關于教師同工不同酬申訴書范文通用(精選15篇)

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關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇一

尊敬的各位領導:。

你們好!

我叫xx，這天能夠申請幼兒園教師職稱評定，首先感謝領導為我創(chuàng)造了這次機會!借此機會，請允許我介紹一下我自己。

xxx年x月，我畢業(yè)于xx市第一職業(yè)高級中專學校幼師專業(yè)，不知不覺中擔任幼教工作已經(jīng)四年多了，回首四年多的教育教學工作，是辛勤的汗水與堅實的腳印所匯集的圖譜，一點一滴記錄著自我所前進跋涉的每一步。我于20xx年12月獲得“幼兒教師資格證書”。我深感自我肩上的職責，并深刻體會到：教育工作，任重而道遠!

一、在思想上熱愛祖國、熱愛人民的教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)。并透過看電視、看報紙、幼教雜志等多中形式來學習和全面貫徹黨的教育方針，了解國內(nèi)外的實時政治。與時俱進，忠誠人民的教育事業(yè)，用社會主義道德規(guī)范約束自我的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。

二、在教育教學方面，我是用心主動地承擔各項工作，在教學中刻苦鉆研業(yè)務，精心選取教學方法，充分準備教具，勤勤懇懇，踏踏實實。從幼兒的實際狀況出發(fā)，設計好主題活動，精心安排好活動資料，認真組織好每節(jié)活動。

三、在紀律方面，從不給領導講客觀，講條件，始終嚴格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度，不遲到，不早退，有事主動請假。

四、在工作中，尊敬領導、團結(jié)同事熱愛幼兒，并能正確處理好與領導同事之間的關系。與同事相處融洽。以工作為重，一向以飽滿的熱情站立在教育教學的第一線。

五、在教學成績方面，為了適應提高自身的教育質(zhì)量，跟上時代的步伐，在教學之余。用心參加市、區(qū)以及學校組織的各項培訓。透過看一些專業(yè)書籍，不斷更新知識，不斷提高教育理論水平和業(yè)務潛力。

四年多的幼教工作中，離不開領導的關心，同事的幫忙以及周圍人的愛護，是他們讓我在那里成長，給我搭建了一個展示才能，釋放夢想的空間與舞臺。我在那里特此申請各位領導給予我“幼教二級教師”職稱評定。未來工作中我將嚴格要求自我，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為幼兒教育完美的明天奉獻自我的力量。

申請人:xxx。

20xx年xx月xx日。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇二

第一條：目的：為了維護教師合法權益，規(guī)范教師申訴行為，根據(jù)《中華人民共和國教育法》及其它有關法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，結(jié)合我校實際，制定本辦法。

第二條：申訴范圍：（1）教師認為學校侵犯其《中華人民共和國教師法》規(guī)定的合法權益的（2）教師對學校的處理決定不服的（3）教師認為校內(nèi)有關部門或其他成員侵犯其合法權益，要求學校處理的可以申訴。

第三條：接受教師申訴，應當遵循合法、公開、公平、公正和便利教師申訴。

第四條：申訴機構(gòu)：學校成立法制處，負責受理教師提出的申訴。

第五條：申訴程序：

（1）教師對學校的決定不服或有意見，在學校決定之日起５個工作日內(nèi)，可以向?qū)W校法制處提出書面申訴。

（2）學校法制處對教師提出的`申訴處理進行復查，并在接到教師書面申訴之日起１５個工作日內(nèi)，做出復查結(jié)論并告知申訴人。需要改變原處理決定的，由校法制處提交學校重新研究決定。

（3）教師對學校法制處做出的申訴復查決定不服，在接到學校復查決定書之日起15個工作日內(nèi)，可以向大新莊中心校法制辦提出申訴。

（4）教師在申訴期限內(nèi)未提出申訴的，大新莊中心校法制辦不再受理。

第六條：依照本辦法向大新莊中心校法制辦提起申訴的教師為申訴人，做出原處理決定的學校為被申訴單位，受理教師申訴的大新莊中心校法制辦為教師申訴機關。教師申訴要由其本人提起。

第七條：教師向大新莊中心校法制辦提出申訴，應當提交申訴書，并附上學校法制處申訴復查決定書，申訴書應當載明下列內(nèi)容：

（一）申訴人的姓名、性別、年齡、住址、聯(lián)系方式；

（二）被申訴單位的名稱、法定代表人姓名、聯(lián)系電話；

（三）申訴的事實、理由及請求；

（四）申訴人簽名；

（五）申訴人提出申訴的日期。

申訴材料不齊備的，限期補正。過期補正的視為撤銷申訴。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇三

尊敬的領導:。

我叫xxx，于20xx年畢業(yè)于xx學院，同年進入xx中學，從事英語教學工作，至今已經(jīng)在教學一線工作十二年，于20xx年晉升為中教二級教師?；仡欉^去的十二年，主要工作總結(jié)如下：

身為教師，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。

從教十余年來，在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學基本功。在校內(nèi)的評優(yōu)課大賽上多次獲得名次。成績屬于過去，何況教育教學這門藝術永無止境，我將在今后的工作中虛心學習，勇于創(chuàng)新，再創(chuàng)佳績。腳下踏過的路已經(jīng)演變成歷史，今后我需要思考的是怎樣努力實現(xiàn)“而今邁步從頭越”。

我的情況僅匯報如上，自認為基本符合中級教師的申報要求，特提出申請，望各級領導予以考慮。

申請人:xxx。

20xx年xx月xx日。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇四

第一條：為維護教師的合法權益，依照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，制定本辦法。

第二條：教師認為學校及其他教育機構(gòu)侵犯其合法權益，或者對學校及其它教育機構(gòu)作出的處理不服的，可以依照本辦法向教育部門申訴。

第三條：教育行政部門按照分級負責，分級管理的原則，依照本辦法對教師申訴，在其職權范圍內(nèi)進行處理。

第四條：依照本程序申訴的教師是申訴人，有權申訴的教師死亡，其近親屬可以提起申訴，教師可以委托代理人代為申訴。

第五條：申訴教師認為侵害其合法權益或做出錯誤處理的學校及其它教育機構(gòu)為被申訴人。

第六條：教師提出申訴，應以書面形式，即向申訴案件審理委員會交送申訴書，申訴書應寫明以下事項：

（一）申訴人的姓名、性別、年齡、民族、籍貫，所在校等，委托代理人的寫明代理人的有關情況。

（二）被申訴人的名稱、地址、法定代表人的有關情況等。

（三）申訴請求。即申訴人對被申訴人因侵犯其權益或不服被申訴人的處理決定而要求受理機關進行處理的具體要求。

（四）申訴理由。即被申訴人侵害其合法權益或不服被申訴人處理決定的事實依據(jù)，針對被申訴人的侵權行為或處理決定的'錯誤提出糾正的法律政策依據(jù)，根據(jù)事實和法律、政策陳述的理由。

（五）附項。寫明并附交有關的物證、書證或復印件等。

第七條：教育行政部門應當設立申訴案件審理委員會，審理教師申訴案件。

第八條：立案受理。接到教師申訴后，首先應進行審查，對申訴人不合適，被申訴對象不明或有誤，以及申訴請求不屬申訴范圍的，可以答復申訴人不予受理。或者要求其重新提交申請書，對符合申訴條件要求的應予立案受理。

第九條：調(diào)查取證。申訴案件審理委員會應及時指派二名以上承辦人員，對立案案件進行全面調(diào)查取證，填寫《申訴案件調(diào)查筆錄》，調(diào)查人、被調(diào)查人核對無誤后簽名蓋章，案件調(diào)查后，承辦人員寫出《教師申訴調(diào)查報告》交申訴案件審理委員會。

