總結(jié)是對過去的總結(jié)和總結(jié)的總結(jié)，是一種對自己的回顧和歸納?？偨Y(jié)的內(nèi)容要具備實用性和可操作性，幫助讀者得出有效的結(jié)論。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教育心理學論文篇一

在當今教育發(fā)揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務(wù)范圍和應(yīng)用范圍有所擴大，能夠更多地應(yīng)用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發(fā)展“親民”的教育心理學。

將教育心理學的知識應(yīng)用于實際生活，能夠助于理解和總結(jié)教與學雙方的心理活動及互動規(guī)律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關(guān)鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發(fā)展，教育心理學不僅應(yīng)該關(guān)注在兒童的課堂教學、學校教學的應(yīng)用，也應(yīng)關(guān)注其在兒童“平時”生活中的應(yīng)用。

教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規(guī)律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應(yīng)用于教育之中，包括設(shè)計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。

教育心理學中應(yīng)用較廣的.幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，分析了信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程)、認知結(jié)構(gòu)學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現(xiàn)學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構(gòu)主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu);學習也是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經(jīng)驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經(jīng)驗的學習，強調(diào)觀察學習)、人本主義理論(心理學應(yīng)當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現(xiàn)和未來實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素)。

教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應(yīng)用與課堂和學校有關(guān)，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務(wù)于學校和課堂，并且應(yīng)用者多為教育工作者，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學應(yīng)用的廣泛性。

教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發(fā)展的始終，隨著遠程教育、繼續(xù)教育等的發(fā)展，教育心理學的服務(wù)對象應(yīng)擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關(guān)的教育心理學更是應(yīng)該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發(fā)掘兒童發(fā)展?jié)摿Γ龠M兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質(zhì)等全方面的發(fā)展。

導致教育心理學與實際生活難以很好地結(jié)合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產(chǎn)生較晚，較多參考西方架構(gòu)，相關(guān)研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應(yīng)用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養(yǎng)和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應(yīng)用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經(jīng)驗，這也導致兒童自身對于應(yīng)用學習策略的意識不高。

3.1對教育工作者而言。

兒童的智力發(fā)展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應(yīng)用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關(guān)注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結(jié)合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續(xù)性和系統(tǒng)性;更好地對學生進行心理輔導工作，關(guān)注學生的心理和個性發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)問題和舒緩壓力。

3.2對學生而言。

兒童的記憶力從無意記憶轉(zhuǎn)向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養(yǎng)思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關(guān)內(nèi)容如學習策略能夠?qū)W習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學?；顒又g的關(guān)系。

3.3對于其他相關(guān)人員和社會而言。

兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養(yǎng)者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發(fā)展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發(fā)揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。

(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關(guān)知識。要建立我國教育心理學內(nèi)容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩(wěn)定的內(nèi)容，并且研究內(nèi)容具有針對性和應(yīng)用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。

撫養(yǎng)者和其他社會人員文化素質(zhì)等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關(guān)內(nèi)容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關(guān)的理論知識和應(yīng)用。

(2)加強對教育工作者的相關(guān)理論和實際技能的培養(yǎng)。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統(tǒng)，注重學生的全面發(fā)展。

兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩(wěn)定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[m].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]桑標.兒童發(fā)展心理學[m].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王滔.當前我國教育心理學發(fā)展中的問題透視[j].西南師范大學學報，2002，28(1).

[4]楊延昌.基于人本主義心理學的有效教學策略研究[d].四川師范大學碩士學位論文，2010.

教育心理學論文篇二

當代大學生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養(yǎng)。目前我國大學生的心理健康狀況要遠遠低于同年齡階段的其他群體。本文以烏蘭察布市高校學生為對象，對影響“90”后大學生的心理壓力狀態(tài)進行調(diào)查研究，旨在更好的了解大學生心理壓力狀態(tài)，心理壓力的來源，以及應(yīng)對方式等因素，并探究具有針對性的心理壓力干預(yù)和心理健康輔導的方法。

“90后”;大學生；心理壓力。

心理壓力是心理健康影響因素中較為關(guān)鍵的因素之一。隨著社會經(jīng)濟文化的急劇變化，“90”后的大學生的思想特點和行為方式與“80”后的大學生相比，表現(xiàn)出了巨大的變化。因此，及時而明確的了解“90”后大學生的心理壓力狀態(tài)，心理壓力的影響因素以及應(yīng)對方式等問題，成為當前心理健康教育研究者所面臨的一項重要而且緊迫的課題。

在刺激與反應(yīng)的交互作用之下就產(chǎn)生了壓力，壓力是在現(xiàn)實生活中客觀存在的，對人們的生活、工作、學習等都存在著嚴重的影響。壓力的影響主要包括兩個方面，一方面是挑戰(zhàn)人的耐心與能力，另一方面能夠激發(fā)人的做事效率。本文以烏蘭察布市高校學生為對象，對影響“90”后大學生的心理壓力狀態(tài)進行調(diào)查研究。通過調(diào)查可知，65%以上的90后大學生承受著一定的心理壓力，其中大學生有20%-30%左右的人存在著不同程度的心理問題，存在較嚴重心理障礙的大學生約占總體的10%左右。90后大學生承受的心理壓力存在兩種情況，一種是壓力過高，如果長期得不到緩解，將對身心健康造成一定的影響，引發(fā)各種不良心態(tài)；另一種是壓力過低，導致這些學生缺乏目標與動力，同樣會對身心健康產(chǎn)生不良影響。90后大學生所面臨的心理壓力主要來源于兩個方面，一方面是學習方面的壓力，另一方面是生活方面的壓力，高校教育者應(yīng)該針對這兩個方面重點進行心理健康教育。在對心理壓力進行處理的過程中，主要包括三種類型，第一種是采用積極的應(yīng)對方式，能夠?qū)π睦韷毫M行有效的舒緩；第二種是時而積極時而消極，教育者應(yīng)該通過交談、注意力轉(zhuǎn)移等方式對學生進行積極引導，幫助學生進行心理壓力的釋放；第三種是采用消極的應(yīng)對方式，或者對事情的發(fā)展不管不顧，或者是采用酗酒等方式進行對待。

2.1明確心理壓力的真正來源。

在一定的事件中，如果個人感覺到事情已經(jīng)在自己的可控能力之外，所產(chǎn)生的主觀感受就是所謂的壓力。如果壓力不能夠得到及時的釋放或者消除，將可能會引發(fā)嚴重的心理問題，影響到工作、生活等。壓力的真正來源實際上就是壓力源，是客觀存在的。在對心理壓力進行釋放的過程中，只有明確心理壓力的真正來源，才能夠做到“對癥下藥”,從根本上對心理壓力進行有效消除。

2.1.1壓力事件。

引發(fā)壓力產(chǎn)生的具體事件就是壓力事件。壓力事件形式多種多樣，針對不同的壓力事件形式應(yīng)該采用不同的處理方式。例如，當遇到的事情具有不可抗拒性時，應(yīng)該做的并不是對自己過分苛責，而是應(yīng)該對自己進行心理暗示，即使是換作其他人同樣會由此遭遇，自己應(yīng)該積極面對；如果出現(xiàn)能力不足、機遇不佳等情況，所要做的并不是自怨自艾，而是要思考如何通過努力進行調(diào)整與完善；如果對方的要求過高或者自己受到了不合理的待遇，不應(yīng)該心生憤恨，而是應(yīng)該思考如何合理應(yīng)對或適當反抗。

2.1.2壓力人物。

壓力人物主要來自社會、學校、家庭等，90后大學生所面對的壓力人物主要來自班級、寢室、社團等。90后大學生所處的時代與環(huán)境具有一定的特殊性，再加上90后大學生獨特的性格因素，導致他們在人際交往方面存在一些問題。在壓力形成的因素中，壓力人物是非常關(guān)鍵的因素之一。在對壓力人物所產(chǎn)生的壓力進行處理的過程中，應(yīng)該對壓力產(chǎn)生原因及處理方法進行認真的思考，從而更好地對心理壓力進行應(yīng)對。除了外界的壓力人物之外，“自己”也是非常關(guān)鍵的壓力人物之一，在對心理壓力進行緩解或消除的過程中，應(yīng)該從自身找原因，分析心理壓力產(chǎn)生的自身原因，有針對性的進行調(diào)整與改變。

2.2利用“巴萊多定律”對生活進行科學規(guī)劃。

意大利經(jīng)濟學家巴萊多提出了“巴萊多定律”,具體的內(nèi)容為：任何事物中起決定作用的只有其中的20%左右，剩余的80%是次要的，非決定性的“.90后”大學生在學習、生活的過程中，要依據(jù)自身的實際情況找到發(fā)揮決定作用的20%,從而對時間與精力進行合理的分配，在處理好20%的基礎(chǔ)上對剩余的80%進行處理。

2.2.1實現(xiàn)目標的制定。

90后大學生在對時間進行安排的過程中，最為關(guān)鍵的就是對生活、學習的整體目標進行科學評估，確定自己的長期目標與短期目標。依據(jù)相應(yīng)的目標對生活、學習進行安排，突出其中重點的、決定性的事件，有條不紊的實現(xiàn)目標。

2.2.2實現(xiàn)計劃的制定。

90后大學生應(yīng)該每天都制定詳細計劃，對每天必須完成的事情按照主次順序進行排列，找到自己認為的其中那“20%”,將最為重要或者急迫的事情進行完成。事情的主次并非一成不變，應(yīng)該依據(jù)實際情況進行合理調(diào)整，實現(xiàn)生活、學習計劃的合理化與科學化。

2.2.3實現(xiàn)時間的合理分配。

只有有效地對時間進行利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)壓力最大限度的緩解。90后大學生應(yīng)該對自己的計劃表進行有效的統(tǒng)籌管理，在每件事情處理的過程中都安排適當?shù)臅r間量，實現(xiàn)時間的科學分配、合理利用。

2.3對自身的心態(tài)進行良好的調(diào)整。

心態(tài)指的是人的心理狀態(tài)，對個人的成長與發(fā)展有著非常重要的影響。良好的心態(tài)能夠促進個人取得成功，同時提升幸福程度。心態(tài)往往對事情的成敗有著決定性的作用，對個人的內(nèi)心情緒變化有著直接影響。90后大學生在生活、學習中應(yīng)該養(yǎng)成良好的心態(tài)，保持樂觀的生活態(tài)度。

