閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，我們應(yīng)該多讀書多積累?？偨Y(jié)要以客觀、真實的態(tài)度進行，避免主觀臆斷和夸大其詞。下面是一些總結(jié)范文的精華摘錄，希望能給您的總結(jié)寫作提供一些啟示和幫助。

青海高原一株柳篇一

我讀了一篇文章《》。在這篇文章中，我們知道了在青海高原之上，只有一株柳樹。它挺立在青海高原上已經(jīng)有許多年了。但是，它這幾年經(jīng)受的苦難卻是其他的柳樹數(shù)十倍！但是，它并沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來。文章中說“命運給予這株柳樹的幾乎是九十九條死亡之路，但是，它卻在一線希望中成就了一片綠陰?！蔽矣X得這句話不僅僅是寫柳樹，還是在寫人。我們從中可以得到這樣的一個啟示：在人生的道路上，生活和命運有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產(chǎn)生奇跡，就像青海高原上的這棵柳樹就生活在一個艱苦的世界里，而并不在什么土地肥沃、大樹叢生的地方。青海高原上的那棵柳樹神奇的挺立在高原上，是多么壯觀的一方獨立風景?。∵@株柳樹的生命力極其頑強，不僅能在惡劣的環(huán)境下生存下來，而且能夠長的枝繁葉茂，生機盎然。這樣的精神是多么難能可貴啊，這是十分值得我們?nèi)W習的。

世界上的許多著名人物也同樣有著這種堅韌不拔的精神，有著堅韌的毅力和韌勁，比如：霍金、諾貝爾、張海迪、海倫？凱勒等。

雖然命運對我們當中有些人是不公平的。但是，只要我們不屈服命運的擺布，頑強的與命運抗爭，把命運捏在自己的手心里，就可以贏得一片屬于自己的綠蔭！就能成就自己的事業(yè)！未來是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創(chuàng)造我們那輝煌的人生吧！

青海高原一株柳篇二

設(shè)計：

陳忠實寫的《》是借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，兩段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進行剖析，并引導學生去想象高原柳生存的艱難。配樂朗讀為學生營造情境氛圍，使學生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過研讀語言文字和合理的想象，體會出的神奇，進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

3．憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于同艱難環(huán)境作抗爭的情感。

教學重點：

課文語言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學的重點。尤其是課文５－７自然段，需要指導學生通過想象去感受柳樹的不屈。

教學難點：

課文表面看是寫物，但是作者實際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫。對于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個人必須的力量，這是我們要在教學時幫助學生深刻理解的難點。

第一次教學設(shè)計。

一、復習導入，感受青海高原環(huán)境的惡劣。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習——引讀：《》。

2.通過上節(jié)課的學習，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語）：

誰能讀出青海高原的特點？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點，就更能體會它的意境了，我們一起來試一試。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．就在這莽莽的高原之上，卻生長著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語言。（指名說）。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

2．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。

3．現(xiàn)在我們來交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見。

樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。

(板書：高大粗壯)真神奇，誰來讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。

從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？

葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。

（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨特，這又是一“奇”。

4．過渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它——。

（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。

板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，請同學們自由讀課文的6、7兩個自然段，讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．學生交流，師相機出示課文片段。

a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說說你讀書的感受。

柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴寒）。

（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗？（板書：風雪、雷電）。

（2）殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒有體驗過，肯定想象不到它有多可怕。聽——（出示：風雪、雷電聲）。

想象一下：狂風呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。

大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。

一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下來，這株柳____________________。

（3）這株柳樹就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害。

怕了嗎？凍死過多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。

誰來讀讀這段話？（指名讀）。（：我仿佛看到它在咬著牙堅持。）。

（4）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的？

（三個“多少”：經(jīng)歷了無數(shù)次的風雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；

“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長過程啊!）。

同學們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。“又”字讀得好，讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓）。

同學們，這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。

3．這株柳樹在青海高原的風雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強，難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