第十條：案件審理。申訴案件審理委員會根據(jù)《申訴案件調(diào)查筆錄》、《申訴案件調(diào)查報告》對立案查處的申訴案件集體審議，填寫《申訴安家討論筆錄》，參審人員發(fā)表不同意見，應如實記錄，在審議的基礎上做出處理決定。

第十一條：根據(jù)審理結(jié)果區(qū)別不同情況做出如下處理決定：

（一）申訴人的管理行為符合法定權限和程序，適用法律法規(guī)正確，事實清楚，可以維持原處理決定。

（二）被申訴人的管理行為有形式上和程序上的不足，責令被申訴人補正。

（三）被申訴人違法不履行職責的，可責令其限期改正。

（四）申訴人的管理行為的一部分適用法律法規(guī)錯誤，處理不當或越權的，可以變更原處理結(jié)果。

（五）被申訴人的管理行為違反法律法規(guī)，越權或濫用職權，處理明顯不當或越權的，可以撤銷原處理決定或責令被申訴人重新做出處理決定。

（五）被申訴人的管理行為所依據(jù)的內(nèi)部規(guī)章制度與法律法規(guī)及其它國家發(fā)布的規(guī)范性文件相抵觸的，可依照職權撤銷該內(nèi)部管理的規(guī)定或責令被申訴人修改其內(nèi)部管理規(guī)定。

第十二條：申訴案件審理委員會應當制作申訴處理決定書，并送達申訴人和被申訴人。

第十三條：申訴案件審理委員會應當在受理申訴的次日起三十日內(nèi)作出處理。

第十四條：本辦法自公布之日起施行。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇五

一、為了保障教師依法行使申訴的權利，維護教師合法權益，保障、監(jiān)督學校依法行使職權，根據(jù)《中華人民共和國教師法》等有關法律、法規(guī)，結(jié)合本校實際，制定本辦法。

二、本辦法適用于本校教職員工（以下稱申訴人）對下列情形提出的申訴：

（一）認為學?；蚱渌逃龣C構(gòu)侵犯《中華人民共和國教師法》規(guī)定的合法權益的可以提出申訴。這里的合法權益包括《教師法》規(guī)定的教師在職務聘任、教學科研、工作條件、民主管理、培訓進修、考核獎懲、工資福利待遇、退休等方面的合法權益。

（二）不服學校或其他教育機構(gòu)作出的處理決定的`；

（三）對學校重大利益分配認為不合理的。

三、學校設應訴委員會。應訴委員會主任：芮茵；應訴委員會委員：各工會組長。

四、申訴人對本辦法第二條情形屬于情況較輕而提出的申訴，由各工會委員按照各自權限受理并上報應訴委員會；受理申訴委員應當在收到申訴書的次日起15日內(nèi)進行處理。

五、申訴人對本辦法第二條情形屬于情況較嚴重而提出的申訴，直接由應訴委員會受理，應當在規(guī)定的時間內(nèi)作出處理。如遇特殊情況，可適當延長處理時間，但延長期限最高不得超過30日。

六、任何部門和個人不得阻攔、壓制教師依法進行申訴，不得對申訴人打擊報復或者陷害。

七、申訴人應當依法據(jù)實提出申訴，不得故意提供虛假材料或者隱匿材料，不得制造假證誣陷他人。

八、申訴人向有關行政機關提出申訴，應當自知道或者應當知道自己的合法權益受到侵害，或者自知道或者應當知道學校作出處理決定之日起1年內(nèi)提出。因不可抗力等正當理由在規(guī)定的期限內(nèi)未能提出申訴的，可以適當延長期限。如申訴人無正當理由，超過規(guī)定期限提出申訴，應訴委員會可以不予受理。

九、申訴程序。申訴人可以書面提出申訴，也可以口頭提出申訴。書面提出申訴的，向應訴委員會提交的口頭提出申請的，應訴委員應當當場記錄申訴人的基本情況、申訴的主要事實、理由和時間等。

（一）提出申訴，申訴教師提出申訴應當以書面形式提出。申訴書應當載明下列事項：申訴人的基本情況、申訴請求、申訴理由、提出申訴時間、其他相關情況。

（二）對申斥的受理應訴委員會接到申訴書后，應對申訴人的資格和申訴的條件進行審查，分別對不同情況作出如下處理：

1、對于符合申訴條件的，應予以受理；

2、對于不符合申訴條件的，可以答復申訴人不予受理；

3、對于申訴未說明申訴理由和要求的，要求重新提交申訴書。

（三）對申訴人的處理，應訴委員會對受理人的申訴案件，應當進行全面的調(diào)查核實，根據(jù)不同情況分別分別如下處理決定：

2、管理行為存在著程序上的不足，決定被申訴人補正；

3、對于被申訴人不履行法律、法規(guī)和規(guī)章規(guī)定的職責人，決定限期改正；

5、管理行為所依據(jù)的內(nèi)部規(guī)章制度與法律、法規(guī)及其他規(guī)范性文件相抵觸的，可撤消其原處理決定。

6、因申訴發(fā)生爭議的，由應訴委員會組織部分教師代表、中層代表進行聽證，從而做出決定。

十一、應訴委員會作出申訴處理決定前，申訴人要求撤回申訴的，經(jīng)說明理由，可以撤回。

十二、申訴人在自動撤回申訴或者接到應訴委員會的正式處理決定后，不得就同一事實和理由再次提出申訴。

十三、申訴人違反本辦法規(guī)定，故意提供虛假材料的，受理申訴的機關應當澄清事實，對其進行批評教育；對故意制造假證、誣陷他人的，應當依照有關規(guī)定予以處理。

十四、本辦法自20xx年1月1日起施行。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇六

尊敬的領導:。

轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)參加工作一年了，經(jīng)過這一年的努力工作和學習，我獲益良多。在思想上，積極要求上進，熱愛學校，在工作上，我努力工作，這一年以來，在學校領導和同事們的關心幫助下，我成功的實現(xiàn)了由學生到老師的轉(zhuǎn)變，工作得到了實踐的鍛煉，思想認識也有了極大的提高，現(xiàn)在，一年的試用期已滿，特向領導提出轉(zhuǎn)正申請，并對我一年來的情況作以下匯報：

一、在思想上。

我嚴于律己，熱愛教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，時刻以一個黨員的標準嚴格要求自己，鞭策自己。我積極參加學校組織的各項政治學習活動。本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、不曠工。一年來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內(nèi)外的各項工作。我相信在以后的工作和學習中，在領導和同事們的幫助下，我會通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。

二、教學工作方面。

要提高教學質(zhì)量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前提前備好課認真鉆研教材，理清教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯。同時做好導學案，在課前發(fā)給學生預習。

2、在課上抓住教學重點，組織教材、安排好課堂。應用大成教學模式引導學生自主學習，相互交流探討解決問題，教師講思想方法，講疑難。調(diào)動學生的積極性，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生輕松、自如地學習。

3、要提高教學質(zhì)量，還要做好課后輔導工作，認真批改作業(yè)，講解作業(yè)。找出學生的錯因，反思自己的教學方式方法。在課余時間做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上。

4、積極參與聽課、評課，虛心向老教師學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

5、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

由于自己的工作經(jīng)驗不足，對于教學考點把握不夠，以及駕馭課堂的能力還需加強。今后在工作中一定取長補短，爭取做一名優(yōu)秀的教師。

三、班主任管理方面。

在去年當班主任期間，我的時間大多都傾注在管理班級和辦公室里，由于我和學生的年齡差距比較小，學生以一般我當做他們的大姐姐，雖然關系比較好，但是學生就不怕我。半學期后班上違紀的學生出現(xiàn)了，我經(jīng)常教導他們，管理班級逐漸嚴格，班委建立也比較完善。我盡心盡力希望班上的同學方各方面比較突出。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，交流學生的思想行為狀況，達到家長、教師共管學生，規(guī)范學生行為的目的。由于自己經(jīng)驗不足，沒能及時糾正了學生的一些不良習慣，再加上高中學習的難度加強，部分學生學習積極性減弱，我經(jīng)常開班會和通過自己的數(shù)學課堂調(diào)動學生的積極性。每天晚上我都到學生宿舍查晚睡，發(fā)現(xiàn)學生問題，了解學生的狀況。雖然自己的工作有很多不足，但我也希望在以后的工作中努力學習，彌補不足之處。