2.3.1對社會現(xiàn)實進行正確面對。

90后大學生的認知能力較差，在對事情看待與認識的過程中常常過于理想化，這就導致90后大學生容易感到挫敗感。社會具有多元化的特點，不僅包含有光明的'一面，同樣也有黑暗的一面；不僅有好人，相對也必須存在壞人。90后大學生在看待社會的過程中應(yīng)該明確人與人之間存在的差距與不同。90后大學生在思考人與人之間關(guān)系的過程中，不能夠存在攀比心理，不能用自己的標準對他人或者社會進行衡量，要學會正確地面對社會現(xiàn)實，承認人與人之間差距的客觀存在，不是要抱怨或者忽略差距，而是要努力縮小差距。

2.3.2對自己進行正確看待。

90后大學生大部分都生活在非常優(yōu)越的條件下，在成長的過程中遇到的挫折或者磨難比較少，缺乏較強的挫折承受能力。因此，90后大學生在生活、學習中應(yīng)該注重自身心理承受能力的培養(yǎng)與強化。任何人的生活都不是一帆風順的，每個人都會遇到挫折，面對挫折不應(yīng)該自怨自艾，而是應(yīng)該首先從自身找原因。在面對挫折的過程重要堅信勤能補拙，用自己不懈的努力去彌補自己的不足；堅信人無完人，每個人都存在優(yōu)點與缺點，應(yīng)該取長補短、積極進?。粓孕盘焐也疟赜杏?，要接受自己、相信自己，確立自強自立的心態(tài)。

2.3.3實現(xiàn)自身的不斷充實與完善。

90后大學生在課余生活中要培養(yǎng)閱讀的良好習慣，多讀一些著作，實現(xiàn)自身從內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變，提高自身的內(nèi)涵與修養(yǎng)。讀書能夠?qū)ι钪?、精神中存在的各種塵埃、污穢等進行洗滌，使自己的內(nèi)心中產(chǎn)生清新的靈動之氣，甚至會產(chǎn)生一種超凡脫俗的感覺。陶淵明的《飲酒》中寫道：“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”,這是一種身處鬧市而依舊心清性明的境界，體現(xiàn)出了陶淵明在清高背后所具有的毅力；《巴黎圣母院》中的卡西莫多雖然外表丑陋，但是擁有一顆無比善良的心靈與無比純真的品質(zhì)，展現(xiàn)處理無比高尚的氣質(zhì)與風度，引導讀者追尋心靈的純凈與高潔。在生活中少不了風霜雨雪，但是如果擁有了足夠的樂觀與堅強，任何艱難險阻也不會阻斷前行的道路，只會讓生活更加明媚。

90后大學生在社會經(jīng)濟現(xiàn)狀、就業(yè)形勢、信息發(fā)展現(xiàn)狀等因素的影響之下，自身的人生觀、價值觀與世界觀也出現(xiàn)了一定的變化。與其他大學生相比，90后大學生具有性格早熟、認知獨立、情感脆弱、意志薄弱等特點。針對90后大學生進行心理健康教育的過程中，應(yīng)該對其面臨的壓力內(nèi)容、壓力應(yīng)對形式等進行充分的了解，為90后大學生心理壓力緩解奠定堅實基礎(chǔ)。本文依據(jù)90后大學生心理壓力方面的現(xiàn)狀及問題，提出了針對性的緩解或消除心理壓力的措施，為大學生正確處理壓力提供指導，促進大學生心理素質(zhì)與壓力應(yīng)對能力的提高。

〔1〕徐遠超，姜巧玲，董彥皓。90后大學生心理健康狀況調(diào)查研究---以某二本院校2010級為例[j].湖南科技學院學報，2011,08（85）：101-105.

〔3〕張林悅，張爍彬，盧少勇。平衡學生心理壓力，促進心理健康教育---大學生心理壓力源及壓力應(yīng)對方式調(diào)查報告[j].科教文匯（上旬刊），2014,02（87）：185-186.

〔8〕李云飛,閆雯。獨立學院“90后”大學生的心理特征調(diào)查分析及心理健康教育策略研究[j].中國成人教育,2014,23（39）：144-146.

教育心理學論文篇三

心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色。

本文旨在研究學生在學習外語過程中的心理特點及規(guī)律，探討外語教學與學生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語教育中的教與學。

掌握外語教學心理有助于制定外語教學的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學習理論以及相關(guān)的的教學原理和原則；后者則包括外語教學中學生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。

1.1由于外語學習的心理學觀點不同，對外語學習過程的看法也頗有分歧在缺乏外語真實交流情景的背景下，很多學者認為從自覺學習到自覺掌握是學習外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高；理解語料（包括識別），培養(yǎng)外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應(yīng)用；靈活使用語料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習，5個過程相互聯(lián)系、相互促進，講練結(jié)合，以練為主。從語言和語言應(yīng)用的關(guān)系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。

1.2外語學習的動機是由外部誘因（來自社會的需求）和內(nèi)部動因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的心理語言學家認為，學習外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達到生活中真實交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語教學必須貫徹于整個教學過程，使外語教學過程交際化。因為多數(shù)院校缺乏真實或虛擬的交際環(huán)境，為此，就必須使教學過程情景化。心理學研究表明，外語學習的環(huán)境越真實，收效越大。

1.3外語學習的一個重要內(nèi)容就是形成外語思維的過程外語思維的心理特點是在內(nèi)部言語中使用外語語言結(jié)構(gòu)?；就緩绞嵌嘧寣W生實踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。

1.4語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎(chǔ)語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達一定情景的句子中講解和訓練語音、語法和詞匯。學生學習外語時大都學習了本民族語言、外語與本族語在語音、語調(diào)、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學習外語有正遷移作用；相似、相異之處起負遷移作用。因此外語教學要注意對兩種語言進行對比分析，以便形成分化。

1.5學習外語離不開記憶學習語言知識實質(zhì)是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學過程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學。教學的安排要注意學生學習外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認為開始學習外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長，外語學習能力呈上升趨勢，20歲左右被認為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。

2.1語感在使用語言過程中的重要作用人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱為理智感。語感在心理學上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學習者能夠直覺地認識復雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應(yīng)理解為對語言的感性反映。問學生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明”等?？梢娬Z感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識的自覺學習到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實踐就不可能培養(yǎng)學習者對所學語言的語感。

2.2詞匯的記憶這是一個在外語學習過程中學生反映出的較普遍的問題。學習任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學的實踐中，許多單純背誦詞表的學習者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記??；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學習，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學事半功倍。

2.3語段的記憶我們常常要求學生背誦課文，但學生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的。語段的特點、任務(wù)要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現(xiàn)一段話語產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認為已經(jīng)了解，然后放開，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準確的詞。而是要集中記憶意義。

2.4在相同的外部條件下學習者之間學習效果不同的重要原因是學習者的心理狀態(tài)和個別差異為了提高教學效果，教師有必要了解學習者的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導學習者的注意，培養(yǎng)學習外語的興趣。要重視學習者的情感變化，培養(yǎng)學習外語熱情。重視對學習者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機。

2.5外語教學對外語教師提出的要求首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導學生進行練習和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達到好的教學效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應(yīng)變能力等。其次，外語教師應(yīng)當注重自己教學能力的提高。

[1]李清。心理因素與外語學習[j]，陜西師范大學學報2003.2.

教育心理學論文篇四

選題最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。

·數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。

·幫助學生獲得數(shù)學活動經(jīng)驗淺探。

·學生幾何直觀能力的培養(yǎng)。

·數(shù)學教學中的“思”與“問。

·初中數(shù)學教學中如何指導學生“會學”

·高三數(shù)學第二輪復習的有效性。

·教學媒體在數(shù)學教學中的應(yīng)用。

·小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

·淺談數(shù)學教學中“讀書”的思考。

教育心理學論文篇五

教育是一種永恒的社會現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學校教育和社會教育等。一個人從出生到死亡，每時每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對新生事物的認知。每一個人在接受教育的同時又時常在教育別人，影響著別人。隨著社會的發(fā)展和進步，越來越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長。教育是一項十分復雜的事業(yè)，學校教育擔負著學生從基礎(chǔ)教育到高級教育的漫長過程，成為每個國家的人才培養(yǎng)，社會進步的關(guān)鍵性教育。但是，學校教育又不是萬能的，需要家庭的教育、學校教育、社會教育等有機結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達到預(yù)期的目標，就需要家長深入研究孩子成長過程中的心理狀態(tài)，對孩子進行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績優(yōu)異，身體強健的有用的人。

從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來的育兒故事，找到了一個非常成功的教育孩子的方法。父母是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點，使他們在進入人生系統(tǒng)學習的開始就有健康的心理，對今后的成長起著關(guān)鍵作用。如何當好初級教育階段學生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對孩子平時生活中的不當行為及時予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長不僅是孩子最初的知識的傳授者，還是孩子的監(jiān)護者，更是孩子思想品德、行為動作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學校、社會、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過度的愛會成為溺愛，反而會害了孩子，有些家長一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會取得全面的收獲。

（1）家長需要不斷的學習新知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展。在生活中，我們可能會遭到孩子提出的各類問題讓你解答，不論是淺顯的還是深奧的，如果家長對此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問題之后會在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)常回答不上孩子的提問，不能給出正確的解答，孩子就不會有問題也不問父母了，給孩子造成心理障礙。

（2）家長是學生的楷模，一言一行都將會給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時間等方面，否則潛移默化的影響也會使孩子產(chǎn)生心理障礙。

（3）家長要做孩子的“知心朋友”，不要過分溺愛，對孩子所犯的錯誤要及時指出并馬上改正。過分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國古時候，有一個從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無獨有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個故事:一個偷竊的少年犯被當場捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來，說要對她說句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來。那少年犯說:“假如我初次犯偷了同學的寫字板拿去給你的時候，你打了我，那我何至于膽子越來越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長的幫助和保護。他們遇到了委屈會找家長訴說，遇到了虐待和威脅會找家長求助，遇到困難會找家長幫助，如果家長不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢必會給學生造成心理障礙。

（4）每個家長在培養(yǎng)孩子時，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學家”等，除了在校學習的課程以外，每天的放學后的時間、周六、周日的休息時間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點兒自己的時間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會出現(xiàn)厭學、悲觀、對社會和現(xiàn)實不滿等，輕者成績適得其反，重者會造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長不僅要讓孩子學到更多的文化知識，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長的學生得到發(fā)揮，注重孩子的特點，發(fā)揮自己特長的機會，如配合班主任老師在班級舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計、書法展示等活動。在鍛煉、培育學生特長的同時，也加強了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。