四、感悟，由物及人。

1．這一株柳樹，生活環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。

（1）（出示）。

（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴寒、風雪、雷電），神奇在它具有（堅毅、頑強）的品格。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?/p>

4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。

一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。

的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠佇立在我們每個人的心中。因為它用頑強、堅持等等的，創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的`坎坷我們都能頑強地去面對。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。

附板書：

神奇撐立。

高大干旱頑強。

粗壯嚴寒堅持。

蒼綠風雪不屈不撓。

雷電。

教師點評：

陳娟：點評時不要重復學生的回答。

王德進：理解柳樹外形時可采用對比，與本地對比，聯(lián)系實際來說。

姜麗霞：1.怎樣體會環(huán)境的惡劣？

2.想象說話時，風雪雷電時，關(guān)鍵引導柳樹怎樣，可以出示一個句式練說。

姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。

2.你想到了什么名人？寫時可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強面對的？

孫小燕：1.體會柳樹外形時，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以一下。

2.聽風雪雷電時，想象說話可改為寫話。

3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系，板書要改。

張冬梅：1.評讀不夠。

2.要滲透寫法指導。

3.指導朗讀不夠。

李靜：1.面對那么多磨難時，柳樹怎樣鼓勵自己的？

2.高原柳與平原柳的對比，第8小節(jié)要講。

3.“撐立”與“佇立”的理解。

孫小礪：1.要明確課上練寫什么。

2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。

第二次教學設(shè)計。

一、復習導入。

1.今天我們繼續(xù)學習第15課，齊讀課題。

2.同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請大家打開課本，迅速找出這句話。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．首先請你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。

（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。

奇之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來，先自己讀一讀這段文字。

2．現(xiàn)在我們來交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請你們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見。

樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說有兩個教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。

真神奇，誰來讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個詞形容了柳樹枝干的特點。

從哪里感受到枝干很堅硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過渡：咱們這里的柳樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時見過的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對，全是高寒和缺水所導致的。

青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。

3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺得：（出示：這是一株……青海高原上。）。

4.這一株柳樹，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強大感召。

“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。

手掌用力就是“撐”，難道這個“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書。請同學們自由讀作者猜測柳樹生長經(jīng)歷的6、7兩個自然段（板書：經(jīng)歷），讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

三、感動于柳樹品質(zhì)的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？

a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說說你讀書的感受。

柳樹生長要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。

（2）高原上的干旱和嚴寒非常嚴重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過一年，只有這株柳樹活了下來，我們真替它慶幸。

能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）這里柳樹又經(jīng)歷了怎樣的考驗？（板書：風雪雷電）。

（2）我們身處平原，也許終生無緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風雪和雷轟電擊，聽一聽吧！——（出示：風雪、雷電聲）。

（3）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來？

（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長經(jīng)歷；

三個“多少”：柳樹經(jīng)歷的摧毀非常多。）。

誰來讀好這段話？（指名讀）。

（：柳樹經(jīng)受著無數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅持。“又”字讀得好，一共用了幾個“又”？讓我們感受到它堅持的執(zhí)著。）。

（4）也許很多時候，它被折磨得死去活來，覺得快撐不下去的時候，它總會這樣鼓勵自己——（指名說）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？生板書。（堅持、頑強、不屈不撓、寧死不屈）。

這么多的詞，都可以用來詮釋這個“撐立”。

3．這不只是一棵樹，更是一種（板書：），難怪作者會不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

四、感悟，由物及人。

1．當這株柳樹在高原的風雪雷電中苦苦撐立的時候，看一看那些平原的柳樹們此時此刻在干著什么呢？（出示圖片）。

2.課題是《》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個問題快速默讀第八自然段。

用家鄉(xiāng)灞河的柳與作對比，襯托高原柳頑強的生命力。這種對比的寫法我們也可以運用到平時的中去。

3.這一株柳樹，生存環(huán)境如此惡劣，命運如此坎坷，可是它——引讀。

（1）（出示最后一段）。

（2）最后一句話里面有兩個數(shù)字，出示：命運給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅強不屈的創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴寒、風雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅毅、頑強、不屈不撓）等等的。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上。”