一年來，通過自己的努力，在思想、工作態(tài)度、教學工作、班主任工作等方面努力做到符合教育教學要求。請上級審查，如果符合條件，請批準轉(zhuǎn)正定級。

敬禮！

申請人：xx。

20xx年9月23日。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇七

（南京市太平巷幼兒園，南京210002）。

[摘要]教師群體審議是幼兒園課程開發(fā)的基礎，對促進教師專業(yè)成長與幼兒園課程的完善有著重要的實踐價值。教師群體審議有多種形式，在實際運用過程中要注意發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，并確立相應的激勵機制，使之成為教師的自覺行為。

[關鍵詞]教師群體審議；課程開發(fā)；專業(yè)發(fā)展；價值。

隨著幼兒園課程改革的推進和國家課程權利的下放，目前越來越多的幼兒園在開發(fā)自己的園本課程，在此開發(fā)過程中，受西方課程思潮的影響，又多采用主題教學活動的方式組織和實施課程。這種選擇與嘗試本身并沒有不妥當?shù)牡胤?，值得注意的是，在此過程中，從主題活動的選擇、準備到實施、展開與結(jié)束，需要考慮的因素非常多。對這些因素的考慮、分析和決策主要來自于教師，而教師個人的決策不可避免地會存在偏差，因為個體的思考和決策往往不夠全面，考慮也有不夠細致的地方，而一旦出現(xiàn)問題，個體有時也沒有力量獨立解決，因而不能保證活動能很好地體現(xiàn)課程理念，教師也就很難從園本課程的開發(fā)中獲得成長。因此，從課程開發(fā)的角度分析，所有類型的課程開發(fā)活動都應該以由學校的校長、教師、學生、家長以及校外課程專家、教育行政部門的官員等組成的學校共同體的集體審議和決策為基礎，絕不能是某個人一時心血來潮的結(jié)果?？梢?，幼兒園建立具有決策分享性質(zhì)的教師集體審議制度，對幫助教師正確開發(fā)和實施園本課程有著重要的實踐價值。

所謂“決策分享”指任何有關課程開發(fā)的重大決定都必須是相關人員集體參與、共同商討和審議的結(jié)果，其實質(zhì)是參與式?jīng)Q策。所謂“教師群體審議制度”就是把教師群體審議制度化，從制度上確保所有的參與者享有平等的地位，確保每個人都能發(fā)出自己的聲音，從而使審議成為教師的權利與義務，使幼兒園課程不再以個人意見為依據(jù)，而是以學校共同體的集體審議為基礎，或由個別教師提出但得到了共同體的認同和支持。

（一）建立教師群體審議制度有助于擴大民主、促進教師的專業(yè)成長。

在教師群體審議過程中，大家共同分享成功、分擔問題，體現(xiàn)了集體的智慧和力量。頭腦風暴法的使用往往可以給教師帶來巨大的靈感，促使教師產(chǎn)生新想法，從而獲得比個人努力更大更多的成績，同時教師還能從群體獲得心理支持。群體審議不只是思想的交流與策略的分享，它更是一個民主營造的過程，通過共同制定和分享計劃與資源，引起教師思想的碰撞和升華，引發(fā)教師進行深入的學習。這不是簡單的經(jīng)驗累加，而是產(chǎn)生新經(jīng)驗的學習。

教師群體審議對課程的實施進程擁有根本的決定權?？梢哉f，圍繞實踐情境和實踐問題展開的、合作交流式的教師群體審議是課程建設最重要的基礎，同時也是教師學習和發(fā)展的重要途徑。在群體審議過程中，教師們對實踐情境中的問題進行深入的討論與分析，每一位參與者都可以為自己的觀念和行為辯護，充分利用自身的實踐性學識，以理服人，同時在他人影響下形成更為豐富、系統(tǒng)的實踐性學識，從而促進自己的專業(yè)成長。

（二）建立教師群體審議制度有助于集思廣益、提高主題教學活動的質(zhì)量。

由于園本課程開發(fā)堅持以幼兒園為整體，反對憑借個人的權威或知識的霸權來做出決定，所以，集體審議被認為是首選的課程決策方式。教師群體在共同的實踐情境中通過對問題情境的反復權衡而達成一致意見，最終做出行動決策，從而對主題教學活動的準備、實施與評價產(chǎn)生整體性影響。這種集思廣益的過程有助于提高主題教學活動的質(zhì)量。

一個主題活動有可能來自于教師、孩子或某一事件，也有可能是進行過的主題。無論是哪種來源，在活動開始前，都有一系列的問題需要思考，如主題是否符合孩子的年齡特點、資源是否能方便取得、主題目標是否科學、主題活動內(nèi)容是否均衡，等等。這一系列的問題通過教師群體審議將會考慮得比較全面。例如班級教師提出開展一個以前做過的主題活動“消防車”,由此引發(fā)了年級組教師的群體審議。他們從關鍵經(jīng)驗、活動網(wǎng)絡、系列活動、可能進行的項目活動、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設等方面對已有主題活動進行了集體審議，在此基礎上對原來的主題文本、主題目標和系列活動進行了適當?shù)恼{(diào)整，使之更貼近現(xiàn)在班級幼兒的經(jīng)驗。

在主題活動實施過程中，孩子和教師以及資源在不斷的發(fā)生著變化。這些變化必然會影響主題的發(fā)展方向，需要通過班級教師的群體審議來作出抉擇。例如在主題活動“我的身體”進行過程中，在開展了系統(tǒng)活動“貪吃的大嘴巴”后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對表演很有興趣，于是進行了班級教師審議。通過分析孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于孩子的興趣以及表演活動的價值之后，教師決定順應孩子的興趣，開展“大嘴巴工作室”的項目表演活動?？梢?，群體審議對主題活動的發(fā)展起到了一定的推動作用。

主題活動結(jié)束后，教師還需要對活動的效果進行評價，以了解活動是否達到了預定的目標。按理教師應該有能力對自己的工作進行“專業(yè)性評價”,即教師對自己的教學對象、教學資源和教學行為進行的一種專業(yè)判斷，而不是人們出于生活經(jīng)驗所做的一般的、普通的判斷。只有當教師做出的評價是基于教育專業(yè)知識的評價時，這種評價才能被稱為“專業(yè)性評價”.但在這方面，許多教師通常是直覺多于理性，充滿了個人意愿上的抉擇和判斷。因此，教師群體審議就顯得尤為重要，它能在一定程度上提高教師個體的專業(yè)工作水平，不僅讓執(zhí)教教師收獲頗豐，增加對幼兒經(jīng)驗、活動價值的了解，促進主題活動質(zhì)量的提高，而且對其他審議人員來說，也是一個自我反思、尋找突破與不斷成長的過程，從而既使課程不斷得到完善，同時也使幼兒與教師獲得共同發(fā)展。

