閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，我們應(yīng)該多讀書多積累?？偨Y(jié)要以客觀、真實(shí)的態(tài)度進(jìn)行，避免主觀臆斷和夸大其詞。下面是一些總結(jié)范文的精華摘錄，希望能給您的總結(jié)寫作提供一些啟示和幫助。

青海高原一株柳篇一

我讀了一篇文章《》。在這篇文章中，我們知道了在青海高原之上，只有一株柳樹。它挺立在青海高原上已經(jīng)有許多年了。但是，它這幾年經(jīng)受的苦難卻是其他的柳樹數(shù)十倍！但是，它并沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?，以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來(lái)。文章中說(shuō)“命運(yùn)給予這株柳樹的幾乎是九十九條死亡之路，但是，它卻在一線希望中成就了一片綠陰?！蔽矣X(jué)得這句話不僅僅是寫柳樹，還是在寫人。我們從中可以得到這樣的一個(gè)啟示：在人生的道路上，生活和命運(yùn)有可能不公平，但是只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡，就像青海高原上的這棵柳樹就生活在一個(gè)艱苦的世界里，而并不在什么土地肥沃、大樹叢生的地方。青海高原上的那棵柳樹神奇的挺立在高原上，是多么壯觀的一方獨(dú)立風(fēng)景??！這株柳樹的生命力極其頑強(qiáng)，不僅能在惡劣的環(huán)境下生存下來(lái)，而且能夠長(zhǎng)的枝繁葉茂，生機(jī)盎然。這樣的精神是多么難能可貴啊，這是十分值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的。

世界上的許多著名人物也同樣有著這種堅(jiān)韌不拔的精神，有著堅(jiān)韌的毅力和韌勁，比如：霍金、諾貝爾、張海迪、海倫？凱勒等。

雖然命運(yùn)對(duì)我們當(dāng)中有些人是不公平的。但是，只要我們不屈服命運(yùn)的擺布，頑強(qiáng)的與命運(yùn)抗?fàn)?，把命運(yùn)捏在自己的手心里，就可以贏得一片屬于自己的綠蔭！就能成就自己的事業(yè)！未來(lái)是美好的，不要怨天尤人，讓我們以百倍的信心、百倍的努力，去創(chuàng)造我們那輝煌的人生吧！

青海高原一株柳篇二

設(shè)計(jì)：

陳忠實(shí)寫的《》是借物抒情的散文。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。課文中有一段對(duì)青海高原柳樹的描寫，兩段對(duì)這株柳樹生長(zhǎng)歷程的想象，我主要抓住這幾段文字進(jìn)行剖析，并引導(dǎo)學(xué)生去想象高原柳生存的艱難。配樂(lè)朗讀為學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹，去描摹它的不屈歷程。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象，體會(huì)出的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3．憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于同艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹的不屈。

教學(xué)難點(diǎn)：

課文表面看是寫物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感受青海高原環(huán)境的惡劣。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——引讀：《》。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道青海高原的環(huán)境非常惡劣，課文中用了這些詞（出示詞語(yǔ)）：

誰(shuí)能讀出青海高原的特點(diǎn)？（指名讀，環(huán)境的確惡劣）如果讀的速度再慢一點(diǎn)，就更能體會(huì)它的意境了，我們一起來(lái)試一試。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．就在這莽莽的高原之上，卻生長(zhǎng)著一株柳樹。在作者的心目中這是怎樣的一株柳樹呢？請(qǐng)大家輕輕地打開課本，從文中找出作者描述的語(yǔ)言。（指名說(shuō)）。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

現(xiàn)在就讓我們一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

2．首先請(qǐng)你快速找到描寫這株柳外形的段落。（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。

3．現(xiàn)在我們來(lái)交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可不常見(jiàn)。

樹陰的面積有多大？咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。

(板書：高大粗壯)真神奇，誰(shuí)來(lái)讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個(gè)詞形容了柳樹枝干的特點(diǎn)。

從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過(guò)渡：咱們這里的柳樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？

葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對(duì)，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。

（板書：蒼綠）生命的顏色如此獨(dú)特，這又是一“奇”。

4．過(guò)渡：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說(shuō)它——。

（引讀：出示）：巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。

板書：撐立，手掌用力就是“撐”，難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的6、7兩個(gè)自然段，讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

三、感動(dòng)于柳樹品質(zhì)的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺(jué)得柳樹在高原上撐立容易嗎？你是從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．學(xué)生交流，師相機(jī)出示課文片段。

a：（出示）一茬一茬的柳樹苗子……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。

柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱嚴(yán)寒）。

（2）高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達(dá)到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留了下來(lái)，我們真替它慶幸。自己好好讀讀這段話。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）你有什么感受？柳樹又受到了怎樣的考驗(yàn)？（板書：風(fēng)雪、雷電）。

（2）殘酷的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊你們沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，肯定想象不到它有多可怕。聽——（出示：風(fēng)雪、雷電聲）。

想象一下：狂風(fēng)呼嘯，飛沙走石,這株柳_____________________________。

大雪紛飛，其它植物早已被大雪吞噬，這株柳________________________。

一聲驚雷在天空乍響，閃電無(wú)情地劈下來(lái)，這株柳____________________。

（3）這株柳樹就在經(jīng)受著這樣的摧毀，但它害。

怕了嗎？?jī)鏊肋^(guò)多少次，它——，被劈斷了枝干而它——。

誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？（指名讀）。（：我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持。）。