這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長時間的磨難，表達了作者對它的贊美。）。

4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來讀一讀課文的題目。

誰想一個人來讀題目？你想強調(diào)什么？為什么？

一株：它是唯一一棵生存下來的柳樹，是一個不可思議的奇跡。）。

5．同學們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的能夠永遠佇立在我們每個人的心中。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強地去面對。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者。

附板書：

外形高大粗壯蒼綠。

神奇經(jīng)歷干旱寒冷風雪雷電。

堅持頑強不屈不撓。

教師點評：

胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學目標，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

2.重點體會段落，體會“神奇”。

3.讀的方式較多，學生感悟較深。

4.想想說話不夠到位，可以給學生一定的形式，讓學生進行練筆。

張菊鳳：1.抓住了重點，牽一發(fā)而動全身。

2.多重朗讀，讀中悟情。

3.注重媒體，深化理解。

陳玲：1.能根據(jù)教材特點，設(shè)定一定的教學方式。

2.學生理解柳樹生長經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識。

3.感受部分，對比簡單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導學生不抱怨的。

何蘭：1.教學層次清晰，抓主要句段進行理解。

2.引導學生說話，深化了學生對高原柳的感悟。

王艷：1.緊扣“神奇”進行教學，思路清晰。

2.品讀關(guān)鍵詞句到位。

3.能利用文中的“留白”讓學生想象說話。但說話引導不夠到位，課設(shè)計一個練筆。

劉江海：設(shè)計合理巧妙，學生的發(fā)言很積極。

黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的。

2.拓展聯(lián)想到的人時，由此想到了他們的，處理較好。

3.“九十九”與“一”的理解，還要強調(diào)生活和命運的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的。

孫小礪：1.上課時教師的表情要豐富。

2.要正確處理教學中的突發(fā)事件。

青海高原一株柳篇三

今天，我學了語文書上的一篇課文《》后，心中充滿了對這株柳樹的敬畏與崇敬之情，它佇立在青海高原這一地勢險峻的地方，那么寒冷，而柳樹卻喜歡溫暖的環(huán)境，能生存下來簡直是一個奇跡。你又長得那么高大，濃密的樹葉覆蓋了百十余平方米的樹陰。

那年，你被風從遙遠的河川卷到這里來，有幸萌發(fā)了，但是你的同伴卻一個個枯死，整片高原只有你一株熬過干旱和嚴寒的考驗，你經(jīng)歷無數(shù)次虐殺生靈的高原風雪，被凍死過無數(shù)次又復蘇過來；經(jīng)歷過無數(shù)場鋪天蓋地的雷轟電擊，劈斷了枝條又重新抽出新條，這是一種多么頑強的精神??！

你讓我們知道了生命力是這么的強大，你獨自一樹在青海高原這兒成為一方壯麗的景象。你的生命力值得我們贊嘆與學習！

青海高原一株柳篇四

這學期，我們學了一篇課文——《》。

這篇課文主要描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪和雷轟電擊，卻頑強地活了下來，成就了青海高原上一方壯觀而獨立的風景。

在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹生存了下來，而且還枝繁葉茂，生機盎然，能看出它的生命力之頑強，也表現(xiàn)出它堅貞不屈、不屈不撓的精神。

青海高原的這一株柳，在十分惡劣的環(huán)境中，卻表現(xiàn)出了頑強的生命力，我們也要像這株柳樹一樣，把每次遇到的困難和挫折墊在腳下，讓它成為墊腳石。

俗話說的好：彩虹總在風雨后，沒有風雨哪來的彩虹？我們要堅忍不拔，永不放棄，這樣才能成為一名強者！成為一名對國家、對社會有用的人！

平靜的湖面，微風輕輕撫過，鳥兒在天空飛翔，馬兒在悠閑地吃草，山在水里微微的波動。清風帶著花香，吹皺一湖碧水，諸影諸物，無不解散，搖動，擴大，互相融合，剛一融合，卻又退縮，復近于原型。