教師群體審議是幼兒園教師定期對幼兒園課程進行的分享、交流和合作，其審議形式有正規(guī)審議和非正規(guī)審議兩種。正規(guī)審議是教師向特定團體發(fā)出邀請，由管理者安排時間及人員、地點而進行的一種集體討論，要求參加者必須到場，包括準備、發(fā)言、記錄、結(jié)論等基本環(huán)節(jié)。具體來說，正規(guī)審議又可以分為班級教師群體審議、年級組教師群體審議、課題中心組教師群體審議等。其中，班級教師群體審議在班級教師之間進行，是教師合作與配合的重要形式，也是最基本的審議形式；年級組教師群體審議能給課程的決策和實施帶來鮮活的生命力，給班級教師帶來一些意想不到的收獲，是幼兒園的主要審議形式；課題中心組教師群體審議則是幼兒園審議的重要形式。課題中心組教師通常有著較先進的教育理念和豐富的教學經(jīng)驗，在班級教師群體和年級組教師群體遇到難題時，可以給予幫助和指導，使課程更加完善。

與此同時，幼兒園還應鼓勵教師進行非正規(guī)審議，即讓教師在非正規(guī)的場合中與少數(shù)或個別人進行討論、交流與溝通。這種審議沒有固定的時間、場地與人員，也沒有刻意的準備，比較輕松與隨意，但同樣能幫助教師進行反思和決策，并有助于建立良好的園風，使教師審議成為教師的一種自覺追求與主動行為。

在具體運用中，根據(jù)內(nèi)容與目的的不同，教師群體審議可以分為分享式群體審議、難題式群體審議、需求式群體審議、交換觀點式群體審議等。分享式群體審議是在成功進行了一個主題活動后，教師想把自己的快樂帶給大家而進行的，這同時也是一個經(jīng)驗與策略分享的過程；難題式群體審議是為了給予經(jīng)驗不足或能力有限的教師以幫助與支持而進行的一種群體審議；需求式群體審議是在2―3個班同時開展同一個主題活動時，教師很想知道別的教師與班級是如何做的而展開的一種群體審議，它可以給教師帶來靈感與啟發(fā)；交換觀點式群體審議是在課程進行了一段時間之后進行的。

對上述各種教師群體審議形式，在實際運用時，我們通常是根據(jù)不同的情采用不同的形式。

三、建立教師群體審議制度需要注意的問題。

（一）明確不同級別的教師群體審議范圍。

幼兒園需要明確班級、年級組、課題組這三級教師群體審議的范圍，以便保證課程順利、有效地實施。對于幼兒園已被實踐驗證過的經(jīng)典主題活動，只需班級教師審議就可以了，但試點班的主題活動必須經(jīng)過班級、年級組和課題組三級審議，以保證形成有價值的、經(jīng)得起實踐檢驗的主題活動。

當教師在實施主題過程中碰到無法解決的問題時，一般由年級組教師審議解決。但如果是教師遇到的共性問題，就需要啟動課題中心組教師審議，以明確問題的解決方法，為教師提出可行的措施。對于幼兒園研究的課程理論問題，則直接啟動課題中心組教師審議，并邀請專家參與，以獲得明確而直接的理論引領，減少研究的彎路。

（二）準備教師群體審議的條件。

在教師群體審議前，需要通過審議獲得支持的教師必須先對主題活動做一個較全面的反思，內(nèi)容盡量涉及各個方面：資源、環(huán)境、家長的參與等，為集體審議做好準備。這種反思最好能夠形成文字，以便大家交流。其次，準備參與審議的教師要事先了解審議的內(nèi)容，搜集相關資料和了解相關理論，為自己的發(fā)言作好準備。最后，負責審議的群體要事先確定審議的核心話題，力求做到在審議過程中使大家的討論能夠緊緊圍繞核心話題展開；應注意吸納家長志愿者、課程專家等外援人員的參與；在審議后還要對審議的結(jié)果進行及時反饋，如果出現(xiàn)和審議結(jié)果不一致的情況，就有必要再次進行審議。只有這樣，教師群體審議才會產(chǎn)生實際效果，而不至于流于形式主義。

（三）及時發(fā)現(xiàn)和解決審議過程中出現(xiàn)的問題。

在教師群體審議的過程中，由于主客觀多種原因的影響，難免會出現(xiàn)一些問題。我們結(jié)合自己的實踐，將這些問題進行了初步歸納，并提出了一些解決辦法，使出現(xiàn)的問題能夠得到及時解決。

有時，教師審議時會出現(xiàn)話題無法展開或深入的情況。這是因為教師對審議的內(nèi)容事先了解、思考不夠，相互之間沒有更多的碰撞，話題自然無法展開或深入。這就需要在審議之前，確定主持人，其工作和作用是提取主題活動中的核心信息，并讓大家了解，以篩選和確定審議的主題；督促教師搜集相關資料或理論；在研討過程中及時發(fā)現(xiàn)具有進一步研究價值的問題；總結(jié)和提升審議的核心觀點及課程專家的意見。

在審議過程中，教師的認識一般會由不一致逐漸趨向一致，但也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致，而有可能出現(xiàn)誰也說服不了誰的情況。這時，主持人也不能妄加評論，要尊重教師的觀點和建議，讓發(fā)起審議的教師結(jié)合大家的意見，根據(jù)自己的理解，采用能適合自己班級特點與孩子經(jīng)驗的建議。如果平行班級的教師各自的觀點都具有可行性，可以讓他們從各自的角度出發(fā)同時進行嘗試。如大班教師在集體審議“感恩的心”這一主題時，有的認為可以從對家庭親人的感恩入手，有的認為可以從對班級老師的感恩入手，還有的認為以從向身邊的人感恩入手。每個老師的觀點都有其合理性，因此審議的最后結(jié)論是大家在各自的班級從不同的角度入手，進行這一主題活動，結(jié)果都取得了較好的效果。

每個教師基于自己的經(jīng)驗與反思形成的有關教育教學的實踐性學識，由于缺乏嚴密性與普遍性，在審議時就有可能出現(xiàn)大家都無法解決的問題。這時可以讓教師通過不同的方式再去搜集信息，找到能說明問題的理論，然后下次再審議。不同的方式包括把問題或困惑發(fā)布到專業(yè)網(wǎng)站上，以獲得更多人的幫助與支持，也包括直接向課程專家尋求援助等。

（四）確立激勵機制，發(fā)揮教師群體審議的發(fā)展性功能。

教師群體審議要成為教師自覺的規(guī)范行為，還需要有效的激勵機制，才能最大限度地調(diào)動教師的積極性與主動性，以有效實現(xiàn)教師群體審議的價值，促進課程與教師的共同發(fā)展。為此，幼兒園可以把積極參與教師審議作為對教師每月考核和學期考核的內(nèi)容之一，作為評選優(yōu)秀教師和優(yōu)秀團體（班級團體、年級組團體、課題組團體）的條件之一，并給予相應的獎勵，包括物質(zhì)上的獎勵或增加學習培訓的機會等。

此外，教師群體審議后，主題活動的開展有時會因為受到外界多種因素的影響而不能順利實施。幼兒園對這些審議后課程實施中產(chǎn)生的問題也要注意采取辦法幫助解決，以使群體審議的價值能夠得到充分實現(xiàn)，從而不斷促進教師的專業(yè)成長與課程的不斷完善。

參考文獻：

1.周小山主編。教師教學究竟靠什么――談新課程的教學觀。北京：北京大學出版社，

2.虞永平。論幼兒園課程審議。學前教育研究，,（1）：11~13。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇八

根據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》等法規(guī)保護教師合法權益的有關規(guī)定，結(jié)合我校教育行政執(zhí)法的實際，為維護廣大人民教師的合法權益，制定本制度。