（4）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來(lái)的？

（三個(gè)“多少”：經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的風(fēng)雪和電擊，環(huán)境如此惡劣；

“一次又一次”“一回又一回”：這是一段多么艱辛的生長(zhǎng)過(guò)程啊!）。

同學(xué)們理解透徹，一定也能讀好。（指名讀）（：柳樹經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯?！坝帧弊肿x得好，讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生板書。（堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓）。

同學(xué)們，這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

3．這株柳樹在青海高原的風(fēng)雪雷電中愈挫愈勇，在如此的危險(xiǎn)和艱難面前，表現(xiàn)得這么頑強(qiáng)，難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

四、感悟，由物及人。

1．這一株柳樹，生活環(huán)境如此惡劣，命運(yùn)如此坎坷，可是它——引讀。

（1）（出示）。

（2）最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字，出示：命運(yùn)給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會(huì)到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無(wú)所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅(jiān)強(qiáng)不屈的創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處逆境卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它毫不畏懼（干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有（堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）的品格。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?/p>

4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。

一株：它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹，是一個(gè)不可思議的奇跡。）。

的良苦用心，老師希望青海高原上的這株柳能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。因?yàn)樗妙B強(qiáng)、堅(jiān)持等等的，創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的`坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者。

附板書：

神奇撐立。

高大干旱頑強(qiáng)。

粗壯嚴(yán)寒堅(jiān)持。

蒼綠風(fēng)雪不屈不撓。

雷電。

教師點(diǎn)評(píng)：

陳娟：點(diǎn)評(píng)時(shí)不要重復(fù)學(xué)生的回答。

王德進(jìn)：理解柳樹外形時(shí)可采用對(duì)比，與本地對(duì)比，聯(lián)系實(shí)際來(lái)說(shuō)。

姜麗霞：1.怎樣體會(huì)環(huán)境的惡劣？

2.想象說(shuō)話時(shí)，風(fēng)雪雷電時(shí)，關(guān)鍵引導(dǎo)柳樹怎樣，可以出示一個(gè)句式練說(shuō)。

姜為立：1.可以使用一些圖片，較直觀。

2.你想到了什么名人？寫時(shí)可聯(lián)系自己：你遇到了什么困難？你是怎么頑強(qiáng)面對(duì)的？

孫小燕：1.體會(huì)柳樹外形時(shí)，按一定順序：枝、干、葉、站立姿態(tài)，可以一下。

2.聽風(fēng)雪雷電時(shí)，想象說(shuō)話可改為寫話。

3.正確理解“神奇”與“撐立”的關(guān)系，板書要改。

張冬梅：1.評(píng)讀不夠。

2.要滲透寫法指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)朗讀不夠。

李靜：1.面對(duì)那么多磨難時(shí)，柳樹怎樣鼓勵(lì)自己的？

2.高原柳與平原柳的對(duì)比，第8小節(jié)要講。

3.“撐立”與“佇立”的理解。

孫小礪：1.要明確課上練寫什么。

2.妖思考怎樣抓住“神奇”一詞。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課，齊讀課題。

2.同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，在環(huán)境惡劣的青海高原生長(zhǎng)著一株柳樹。在作者眼里，這是一株怎樣的柳樹？請(qǐng)大家打開課本，迅速找出這句話。

出示：“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上?！?/p>

3．今天這節(jié)課我們就一起走近這株神奇的柳樹。（板書：神奇）。

二、感知柳樹外形的神奇。

1．首先請(qǐng)你快速找到描寫這株柳外形的段落。（板書：外形）。

（出示第五自然段）。

你看到這株柳了嗎？這一株柳就躲在語(yǔ)言文字的后面，讀著讀著，這株柳的神。

奇之處就會(huì)從語(yǔ)言文字中顯現(xiàn)出來(lái)，先自己讀一讀這段文字。

2．現(xiàn)在我們來(lái)交流。

（1）這株柳樹神奇在哪兒？

（出示第一句話）“兩合抱粗”有多粗？（出示）請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)演示一下。這樣粗壯的柳樹在我們這邊可不常見(jiàn)。

樹陰的面積有多大？（出示）咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)教室那么大的樹陰。這真是一棵高大粗壯的柳樹了。（板書：高大粗壯）。

真神奇，誰(shuí)來(lái)讀？

（2）還有哪兒神奇？書上用兩個(gè)詞形容了柳樹枝干的特點(diǎn)。

從哪里感受到枝干很堅(jiān)硬？是啊，就像生鐵做成的鐵塊一樣，很硬，顏色很暗淡。

過(guò)渡：咱們這里的柳樹堅(jiān)硬嗎？有一個(gè)詞叫“柔柳”，說(shuō)明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，真是神奇。

（3）神奇還體現(xiàn)在哪里？葉子給你留下了什么印象？平時(shí)見(jiàn)過(guò)的柳樹葉子是什么顏色？葉子如此蒼郁深沉是什么原因？對(duì)，全是高寒和缺水所導(dǎo)致的。

青海高原惡劣的環(huán)境捶打著它，磨練著它，使它擁有了一份獨(dú)特的綠。(板書：蒼綠)，又是一“奇”。

3．這樣一株高大、粗壯，色澤獨(dú)特的柳樹，是多么神奇。所以作者覺(jué)得：（出示：這是一株……青海高原上。）。

4.這一株柳樹，它——（引讀：出示）：巍巍然撐立……強(qiáng)大感召。

“巍巍然撐立”，（出示）我們要讀出頂天立地的氣勢(shì)，讀出這株柳高大偉岸的身軀，再讀一遍。

手掌用力就是“撐”，難道這個(gè)“撐立”僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們?cè)賮?lái)讀書。請(qǐng)同學(xué)們自由讀作者猜測(cè)柳樹生長(zhǎng)經(jīng)歷的6、7兩個(gè)自然段（板書：經(jīng)歷），讀完之后，你對(duì)“撐立”會(huì)有更深的理解和體會(huì)。

