境整體性的含義。學(xué)生掌握了讀圖分析問(wèn)題的方法。

3、通過(guò)小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、積極思考解決地理問(wèn)題的方法。

4、通過(guò)分析案例，得出“某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的結(jié)論，使學(xué)生掌握歸納總結(jié)問(wèn)題的方法。

如何寫(xiě)自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇七

今天聽(tīng)了蕭老師高一地理第三單元第七節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程過(guò)后，內(nèi)心感觸非常深刻，在聽(tīng)課之后寫(xiě)出了這些要點(diǎn)供教學(xué)思考所用，希望對(duì)今后的教學(xué)有所幫助，也希望同學(xué)們?cè)谄谀┛荚嚴(yán)锶〉煤贸煽?jī)。

第一部分教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果。

一、關(guān)于三維目標(biāo)。

從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）知識(shí)與技能。

2.通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；

3.能結(jié)合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

（二）過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)的重難點(diǎn)。

2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

三、教法與學(xué)法。

根據(jù)新課程的要求，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

四、教學(xué)過(guò)程。

采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

（一）從赤道到兩極的地域分異。

（二）從沿海到內(nèi)陸的地域分異。

（三）從山麓到山頂?shù)牡赜蚍之悺?/p>

教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處：

1.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極參與性還不夠；

2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

3.教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái)；

雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

如何寫(xiě)自然地理環(huán)境的整體性教學(xué)反思篇八

二、過(guò)程與方法。

1.通過(guò)生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。

2.結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。

3.通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過(guò)程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。

4.結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1.通過(guò)案例分析、討論和對(duì)水庫(kù)建設(shè)的辯論，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。

2.通過(guò)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛(ài)自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。

【教時(shí)】2課時(shí)。

【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實(shí)例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。

教學(xué)程序。

設(shè)計(jì)意圖。

【投影圖片】。

【學(xué)生討論】。

【教師小結(jié)】。

【學(xué)生討論】。

【教師小結(jié)】。

【板書(shū)】。

【承轉(zhuǎn)】。

【學(xué)生活動(dòng)】。

【教師小結(jié)】。

云南西雙版納的熱帶雨林、長(zhǎng)江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。

由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。

氣候??生物：熱量充足，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛，物種豐富；

河流??地貌：降水豐富，河流眾多；

植被??地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)等。

五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體。

這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？

要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對(duì)地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點(diǎn)，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的簡(jiǎn)圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。

能量流動(dòng)形式：太陽(yáng)能???化學(xué)能????熱能????環(huán)境。

物質(zhì)循環(huán)過(guò)程：

通過(guò)生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無(wú)機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。

先從圖片入手，提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地理要素是相互作用的。

進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力。

用圖表分析、簡(jiǎn)化地理問(wèn)題。

【投影圖片】。

【投影小結(jié)】。

出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖，說(shuō)明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動(dòng)，通過(guò)這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個(gè)相互聯(lián)系和相互制約的一個(gè)整體，理?解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

注意知識(shí)的前后聯(lián)系，溫故而知新。

直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系。

【板???書(shū)】。

【學(xué)生思考】。

【教師小結(jié)】。

【學(xué)生思考】。

【學(xué)生活動(dòng)】。

【承?轉(zhuǎn)】。

【投?影】。

（一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。

圖5·2中，樹(shù)如何自養(yǎng)？

通過(guò)綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。

這個(gè)過(guò)程需要那些自然要素的參與？

植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。

說(shuō)明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過(guò)光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。

在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？

西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說(shuō)明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個(gè)體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。

在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問(wèn)題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。

【學(xué)生活動(dòng)】。

【投??影】。

【教師小結(jié)】。

【小結(jié)板書(shū)】。

案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？

結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。

進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。

（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能。

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

理論聯(lián)系實(shí)際。

【承???轉(zhuǎn)】。

【學(xué)生討論】。

【投??影】。

【教師小結(jié)】。

【學(xué)生思考】。

【板???書(shū)】。

【學(xué)生活動(dòng)】。

【教師小結(jié)】。

【承??轉(zhuǎn)】。

案例2分析：畫(huà)出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類(lèi)影響的過(guò)程。

內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。

過(guò)程：水土流失。

結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。

結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。

讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點(diǎn)。

p95活動(dòng)題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？

要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過(guò)程。

地形：湖泊—陸地；?????氣候：濕潤(rùn)—干燥；?????。

生物：水生—陸生；?????土壤：濕—干；?????。

水文：水面逐漸縮小直至消失。

隨著人類(lèi)活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。

用已有知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)一般性的自然地理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解。

由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響。

【舉例說(shuō)明】。

【學(xué)生討論】。

【錄??像】。

熱帶雨林的破壞和植樹(shù)造林分別會(huì)產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？

森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會(huì)引起全球氣候的變化。相反，植樹(shù)造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。

案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫(xiě)出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。

98年?yáng)|北水災(zāi)。分析原因？重點(diǎn)說(shuō)明人為原因影響很大。

【教師小結(jié)】。

【投??影】。

【板?書(shū)】。

【學(xué)生討論】。

【投?影】。

【辯?論】。

【教師小結(jié)】。

二、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響。

長(zhǎng)江三峽水庫(kù)，黃河三門(mén)峽水庫(kù)。同時(shí)說(shuō)明三門(mén)峽水庫(kù)的現(xiàn)狀。

組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）。

分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。

反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價(jià)、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實(shí)現(xiàn)等方面論證。

人類(lèi)在進(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類(lèi)的創(chuàng)舉，但正如其他活動(dòng)一樣，人類(lèi)可能并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣做的長(zhǎng)遠(yuǎn)代價(jià)。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒(méi)有預(yù)計(jì)到；其次危機(jī)發(fā)生時(shí)，可能毫無(wú)察覺(jué)；第三即使察覺(jué)到了，也可能沒(méi)能采取行動(dòng)；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問(wèn)題。

用圖表分析因果關(guān)系。

用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力。

討論水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。

【本節(jié)小結(jié)】。

【布置作業(yè)】。

【課外活動(dòng)】。

地理填充圖冊(cè)。

搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。

對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。