1、學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯《教師法》規(guī)定的教師合法權益的；

2、教師對學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)作出的處理規(guī)定不服的；

3、當?shù)厝嗣裾挠嘘P行政部門侵犯《教師法》規(guī)定的教師合法權益的。

1、學校成立以工會主席程德華為主任，吳俊榮副主席為副主任的“教師申訴辦公室”。

2、學?！敖處熒暝V辦公室”為受理教師申訴的機構(gòu)（工會辦公室）。

1、教師向?qū)W?！敖處熒暝V辦公室”指出書面申訴材料。

2、申訴人須寫明申訴人的自然情況，被申訴人的基本情況、申訴理由及其他有關情況。

3、教師對申訴范圍中規(guī)定的.第一項、第二項情況提出申訴的，應當以書面形式向受理申訴機關送申訴書，教師對申訴范圍中規(guī)定的第三項情況提出申訴，由有關行政部門的同級人民政府或者其上一級行政部門受理。

1、學校申訴辦公室接到教師申訴材料后，組成三人以上的調(diào)查組，對申訴的內(nèi)容進行調(diào)查核實，并作筆錄。

2、屬校內(nèi)申訴辦公室受理的申訴案件，要在深入調(diào)查的基礎上，取得佐證材料，然后召開學校領導、教師以及申訴對象等方面人員參加的聽證會，進一步核實案由。

3、調(diào)查、聽證過程的筆錄或聽證材料的記錄，由當事人簽字后存入檔案。

學?；蛏霞壊块T自收到申訴書起30日內(nèi)對申訴作出決定，受理申訴的人民政府或上級有關部門也應及時作出處理決定，處理決定包括：

1、維護原處理結(jié)果；

2、變更原處理結(jié)果；

3、撤銷原處理結(jié)果。

教師對申訴處理決定不服的，可向原受理申訴機關隸屬的人民政府申訴復核，屬于行政復議，行政訴訟案范圍的，可以依法申訴行政復議或者提出行政訴訟。

復議機關應當在收到復議申訴書之日起2個月內(nèi)作出決定，并應制作復議決定書。

受理申訴機關的主辦人員對教師提出的申訴不得推諉拖延，否則按情節(jié)輕重，由其在單位或上級主管部門追究責任人員的行政責任。

本制度自xx年7月11日起施行。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇九

摘要：西方國家行政程序制度是指西方國家以法律形式所規(guī)定的行政機關的行政行為所必須遵守的程序規(guī)范;它包括了有關行政程序、政府公開、情報自由等方面的法律。

關鍵詞：行政程序;行政公開;政治文明。

行政(情報)公開是現(xiàn)代行政程序的一項重要制度。它包括的內(nèi)容非常廣泛，涉及行政法規(guī)、規(guī)章、行政政策、行政決定及行政機關據(jù)以作出相應決定的有關材料，行政統(tǒng)計資料，行政機關的有關工作制度，辦事規(guī)則及手續(xù)等。所有這些行政情報資料，凡是涉及行政相對人權利義務的，只要不屬于法律、法規(guī)規(guī)定應予保密的范圍，都應依法向社會公開，任何公民、組織均可依法查閱和復制。

而在抽象的層面上，行政公開是指個人或團體有權知悉并取得行政機關的檔案資料和其他信息。通常稱這種權利為了解權(或知情權therighttoknow)。這是二戰(zhàn)后西方國家行政發(fā)展的一個普遍趨勢。當然，這種了解權并不是完全沒有限制，因此，法律對公眾的了解權和對這種了解權的限制規(guī)定，就構(gòu)成行政公開制度的主要內(nèi)容。行政公開的具體所指在各國略有不同，下面以美國為例，從行政公開的立法、原則、目的與意義等方面對該制度進行具體介紹。

聯(lián)邦行政程序法(1946)：這是最早企圖沖擊傳統(tǒng)制度保障私人了解行政文件的立法。該法律的第3節(jié)規(guī)定，公眾可以得到政府的文件。

情報自由法(1966/1974/1976/1986)：美國社會輿論對行政文件保密的傳統(tǒng)，普遍持反對態(tài)度。美國國會從1955年以來，經(jīng)過多次聽證，于1966年制定了情報自由法。

陽光下的政府法(1976)：該法規(guī)定美國聯(lián)邦政府委員會制機構(gòu)的會議必須公開舉行。其目的在于促進公眾對政府活動了解的權力。

聯(lián)邦咨詢委員會法(1972)：情報自由法和會議公開法的適用對象只是實際的行政機關，而該法的適用對象是對行政機關提供意見和建議、本身沒有決定權力的咨詢機關。

聯(lián)邦隱私權法(1974)：該法規(guī)定行政機關保持的個人記錄必須對本人公開，但限制對第三方公開。該法的主要目的在于保護個人的隱私權和關于個人的記錄的正確性。

(1)政府文件和會議公開是原則而不公開是例外;全部政府文件在申請人要求時，都必須公開。

(2)一切人都有同等地獲得政府文件及其他信息的權利;不僅和文件有關的直接當事人可以申請得利，其他任何人都可申請，沒有申請人資格的限制。個人申請得到文件不需要說明任何理由，只要能夠指明辨別文件的標志，以便行政機關尋找，并且按照機關規(guī)定的手續(xù)，繳納規(guī)定的費用，都可得到所要求的文件，個人記錄除外。

(3)政府拒絕公開負舉證責任;政府拒絕提供申請人所要求的文件或拒絕公開舉行會議，必須負現(xiàn)證明拒絕所根據(jù)的理由。

(4)法院具有重新審理的權力;在行政機關拒絕提供政府文件或拒絕公開舉行會議，申請人請求司法救濟時，法院對行政決定所根據(jù)的事實可以重新審理。

4美國行政公開的主要目的與意義。

(1)強化民主政治;即通過公開強化政府對公眾的責任，強化公眾對公共事務的了解與參與從而促進民主。

(2)監(jiān)督政府,保護個人的權利不受非法侵害;美國國會在說明制定陽光中的政府法的目的和政策時聲稱：“公眾有權在可以實行的范圍內(nèi)，充分了解聯(lián)邦政府作出的決定的'程序。本法的目的是對公眾提供這樣的信息，同時保護個人權利和政府執(zhí)行職務的能力”。

(3)監(jiān)督政府,防止行政貪腐,促進公共利益;行政機關為公共利益而活動，光明磊落，歡迎公眾檢查。當然，公共利益也有需要保密的時候，那是例外，應由法律規(guī)定。

(4)滿足私人對政府文件的利用;包括私人的學術研究，商業(yè)目的，訴訟目的等。

美國的建國者們有一句名言：“個人是自身利益的最好維護者”。但如果公民連最起碼的知情權都無法得到保障，當他們根本不知道將會有什么降臨在他們身上時，他們又如何能維護的了自身的利益呢?如果一個政府甚至連如此關于百姓生計的大事都未向百姓公開，沒征求直接利益相關者的意見，不考慮當?shù)乩习傩盏那猩砝?，那么我們又有什么理由相信政府的決策科學合理?又拿什么保證公民的基本權利?事實上，在此前有關怒江開發(fā)問題的決策上，政府也一直看上去遮遮掩掩，未能及時向社會公開最新的方案等相關信息，導致了媒體、公眾的不斷猜測。本應面向全體公民的信息，卻要靠“內(nèi)線”多方打探來獲得，這也是讓民間環(huán)保人士極其不理解的地方。僅從這個案例，我們已經(jīng)能直觀的感覺到我國的行政公開制度存在的問題。

由于受以前軍隊管理思想的影響較多等原因，我國的行政公開制度建設本身就起步較晚。時至今日，我國行政公開制度發(fā)明顯存在很多亟待解決的問題。歷史的經(jīng)驗已經(jīng)一次又一次地證明，保密多的政府行政貪腐也多，受到公眾監(jiān)督的政府為公眾服務的精神也較好。這也更迫切地要求我們，無論從實體上還是從程序上，我們的行政公開制度不能不好好加強和完善了。