三、感動(dòng)于柳樹品質(zhì)的神奇。

1．讀了這兩段之后，你覺(jué)得柳樹在高原上撐立容易嗎？從哪些地方看出來(lái)的？拿出筆，圈一圈，劃一劃，在感受最深的地方留下你的批注。

2．師生交流：哪些詞句看出柳樹在高原上撐立不容易？

a：（出示）干旱和寒冷……一條綠色的生命活到一歲。

（1）說(shuō)說(shuō)你讀書的感受。

柳樹生長(zhǎng)要面臨的兩大困難是什么？（板書：干旱寒冷）。

（2）高原上的干旱和嚴(yán)寒非常嚴(yán)重，有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低。在這樣的環(huán)境下，任何植物都活不過(guò)一年，只有這株柳樹活了下來(lái)，我們真替它慶幸。

能讀好這句話嗎？(出示絕不寬容：干旱和寒冷從不手下留情)。

b：還從哪些地方感受到了它撐立的不容易？

（出示）長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，……一回又一回起死回生。

（1）這里柳樹又經(jīng)歷了怎樣的考驗(yàn)？（板書：風(fēng)雪雷電）。

（2）我們身處平原，也許終生無(wú)緣了解3500米以上，極端氣溫零下20度的高原風(fēng)雪和雷轟電擊，聽一聽吧！——（出示：風(fēng)雪、雷電聲）。

（3）柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？從哪些詞能讀出來(lái)？

（“一次又一次”“一回又一回”：這是一段艱辛的生長(zhǎng)經(jīng)歷；

三個(gè)“多少”：柳樹經(jīng)歷的摧毀非常多。）。

誰(shuí)來(lái)讀好這段話？（指名讀）。

（：柳樹經(jīng)受著無(wú)數(shù)次的摧毀，也毫不畏怯。我仿佛看到它在咬著牙堅(jiān)持?！坝帧弊肿x得好，一共用了幾個(gè)“又”？讓我們感受到它堅(jiān)持的執(zhí)著。）。

（4）也許很多時(shí)候，它被折磨得死去活來(lái)，覺(jué)得快撐不下去的時(shí)候，它總會(huì)這樣鼓勵(lì)自己——（指名說(shuō)）。

（6）這是一種怎樣的撐立，你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？生板書。（堅(jiān)持、頑強(qiáng)、不屈不撓、寧死不屈）。

這么多的詞，都可以用來(lái)詮釋這個(gè)“撐立”。

3．這不只是一棵樹，更是一種（板書：），難怪作者會(huì)不由自主地從內(nèi)心發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀：

“這是一株神奇的柳樹，……它佇立在青海高原上。”

四、感悟，由物及人。

1．當(dāng)這株柳樹在高原的風(fēng)雪雷電中苦苦撐立的時(shí)候，看一看那些平原的柳樹們此時(shí)此刻在干著什么呢？（出示圖片）。

2.課題是《》，作者卻用大量筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河的柳，這是為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀第八自然段。

用家鄉(xiāng)灞河的柳與作對(duì)比，襯托高原柳頑強(qiáng)的生命力。這種對(duì)比的寫法我們也可以運(yùn)用到平時(shí)的中去。

3.這一株柳樹，生存環(huán)境如此惡劣，命運(yùn)如此坎坷，可是它——引讀。

（1）（出示最后一段）。

（2）最后一句話里面有兩個(gè)數(shù)字，出示：命運(yùn)給予……一片綠陰。

注意到了嗎？你讀出了什么？（“九十九”中體會(huì)到柳樹在青海高原上生存經(jīng)歷了那么多困難。它害怕了嗎？“一”讓我們感受到它生存的希望那么小。它放棄了嗎？）。

（3）磨難再大，可是它無(wú)所畏懼；希望再小，可是它永不言棄。用堅(jiān)強(qiáng)不屈的創(chuàng)造了一個(gè)不可思議的奇跡，所以作者這樣寫，齊讀。

五、首尾呼應(yīng)，內(nèi)化情感。

1．這真是一株神奇的柳樹，神奇在它身處惡劣的環(huán)境，卻這般（高大、粗壯、蒼綠），神奇在它經(jīng)歷了（干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電），卻毫不畏懼，神奇在它具有（堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、不屈不撓）等等的。

出示：“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?！?/p>

這里用的是“佇立”而不是“撐立”，有什么特殊含義嗎？（“佇立”表示這株柳樹在青海高原上已經(jīng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間的磨難，表達(dá)了作者對(duì)它的贊美。）。

4．我們相信，這株柳一定能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們懷著崇敬，再來(lái)讀一讀課文的題目。

誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀題目？你想強(qiáng)調(diào)什么？為什么？

一株：它是唯一一棵生存下來(lái)的柳樹，是一個(gè)不可思議的奇跡。）。

5．同學(xué)們，今天你們可真了不起，你們讀懂了柳樹的神奇，更讀懂了柳樹撐立的，當(dāng)然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，老師希望青海高原上這株柳的能夠永遠(yuǎn)佇立在我們每個(gè)人的心中。