（5）家長要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對學生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學生各自特點進行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學習上得不到關(guān)心，必須的學習費用無著落；有的學生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學習；有的學生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當然，家長與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學生，教育學生使其將來成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡單粗暴對孩子加以訓斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會給學生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。

總之，作為家長必須要經(jīng)常不斷的學習，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學的內(nèi)涵，在實踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個人的特點進行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢利導，發(fā)揮特長，激發(fā)興趣來避免和減少學習中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。

教育心理學論文篇六

（一）兩種觀點：

1、寬泛定義：教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。

2、狹義界定：教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

（二）學科性質(zhì)。

性質(zhì)：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究兼具，側(cè)重應(yīng)用的交叉學科。

1、從學科范疇看，它是一門交叉學科。是在心理學與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門心理學分支學科,又是教育科學體系的基礎(chǔ)學科之一。

2、從學科作用看，它是一門理論性應(yīng)用學科。涉及（學校）教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，是一門既有理論性，又有應(yīng)用性，且側(cè)重應(yīng)用的學科。

2、教學過程，是在學校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學生的有效學習和發(fā)展（獲得知識、技能以及成態(tài)度）。宏觀上，教學過程是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境等五種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種過程交織在一起。微觀上，具體到某一教師教某一節(jié)課或某一單元知識的動態(tài)過程。微觀教學模式分為教學前、教學中和教學后三個階段。

教學過程的幾個重要環(huán)節(jié)：

1、確定教學目標：

2）學生的學習基礎(chǔ)。

2、考慮學習過程的特點：

1）學習/動機原理。

2）學生的學習特點。

3、選擇教學方法：

1）教學原理。

2）教師特點。

3）課堂環(huán)境。

4、執(zhí)行教--學過程。

5、評價和反思過程。

3、教育心理學的學科內(nèi)容相對集中于：學習者心理、學習心理、教學心理。

（1）與教育學的關(guān)系：教育心理學是教育學的基礎(chǔ)學科之一。

（2）與普通心理學。

個性與共性、特殊與一般的關(guān)系，普通心理學是教育心理學的基礎(chǔ)，教育心理學要利用普通心理學的原理原則。

（3）與發(fā)展心理學。

互相交叉、相互補充的，它們分別利用對方的有關(guān)理論探討本領(lǐng)域的課題，發(fā)展自己的理論，同時也從自己方面豐富對方的內(nèi)容，促進對方的發(fā)展。

（一）任務(wù)。

教育心理學的理論和研究，在于揭示教育中學與教的基本的心理學規(guī)律，幫助教師做出正確的教學決策，為教育教學實踐提供理論與方法指導。

1.描述教育主體的心理現(xiàn)象；

2.揭示主體心理活動的規(guī)律；

3.為教育實踐提供方法指導。

（二）作用。

1、推動和促進整個心理科學和教育科學的理論發(fā)展。

2、對教師專業(yè)發(fā)展和課堂實踐具有重要影響和指導意義。

（1）幫助教師準確地了解問題。

（2）為實際教學提供理論背景。

（3）幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學生。

（4）幫助教師結(jié)合教學實際進行教學研究。

教育心理學論文篇七

心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。

1、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)?，可能影響學生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。

結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質(zhì)量。

［1］楊蓉蓉?；诔踔兴枷肫返陆滩牡男睦斫逃芯浚踕］。蘇州大學，2014。

［2］林崇德。心理學大辭典［m］。上海：上海教育出版社，2003.

教育心理學論文篇八

摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學生的心理健康問題日益突出，直接影響著學生的學習和成長，特別是在初中英語學習中。那么，如何解決學生的心理健康問題是每位中學英語教師所要面臨的棘手問題。本文從學生出現(xiàn)問題的根源出發(fā)，然后對癥下藥，利用心理學理論來解決問題，運用心理學原理來激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，樹立學習英語的自信心，達到提高英語教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：心理學；英語教學；英語學習。

隨著我國新課程改革的不斷推進，教學新理念的不斷深入人心，中學生心理健康問題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學習心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，學習成績不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學知識解決學生學習中遇到的問題就顯得格外突出和重要。

下面，筆者就從自身的英語教學實踐來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。

一、目前學生在英語學習所遇到的心理問題及原因分析。

在初中英語學習中，由于學生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對語言的情感意識、興趣、感悟力、學習習慣和學習方法等存在的差異，導致他們在學習英語的過程中就有了差異。尤其到七年級后期，會產(chǎn)生明顯的兩極分化：學得好的學生，越學越輕松，一路領(lǐng)先；學得差的同學則越學越差，基本聽不懂、不會說，更別說讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學生對英語學科的學習，而且也會影響到學生對其他學科學習的信心，這些英語學習困難生，往往由于英語成績差，產(chǎn)生各種心理問題，反過來又嚴重地制約了學習英語的效果。

英語學習困難生常見的心理問題如下：

1.焦慮心理：有的學生因英語越來越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時提心吊膽，怕被教師提問，思想難以集中。有的學生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴密思考就匆匆作答，整個考試過程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學生陷入焦慮與學習不好的惡性循環(huán)之中。

2.自卑心理：學生一旦英語學得很差，就會覺得英語深不可測，似乎聽、說、讀、寫對他們來說像是天方夜潭，有的學生由于一次次英語考試失敗，又找不到正確的學習方法，感到?jīng)]有希望學好英語，喪失信心，看到英語書就頭疼，認為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學面前抬不起頭，對教師的提問感到害怕，怕同學嘲笑，回家，怕家長責罵；在思想上悲觀、失望、無所適從，其結(jié)果進一步加重了自卑心理。自卑心理導致無端地懷疑自己學習英語的能力，信心嚴重不足，總認為別人都比自己強。

3.學好學環(huán)無所謂心理：有的英語“學困生”一旦落后太多、考試成績太差，教師和同學會或多或少地冷眼相對，隨著課程難度的加大，體會不到“溫暖”的“學困生”就會有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會頂撞教師等等。有的學習只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長的責備，在學習上表現(xiàn)為被動、消極地接受知識。這部分學生缺乏學習的主動性，意志薄弱，對學習喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。

二、在英語教學過程中，筆者采取如下教育措施來解決英語學習困難生的心理問題。

1.建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理。

(1)尊重學生，鼓勵學生，給學生安全感。

在學習過程中，大多數(shù)學生都怕受教師責罵、批評。為了減輕他們的心理負擔，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對每個學生，并熱情地關(guān)注他們的成長。例如，課堂學習中學生出現(xiàn)錯誤是再正常不過的，筆者不是見錯就糾，更不是急躁的責備，而是微笑著鼓勵、耐心地指導。因為學習的過程就是不斷改正錯誤的過程。當學生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯，才會主動學習。所以，筆者從不會罰學生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會以寬容為本，采取積極的措施來解決問題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵學生，表揚他們哪怕是一丁點的進步，讓他們感到能在學英語上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學生的尊敬和信任，就可以獲得學生的寬容和理解。學生則能安心熱情地學習、主動地思考，由此就能獲得最大限度的教學效果。

(2)關(guān)愛學困生，給學生更多選擇，激發(fā)其學習的興趣。

平時在教學中，要對學困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時多給他們發(fā)言的機會，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導，加強他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學習英語的方法；布置作業(yè)時，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計測驗和考試題目時，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級隊伍。我們教師不僅要在學習上關(guān)愛學生，同時也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學生，讓學生切實感受到愛的存在。從而喚醒他們學習的興趣。

(3)加強家校交流，讓關(guān)愛無死角。

僅靠學校的力量是遠遠不足的，面對學困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強與家長的交流，協(xié)同家長給學生創(chuàng)造相對寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學生的實際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學生能夠從容地學習、樂于學習。

2.發(fā)揮學困生的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣。

動機是驅(qū)動英語學習的動力。英語學習是一份十分艱苦的過程，保持正確與持久的動力是學好英語的前提。重視內(nèi)部動機，也就是要重視學生本身的興趣，使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛知識，而不是被動學習。學生形成了良好的內(nèi)部動機，學習就成了人的精神需要，學習行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學習模式下，學習效果定能顯著提高。

(1)讓學生體驗成功，使其感受到學習英語的樂趣。

成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績、正確地回答了教師所提出的問題、圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣。

在教學中，我們可以要求學生在一定階段內(nèi)給自己定下一個目標。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時，一定不能忘記提醒學生把目標不能定得太高，否則，如果達不到目標的話，會挫傷學生的信心，使其喪失學習興趣。當學生確立了合適的目標，并取得成功后，教師應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅。同時在英語教學中鼓勵學生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學會一個單詞，就讓學生用這個單詞造句；當學生學會一個話題時，就讓學生圍繞這個話題寫一篇作文。因每個學生的特點不同、智商不同、語言表達能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個學生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學目標，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個體的能量達到最高水平的發(fā)揮。

(2)激發(fā)興趣，使其主動學習。

每個學生其實都有一種上進的欲望，不論是成績好的還是成績差的學生，都希望自己能受到教師的表揚，能在學習上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時，筆者都會記錄學生各個方面的優(yōu)點，然后在課堂上表揚。不管什么樣的學生都能或多或少地得到筆者的表揚，從而強化自己的良好表現(xiàn)，因為學生能夠從教師有意無意的表情、態(tài)度、語氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識學生，學生愈信賴教師，親近教師，就愈增強學習的信心，從而調(diào)動各種積極因素，取得教師意想不到的進步。

(3)充分利用真實情境，激發(fā)興趣。

情境教學遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，以激發(fā)學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，促進其綜合語言運用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學“shopping”時，讓學生從家中帶來不同的物品，同時引導學生設(shè)計貨幣，把教室布置成商店。在組織教學時，多采用對話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學效率。

總之，在教學過程中，巧用教育心理學，從“心”開始，用“心”來教，才會培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學生，才能使學生愛上英語，才能使學生愛上學習。

(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學校315100)。

教育心理學論文篇九

（一）壓力認知的偏差。壓力源與壓力感受間并不對等，是什么造成壓力感受，自身的認知是最為主要的因素，自身對于事務(wù)的認識導致了相應(yīng)心態(tài)的出現(xiàn)。壓力感受取決于自身內(nèi)心的信念、規(guī)則、價值觀。美國著名的心理學家艾爾伯特·艾里斯認為一件事情并不能困擾人們，真正困擾人們的是自身對于事情的看法。對于領(lǐng)導干部而言，若是缺乏理想信念，世界觀、價值觀、人生觀缺失弱化，將會導致失落、苦悶等消極心態(tài)的出現(xiàn)。