當前，與美國等西方國家的行政公開制度相比，我國的行政公開制度存在的主要問題有：

(1)公開的范圍過窄。從主體來看，主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)級和市縣級的政府機關,中央機關和省部級機關基本上處于原來的狀態(tài)。從公開的內(nèi)容來看，現(xiàn)行制度關于行政公開內(nèi)容的規(guī)定非常不完善,最大的缺點表現(xiàn)在對于除外事項的解釋過于寬泛。

(2)行政公開具有濃厚的政策性,缺乏相應的制度保障，法制化程度低。行政公開制度一經(jīng)推出,立即為各地廣泛推行,但因其濃厚的政策性,缺乏相應的制度保障,導致實用主義和形式主義盛行。這種現(xiàn)象也反映了目前行政公開制度具有濃厚的“清官意識”和“不確定性?！?/p>

(3)可操作性不強，對于不公開的救濟機制不健全?，F(xiàn)行制度讓行政機關不清楚應該如何公開行政信息，也讓公眾不清楚應該從何處獲取政府行政信息。如果義務主體不予公開,最多只是追究內(nèi)部責任,缺乏對不予公開的法律救濟途徑。

既然對行政公開制度的作用毋庸置疑，那么針對我國行政公開制度中存在的這些問題，我們就應該努力做好工作去解決之。具體而言，(1)要擴大行政公開的范圍。公開是原則，不公開是例外。不僅基層要公開，省、中央等高級機關不僅要而且更應該要公開。(2)完善行政公開立法,實現(xiàn)行政公開的法制化。在社會主義法治國家中,行政應該是法治行政,要逐步使法律法規(guī)成為行政機關行為的主要合法性依據(jù)。有必要制定和頒布行政公開方面的法律法規(guī),對行政公開的主體、機構(gòu)設置、程序、救濟途徑等相關問題作出規(guī)定。應該在吸取外來經(jīng)驗的基礎之上根據(jù)中國行政公開的現(xiàn)實情況,制定出有中國特色的行政公開立法。在立法安排上，可以先制定《財產(chǎn)申報法》、《政府采購法》、《信息公開法》等特別法、然后在這些法律的基礎之上,制定統(tǒng)一的行政程序法。(3)提高可操作性，建立和完善行政公開制度的救濟制度。根據(jù)有權利有救濟的法律原理,行政公開制度應該有救濟程序的保障。不僅要賦予當事人查閱卷宗的權利,課予行政機關及其公務員公布有關資料的義務,而且要賦予當事人就行政公開享有的行政救濟權,直到請求司法審查權。

參考文獻。

[1]?彭向剛.我國行政公開制度建設[j].行政與法，，(02).

[2]?石英.完善我國行政公開制度的對策分析[j].北方經(jīng)貿(mào)，，(05).

[3]?張亮.關于政府行政公開的立法思考[j].福建教育學院學報，，(01).

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇十

尊敬的領導：

我于20xx年畢業(yè)于xx學院。畢業(yè)后，于20xx年8月到xx中學參加工作至今。在這一年多的教學工作中，本人進步不少，現(xiàn)將工作匯報總結(jié)如下：

一、在思想上始終與xxx保持一致，認真學習馬列主義、xxx思想、xxx理論等。工作中處處以身作則，時時把握時代脈搏，樹立競爭意識、服務意識，虛心向有經(jīng)驗的教師學習請教，從中學習高尚、嚴謹?shù)慕處燂L范，提高自身的綜合業(yè)務能力水平。

二、在教育教學方面，我以嚴要求高標準來衡量自己，不斷給自己施壓，主動參加各級各類的教學活動。教學中，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結(jié)合。

三、在教學成績方面，隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，積極參加市、縣、學區(qū)組織的各項培訓。在組織好教育教學工作的同時，本人還很注重教學經(jīng)驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。在這二年多的工作中，學習到了在學校沒有學到的知識，充實了自己，逐漸的掌握了教學的一些方法，和教育的真諦教育就是教書育人。不但教給學生知識，更重要的是教育學生怎樣做人。

二年來，作為一名青年教師，自己的成長離不開領導的關心，同事的幫助以及周圍人的愛護，是他們使我把自己的教學工作進行的有聲有色、蒸蒸日上，是他們給我搭建了一個展示才能，釋放夢想的空間與舞臺。

現(xiàn)在我各個方面考核合格已經(jīng)符合申請中學初級教師的資格，特向上級領導提出申請，請領導給予批準為盼！

敬禮！

申請人：xxx。

日期：20xx年xx月xx日

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇十一

尊敬的領導：

我叫xxx，男，漢族，出生于20xx年x月，現(xiàn)系xx縣xx小學教師。xx年6月畢業(yè)于xx普師專業(yè)，同年8月參加工作。xx年4月至xx年12月參加陜西師范大學高等教育自學考試取得小學教育專業(yè)專科學歷，xx年12月被授予小學一級教師職稱。

任教以來，本人能夠擁護中國xxx的領導，忠誠黨的教育事業(yè)，貫徹黨的教育方針。工作中，能夠嚴格按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》來要求自己，愛崗敬業(yè)，以身作則，為人師表，視生如子，以校為家，依法執(zhí)教，廉潔從教。工作從不計個人得失，服從組織和學校的安排。堅持出滿勤。

在教學中，能夠積極推行素質(zhì)教育，實施新課改，在扎實有效的做好備、講、批、輔、考（評）等各環(huán)節(jié)工作的同時，結(jié)合個人實際加強自身業(yè)務素質(zhì)與執(zhí)教水平的提高，學習新課標，落實新理念，運用新方法，使自己的工作步步見新起色。

任職以來，在自己的不懈努力之下，很好的履行了各項崗位工作職責，出色地完成了各年度工作目標任務，所任教學科連年取得優(yōu)異成績，得到了領導的肯定，學生的愛戴和家長的好評。經(jīng)過歷練，使我更加堅定了教書育人、奉獻教育的信念，我有信心能成為一名更加優(yōu)秀的人民教師。

現(xiàn)任小學一級教師已滿六年，根據(jù)市職改文件精神，已具備各方面條件，符合晉升為小學高級教師任職資格，故申請晉升為小學高級教師職務，懇請組織批準。

申請人：xxx。

20xx年xx月xx日。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇十二

領導小組：

我叫xxx，xx歲，xx學歷，xxx黨員，20xx年xx月參加工作，此刻xxxx執(zhí)教。20xx年xx月xx日取得中學化學xx級教師資格，任現(xiàn)職以來，對自我高標準、嚴要求。

首先升華思想，使其用心向上，與時俱進，為此堅持學習政治，教育理論，按照學校各項規(guī)章制度要求自我，自覺履行黨員義務。班務工作中，幫差促中扶優(yōu)，發(fā)展學生個性特長，舉辦主題班會，以促進良好的班風和學風的構(gòu)成。教學工作中，研讀新課標，學習新教材，探討教學策略和方法，在新課程理念下去上好每一節(jié)課，搞好教學中的每一個環(huán)節(jié)，取得了必須的成績，執(zhí)教的年級學科成績多次位居前列，因此多次被評為校級優(yōu)秀教師，教學能手和縣級優(yōu)秀教師。同時，用心參與各種教改、教研活動，使自我的教學技藝不斷提高，曾撰寫論文《研讀新課標，學習新教材，探討教學策略和方法――淺談在新課程理念下如何上好一節(jié)課》和《我在教學中實施的一些新做法》分別榮獲國家級一等獎和二等獎。

經(jīng)過多年來的辛勤工作，使自我的業(yè)務潛力大大提高，取得了令人滿意的成績，受到大家的一致好評，增進了自我教書育人的激情。自我覺得能勝任中學化學xx級教師職務，各方面條件俱備?，F(xiàn)根據(jù)有關規(guī)定，特此申報中學化學xx級教師技術職務職稱，請上級組織審核、批準。