6．最后老師送大家兩句話，希望在今后的生活中，不管遇到怎樣的坎坷我們都能頑強(qiáng)地去面對(duì)。

（出示，齊讀）：

只要有百分之一的希望，我們就要付出百分之百的努力！

無(wú)論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者。

附板書：

外形高大粗壯蒼綠。

神奇經(jīng)歷干旱寒冷風(fēng)雪雷電。

堅(jiān)持頑強(qiáng)不屈不撓。

教師點(diǎn)評(píng)：

胡銀蘭：1.思路非常清晰，能立足教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

2.重點(diǎn)體會(huì)段落，體會(huì)“神奇”。

3.讀的方式較多，學(xué)生感悟較深。

4.想想說(shuō)話不夠到位，可以給學(xué)生一定的形式，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

張菊鳳：1.抓住了重點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

2.多重朗讀，讀中悟情。

3.注重媒體，深化理解。

陳玲：1.能根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)定一定的教學(xué)方式。

2.學(xué)生理解柳樹生長(zhǎng)經(jīng)歷部分，拓展了高原氣候的知識(shí)。

3.感受部分，對(duì)比簡(jiǎn)單，可以再深華。最后一段柳樹部分要引導(dǎo)學(xué)生不抱怨的。

何蘭：1.教學(xué)層次清晰，抓主要句段進(jìn)行理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，深化了學(xué)生對(duì)高原柳的感悟。

王艷：1.緊扣“神奇”進(jìn)行教學(xué)，思路清晰。

2.品讀關(guān)鍵詞句到位。

3.能利用文中的“留白”讓學(xué)生想象說(shuō)話。但說(shuō)話引導(dǎo)不夠到位，課設(shè)計(jì)一個(gè)練筆。

劉江海：設(shè)計(jì)合理巧妙，學(xué)生的發(fā)言很積極。

黃文：1.緊扣“神奇”，感受高原柳的。

2.拓展聯(lián)想到的人時(shí)，由此想到了他們的，處理較好。

3.“九十九”與“一”的理解，還要強(qiáng)調(diào)生活和命運(yùn)的不公平，體現(xiàn)柳的不抱怨的。

孫小礪：1.上課時(shí)教師的表情要豐富。

2.要正確處理教學(xué)中的突發(fā)事件。

青海高原一株柳篇三

今天，我學(xué)了語(yǔ)文書上的一篇課文《》后，心中充滿了對(duì)這株柳樹的敬畏與崇敬之情，它佇立在青海高原這一地勢(shì)險(xiǎn)峻的地方，那么寒冷，而柳樹卻喜歡溫暖的環(huán)境，能生存下來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡。你又長(zhǎng)得那么高大，濃密的樹葉覆蓋了百十余平方米的樹陰。

那年，你被風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川卷到這里來(lái)，有幸萌發(fā)了，但是你的同伴卻一個(gè)個(gè)枯死，整片高原只有你一株熬過(guò)干旱和嚴(yán)寒的考驗(yàn)，你經(jīng)歷無(wú)數(shù)次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，被凍死過(guò)無(wú)數(shù)次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，劈斷了枝條又重新抽出新條，這是一種多么頑強(qiáng)的精神??！

你讓我們知道了生命力是這么的強(qiáng)大，你獨(dú)自一樹在青海高原這兒成為一方壯麗的景象。你的生命力值得我們贊嘆與學(xué)習(xí)！

青海高原一株柳篇四

這學(xué)期，我們學(xué)了一篇課文——《》。

這篇課文主要描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪和雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地活了下來(lái)，成就了青海高原上一方壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景。

在如此惡劣的環(huán)境中，這株柳樹生存了下來(lái)，而且還枝繁葉茂，生機(jī)盎然，能看出它的生命力之頑強(qiáng)，也表現(xiàn)出它堅(jiān)貞不屈、不屈不撓的精神。

青海高原的這一株柳，在十分惡劣的環(huán)境中，卻表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的生命力，我們也要像這株柳樹一樣，把每次遇到的困難和挫折墊在腳下，讓它成為墊腳石。

俗話說(shuō)的好：彩虹總在風(fēng)雨后，沒(méi)有風(fēng)雨哪來(lái)的彩虹？我們要堅(jiān)忍不拔，永不放棄，這樣才能成為一名強(qiáng)者！成為一名對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人！

平靜的湖面，微風(fēng)輕輕撫過(guò)，鳥兒在天空飛翔，馬兒在悠閑地吃草，山在水里微微的波動(dòng)。清風(fēng)帶著花香，吹皺一湖碧水，諸影諸物，無(wú)不解散，搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融合，剛一融合，卻又退縮，復(fù)近于原型。

青海湖的水特別清，假如你走進(jìn)湖中，你的倒影就會(huì)清晰的印在湖中。近處的湖水是淡藍(lán)色的，遠(yuǎn)處的湖水則是一片深藍(lán)。就像一塊變幻色彩的神秘藍(lán)寶石。湖邊的沙地上隨處可見(jiàn)五顏六色的經(jīng)幡。風(fēng)兒吹來(lái)，經(jīng)幡飛揚(yáng)，這便是“風(fēng)誦經(jīng)”。

我們騎上了馬，在水里走了一段。石頭之間的碰撞聲和水的嘩嘩聲，像為這美麗的風(fēng)景配上了一段優(yōu)美的音樂(lè)。遠(yuǎn)望淺藍(lán)、深藍(lán)、青綠。各種色彩一層一層，一直延伸到天際。