（二）非理性信念。已經(jīng)有大量的研究表明，人是理性與非理性的混合物，根本不存在絕對理性的人。為此通常人們都有著一些非理性的想法，而我們的不良情緒主要是這些非理性想法造成的。

二、從心理學角度如何消除領(lǐng)導干部的消極心態(tài)。

（一）領(lǐng)導干部要學會改變，糾正自己的不合理信念?！扒榫w的abc理論”由美國著名心理學家埃利斯提出，a作為一件事情，必然會導致一個情緒或者行為的c出現(xiàn)，而對于一件事情，每個人都有著不同的情緒反應(yīng)，主要是由于自身的認知不同，也就是信念b。因此，埃利斯認為信念b對事情a產(chǎn)生影響，使得最后結(jié)果c存在差異。作為領(lǐng)導干部在具體工作當中若是信念不堅定，事情的結(jié)果也就是消極的，為此領(lǐng)導干部需要通過一定的措施來堅定自身的信念。

1.避免絕對化的要求。在具體工作當中，領(lǐng)導干部有著很多的意愿，例如希望升職、希望成功，但這些意愿都不可能全部實現(xiàn)，面對失敗的結(jié)果，領(lǐng)導干部要積極地對自己的心態(tài)進行調(diào)整，充分認識到這些事情是不一定能夠成功的，不要堅決地認為這些事情是必須發(fā)生或者一定發(fā)生。領(lǐng)導干部在職位變動時，心里面都知道處長不一定是我的，而不是我肯定能當上處長。領(lǐng)導干部要時刻消除這些絕對化的要求，堅定自身的信念，以積極的心態(tài)來應(yīng)對將要發(fā)生的事情。

2.避免過分概括化。在具體工作中，失敗是在所難免的，領(lǐng)導干部應(yīng)當積極地應(yīng)對，調(diào)整好積極的心態(tài)，不能因為一次失敗就認為自己能力不行，或者與同事起過一次沖突就認為這個同事專門針對自己。這種以偏概全的想法，領(lǐng)導干部要在具體工作中積極地避免。

3.領(lǐng)導干部要避免認為結(jié)果“糟糕至極”。領(lǐng)導干部要對事情發(fā)生的結(jié)果做好界定，不能存在“我當不上處長，我這輩就完了”這種不理性的想法，要詳細地制定事情結(jié)果的界定標準，并且結(jié)果“糟糕至極”的界定也盡可能少用，避免對自己的心態(tài)帶來不良影響。

（二）領(lǐng)導干部要有一顆同理心。同理心就是能夠充分地明白別人的感受。在領(lǐng)導干部具體工作當中，會處理各種各樣的事情，形形色色的人都有，問題也是種類繁多，這就需要領(lǐng)導干部有一顆同理心，考慮問題的時候能夠站在別人的角度進行，能夠理解別人的感受，這樣領(lǐng)導干部才能更好地解決問題。例如處理普通員工或者普通百姓的問題時，充分理解他們的要求、感受，處理問題時才能在原則允許的范圍內(nèi)盡可能滿足他們的需求，并有助于圓滿解決問題。

（三）領(lǐng)導干部要學會挫折心理調(diào)適。當前在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常會出現(xiàn)領(lǐng)導干部非正常死亡的報道，而自殺、抑郁是非正常死亡的重要原因。因此領(lǐng)導干部要學會對自己的心態(tài)進行調(diào)整，在遇到挫折后，可以通過娛樂、休閑、體育鍛煉等方式來調(diào)節(jié)。若是問題比較嚴重的，需要積極尋求心理醫(yī)生的干預(yù)，在心理醫(yī)生的幫助下合理地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，避免心理健康問題的出現(xiàn)。

（四）領(lǐng)導干部要放棄完美主義思想。相關(guān)心理學家對完美主義思想對心理造成的影響進行了研究，發(fā)現(xiàn)強迫癥、抑郁癥是完美主義者容易出現(xiàn)的心理疾病。而對于領(lǐng)導干部而言，他們中有很多人是完美主義者，做任何事情都要盡善盡美，一些瑕疵都不允許在工作當中出現(xiàn)，若是遇到挫折與失敗，將極大地打擊領(lǐng)導干部的自信心，他們不能容忍這些挫折以及失敗的出現(xiàn)，從而致使消極心態(tài)的產(chǎn)生。因此領(lǐng)導干部要學會直面挫折，將挫折和失敗當做“試金石”。

三、結(jié)語。

在領(lǐng)導干部具體工作當中，由于工作的特殊性質(zhì)，消極的出現(xiàn)在所難免，若是沒有合理地消除，將會對工作的開展、自身的心理健康造成不良影響。因此領(lǐng)導干部要學會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，以積極的心理去面對各種事情，從而保證更好地完成工作。

教育心理學論文篇十

中職院校學生的心理處于動蕩時期，他們具有明顯的個性特征，獨立思考和學習的能力較弱，在針對中職學生授課時應(yīng)用心理學知識是十分必要的。將教育心理學相關(guān)理論運用到教育教學當中會提高教學的效率。

1.主動與學生交流，消除學生的心理顧慮教育心理學中介紹，教師與學生之間建立融洽的關(guān)系有利于教學的進行。因此，教師要學會觀察學生、理解學生，甚至研究學生，主動了解他們的需求、特點和個性特征，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程產(chǎn)生各種問題的根源，對癥下藥，及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。筆者將這一原理運用于教學實踐當中，在教學計劃的設(shè)計中，課程開始并不急于弓}入知識點，而是先要走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如網(wǎng)絡(luò)游戲、體育愛好、帖吧微博等話題入手。了解他們，讀懂學生，和學生融為一體，盡量讓學生接受自己;以此為鋪墊之后，再循序漸進的引入新的課程目標、知識目標和德育目標，采用傾聽、鼓勵、詢問等心理學技巧，與學生盡量多的產(chǎn)生互動，在學生之間就課程的教和學展開討論。這樣做，既讓學生感到了個人價值的自我實現(xiàn)，同時也增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上課的恐懼感，讓學生變被動學習為主動學習創(chuàng)造了良好的開端。

2.激發(fā)學生的學習動機，提高學習興趣。在教學過程中，激發(fā)學生的學習動機尤為重要。學習需要是學習動機的組成成分，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或動向。在中職學生中，很多學生不是為了來學習，而是為了應(yīng)付家長，這樣的學習動機哪能提高學習興趣。實際上，中職學生的發(fā)展方向很多。既可以繼續(xù)學習，參加三校生考試升入大專，也可以選擇就業(yè)。但無論向哪個方向發(fā)展，學好專業(yè)知識都至關(guān)重要。升學深造，要有良好的專業(yè)知識為基礎(chǔ);就業(yè)，專業(yè)知識也是必不可少的工具。在學習過程中，教師應(yīng)時常激發(fā)學生這些學習動機，提高學生的學習興趣，以形成認識內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。

3.運用學習遷移理論。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其它活動的影啊，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中。在學生眼中，中職院校所教的專業(yè)課程肯定比中學時代所學的課程難，而且都是新內(nèi)容、新知識。但實際上，中職院校所教的專業(yè)知識大部分都是以初中所學的內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，額外添加一些實踐或?qū)I(yè)技能項目，在內(nèi)容方面，很多都是與中學所學的知識聯(lián)系在一起，并不陌生。如果教師能恰當?shù)剡\用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。

4.激勵學生，讓學生產(chǎn)生學習的動力。中職學生貪玩兒，基礎(chǔ)差，進步慢。學生甚至有自卑感，缺乏自信心，甚至自暴自棄。這時，教師如果能在教學中對學生取得的哪怕很小的進步給予適當?shù)墓膭?，就能給予學生勇氣，使他們樹立起學習的自信。其實教師很容易在教學中做到這點，比如，教師可以有意的讓學習差的學生回答比較簡單的問題，或教師引導學生回答問題。學生回答正確，老師給予公開的表揚;縱向比較學生的考試成績。學生取得很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些措施不僅實現(xiàn)了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習的勇氣。

5.盡量采用直觀教學解釋抽象概念直觀是理解科學知識的起點，是獲得知識的首要環(huán)節(jié)。很多專業(yè)課要求學生抽象思維，比如電工電子學對信號的模擬量，數(shù)控編程以及網(wǎng)頁制作等等，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足。當然，條件好的學?？刹捎矛F(xiàn)代媒體直觀教學，效果更佳。

6.實施啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣。無論哪門課程都要求學生多思考，多理解，靠機械地背公式和定理學習是很難取得理想效果的。教師在教學中要承認學生是學習的主體地位，注意調(diào)動其學習的主動性，用啟發(fā)式教學來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。經(jīng)常采取啟發(fā)式教學，引導學生思考間題，就能夠培養(yǎng)其獨立思考和解決同題的習慣和能力。

7.合理應(yīng)用情感教育。情感教育指學生能夠在受教育的同時使自己的身心得到快樂和愉悅的過程。在教學過程中，運用情感教育在提高教學效率上發(fā)揮著重要作用。情感教育是一種思想轉(zhuǎn)化，學生只有發(fā)自內(nèi)心的對老師產(chǎn)生信任和認同，才會接受老師的意見和觀點。因此，老師要用真情實感去打動學生，教師應(yīng)用情感對學生進行教育，尤其是對一些思想上落后的學生，要讓學生感到老師對他們的關(guān)愛和溫暖，這樣他們對老師的抵觸情緒就會慢慢減少，這時的教育工作就會順利的完成。所以，在這一部分學生的教育工作中，正是老師的關(guān)愛和相信才是他們成長和進步的動力。

三、總結(jié)。

綜上所述，運用心理學理論與方法，一方面可以讓學生提高學習的效率;另一方面，更可以讓學生的自身素質(zhì)隨之提升。因此，學會如何用心理學的理論和方法解決教育中存在的問題是每一位中職教育工作者都應(yīng)掌握的。

教育心理學論文篇十一

摘要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在xxx年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化?！八幕钡奶岢觯沟媒逃睦韺W在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應(yīng)的指導，就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關(guān)方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關(guān)知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣。現(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。第二，調(diào)動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設(shè)立合理的學習目標這三個方面出發(fā)，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學生對學習的態(tài)度，強化其學習的動機，提高學習質(zhì)量。第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調(diào)查掌控學生的'心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態(tài)好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應(yīng)用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。

參考文獻：

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[2]xxx教育心理學在輔導員工作中的應(yīng)用——從行為管理角度[j].山西青年，xxxx（14）.