青海湖的水特別清，假如你走進湖中，你的倒影就會清晰的印在湖中。近處的湖水是淡藍色的，遠處的湖水則是一片深藍。就像一塊變幻色彩的神秘藍寶石。湖邊的沙地上隨處可見五顏六色的經(jīng)幡。風兒吹來，經(jīng)幡飛揚，這便是“風誦經(jīng)”。

我們騎上了馬，在水里走了一段。石頭之間的碰撞聲和水的嘩嘩聲，像為這美麗的風景配上了一段優(yōu)美的音樂。遠望淺藍、深藍、青綠。各種色彩一層一層，一直延伸到天際。

天空之鏡——茶卡鹽湖，聽說每天要招待四萬人，我想那里肯定很美，滿懷憧憬的來到了茶卡鹽湖。

到了那，我們并沒有看到像青海湖那樣湛藍清澈廣闊的水面。擺在我們眼前的卻是淺淺的白色的鹽湖。鹽湖的中間有一個一個的洞，聽媽媽說那些洞很危險，因為這個鹽湖歷經(jīng)幾千年形成的，這些洞旁邊的鹽很松，踩到了就會掉下去。我對自己說：等會兒下水的時候可以要小心一點，避開這些洞。

走了一段路，我們終于來到了體驗區(qū)，由于這個水對皮膚的損傷比較大，所以我們穿上了雨鞋。我試探著踩入水中，感覺涼涼的。我覺得好玩便三步并作兩步走到了湖中間。周圍人很多，找個可以拍照的地方實在很難。我們好不容易找了一塊人很少的地方。

走在湖中，踩著細膩的白鹽，看著水中藍天白云的倒影，我終于明白了天空之鏡的緣來。茶卡鹽湖的水沒有青海湖的水湛藍、深邃，但她宛若一面明鏡，映照著高原的藍天白云，另有一番風味。

沒一會兒，由于太激動，雨鞋的質(zhì)量又不太好，除了我以外，所有孩子的鞋子都進水了，與是家長們只好把鞋子讓給他們。雖然他們已經(jīng)很注意，可最終還是漏水了，只剩下了我一雙雨鞋，我們只好打道回府。

青海此行我們?nèi)チ瞬貍鞣鸾淌サ厮査?、綠水青山的祁連大草原、看到了清澈湍急的黃河水、爬上了美麗的卓爾山，可最打動我的還是高原的兩顆明珠——青海湖和茶卡鹽湖。

我最喜歡青海湖，因為青海湖水更為清澈，青山，牦牛、經(jīng)幡互相輝映，倒映在水中，寧靜和諧、美不勝收。騎行在青海湖邊，看著藍天白云碧水黃花，那感覺真是太棒了！美麗的茶卡鹽湖因為人太多，商業(yè)氣息也比較重，多少影響了她的美。不過，青海湖也好，茶卡鹽湖也好，他們都是高原的一道亮麗的風景。

廣袤的原野，鋪天的霜凍，成堆成群的暴雪襲來，鋪天蓋地的電閃雷鳴。在這里，時而霜凍，時而暴曬，時而暴雨，時而干旱。與我相伴的除了青草，便是那稀薄的空氣。似乎天神有意譴罪于此。驟間劃過一道閃電，又像是龍王泄憤這里，連日的暴雨不斷。啊！青海高原，我該怎樣形容你，描繪你。我只緣身在此地，我便是那孤獨的一株柳。

從王之渙詩中尋索：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)?！睆淖孑吙谥邢鄠鳎嗌龠吶麑⑹棵八赖种莆魅直钡?，沒能戰(zhàn)死沙場，多數(shù)都死在這樣惡劣的環(huán)境。

我屬于這里，些許年前，連夜風雨交加幾天幾夜不得停歇，雷霆霹靂令人膽戰(zhàn)心驚。那一天，我不知被多少道閃電擊中，接兒又鋪天的雨澆滅了身上的火種，留下的是那一道道無法磨滅的焦痕。我死了嗎？不！我還屹立在此，只要我還有一片綠葉，我便會使勁渾身解數(shù)來光合作用；只要我還剩一絲根須，我便不會放棄汲取生命之源。