天空之鏡——茶卡鹽湖，聽說(shuō)每天要招待四萬(wàn)人，我想那里肯定很美，滿懷憧憬的來(lái)到了茶卡鹽湖。

到了那，我們并沒(méi)有看到像青海湖那樣湛藍(lán)清澈廣闊的水面。擺在我們眼前的卻是淺淺的白色的鹽湖。鹽湖的中間有一個(gè)一個(gè)的洞，聽媽媽說(shuō)那些洞很危險(xiǎn)，因?yàn)檫@個(gè)鹽湖歷經(jīng)幾千年形成的，這些洞旁邊的鹽很松，踩到了就會(huì)掉下去。我對(duì)自己說(shuō)：等會(huì)兒下水的時(shí)候可以要小心一點(diǎn)，避開這些洞。

走了一段路，我們終于來(lái)到了體驗(yàn)區(qū)，由于這個(gè)水對(duì)皮膚的損傷比較大，所以我們穿上了雨鞋。我試探著踩入水中，感覺(jué)涼涼的。我覺(jué)得好玩便三步并作兩步走到了湖中間。周圍人很多，找個(gè)可以拍照的地方實(shí)在很難。我們好不容易找了一塊人很少的地方。

走在湖中，踩著細(xì)膩的白鹽，看著水中藍(lán)天白云的倒影，我終于明白了天空之鏡的緣來(lái)。茶卡鹽湖的水沒(méi)有青海湖的水湛藍(lán)、深邃，但她宛若一面明鏡，映照著高原的藍(lán)天白云，另有一番風(fēng)味。

沒(méi)一會(huì)兒，由于太激動(dòng)，雨鞋的質(zhì)量又不太好，除了我以外，所有孩子的鞋子都進(jìn)水了，與是家長(zhǎng)們只好把鞋子讓給他們。雖然他們已經(jīng)很注意，可最終還是漏水了，只剩下了我一雙雨鞋，我們只好打道回府。

青海此行我們?nèi)チ瞬貍鞣鸾淌サ厮査?、綠水青山的祁連大草原、看到了清澈湍急的黃河水、爬上了美麗的卓爾山，可最打動(dòng)我的還是高原的兩顆明珠——青海湖和茶卡鹽湖。

我最喜歡青海湖，因?yàn)榍嗪：鼮榍宄?，青山，牦牛、?jīng)幡互相輝映，倒映在水中，寧?kù)o和諧、美不勝收。騎行在青海湖邊，看著藍(lán)天白云碧水黃花，那感覺(jué)真是太棒了！美麗的茶卡鹽湖因?yàn)槿颂啵虡I(yè)氣息也比較重，多少影響了她的美。不過(guò)，青海湖也好，茶卡鹽湖也好，他們都是高原的一道亮麗的風(fēng)景。

廣袤的原野，鋪天的霜凍，成堆成群的暴雪襲來(lái)，鋪天蓋地的電閃雷鳴。在這里，時(shí)而霜凍，時(shí)而暴曬，時(shí)而暴雨，時(shí)而干旱。與我相伴的除了青草，便是那稀薄的空氣。似乎天神有意譴罪于此。驟間劃過(guò)一道閃電，又像是龍王泄憤這里，連日的暴雨不斷。啊！青海高原，我該怎樣形容你，描繪你。我只緣身在此地，我便是那孤獨(dú)的一株柳。

從王之渙詩(shī)中尋索：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。”從祖輩口中相傳，多少邊塞將士冒死抵制西戎北狄，沒(méi)能戰(zhàn)死沙場(chǎng)，多數(shù)都死在這樣惡劣的環(huán)境。

我屬于這里，些許年前，連夜風(fēng)雨交加幾天幾夜不得停歇，雷霆霹靂令人膽戰(zhàn)心驚。那一天，我不知被多少道閃電擊中，接兒又鋪天的雨澆滅了身上的火種，留下的是那一道道無(wú)法磨滅的焦痕。我死了嗎？不！我還屹立在此，只要我還有一片綠葉，我便會(huì)使勁渾身解數(shù)來(lái)光合作用；只要我還剩一絲根須，我便不會(huì)放棄汲取生命之源。

曾幾何時(shí)，冬魔來(lái)的十分猛烈，連日雪花飄數(shù)天朔風(fēng)起，就連我腳下的小草也凍得發(fā)抖，而我，不會(huì)屈服！天神，降大雪吧，讓雪來(lái)的更猛烈些吧。風(fēng)婆，起風(fēng)?。∽屗凤L(fēng)吹將我的軀干吧！我知道，我有一顆永不熄滅的炙熱之心，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)生活充滿熱愛(ài)，對(duì)周圍一切喜愛(ài)，我懷著堅(jiān)毅勇敢去探索生命，去創(chuàng)造奇跡。

記得父輩的記憶，他告訴我們，生命之路在于永不言棄，曾幾何時(shí)，身邊郁郁蔥蔥一片綠，一群小伙伴一起談天說(shuō)地，無(wú)所不聊?？墒?，他們或死于風(fēng)雪，或死于暴曬?，F(xiàn)在我只能與雪花交談，與雨水為伴，與雨雷電作友，與狂風(fēng)聊天，雖然他們有時(shí)不太友好，可是我也愿意。

我不傷心，因?yàn)槲覍?duì)生活充滿希望，我不悔來(lái)到這里，因?yàn)樯谟谄床谟谔魬?zhàn)我，我屬于這里，我是青海高原孕育的生命！

如果有一天有人告訴我：“你已經(jīng)死了?！蔽倚πΓo他展示樹杈：”看！雷劈過(guò)，雪凍過(guò)，太陽(yáng)曬過(guò)，我不會(huì)死。就算死，也永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)屹立于青海高原！”