敬禮！

申請人：xxx。

申請時間：20xx年x月x日。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇十三

論文摘要：本文以北大人事制度改革方案為例，肯定了其在激勵制度重建方面所做的貢獻，也指出方案本身的紕漏，借以對我國高校管理中教師激勵制度的重建以啟示，并提出了強化我國高校教師激勵策略。

論文關鍵詞：聘任制；教師激勵；公平。

一、背景案例。

北大改革方案提出的教師人事管理體制內(nèi)容大致包括以下幾點：(1)教員實行聘任制和分級流動制；(2)學科實行“末尾淘汰制”；(3)招聘和晉升引入外部競爭機制；(4)原則上不直接從本院系應屆畢業(yè)生中招聘新教員；(5)對教員實行分類管理，教師崗位分為教學科研崗位和專任教學崗位兩類；(6)招聘和晉升引入“教授會評議制”。新的教師聘用和晉升制度于4月正式施行。

二、分析北大改革方案。

北京大學的這場教師人事制度改革是在中國高等教育公共部門這一知識創(chuàng)造和傳授的領域進行的一次重建教師挑選與激勵約束制度的革新。改革包含的新做法，如招聘和職務晉升中引入外部競爭、完全聘任制與分級流動等，出發(fā)點就是挑選好的大學老師并激勵他們努力從事科學研究、教學工作。此次改革的推動者之一、改革方案的主要起草者是經(jīng)濟學家張維迎教授，他是國內(nèi)企業(yè)理論、資訊經(jīng)濟學等領域的權威專家。從激勵理論角度看，他的《博弈論和資訊經(jīng)濟學》以及相關論著，已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟學激勵理論的經(jīng)典文獻?；诟母锿苿诱叩膶I(yè)背景，尤其是改革者、北大校方所提供的有關改革的說明，筆者認為，這是一次用激勵理論指導改革實踐的嘗試，它是重建大學教師的激勵與約束制度的個案。

北大和全國其他高校一樣，傳統(tǒng)的教師人事制度存在著“只能進不能出，只能上不能走”、職務晉升以內(nèi)部提升為主、新教員招聘近親繁殖嚴重等問題?？梢哉f，這些做法離理想的教師選擇、激勵與約束機制有很大距離。

北大改革方案在很大程度上貫徹了激勵原則。比如在教師挑選問題上，改革后的做法是引入外部競爭，在全國乃至全世界范圍內(nèi)招聘教師。這顯然是對近親繁殖、內(nèi)部提升為主的否定。過去的做法，基本上是自產(chǎn)自銷、內(nèi)部競聘。校內(nèi)競聘不是沒有競爭，也有競爭，但因為封閉，因為近親繁殖，摻雜了很多非教學、學術的因素，校內(nèi)競聘變成了主要由權力、關系、資歷或感情(苦勞)、金錢等而不是學術競相發(fā)揮作用的地方，所以缺乏效率和公正。從數(shù)量上看，具有高級職稱的教員越來越多，于是學校用指標來控制，最后造成現(xiàn)在的局面：下屬院系的一個目標就是千方百計創(chuàng)造條件向?qū)W校要教授指標。北大的方案破除近親繁殖、內(nèi)部競爭，引進外部競爭，使得競爭公開化，試圖實現(xiàn)效率和公平的平衡，值得肯定，這是符合激勵理論的。實施聘任制可以激發(fā)廣大教師的工作熱情。按照佛隆的激勵理論：激勵：某一行動結(jié)果的效價x期望值，聘任對于教師而言，效價和期望值都高，因此產(chǎn)生的激勵就大。在高校，兩年或三年一聘制度的長期性，改革方案另外確定的一些原則，如分級流動、教授終身制、學科末尾淘汰制、教師分類管理等，也貫徹了激勵原理。但是，北大改革方案本身也有一些紕漏。如從激勵機制的兩個原則角度看，改革方案似乎缺乏對參與約束原則的考慮，缺少配套措施。在高校教師激勵機制中貫徹參與約束原則，主要就是用一定水準的薪酬、福利、待遇及其他條件吸引人才。如果高校提供給教師的薪水、福利等沒有達到大學教員應有的薪酬水準，那么，工作不努力、教學科研水準整體低下、“第二職業(yè)”泛濫等教師的“道德風險”現(xiàn)象將不可避免。

三、強化我國高校管理中的教師激勵策略。

(一)實施聘任制。

全面實施聘任制是高校教師激勵的根本性舉措，從心理學的角度看，聘任制的實施使教師產(chǎn)生需要，而需要正是積極性的基礎，“按需設崗、按崗聘任、競爭上崗、嚴格考核、契約管理”，真正實現(xiàn)教師管理制度由“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變，打破了教師職務終身制，使教師端不成“鐵飯碗”。被聘的教師不敢怠慢，未聘的教師還需努力強化自身素質(zhì)再競爭上崗，從而形成動態(tài)的良性激勵循環(huán)。高校應保證兩年、三年一聘制度的長期性，使教師心理的內(nèi)驅(qū)力保持恒定，從而大大增強教師愛崗敬業(yè)的精神，使得教師心理的內(nèi)驅(qū)力具有永恒性?！安贿M則退”的現(xiàn)實迫使教師努力工作，在自己的崗位上多出成果。在實踐中我們看到，一些落聘下來的人員，其中有些人原先工作不能盡職盡力，而經(jīng)過一段時間的待崗，痛苦反思后，一旦重新上崗，他們的愛崗敬業(yè)精神大大增強，吃苦耐勞品格也得到了充分體現(xiàn)。我們對重新上崗的人員進行了調(diào)查，其中90％以上的人員都在新的崗位上工作得很出色，受到單位領導的好評。

(二)調(diào)動教師積極性必須掌握公平原則。

教師對于學校采取的激勵措施如果感到強烈的不公平就可能通過各種方法離開學校。學校為了引進人才往往會采取一些優(yōu)惠措施，這些措施的實施應考慮到不能與在校同等人員的差距拉得過大，否則就會釀成“招來女婿氣走兒”的情形。在進行提升職務、晉升職稱的工作中，應多向那些踏踏實實、樂于奉獻的人們傾斜，這一方面可激勵這部分人更好地工作，又會給大家產(chǎn)生感召力，而絕不能給那些專搞溜須拍馬、投機鉆營的'人開綠燈，這只會滋長不良風氣，造成人們強烈的心理不平衡。在實施津貼方案時，不能簡單地按職務高低來分配，應考慮到不同崗位工作的難度系數(shù)及工作量大小，多注意工作績效與報酬之間的合理性，這樣可以提高教師對學校的信任度，使廣大教師的積極性得到最佳發(fā)揮。

為了讓考評發(fā)揮最大作用，高校必須建立科學、合理、全面、動態(tài)的考評標準和計量體系：要體現(xiàn)學校長遠發(fā)展和當前需要之間的關系，教師德與才、教學與科研、實驗教學與課堂教學、基礎研究與應用研究之間的關系，數(shù)量與質(zhì)量的關系；要考慮學科的差異性、注意教師年齡的差別?？荚u要以定量為主，定性為輔，既堅持原則又靈活運用；考評要以信度與效度為基準，客觀、公正地進行，避免暈輪效應、首因效應、近因效應、情感效應、趨中效應和暗示效應等主觀因素的影響；考評的內(nèi)容要全面，在德、能、勤、績中，突出教師的進取精神、創(chuàng)新能力和工作實績；考評的方法要科學、簡便，并具有指導意義?？荚u的結(jié)果要明確，提高透明度，使教師隨時了解自己的業(yè)績情況，而且要作為教師職稱晉升、提職、加薪、培訓、深造的依據(jù)。