[3]xxx高校輔導員如何運用基礎(chǔ)心理學開展學生管理工作[j].明日風尚，xxxx（6）。

教育心理學論文篇十二

教育心理學是職業(yè)學校幼教專業(yè)的一門重要學科，學好教育心理學對于幼教專業(yè)學生將來的就業(yè)意義重大。因此，作為心理教育學老師，要打破傳統(tǒng)教學，采取多樣化的教學策略激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生學好這門學科。

課堂是教學的主要陣地，也是提高教學質(zhì)量的主要平臺，在課堂教學中，教師不但要傳授教育心理學知識，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教會學生學習的方法，提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，全面落實素質(zhì)教育目標，切實提高學生的學習效率。

一、設(shè)計目標注意留白，引導學生自主學習。

教學目標是課堂教學的重要組成部分，是教學設(shè)計的起點，也是課堂教學的終點，在確立具體的教學目標時，一般應(yīng)做到恰當和具體，并具有一定的檢測性。如果從自主學習和“以學定教”的角度進行審視，那么我們在設(shè)立教學目標時，應(yīng)注意體現(xiàn)留白的要求，原因如下：一是基于自主學習的基礎(chǔ)屬性，強調(diào)自主確立學習目標;二是基于“以學定教”的'教學理念，強調(diào)以學生的“學情”作為教學活動的出發(fā)點。在一個班級中，學生由于生活背景、成長環(huán)境、接受能力、學習水平等因素的不同，所以存在一定的差異性，如果我們采用統(tǒng)一的教學方式，對學生提出統(tǒng)一的要求，則不利于學生的全面發(fā)展，也不符合學生的認知規(guī)律，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況設(shè)計具有彈性的教學目標，這種彈性目標。的優(yōu)勢在于，給學生留出了思考空白，能夠讓學生在學習過程中達到自己設(shè)計的學習目標。

二、建立民主平等關(guān)系，面向全體學生教學。

在教育心理學教學課堂上，面向全體是體現(xiàn)教學細節(jié)的基本前提。面向全體要求教師在預(yù)設(shè)和生成教學細節(jié)的過程中，要堅持以學生為主體的教學思想，面向全班學生，尊重學生的個體發(fā)展，也就是說教師要把學生發(fā)展放在第一位，一切為了學生著想，平等看待每個學生，為學生提供一個平等發(fā)展、共同進步的氛圍，讓不同層次的學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和進步。教師應(yīng)敢于放下架子，成為學生的朋友，建立起一種平等、友好的新時代師生關(guān)系。很多教師在學生面前經(jīng)?？囍槪环豢擅胺傅膸熣咝蜗?。殊不知，學生也會因此疏遠這樣的教師和課堂。在課堂上經(jīng)常會有這樣的情況：教師總是叫那幾個學生發(fā)言，甚至在一堂課上提問某個學生好幾次，而其它學生失去了發(fā)言的機會;有學生回答完問題之后，教師沒有及時讓他坐下，以至于這位同學要一直站著聽課;在講解試卷時，教師總讓成績好的學生來講述自己的答案，很少讓那些成績差的學生來說說自己的想法，如果讓大家都來講講自己的解決思路，即使錯了讓大家從中吸取一點教訓不也是一個有效的學習過程嗎?尤其在教育心理學案例分析上，從來都是讓學習好的學生進行分析，其實，教師也應(yīng)該讓成績不是很好的學生說說自己的分析，只為了讓大家一起修改，共同進步。

三、利用現(xiàn)代教學手段，激發(fā)學生學習欲望。

構(gòu)建主義理論提出了一種新的觀點：認為媒體技術(shù)不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用以創(chuàng)設(shè)良好教學情境的方法，意在協(xié)助學生的學習和交流活動。新課標提倡創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，將教學內(nèi)容放置于具體場景或氛圍中，激發(fā)學生的共鳴，引發(fā)學生豐富的情感體驗，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習無疑是低效的，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生的積極性和主動性，促使學生主動參與學習活動，并樂于接受學習內(nèi)容，正所謂“好之者不如樂之者”，就是這個道理了。在傳統(tǒng)教育心理學課堂上，教師常常處于主宰地位，不停地給學生灌輸知識，而學生只能被動接受，久而久之，容易滋生學生的厭倦情緒，導致學生失去學習教育心理學的興趣，不利于教學效率的提高。而應(yīng)用多媒體技術(shù)實施教學，則可以很好地解決以上難題，因為多媒體技術(shù)圖文并茂、聲形兼?zhèn)?，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，可以刺激學生的各個感官，為課堂注入生機與活力。此外，通過信息技術(shù)，還可以為學生提供人機交互的機會，促進師生之間、學生之間的平等交流，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際環(huán)境;多媒體還可以很好地反饋學生的學習情況，并以及時、靈活、有趣、多樣的形式表現(xiàn)出來，讓學生樂于接受，維持學生的學習熱情。

四、課后練習做到分層，深入挖掘?qū)W生潛能。

新課標教學背景下，教師要善于實施分層教學，不但教學目標要分層，課后練習也要分層。所以教師在設(shè)計課后作業(yè)時，一定要遵循“兩部三層”原則。所謂“兩部”指的是練習題要分為必做題和選做題兩個部分，“三層”指的是作業(yè)分為三個層次：第一層是對基礎(chǔ)知識的鞏固，即基礎(chǔ)性練習題和對知識的簡單應(yīng)用，屬于每一位學生都必須完成的必做題，意在通過練習鞏固學生基礎(chǔ)知識;第二層是拓展性練習題，主要針對學習能力較強的學生，讓學生根據(jù)所學的教育心理學知識去解決一些實際的案例。第三層的練習題屬于選做題，可以滿足各個層次學生的需求，讓每個層次的學生都能感受到成功的樂趣，有助于激發(fā)學生的學習欲望。通過分層練習，可以幫助教師更好掌握學生的學習情況，并開展具有針對性的教學，從而提高課堂教學質(zhì)量。

總之，作為教育心理學學科老師，為了能夠讓學生學好教育心理學知識，必須要不斷學習先進教學思想和理念，并在教學實踐中勇于嘗試探索，只有這樣才能探尋出更加有效的教學策略，幫助學生學好和應(yīng)用好教育心理學知識，為將來的就業(yè)和工作打好基礎(chǔ)。

教育心理學論文篇十三

20世紀90年代以來，心理健康教育在學校教育的地位和作用日益凸顯，越來越多的教育工作者致力于青少年心理健康的實踐與探索工作。但是，受傳統(tǒng)消極心理學的影響，學校心理健康教育大都關(guān)注的是學生心理問題，常常把學生存在的問題當作工作的出發(fā)點與落腳點，容易導致心理健康教育的目標、內(nèi)容和實施方式等偏離學校教育的應(yīng)有之義，其針對性和實效性也大打折扣。要改善當前心理健康教育的現(xiàn)狀，必須克服消極心理學中將心理疾病預(yù)防和治療作為關(guān)注重點的取向，以積極心理學引領(lǐng)學校心理健康教育工作。

一、當前學校心理健康教育模式反思。

傳統(tǒng)的心理學主要研究心理問題、心理障礙與變態(tài)心理等消極心理現(xiàn)象，這種消極心理學或病態(tài)心理學研究模式把人們的注意力引向人類心理的消極層面，而忽視了挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的積極心理品質(zhì)，導致心理學的片面發(fā)展。這種心理學模式應(yīng)用到學校心理健康教育中，會導致種種負面效應(yīng)。

（一）操作目標上的消極取向。

根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，學校心理健康教育的應(yīng)然目標是：以育人為本，根據(jù)不同地區(qū)、不同學段中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。這是一種積極心理學的價值取向。但是，就實踐層面的學校心理健康教育而言，卻是沿襲消極心理學的模式，更多的關(guān)注學生心理問題的預(yù)防和消除。以學校心理健康教育三級操作目標為例：一級目標是以預(yù)防教育為主，面向全體學生普及心理學知識，幫助學生認識和了解自身心理行為特征；二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙；三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。三級目標都對人的積極品質(zhì)關(guān)注不夠。事實上，學生的心理問題有很強的相對性，并沒有唯一確定的解決方案，解決這些問題實際上就是解決結(jié)構(gòu)不良問題，因為很多問題不是在學校環(huán)境里就可以解決的。

而且過于強調(diào)“問題”常常會導致大多數(shù)沒有問題的學生也開始注意自己的消極方面，形成關(guān)注自身的消極層面、忽略自身積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定勢。

（二）教育內(nèi)容上的課程化傾向。

學校心理健康教育以問題為取向，就會把心理健康教育等同于心理健康教育課、心理咨詢與治療，在事實上造成了教育內(nèi)容的貧乏和教育資源的枯竭。有些學校還把心理健康教育當作一門獨立的學科，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的名詞、定義、概念，要求學生掌握心理學的知識和原理，甚至于像其它學科知識教學一樣，設(shè)定知識體系和目標任務(wù)。這種用學科教學的方法來操作心理健康教育，不僅不利于維護和促進中小學生心理健康，反而增加他們的學習負擔，給他們的心理健康造成不良影響。心理健康教育課程化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理健康教育課上教師教給學生如何健康發(fā)展，另一方面在其他學科教育中，由于科任教師缺乏有關(guān)學生心理健康知識而繼續(xù)對學生的心理健康造成不良影響，不利于學生健康發(fā)展的環(huán)境沒有改變，使得心理健康教育的目的難以完全實現(xiàn)。心理健康課程的開設(shè)對開展心理健康教育有一定的積極意義，但絕不能完全按照學科教育的方式進行操作。由于心理問題具有偶發(fā)性、多因性、隱蔽性等特點，絕非靠什么知識的灌輸、原理的闡釋就能加以解決。中小學生心理健康的維護和心理素質(zhì)的提高，也不只是靠某門課程的開設(shè)就可簡單達成。唯有將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者，并長期不懈地開展下去，才能真正完成心理健康教育的任務(wù)。否則，片面強調(diào)學科化、知識化，只能使心理健康教育流于形式，空乏無力。