愿做，我不悔，笑看人生，體味真諦……。

也許這一代的我們會(huì)想：為什么要記得他？他不就是個(gè)掏糞的嗎？是的，他是一個(gè)平凡的人，但是他的精神卻是不平凡的。

這個(gè)社會(huì)已經(jīng)充滿了銅臭的味道，金錢、名譽(yù)、地位成了大家所追求的東西。而那些真善美卻被人們丟棄在角落里。

流星，只不過(guò)是宇宙遺棄到地球的一小粒塵埃，但它卻不為自己的渺小而悲哀，不為自己生命的短暫而悲傷，而是以耀眼的光芒劃過(guò)夜空，用生命的火花編織成地球母親的美麗的絲帶，它滑落時(shí)的瞬間的美，卻永恒地定格在人的心里。

論身份，時(shí)傳祥只是一個(gè)普通的掏糞工，但是他勤勤懇懇，努力工作，舍得一人臟，換來(lái)萬(wàn)家凈的職業(yè)道德觀，影響了幾代人。工作無(wú)貴賤，行業(yè)無(wú)尊卑，時(shí)傳祥雖平凡，卻逬發(fā)出生命的火花，點(diǎn)亮了自己的人生。時(shí)傳祥認(rèn)真工作，一心奉獻(xiàn)的精神，成為了幾代人為人處事的準(zhǔn)則。是金子總會(huì)發(fā)光，是太陽(yáng)總要發(fā)熱。每個(gè)人不論自己多么渺小與平凡，只要努力拼搏，就一定會(huì)逬發(fā)出耀眼的火花。

一個(gè)國(guó)家，一個(gè)集體，一個(gè)家庭都離不開每個(gè)人的辛勤付出，人不能僅僅為自己而活著，我們都應(yīng)該有一個(gè)“時(shí)傳祥的精神?！?/p>

尋找精神高原需要每個(gè)人的行動(dòng)，其實(shí)精神高原就在每個(gè)人的內(nèi)心深處，讓我們一起來(lái)尋找我們的精神高原吧！

青海高原一株柳篇五

青海高原海拔大多在3500米以上。冬季十分長(zhǎng)，氣溫也非常低，最冷時(shí)達(dá)零下二十幾度；夏季季節(jié)又經(jīng)常干旱，有時(shí)會(huì)接連幾個(gè)月持續(xù)干旱。

在這個(gè)地方，你應(yīng)該想都不用想這一定沒(méi)有任何植物生長(zhǎng)吧！但并不是這樣的，那兒生長(zhǎng)著一棵柳樹。

這是我們完全無(wú)法明白的，因?yàn)樗娴氖苓^(guò)太多的苦了，但它還是以自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力活了下去。比起這株柳樹，我真是自嘆不如。

一個(gè)星期天，媽媽一大早把我叫起來(lái)，說(shuō)要和我一起去買菜。

到了菜場(chǎng)，媽媽買了許多肉，還有各種各樣的蔬菜。但媽媽把這些菜給了我拎，我走了一會(huì)便沒(méi)有了力氣。這時(shí)，媽媽又買了一些菜，準(zhǔn)備往我手中放時(shí)，我氣憤的說(shuō)：“你憑什么都讓我拿，你自己不會(huì)拿一些嗎？”說(shuō)著，我就把菜扔在了地上。這是，媽媽還面帶微笑地說(shuō)：“這不是讓你減減肥嗎？”可我并不領(lǐng)情，說(shuō)：“我才不要減肥，我又不胖。”這時(shí)，媽媽只好拎起那些菜?？捎肿吡艘粫?huì)兒，我又累了，媽媽只好帶著我回家了。

唉，比起這株柳樹我真是太弱了，這點(diǎn)菜都拎不動(dòng)，遇到這一點(diǎn)小困難就抱怨。

讀了這篇短文我知道了：我們面對(duì)困難并不應(yīng)該抱怨，而應(yīng)該用自己的所有力量去克服它。

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青海高原一株柳篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個(gè)自然段。

2、掌握對(duì)比的寫作方法，反面襯托出文章的中心。

4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇及頑強(qiáng)不屈。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人，從而理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、緊扣“神奇”

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了青海高原一株柳給作者最強(qiáng)烈的感受是（神奇）。

齊讀“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

理解“佇立”

二、感受“神奇”

1、欣賞這株柳樹。

（1）出示：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

（2）指名讀。（選自己喜歡的一句來(lái)讀）。

緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大；

“生鐵鐵錠”感受“堅(jiān)硬”

葉子的“蒼綠”；（重點(diǎn)理解“鍛鑄”）。

（3）齊讀感受外形之神奇。

作者在哪見(jiàn)到的這株神奇的柳樹？在青海高原他還見(jiàn)到了什么？讀讀2、3自然段。

（1）“在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸木不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼?！?/p>

出示邊塞古詩(shī)：?????感受其“蒼涼”?????再讀。

（2）“我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野，根本看不到任何一種樹。沒(méi)有樹族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。”

感受其“蒼?！薄盎臎觥?/p>

3、了解寫法。

4、讀;“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

三、感悟“頑強(qiáng)”

它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。（理解“撐立”）它巍巍然撐立在高原之上，容易嗎？黙讀6、7自然段，從哪你體會(huì)到了這株柳撐立在高原之上不容易。