曾幾何時，冬魔來的十分猛烈，連日雪花飄數(shù)天朔風起，就連我腳下的小草也凍得發(fā)抖，而我，不會屈服！天神，降大雪吧，讓雪來的更猛烈些吧。風婆，起風啊！讓朔風吹將我的軀干吧！我知道，我有一顆永不熄滅的炙熱之心，它無時無刻不對生活充滿熱愛，對周圍一切喜愛，我懷著堅毅勇敢去探索生命，去創(chuàng)造奇跡。

記得父輩的記憶，他告訴我們，生命之路在于永不言棄，曾幾何時，身邊郁郁蔥蔥一片綠，一群小伙伴一起談天說地，無所不聊?？墒牵麄兓蛩烙陲L雪，或死于暴曬。現(xiàn)在我只能與雪花交談，與雨水為伴，與雨雷電作友，與狂風聊天，雖然他們有時不太友好，可是我也愿意。

我不傷心，因為我對生活充滿希望，我不悔來到這里，因為生命在于拼搏，在于挑戰(zhàn)我，我屬于這里，我是青海高原孕育的生命！

如果有一天有人告訴我：“你已經(jīng)死了?！蔽倚π?，給他展示樹杈：”看！雷劈過，雪凍過，太陽曬過，我不會死。就算死，也永遠永遠屹立于青海高原！”

愿做，我不悔，笑看人生，體味真諦……。

也許這一代的我們會想：為什么要記得他？他不就是個掏糞的嗎？是的，他是一個平凡的人，但是他的精神卻是不平凡的。

這個社會已經(jīng)充滿了銅臭的味道，金錢、名譽、地位成了大家所追求的東西。而那些真善美卻被人們丟棄在角落里。

流星，只不過是宇宙遺棄到地球的一小粒塵埃，但它卻不為自己的渺小而悲哀，不為自己生命的短暫而悲傷，而是以耀眼的光芒劃過夜空，用生命的火花編織成地球母親的美麗的絲帶，它滑落時的瞬間的美，卻永恒地定格在人的心里。

論身份，時傳祥只是一個普通的掏糞工，但是他勤勤懇懇，努力工作，舍得一人臟，換來萬家凈的職業(yè)道德觀，影響了幾代人。工作無貴賤，行業(yè)無尊卑，時傳祥雖平凡，卻逬發(fā)出生命的火花，點亮了自己的人生。時傳祥認真工作，一心奉獻的精神，成為了幾代人為人處事的準則。是金子總會發(fā)光，是太陽總要發(fā)熱。每個人不論自己多么渺小與平凡，只要努力拼搏，就一定會逬發(fā)出耀眼的火花。

一個國家，一個集體，一個家庭都離不開每個人的辛勤付出，人不能僅僅為自己而活著，我們都應(yīng)該有一個“時傳祥的精神?！?/p>

尋找精神高原需要每個人的行動，其實精神高原就在每個人的內(nèi)心深處，讓我們一起來尋找我們的精神高原吧！

青海高原一株柳篇五

青海高原海拔大多在3500米以上。冬季十分長，氣溫也非常低，最冷時達零下二十幾度；夏季季節(jié)又經(jīng)常干旱，有時會接連幾個月持續(xù)干旱。

在這個地方，你應(yīng)該想都不用想這一定沒有任何植物生長吧！但并不是這樣的，那兒生長著一棵柳樹。

這是我們完全無法明白的，因為它真的受過太多的苦了，但它還是以自己堅強的毅力活了下去。比起這株柳樹，我真是自嘆不如。

一個星期天，媽媽一大早把我叫起來，說要和我一起去買菜。

到了菜場，媽媽買了許多肉，還有各種各樣的蔬菜。但媽媽把這些菜給了我拎，我走了一會便沒有了力氣。這時，媽媽又買了一些菜，準備往我手中放時，我氣憤的說：“你憑什么都讓我拿，你自己不會拿一些嗎？”說著，我就把菜扔在了地上。這是，媽媽還面帶微笑地說：“這不是讓你減減肥嗎？”可我并不領(lǐng)情，說：“我才不要減肥，我又不胖。”這時，媽媽只好拎起那些菜。可又走了一會兒，我又累了，媽媽只好帶著我回家了。