（三）教育方式上的專業(yè)化傾向。

由于很多學校在心理健康教育中采取了以心理輔導課、心理咨詢與治療為主的醫(yī)學模式，因此在教育方式上常常有追求專業(yè)的傾向。即要求教師掌握相當?shù)男睦碜稍兒椭委煹睦碚撆c技術(shù)，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題，承擔起心理醫(yī)生的職責。過分地追求專業(yè)化，常常會把心理健康教育工作區(qū)別于學校教育的其他工作，使之游離于學校的其他工作之外，導致心理健康教育工作的途徑與方法過于單一、片面。另外，心理咨詢與治療主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的學生個體。事實上，我們主要的教育對象應(yīng)該是常態(tài)狀況下的學生群體，主要的教育任務(wù)是開發(fā)他們的潛能和培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)。關(guān)注個體而忽視群體，只能導致心理健康教育只見樹木，不見森林。而且學生一旦患上像強迫癥、抑郁癥等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。學校中的心理教師由于缺少專業(yè)的訓練，其實是很難勝任這部分學生的輔導工作的。

從總體來講，現(xiàn)有的學校心理健康教育模式是一種將學生看作是病人的醫(yī)學模式，過于重視心理治療技術(shù)，也過于強調(diào)心理疾病的普遍性，將心理咨詢和治療等同于心理健康教育。學校心理健康教育的措施往往是針對學生本人及其存在的問題而設(shè)計的，目的是以預(yù)防和矯正這些問題為主。

二、積極心理學視野下學校心理健康教育模式構(gòu)建。

積極心理學是在消極心理學或病態(tài)心理學的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。心理學自1879年成為一門獨立的學科以來，在相當長的一段時間內(nèi)，特別是在第二次世界大戰(zhàn)以后，逐漸放棄了“幫助人們獲得幸?！钡氖姑?，而專注于治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和治療精神疾病。由于研究視野局限于抑郁、焦慮、偏執(zhí)、離婚、死亡、自殺等負性情緒與負性行為方面，心理學逐漸成為“消極心理學”。但是，隨著整個人類社會的和平與發(fā)展，對正常人的研究越來越引起心理學家的重視。正是在這種時代背景下，積極心理學應(yīng)運而生。美國當代著名心理學家馬丁?賽里格曼(m．seligman)認為，“當代心理學正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”。

積極心理學認為，心理學不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。因此，積極心理學更加注重研究人性中的積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。

（一）積極心理健康教育目標。

積極心理健康教育的目標是發(fā)展性的，即以全體學生為服務(wù)對象，促進學生的社會適應(yīng)和心理發(fā)展能力。具體而言，是通過積極的手段引導學生從積極方面來看待問題，處理事情，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，建立積極的人生觀和世界觀，學會運用積極的方法論解決問題，用積極的思想和心理武裝自己，根除消極心理滋生的土壤，學會創(chuàng)造幸福，分享快樂，使自身潛能得到最大限度發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。也就是說，心理健康教育的理想結(jié)果，就是要使學生成為充滿著樂觀精神、具有創(chuàng)造能力和開拓精神、心靈健康的人。這一目標與《中小學心理健康教育指導綱要》的目標是一致的。

積極心理健康教育在處理學生問題時，不主張頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，僅僅關(guān)注癥狀的消除。事實上，將學生獨立于環(huán)境，單方面從學生入手，通過改變學生來解決問題，只是表面問題的解決，不可能從根本上解決問題，也可能抹殺了學生的個性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學生的發(fā)展帶來更大的障礙。比如，當一個學生存在著嚴重的學習焦慮時，有可能是其學習能力低下造成的，也有可能是父母的高期望帶來的巨大壓力造成的。在處理這個問題時，如果僅從消除焦慮出發(fā)，教給學生一些放松辦法或者進行系統(tǒng)脫敏，也許能暫時解除焦慮，但問題的主要癥結(jié)仍然存在，并沒有根本性地解決問題。因此，積極心理健康教育要求將學生看作一個完整的、具有社會性的人，并從其長期心理健康為著眼點，考慮其所處的環(huán)境是否存在與其發(fā)展不適應(yīng)的地方。

（二）積極心理健康教育內(nèi)容。

積極心理學主張關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，包括三方面的含義：第一，在主觀水平上，它關(guān)心人的積極主觀體驗，主要探討各種積極情感體驗的作用及其產(chǎn)生的機制。特別強調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來。第二，在個體水平上，它主要研究各種積極人格特質(zhì)的作用及形成過程，包括愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。第三，在群體水平上，它關(guān)注積極的社會組織系統(tǒng)，研究建立積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責任感、利他主義和職業(yè)道德。

可以說，積極心理學的內(nèi)容極其豐富，它的價值取向為學校心理健康教育取材提供了新的視角。從積極心理學的視野來看，學校心理健康教育主要包括兩個層面的內(nèi)容：第一個層面，面向全體學生，培養(yǎng)學生在學習、自我、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性方面的積極心理品質(zhì)，提高學生積極預(yù)防能力。學生積極的心理品質(zhì)包含認知、情感和意志三方面的統(tǒng)一。因此，在這個層面的積極心理健康教育包括：認知訓練，即幫助學生不斷提高自身的注意力、記憶力、想象力和思維的創(chuàng)造力，認識自己的優(yōu)勢智力，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理疏泄消極情感，并進行相關(guān)技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；意志教育，即關(guān)于個體面對社會生存壓力及要求所應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質(zhì)的培養(yǎng)。第二個層面，面向少數(shù)有心理問題的學生，展開積極心理輔導、行為矯正訓練。具體而言，包括學習適應(yīng)問題，指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等問題的咨詢和調(diào)適；情緒問題，指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調(diào)適與輔導；行為問題，指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正。

根據(jù)學生不同年齡特征和認知特點，心理健康教育的側(cè)重點還有所不同。小學階段可以把重點放在學習和自我方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)；初中階段則以自我和人際關(guān)系方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主；高中階段則以人際關(guān)系和社會適應(yīng)方面的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與潛能開發(fā)為主。

（三）積極心理健康教育途徑。

積極心理健康教育不追求專業(yè)化的途徑，而是主張實施全面、全員、全過程的教育方式，廣泛干預(yù)學生心理健康。具體而言，首先是在學科教育中滲透心理健康教育。即把心理健康教育的內(nèi)容分散到中小學各科教學中，挖掘各科教材中有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，在各科的教學過程中進行?；A(chǔ)教育新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維結(jié)合的課程目標，這就使得心理健康教育與各科教育緊密地結(jié)合在一起，也使得學科滲透成為進行心理健康教育的基本形式。這就要求教師不僅要教授學生知識，形成技能，而且還要向?qū)W生闡明知識獲得的過程，問題解決的過程，教會學生如何學習，并在學習知識、解決問題、掌握技能的過程中，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度和價值觀。教師在課堂中實施積極心理學，可以提供預(yù)防問題行為發(fā)生的有效的課堂環(huán)境，運用更適合的行為原則，充分利用策略去引導學生的注意力、快樂、興趣、挑戰(zhàn)性，建構(gòu)學生積極的自我概念、希望和生活滿意度。

其次，通過學校的氣氛和組織以及同伴和家長的支持等途徑，多層次、多方面地開展心理健康教育。學校的校風、班風、集體輿論、典禮、人際關(guān)系等無疑對學生產(chǎn)生潛在的影響。若學生因不良的環(huán)境刺激而產(chǎn)生了消極情緒，有的甚至出現(xiàn)懶惰、厭世的態(tài)度，則更需要教育者以情動情、營造具有積極情緒的良性環(huán)境去幫助他們。尤其是當學生的人際關(guān)系環(huán)境出現(xiàn)危機時，作為學校的心理健康教育工作者更應(yīng)該站在學生的角度去考慮問題，幫助學生重新建立一個和諧、友好、相互信任、相互尊重的人際關(guān)系環(huán)境，真正達到幫助學生的目的。另外，我們也可以通過開展課外活動、社會實踐活動、專題討論活動等對學生進行心理健康教育，讓學生在真實的情景中進行各種心理體驗。

教育心理學論文篇十四

職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育師范類學生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來源于案例教學法的一種新型教學方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學教學中的五個步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學質(zhì)量。

案例故事法；職業(yè)教育心理學；教學。

職業(yè)教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業(yè)教育心理學一直采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環(huán)境之間互動的經(jīng)驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業(yè)教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊伍做好準備。

自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。

自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內(nèi)編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業(yè)學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機，只有職校生對所學專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動機。社會對職業(yè)院校學生的認可則可以激發(fā)學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結(jié)合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現(xiàn)問題，此外在細節(jié)上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。

編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監(jiān)控時間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過這種方式培養(yǎng)學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。

一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內(nèi)化[2]。案例的討論對準教師的職業(yè)發(fā)展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發(fā)表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發(fā)學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發(fā)學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現(xiàn)案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內(nèi)部動機，對職業(yè)教育沒有認同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認可等。根據(jù)需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。

老師需要對學生案例故事進行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結(jié)中要對每個學生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深?？偨Y(jié)與反思是案例故事教學法的最后一個環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設(shè)性的意見。

參考文獻：

［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.