1、風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋撒到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋撒到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。

緊扣“全毀了”，“只有”：不容易，奇跡。

2、自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

補(bǔ)充：青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候可達(dá)零下二十多度。可見(jiàn)青海高原的生存環(huán)境是多么惡劣。

緊扣“熬”“躲不過(guò)”“絕不寬容”

3、長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。

（1）什么叫“虐殺”？

（2）課件：感受虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊（指名讀）。

（3）面對(duì)——，柳樹的怎樣？（指名讀）。

（4）僅僅只有一兩次嗎？引讀。

（5）這是一種多么頑強(qiáng)的精神啊。（板書頑強(qiáng)）。

（6）再讀：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

4、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長(zhǎng)的江南，它的生長(zhǎng)歷程會(huì)怎樣？指名讀第8自然段。

5、既然陳忠實(shí)對(duì)高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對(duì)家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀，用上這么多筆墨呢？（對(duì)比反襯，堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）。

如果青海高原上的這株柳樹移植到江南，會(huì)怎樣？（一語(yǔ)點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹，不可能長(zhǎng)得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）。

四、感悟精神，由物及人。

齊讀第9節(jié)。

3、這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹，一株神奇的柳樹，一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹，讓這幅畫面，讓這種頑強(qiáng)長(zhǎng)久在我們的心頭回蕩，永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們成長(zhǎng)。同學(xué)們，讀懂了柳樹的頑強(qiáng)，讀懂了作者的用心，讀出了自己的理解，收獲了做人的智慧，這就是我們需要的真正的學(xué)會(huì)讀書。

青海高原一株柳篇七

教學(xué)要求：

知識(shí)與能力：

1、?能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、積累課文中優(yōu)美的詞、句，通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和準(zhǔn)確性。能想象課文描繪的情景。

過(guò)程與方法：想象課文描繪的情景，通過(guò)故鄉(xiāng)的柳樹與青海高原柳樹的比較，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力。

情感與態(tài)度：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文，想象課文描繪的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)，感悟中心；誦讀最后一小節(jié)，啟迪人生感悟。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、揭題解題，明確讀文重點(diǎn)。

1、背誦賀知章的《詠柳》，介紹柳樹常識(shí)（柳樹，落葉喬木或灌木，枝條柔韌，葉子狹長(zhǎng)，柔荑花序，種類很多，有垂柳、旱柳等。）。

3、簡(jiǎn)介作者。陳忠實(shí)1942年6月生，西安市東郊灞橋區(qū)人。1965年初發(fā)表散文處女作，主要從事小說(shuō)創(chuàng)作，兼寫散文。已出版《陳忠實(shí)小說(shuō)自選集》三卷，《陳忠實(shí)文集》五卷?！缎湃巍帆@1979年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，《渭北高原，關(guān)于一個(gè)人的記憶》獲1990～1991年全國(guó)報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)，長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿塬》獲第四屆矛盾文學(xué)獎(jiǎng)（1998）?，F(xiàn)任陜西省作協(xié)主席。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、?出示詞語(yǔ)，指名朗讀。

廣袤無(wú)垠?青草覆蓋?寸草不生?青石嶙峋?深邃?凝滯?開闊?蒼茫。

婀娜多姿?風(fēng)情萬(wàn)種?急驟。

正確朗讀各組詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上，淺談讀完各組詞分別給你什么感覺(jué)。

2、指名分小節(jié)朗讀課文。（給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀。）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。

三、再讀課文，整體感知。

1、再次瀏覽課文，想想每個(gè)小節(jié)都講了什么。

第一自然段開篇點(diǎn)題，寫這是一株平常的柳樹。

第二自然段將這是一株令“我”望而生畏的神奇的柳樹。

第三、四、五自然段寫青海高原上的柳樹以其獨(dú)特的形象，給荒蕪、蒼茫的高原帶來(lái)了一方獨(dú)立的風(fēng)景，給人以生命力量的震撼與感召。

第六、七自然段，通過(guò)作者的猜測(cè)和想象，演繹了這株柳樹如何在高原嚴(yán)寒與雷電轟擊中頑強(qiáng)地生存下來(lái)的堅(jiān)貞力量與不屈的生命力。

第八、九自然段通過(guò)與故鄉(xiāng)柳的比較，贊揚(yáng)了高原之柳沒(méi)有抱怨與畏怯，以超乎想象的毅力和全部身心之力生存下來(lái)，在一線希望中成就了一片綠蔭。

2、學(xué)生自由朗讀課文，理順課文層次。

四、布置作業(yè)。

1、朗讀課文。

2、抄寫生字、詞。

3、讀拓展讀本。

青海高原一株柳篇八

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生收集相關(guān)資料，教師制作教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

（一）、走進(jìn)高原，引入課題。

在你的印象中，青海高原是個(gè)怎樣的地方？學(xué)生交流。

2、（屏幕上出示描寫青海高原的一組詞語(yǔ)）。

這是描寫青海高原的一組詞語(yǔ)，我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，能夠讀準(zhǔn)確。