唉，比起這株柳樹我真是太弱了，這點菜都拎不動，遇到這一點小困難就抱怨。

讀了這篇短文我知道了：我們面對困難并不應(yīng)該抱怨，而應(yīng)該用自己的所有力量去克服它。

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青海高原一株柳篇六

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。

2、掌握對比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。

4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。

教學重點：

通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈。

教學難點：

引導學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。

教學預(yù)設(shè)：

一、緊扣“神奇”

通過上節(jié)課的學習，我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是（神奇）。

齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>

理解“佇立”

二、感受“神奇”

1、欣賞這株柳樹。

（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來讀）。

緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；

“生鐵鐵錠”感受“堅硬”

葉子的“蒼綠”；（重點理解“鍛鑄”）。

（3）齊讀感受外形之神奇。

作者在哪見到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見到了什么？讀讀2、3自然段。

（1）“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼?！?/p>

出示邊塞古詩：?????感受其“蒼涼”?????再讀。

（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫?！?/p>

感受其“蒼?！薄盎臎觥?/p>

3、了解寫法。

4、讀;“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！?/p>

三、感悟“頑強”

它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。

1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋撒到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。

2、自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

補充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度?？梢娗嗪８咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。

緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”

3、長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

（1）什么叫“虐殺”？

（2）課件：感受虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。

（3）面對——，柳樹的怎樣？（指名讀）。

（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。

（5）這是一種多么頑強的精神啊。（板書頑強）。

（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長的江南，它的生長歷程會怎樣？指名讀第8自然段。

5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對比反襯，堅毅、頑強）。

如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會怎樣？（一語點到：成為一棵普通的柳樹，不可能長得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。）。

四、感悟精神，由物及人。

齊讀第9節(jié)。

3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩，永遠激勵著我們成長。同學們，讀懂了柳樹的頑強，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學會讀書。

青海高原一株柳篇七

教學要求：

知識與能力：

1、?能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。3、積累課文中優(yōu)美的詞、句，通過課堂語言實踐活動，逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準確性。能想象課文描繪的情景。

過程與方法：想象課文描繪的情景，通過故鄉(xiāng)的柳樹與青海高原柳樹的比較，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大生命力。

情感與態(tài)度：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大生命力，豐富學生的情感體驗。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文，想象課文描繪的情景。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡(luò)，感悟中心；誦讀最后一小節(jié)，啟迪人生感悟。

教學時間：2課時。

第一課時。

一、揭題解題，明確讀文重點。

1、背誦賀知章的《詠柳》，介紹柳樹常識（柳樹，落葉喬木或灌木，枝條柔韌，葉子狹長，柔荑花序，種類很多，有垂柳、旱柳等。）。

3、簡介作者。陳忠實1942年6月生，西安市東郊灞橋區(qū)人。1965年初發(fā)表散文處女作，主要從事小說創(chuàng)作，兼寫散文。已出版《陳忠實小說自選集》三卷，《陳忠實文集》五卷。《信任》獲1979年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《渭北高原，關(guān)于一個人的記憶》獲1990～1991年全國報告文學獎，長篇小說《白鹿塬》獲第四屆矛盾文學獎（1998）?，F(xiàn)任陜西省作協(xié)主席。