教育心理學論文篇十五

(一)學習是構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。

維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者，他認為和提出學習實際上就是學習者通過最初對于知識的認知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進而生成有用信息的過程。在他的闡述當中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果。另一方面，其結(jié)論還認為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進行分析，獲得想要得出的結(jié)果。在理解的過程當中，不斷的與感覺和經(jīng)驗相互作用，相互影響，進而得到真正的理解和意義。當然如果與舊的經(jīng)驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認知的重組，為了實現(xiàn)和適應(yīng)新的認知體系構(gòu)建而重新建立。

(二)學習過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認為學習主要包括兩個方面的內(nèi)涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取?？偠灾?，建構(gòu)主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構(gòu)建，更是對原有信息和經(jīng)驗的一種重組過程。

(三)學習者自我理解的構(gòu)建。

學習者通過自我理解，可以對信息進行構(gòu)建。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經(jīng)驗不同，極易導致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學習者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進行知識的構(gòu)建。進而豐富對于世界的認識，增強對于信息的理解和把握。

二、教學中的認知構(gòu)建主義。

(一)教學設(shè)計自上而下與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

自上而下的教學模式，是比較常見的一種符合認知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學設(shè)計，就是要求學生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學設(shè)計是對學生呈現(xiàn)教學的整體性任務(wù)和要求，讓學生一目了然需要掌握和解決的問題。學生會在不斷摸索和思考的過程當中，通過主要問題的設(shè)置，也會自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù)，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學的方方面面，確保學生對于知識的掌握。但是這樣的教學設(shè)計被一些教育學者認為和批判成為過于簡單化的教學方法，實際上無論是怎樣的教學設(shè)計，都應(yīng)該符合實際教學的需要。根據(jù)具體的教學目的和要求來選擇更為適合的教學模式構(gòu)建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對教學問題。

(二)情境教學。

情境教學在近些年來的教育教學工作當中比較常見，也是經(jīng)常提起的一種教學模式。實際上，情境教學一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學的內(nèi)容也應(yīng)該使得學習與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學的定位和目標，也應(yīng)該是學生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學知識加以解決。同時學習的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實性的任務(wù)，避免因為相對的簡單化而事物情境教學的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調(diào)弱化學科的界限更好的加強學科之間的融合，有效的實現(xiàn)學科的交叉，發(fā)展學科的共同特點。情境教學的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會隱含于情景當中。因此教，師往往不會將自己提前備課準備好的知識提前傳授給學生，而是在教學的過程中，對知識進行有效的展示，讓學生循序漸進了解。情境教學需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當中，就可以體現(xiàn)出教學的成果。另外，相對真實的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學生學習的興趣，對于內(nèi)部動機的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當今的教育教學發(fā)展過程當中具有重要的意義和作用。

(三)支架教學。

實際上支架教學是引入了建筑學中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學模式進行探究。在教育教學工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學生之間的責任與任務(wù)，一直都有著爭論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)、指導和接受學習的過程當中，往往存在著教師和學生之間不可繞過的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系，促進教學的開展，就成為教育教學研究的重點內(nèi)容。一般來說，教師指導教育教學工作的開展，而學生通過接受教師的引導，這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構(gòu)以及知識技能的掌握。所以，支架教學往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學生，當學生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學在實際的教學和操作當中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學生走進到課堂教學當中。然后由教師為學生確立教學的目標，讓學生進行自主的探究和探索。在這一過程當中，教師可以給予學生一定的引導，也可以幫助學生進行演示。但是一定要注意學生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學生的探索成分。最后，教師要幫助學生形成獨立探索的意識，讓學生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學生的手拿開，讓學生獨立行走。這一教學模式和其他教學方法的不同，就是其他的教學方式更加注重教師在教學中的作用，而支架教學更加注重教師成分減少之后的教學效果，最終培養(yǎng)學生形成的獨立思考意識和能力。

(四)教學中社會性的相互作用。

在教學的過程當中，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學生以及學生和學生之間的社會性相互作用關(guān)系。因為構(gòu)建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗做為背景，進而建構(gòu)對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務(wù)則是使學生超越自己的認知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認識。這就需要學生之間彼此合作與探究，進行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進而對事物的方方面面都有所了解和認識。這樣的過程可以使得學生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學的開展具有不可替代的意義和作用。學生不斷對自己進行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構(gòu)，有利于學生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。因此重視教學中的社會性相互作用，往往可以加強學生之間的彼此合作，促進教師對學生學習過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學工作的順利開展，將我國的教育心理學發(fā)展推到一個頂峰。

三、結(jié)束語。

在教育心理學發(fā)展的過程當中，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構(gòu)建主義理論更是教育學在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學的設(shè)計和模式也更加符合教學的開展，學生獨立能力的形成和對于知識建構(gòu)能力的訓練，也得到了更為重要的發(fā)展。

教育心理學論文篇十六

技校學生是個較為特殊的群體，他們?nèi)狈ψ孕拧拰W、行為規(guī)范差，如何引導他們調(diào)整心理狀態(tài)，是技工教育成功與否的關(guān)鍵之一。新興的積極心理學倡導以積極的心態(tài)解讀現(xiàn)實世界，提倡主觀幸福觀。筆者主張將積極心理學原理融入技工教育，使學生在積極、快樂的理想狀態(tài)下學習、成長、成才。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的進步，以及加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的要求，技能人才培養(yǎng)變得更為重要，尤其是高技能人才，加上近年來頻繁出現(xiàn)的“技工荒”，具備中、高級職業(yè)技能的技工院校畢業(yè)生也越來越受到社會的歡迎和關(guān)注。因此，將在義務(wù)教育階段飽受自卑與沮喪情緒困擾的技校學生培養(yǎng)成社會急需的中、高級技能型人才，是技工教育者的崇高職責和使命。筆者認為，應(yīng)運用積極心理學的原理，采用賞識和鼓勵式教育方式，校正技校學生的心理狀態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，進而促進技校學生的成長與成才。

“積極心理學”是20世紀末首先在美國興起的一股新的研究思潮。它倡導人們要用一種積極的心態(tài)對人的眾多心理現(xiàn)象和心理問題作出新的解讀，并以此激發(fā)每個人自身固有的某些實際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，提倡主觀幸福觀，致力于研究如何建立一個積極的社會、家庭和學校系統(tǒng)，從而使人在潛能得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福。

所以，積極心理學實際上有三個層面上的含義：第一，從主觀體驗上看，它強調(diào)人的積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對個人成長而言，提倡積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性、作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容和職業(yè)道德、社會責任感、成為一個健康的家庭成員。

作為技工教育的對象，技校學生缺乏一種積極向上的心態(tài)。他們往往不自信，對學習無興趣，心理問題突出。主要表現(xiàn)有：

1、自卑。

作為義務(wù)教育階段的失敗者，他們通常是在老師的批評聲和家長的責罵聲中成長起來的，總覺得自己基礎(chǔ)差，不討人喜歡。對學習、對成績沒有什么高的要求，甚至自暴自棄、得過且過，對批評反倒習以為常。

2、厭學。

技校學生厭學現(xiàn)象十分普遍。厭學的課堂表現(xiàn)就是不認真、注意力不集中，作業(yè)不做或抄作業(yè)。對自己定位較低，到技校上學不是為了求學，只是來找些玩伴，混張文憑。

3、行為規(guī)范差。

技校學生中有相當大一部分學生紀律觀念差，行為習慣不好，自由散慢，缺乏自我約束和自控能力。遲到、早退、違紀時有發(fā)生。對老師的批評，要么聽之任之、不以為然，要么心理逆反，與老師對著干。對同學之間的關(guān)系也不善于處理，往往喜歡在小事情上爭強好勝。

對待這樣一些厭學且行為規(guī)范差的技校學生，我們傳統(tǒng)的教育方法往往是采取更為嚴格的高壓手段：嚴肅的課堂、嚴格的考核、嚴酷的面孔，動不動就批評、懲罰、處分，甚至除名了事，以維護師道尊嚴，結(jié)果適得其反。過多的批評使那些學生更加自卑，對落后狀態(tài)習以為常；過于呆板的課堂教學，導致大批學生不及格，更增加了他們的厭學情緒；心理上的消極，使得他們的行為習慣更為散慢。如此下去，只能是惡性循環(huán)，與我們期望達到的培養(yǎng)目標更為遙遠。

將積極心理學原理運用于教育，是對傳統(tǒng)教育的反思。它所強調(diào)的并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發(fā)掘、研究學生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實踐中進行拓展和有意識地培養(yǎng)這些積極品質(zhì)。積極教育就是要創(chuàng)建一種教學環(huán)境，讓學生的主動性、思考能力、熱情、勇氣、堅強品質(zhì)等得以充分發(fā)揮，而不是過多地約束、控制。

因此，針對技校學生的現(xiàn)狀與心理狀態(tài)，將積極心理學引入技工學校教育是必要的、可行的。筆者認為可從以下幾個方面來引導和改變技校學生的心理狀態(tài)，化消極為積極。

1、用主觀幸福觀讓學生快樂起來。

要讓學生從過去的失敗、沮喪中走出來，首先就要引導他們客觀地對待過去，學會忘記過去的失敗經(jīng)歷和不愉快，或者用一種積極的方式進行解讀。如對于父母的訓斥、老師的批評，要引導學生把這些視為愛的表現(xiàn)，是一種希望自己長大、期望自己成才的愛，這種親情與表揚和鼓勵一樣值得珍惜。通過諸如此類對過去的滿意的回憶，讓學生逐漸地學會寬容、學會感恩，從而獲得快樂。其次要讓他們幸福地感受現(xiàn)在，教會學生用積極、善端和美德來感知現(xiàn)實世界，多注重老師的苦口婆心，多發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點，多感受學習上小小進步的美好和工作中點滴成功的喜悅，讓我們的學生永遠與快樂相伴。

2、用賞識和鼓勵讓學生自信起來。

技校教師要多對學生進行表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，及時地鼓勵其點滴進步。多表揚、多鼓勵，能極大地激發(fā)學生的積極潛能，從而提升其自信心，獲得努力學習的動力。

3、引導學生積極向上，為未來奮斗。

引導學生從“我沒有一個好的未來”這樣的悲觀情緒中走出來，代之以一種健康的、積極向上的心理狀態(tài)，讓他們堅信未來是美好的，技能型人才也有屬于自己的一片天空。當他們對未來有了樂觀的憧憬、有了明確的目標、有了對專業(yè)技能的興趣和熱愛時，自然也就有了學習的動力，因為興趣和熱愛是最好的老師。

通過上述三種途徑，有助于學生逐漸培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì)。有效地消除自卑、沮喪、厭學和消極，從而走向幸福的彼岸。筆者所在學校曾有這樣一個學生，他性情古怪、內(nèi)心自閉，總認為老師、同學看不起他，經(jīng)常與同學鬧矛盾，出言不遜，甚至毆打本班的女同學，學習、紀律都很差，大家普遍不喜歡他。但是，班主任沒有放棄他，而是努力發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點并及時予以鼓勵。班主任發(fā)現(xiàn)他雖不喜歡上課卻很愛看書，尤其是一些勵志的書和名人傳記，班主任就稱贊他，并特意在課后與他交流讀書心得。此外，班主任還發(fā)現(xiàn)他對母親很孝順，想早點工作為媽媽減輕負擔，班主任就經(jīng)常表揚他；他經(jīng)常上課遲到，但有一次按時到校早自習，班主任就對他說：“今天來得挺早嘛，不錯不錯，有進步。”受到班主任的表揚與鼓勵，他有了很大的變化。學習進步了，上課準時了，和同學的關(guān)系融洽了，任課老師也不再批評他“搗蛋”了，他本人也變得開朗快樂了。

實踐證明，賞識和鼓勵的確具有一種強大的力量，它可以催人奮起、助人成功。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也印證了這一點。鑒于技工教育對象的特殊性，我們應(yīng)當有效地運用積極心理學的原理，并把其溶入到學校教學、德育教育、學生管理、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)，為學生營造一種積極、向上、快樂、健康的育人環(huán)境，我們的教師和班主任要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的積極因素，多表揚、多鼓勵，使學生變得陽光、自信起來，讓他們在激勵中奮發(fā)努力，在快樂中成長成才。

[1]張倩，鄭涌。美國積極心理學介評[j]。心理學探新，第23卷總第87期。

[2]陽志平。積極心理學[m]。北京：機械工業(yè)出版社，2010.