廣袤無(wú)垠的原野?青石嶙峋的山峰。

深邃的藍(lán)天?????凝滯的云團(tuán)。

鐵鑄一樣的青山?赭紅色起伏的原地。

簡(jiǎn)潔而開闊?????悲壯和蒼涼。

要是能夠讓同學(xué)聽了你的朗讀可以想象到這樣的畫面就更好了，誰(shuí)愿意再來(lái)試試？

（相機(jī)指導(dǎo)朗讀——）。

“廣袤無(wú)垠”——無(wú)邊無(wú)際，一片茫茫，讀出這樣的感覺(jué)來(lái)！

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，一起讀課題——《青海高原一株柳》。

（二）、走近柳樹，感受神奇。

（屏幕出示課文第5小節(jié)內(nèi)容）。

2、學(xué)生讀課文，交流。

4、學(xué)生默讀課文，作批注。

5、這株柳樹有什么特別的地方呢？誰(shuí)來(lái)挑一處讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

6、交流：

※葉綠如墨——（屏幕出示第三個(gè)句子）。

學(xué)生交流，（點(diǎn)出“蒼郁”“深沉”）。

〖板書：葉綠如墨〗。

——多么奇特啊，一起讀。

（將屏幕投射內(nèi)容切回第5小節(jié)）。

※枝干堅(jiān)硬——（屏幕出示第二個(gè)句子）。

〖板書：枝干堅(jiān)硬〗。

※高大粗壯——（屏幕隨機(jī)出示第一個(gè)句子和第四個(gè)句子）。

〖板書：高大粗壯〗。

（點(diǎn)擊“巍巍然撐立”）。

（屏幕投射第5小節(jié)）。

齊讀第5小節(jié)。

再次齊讀第5小節(jié)。

（三）、走入柳樹，感悟精神。

2、學(xué)生讀文。

3、反饋交流：

※“自古以來(lái)……不可思議的奇跡?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。

（1）讀句，你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？請(qǐng)2～3個(gè)學(xué)生暢談感受。

老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：

（2）作者就在這樣的猜測(cè)和想象中，對(duì)于柳樹的敬畏之情愈發(fā)深刻了。一起讀！

※“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹……起死回生?！保ㄆ聊怀鍪具@部分內(nèi)容）。

（1）學(xué)生起來(lái)談感受。

虐殺生靈的高原風(fēng)雪。

鋪天蓋地的雷轟電擊。

（四）、總結(jié)回讀，預(yù)留空間。

2、這就是“青海高原一株柳”，這真是一株——（屏幕出示，回讀中心句）。

板書設(shè)計(jì)：

撐立。

佇立。

教后反思：

從“撐立——佇立”。這個(gè)“偉大的發(fā)現(xiàn)”曾一度讓我欣喜若狂，找到“撐立”這個(gè)融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，是一大欣喜，以此為支點(diǎn)，撬起了全文這個(gè)“宇宙”；以此為線，讓散落的語(yǔ)言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語(yǔ)言與情感有了向心力。最主要的是，要給“撐立”找到一個(gè)豐厚的文本語(yǔ)境，讓它在文本語(yǔ)境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)境的整體把握中生成柳的高大形象，這叫“以境造像”，“以語(yǔ)生情”，最后我把本課的教學(xué)意境追求定位在語(yǔ)、像、神三位一體，共同生成上，語(yǔ)成，則促像，像成，則悟神，從語(yǔ)切入，讀出形象，讀出精神。讀懂一個(gè)詞“撐立”，同時(shí)也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神，達(dá)到了“言、意共生”的目的。于是，“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句，便被調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語(yǔ)境?！胺路鹂吹剿淮輾У臉幼恿藛?？它會(huì)默默地告訴自己”等聯(lián)想，便是促其形象生成；由像生意，既精神。語(yǔ)文教學(xué)最終要給孩子留下什么？語(yǔ)言、形象、精神。讀懂一個(gè)詞，讀懂一棵樹，也讀懂了一種精神。如果課上下來(lái)，孩子們從這棵樹身上感受到了一些東西，受到了一些觸動(dòng)，引起了我們一些思考，這就是收獲了。

青海高原一株柳篇九

它是一株柳，一株神奇的柳，一株令人望而生畏的柳樹。它是一個(gè)神話，一個(gè)奇跡。它造就了青海高原的一方壯麗的風(fēng)景。

青海高原的那株柳，和灞河邊的柳樹，同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)卻相差很遠(yuǎn)。青海高原的那株柳樹，擁有了頑強(qiáng)的生命力和不屈不撓的精神。狂風(fēng)吹不倒它，大雪壓不倒它，雷電轟不滅它，連命運(yùn)都無(wú)法毀滅它。它為了生存努力、努力、再努力，堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持，從而成就了那片綠陰；而現(xiàn)在的我們，就像灞河邊的柳樹，生活在舒適幸福的環(huán)境下，遇到困難就很容易退縮，所以也很容易錯(cuò)過(guò)了明天成就的陽(yáng)光。

這株柳樹以超乎想象的毅力和韌勁生存了下來(lái)；而現(xiàn)在的我們?nèi)鄙俚恼沁@股毅力和韌勁，做事總不能善始善終。

這株柳樹不向命運(yùn)屈服，復(fù)蘇了被凍死，凍死了又復(fù)蘇；而現(xiàn)在的我們往往承受不了打擊，一次挫敗便垂頭喪氣，甚至失去信心，很難像柳樹一樣振作起來(lái)。

這株柳樹需要付出艱苦卓絕的努力之后才長(zhǎng)得粗實(shí)、挺拔；而現(xiàn)在的我們似乎在這方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如這株柳樹，我們的努力，我們的付出與這株柳樹比起來(lái)，真的是“九牛一毛”了。

這雖然是一株柳樹，但它卻給予了我（們）許多的啟迪。這株不同于一般的柳樹所具備的品德，值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)。

[出處:宜興市桃溪小學(xué)六（1）班]。