二、檢查預(yù)習。

1、?出示詞語，指名朗讀。

廣袤無垠?青草覆蓋?寸草不生?青石嶙峋?深邃?凝滯?開闊?蒼茫。

婀娜多姿?風情萬種?急驟。

正確朗讀各組詞語，在此基礎(chǔ)上，淺談讀完各組詞分別給你什么感覺。

2、指名分小節(jié)朗讀課文。（給足時間，讓學生充分朗讀。）指導朗讀長句子。

三、再讀課文，整體感知。

1、再次瀏覽課文，想想每個小節(jié)都講了什么。

第一自然段開篇點題，寫這是一株平常的柳樹。

第二自然段將這是一株令“我”望而生畏的神奇的柳樹。

第三、四、五自然段寫青海高原上的柳樹以其獨特的形象，給荒蕪、蒼茫的高原帶來了一方獨立的風景，給人以生命力量的震撼與感召。

第六、七自然段，通過作者的猜測和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴寒與雷電轟擊中頑強地生存下來的堅貞力量與不屈的生命力。

第八、九自然段通過與故鄉(xiāng)柳的比較，贊揚了高原之柳沒有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來，在一線希望中成就了一片綠蔭。

2、學生自由朗讀課文，理順課文層次。

四、布置作業(yè)。

1、朗讀課文。

2、抄寫生字、詞。

3、讀拓展讀本。

青海高原一株柳篇八

教學目標：

教學重難點：

教學準備：學生收集相關(guān)資料，教師制作教學課件。

教學過程：

（一）、走進高原，引入課題。

在你的印象中，青海高原是個怎樣的地方？學生交流。

2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語）。

這是描寫青海高原的一組詞語，我想請一個同學來讀一讀，能夠讀準確。

廣袤無垠的原野?青石嶙峋的山峰。

深邃的藍天?????凝滯的云團。

鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。

簡潔而開闊?????悲壯和蒼涼。

要是能夠讓同學聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰愿意再來試試？

（相機指導朗讀——）。

“廣袤無垠”——無邊無際，一片茫茫，讀出這樣的感覺來！

今天我們就來學習這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。

（二）、走近柳樹，感受神奇。

（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）。

2、學生讀課文，交流。

4、學生默讀課文，作批注。

5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰來挑一處讀一讀，說一說。

6、交流：

※葉綠如墨——（屏幕出示第三個句子）。

學生交流，（點出“蒼郁”“深沉”）。

〖板書：葉綠如墨〗。

——多么奇特啊，一起讀。

（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）。

※枝干堅硬——（屏幕出示第二個句子）。

〖板書：枝干堅硬〗。

※高大粗壯——（屏幕隨機出示第一個句子和第四個句子）。

〖板書：高大粗壯〗。

（點擊“巍巍然撐立”）。

（屏幕投射第5小節(jié)）。

齊讀第5小節(jié)。

再次齊讀第5小節(jié)。

（三）、走入柳樹，感悟精神。

2、學生讀文。

3、反饋交流：

※“自古以來……不可思議的奇跡?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。

（1）讀句，你能說說你的感受嗎？請2～3個學生暢談感受。

老師相機點評：

（2）作者就在這樣的猜測和想象中，對于柳樹的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！

※“長到這樣粗的一株柳樹……起死回生?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。

（1）學生起來談感受。

虐殺生靈的高原風雪。

鋪天蓋地的雷轟電擊。

（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。

2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。

板書設(shè)計：

撐立。

佇立。

教后反思：

從“撐立——佇立”。這個“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個豐厚的文本語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語生情”，最后我把本課的教學意境追求定位在語、像、神三位一體，共同生成上，語成，則促像，像成，則悟神，從語切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境?！胺路鹂吹剿淮輾У臉幼恿藛?？它會默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語文教學最終要給孩子留下什么？語言、形象、精神。讀懂一個詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動，引起了我們一些思考，這就是收獲了。

青海高原一株柳篇九

它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個神話，一個奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風景。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運卻相差很遠。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強的生命力和不屈不撓的精神?？耧L吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運都無法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅持、堅持、再堅持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯過了明天成就的陽光。

這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。

這株柳樹不向命運屈服，復蘇了被凍死，凍死了又復蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來。

這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長得粗實、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠遠不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來，真的是“九牛一毛”了。

這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學習。

[出處:宜興市桃溪小學六（1）班]。