(四)實施全面薪酬戰(zhàn)略。

滿意的薪酬并不單純意味著高額的收人，它還包括實現(xiàn)自我價值的條件以及令人滿意的工作環(huán)境等等。目前發(fā)達國家普遍推行“全面薪酬戰(zhàn)略”，雇主支付給雇員的薪酬分為“外在薪酬”和“內(nèi)在薪酬”兩大類，“外在薪酬”主要指可量化的貨幣性價值，比如基本工資、獎金、退休金、醫(yī)療保險以及住房津貼等貨幣性福利，“內(nèi)在薪酬”則是指滿意的崗位、便利的工具(如電腦)、培訓的機會、良好的工作環(huán)境等不能量化為貨幣形式的各種獎勵。外在薪酬與內(nèi)在薪酬相互聯(lián)系、互為補充，構(gòu)成完整的薪酬體系。由于高校教師的期望和需求是全面的，既包括物質(zhì)需求，更包括精神需求，所以應該率先實施“全面薪酬戰(zhàn)略”，要打破原有的薪酬項目結(jié)構(gòu)，建立起以職位工資為基礎，突出能力和績效工資的“三元”結(jié)構(gòu)的激勵型外在薪酬模式，再輔以合理的內(nèi)在薪酬制度，最大限度地調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。

在分析我國高校教師激勵中存在問題的基礎上，我國各高校應通過多種途徑，想方設法掌握好激勵時機，處理好激勵中物質(zhì)激勵與精神激勵的關系，努力提高教師收人，改善教師的生活條件，盡量滿足高校教師的合理需求。

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇十四

尊敬的領導：

xxx老師于20xx年x月來我校任教，擔任高20xx級4班的xx教學工作，至20xx年x月見習期滿一年。工作期間，該教師充分展示了作為一名優(yōu)秀教師所應具備的道德素質(zhì)，思想積極向上，作風正派，堅決擁護中國xxx的教育風針、政策，以教書育人為奮斗目標，為人熱情、真誠，團結(jié)同志，尊敬領導，服從領導的工作安排，遵守勞動紀律，積極參加學校以及年級的各種相關會議，能投身社會參與社會實踐和調(diào)查研究。

工作上，努力鉆研業(yè)務，有股年輕人的沖勁，能通過不斷地自我學習加強自身專業(yè)文化知識修養(yǎng)，并能積極地向經(jīng)驗豐富的老教師學習、請教、聽課，得到學校眾多教師的贊賞。

在教學方式上有自己認識和探索，通過與學生一起活動等方式和學生交朋友，了解他們的生活、學習、思想、興趣和愛好，對一些成績比較差，紀律性欠缺的學生采取談話與和班主任交涉的方式，使他們在學習和紀律的方面有了明顯的改進，得到學生的喜愛和擁護以及學生家長的好評。在平時的生活中，該老師愛清潔講衛(wèi)生，注重儀表，舉止文明，談吐有修養(yǎng)，有很強的勞動的觀念，能吃苦耐勞，積極參加義務勞動。

xxx老師在見習期間的教學能力和教學成績都比較突出，得到了師生的好評，符合中學二級職稱的評定，特此推薦！

xxx中學。

20xx年x月x日。

申請人：

關于教師同工不同酬申訴書范文通用篇十五

為了依法維護我校教師的合法權益，保障教師身心健康，根據(jù)《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國行政訴訟法》、《中華人民共和國民事訴訟法》等國家法律、法規(guī)和有關規(guī)范性文件，結(jié)合我校實際，現(xiàn)制定教師校內(nèi)申訴制度。

我校教師認為下列合法權益受到學校侵犯的，可以提出校內(nèi)申訴。

（l）教師認為學校侵犯其《中華人民共和國教師法》規(guī)定的合法權益的，可以向?qū)W校提出申訴。這里的合法權益，包括《教師法》規(guī)定的職務聘任、教學科研、工作條件、民主管理、培訓進修、考核獎懲、工資福利待遇、退休等各方面的合法權益。

（2）教師對學校的處理決定不服的，可以提出申訴。

（3）教師認為校內(nèi)有關部門或其他成員侵犯其合法權益，要求學校處理的，可以提出申訴。

組長：校長、黨支部書記。

副組長：副校長、黨支部委員、黨支部副書記。

成員：教務主任、工會主席。

三、我校教師應當在其合法權益受到侵犯的30日內(nèi)向教師申訴委員會提出申訴申請（法律法規(guī)另有規(guī)定的除外）申訴申請書須寫明申訴人的自然狀況和被申訴人的自然狀況，申訴要求的事實與理由，提出申訴的日期。申訴申請書一式三份。書寫申訴申請書有困難的可以口頭申訴，由學校教師申訴委員會進行筆錄，并告之被申訴人。

四、校內(nèi)教師申訴委員會在收到申訴申請書的5日內(nèi)，認為符合受理條件的，應當受理，并通知當事人，申訴申請書副本須同時送達被申訴人；認為不符合受理條件的，應當書面通知申訴人不予受理，并說明理由。申訴人對不予受理的決定不服的可以向?qū)W校的上級教育行政主管部門申訴。

（一）是本案當事人的近親屬；

（二）與本案申訴事項有利害關系；

（三）與本案當事人有其他關系，可能影響公正處理的。

六、學校教師申訴委員會應當在接到申訴申請書并決定受理的30日內(nèi)，做出處理決定。

七、學校教師申訴委員會受理申訴案件后，對申訴內(nèi)容進行全面調(diào)查核實并做筆錄，并交申請當事人核對無誤后簽字或蓋章。

八、學校教師申訴委員會在處理案件過程中，如果當事人自愿，可以主持調(diào)解，調(diào)解達成協(xié)議的，制作調(diào)解書，并由當事人簽字，調(diào)解書與處理決定具有同等效力。

九、調(diào)查取證。

（1）學校申訴辦公室接到教師申訴材料后，組成三人以上的調(diào)查組，對申訴的內(nèi)容進行調(diào)查核實，并作筆錄。

（2）屬校內(nèi)申訴辦公室受理的申訴案件，要在深入調(diào)查的基礎上，取得佐證材料，然后召開校內(nèi)申訴委員會以及申訴對象等方面人員參加的聽證會，進一步核實案由。

（3）調(diào)查、聽證過程的筆錄以及聽政材料的記錄，由當事人簽字后存入檔案。

十、學校教師申訴委員會對受理的申訴案件，經(jīng)過審理，可以做出如下處理決定：

（一）被申訴人的行為符合法律法規(guī)和規(guī)章的規(guī)定，未對申訴人的合法權益構(gòu)成侵犯的，駁回申訴請求。

（二）被申訴人不履行法律法規(guī)規(guī)章規(guī)定的職責并且對申訴人的'合法權益構(gòu)成侵犯的，責令其限期改正。

（三）被申訴人的行為違反法律法規(guī)或規(guī)章，對申訴人合法權益構(gòu)成侵犯的視情節(jié)輕重分別給予批評教育或適當?shù)男姓幏?；對申訴人造成財產(chǎn)、人身損害的，根據(jù)民事法律的有關條款做出處理，觸犯法律，構(gòu)成犯罪的，送由司法機關依法追究其法律責任。

十、學校教師申訴委員會做出申訴處理決定，制出申訴處理決定書，由委員會主任署名，并加蓋校內(nèi)教師申訴委員會印章。申訴處理決定書與學校行政辦公會議做出的處理決定具有同等效力。

十一、申訴當事人對申訴處理決定不服的，可在收到申訴處理決定書的15日內(nèi)以書面形式向上級教育行政主管部門提起申訴，逾期未向教育行政主管部門提出申訴的，申訴處理決定即發(fā)生效力。

十二、附則。

（1）學校職員、工人及其他在聘人員適用本規(guī)定。

（2）本規(guī)定解釋權和修改權歸學校教師申訴委員會或教代會。