[3]馮林。積極心理學[m]。北京：九州出版社，2009.

教育心理學論文篇十七

心理學認為，“非智力因素雖不直接介入學習的認知活動，但它形成了個體意識傾向性中的學習態(tài)度，積極的個性品質(zhì)不僅能激勵、驅(qū)策學習活動的有效進行，而且能促進和推動智力的充分發(fā)揮，而消極的個性品質(zhì)則會阻礙、干擾學習活動的正常進行”。注重學生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進學生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過心理教育使政治教學充滿生機活力。

教育心理學作為心理學分支學科，針對教育和教學過程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學影響下，施教者和受教育者學習在傳授知識、技能、發(fā)展智力和個性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學過程，逐個分析各元素對學生心理的影響，起到指導教育、教學，提高學生成績的同時提高學生的思想品德修養(yǎng)的教學目的。制訂完整的教學計劃，環(huán)環(huán)相扣。

1、羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)，指的是教師對學生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實地表明了教師在日常教學過程中對學生的積極作用，該現(xiàn)象通過暗示改變老師對學生的認知，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復，使學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。最終實現(xiàn)對學生產(chǎn)生良性影響的效果。

2、鼓勵語言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！紊亂學家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出了理論表述：一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復雜的影響力?！昂?yīng)”告訴我們，教育學生無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當?shù)模赡苡绊憣W生一生；錯誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學過程中，教師要時刻注意自己的言行，更加注重細節(jié)，充分照顧學生的自尊心，學生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對待膽子小、性格內(nèi)向的學生更是如此，易打消學生學習思想品德課程的積極性，會影響學生未來思想品德的發(fā)展。

結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對學生道德進行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評價，同樣屬于心理學范疇，教師要教好思想品德課程，避免不了要引入教育心理學的方式、方法。只有抓住和掌握了學生在學習過程中的心理，才能有效實現(xiàn)初中思想品德課程的教學目的。在思想品德教學中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學知識。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺總結(jié)和反思實踐中的道德知識，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學生的東西自己都做不到，對學生認真學習思想品德課程很難有說服力。要充分地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生從被動接受知識到主動的學習知識。促進學生形成良好的道德觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問題的能力。教師與學生和諧共處，能夠最大限度地提升教學質(zhì)量。

教育心理學論文篇十八

維特羅克是這一構(gòu)建過程的主要闡述者，他認為和提出學習實際上就是學習者通過最初對于知識的認知結(jié)構(gòu)以及理解，與現(xiàn)實生活中獲得的感受和信息接受相互作用和聯(lián)系，進而生成有用信息的過程。在他的闡述當中，對于人腦被動接受知識的想法給予了否定，他認為人腦是主動接受信息，并且有效的對這些信息進行選擇和解釋，從中得出一定的結(jié)論和結(jié)果。另一方面，其結(jié)論還認為人們對于信息的理解并不是從最初的感受信息開始，而是從信息的選擇開始，選擇性的接受一些有用的信息之后，再利用大腦進行分析，獲得想要得出的結(jié)果。在理解的過程當中，不斷的與感覺和經(jīng)驗相互作用，相互影響，進而得到真正的理解和意義。當然如果與舊的經(jīng)驗和感受發(fā)生了沖突，則會出現(xiàn)理解和認知的重組，為了實現(xiàn)和適應(yīng)新的認知體系構(gòu)建而重新建立。

(二)學習過程包括兩方面的構(gòu)建這是構(gòu)建主義在發(fā)展的過程當中更深層次的一個體現(xiàn)和理解。首先他們認為學習主要包括兩個方面的內(nèi)涵，其一是對新信息的理解，往往是通過利用已有的信息和經(jīng)驗，并且超越所提供的原有信息而構(gòu)建的。其二則是有選擇的從記憶系統(tǒng)中提取信息的本身，按照實際的情況進行構(gòu)建，而不只是單純的信息提取?？偠灾?，建構(gòu)主義實際上不僅僅是對新信息的一種理解和構(gòu)建，更是對原有信息和經(jīng)驗的一種重組過程。

(三)學習者自我理解的構(gòu)建。

學習者通過自我理解，可以對信息進行構(gòu)建。這充分展現(xiàn)出了信息和結(jié)果不具有唯一性，同時每個人對于某一事件的看法不同，對于信息的理解不同，所生活和選擇的經(jīng)驗不同，極易導致了對事物的理解不同。另一方面，每個人都可以看到完全不同的事物的方方面面，所以往往學習者之間實現(xiàn)合作，就可以更好的進行知識的構(gòu)建。進而豐富對于世界的認識，增強對于信息的理解和把握。

(一)教學設(shè)計自上而下與知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

自上而下的教學模式，是比較常見的一種符合認知觀念的構(gòu)建主義方式和方法。這樣的教學設(shè)計，就是要求學生按照步驟，一步一步的逐漸完成教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容實現(xiàn)逐一的把握。一般來看，這樣的教學設(shè)計是對學生呈現(xiàn)教學的整體性任務(wù)和要求，讓學生一目了然需要掌握和解決的問題。學生會在不斷摸索和思考的過程當中，通過主要問題的設(shè)置，也會自己去挖掘需要完成整體任務(wù)的子任務(wù)，以及完成主要任務(wù)所需要掌握的.所有技能和方法，通過這樣的方式，順藤摸瓜而已抓住所有教學的方方面面，確保學生對于知識的掌握。但是這樣的教學設(shè)計被一些教育學者認為和批判成為過于簡單化的教學方法，實際上無論是怎樣的教學設(shè)計，都應(yīng)該符合實際教學的需要。根據(jù)具體的教學目的和要求來選擇更為適合的教學模式構(gòu)建方式，避免不實事求是以及片面的態(tài)度來應(yīng)對教學問題。

(二)情境教學。

情境教學在近些年來的教育教學工作當中比較常見，也是經(jīng)常提起的一種教學模式。實際上，情境教學一定不能脫離開相應(yīng)的情境作為依托，教學的內(nèi)容也應(yīng)該使得學習與現(xiàn)實情景相類似的情境中發(fā)生。而教學的定位和目標，也應(yīng)該是學生在現(xiàn)實生活中遇到這類問題，如何利用所學知識加以解決。同時學習的內(nèi)容也應(yīng)該選擇真實性的任務(wù)，避免因為相對的簡單化而事物情境教學的意義和作用。但是在現(xiàn)實的生活中，許多的具體問題實際上都涉及到了許多內(nèi)容的方方面面。所以很多時候，他們往往都會強調(diào)弱化學科的界限更好的加強學科之間的融合，有效的實現(xiàn)學科的交叉，發(fā)展學科的共同特點。情境教學的另一個大特點就是與現(xiàn)實的情境相類似，所以往往教學的工具和具體的內(nèi)容展現(xiàn)都會隱含于情景當中。因此教，師往往不會將自己提前備課準備好的知識提前傳授給學生，而是在教學的過程中，對知識進行有效的展示，讓學生循序漸進了解。情境教學需要的是綜合性的考驗，往往在解決現(xiàn)實問題的過程當中，就可以體現(xiàn)出教學的成果。另外，相對真實的任務(wù)，往往更容易激發(fā)學生學習的興趣，對于內(nèi)部動機的激發(fā)也具有重要的意義和作用。真實任務(wù)比起簡單化的課堂情景設(shè)置，具有更為廣闊的適用范圍和實際操作性，還可以培養(yǎng)學生的探索精神和解決現(xiàn)實問題的能力，在當今的教育教學發(fā)展過程當中具有重要的意義和作用。

(三)支架教學。

實際上支架教學是引入了建筑學中的腳手架原理，在這里被拿來作為一種教學模式進行探究。在教育教學工作的發(fā)展歷史上，對于教師和學生之間的責任與任務(wù)，一直都有著爭論不休的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)、指導和接受學習的過程當中，往往存在著教師和學生之間不可繞過的關(guān)系。如何完善二者之間的關(guān)系，促進教學的開展，就成為教育教學研究的重點內(nèi)容。一般來說，教師指導教育教學工作的開展，而學生通過接受教師的引導，這一過程中更好地進行信息的接受、知識的建構(gòu)以及知識技能的掌握。所以，支架教學往往就是教師通過知識的傳遞，將知識傳授給學生，當學生掌握了這一技能，把握了具體知識的時候，教師再撤去支架。支架式教學在實際的教學和操作當中，要求教師先引入一定的問題情境，幫助學生走進到課堂教學當中。然后由教師為學生確立教學的目標，讓學生進行自主的探究和探索。在這一過程當中，教師可以給予學生一定的引導，也可以幫助學生進行演示。但是一定要注意學生對于知識解決過程的參與程度，逐漸的加入學生的探索成分。最后，教師要幫助學生形成獨立探索的意識，讓學生自主探究和找尋探究方向，這樣教師便能逐漸將扶住學生的手拿開，讓學生獨立行走。這一教學模式和其他教學方法的不同，就是其他的教學方式更加注重教師在教學中的作用，而支架教學更加注重教師成分減少之后的教學效果，最終培養(yǎng)學生形成的獨立思考意識和能力。

(四)教學中社會性的相互作用。

在教學的過程當中，師生是最主要的關(guān)系和成分，而相互作用則主要體現(xiàn)在教師和學生以及學生和學生之間的社會性相互作用關(guān)系。因為構(gòu)建主義曾提到，每個人都是依據(jù)自己的經(jīng)驗做為背景，進而建構(gòu)對于某一事物的了解，所以很多時候每個人都只能看到事物的某一個方面。而教師的任務(wù)則是使學生超越自己的認知水平與能力，獲得比自己更多的知識和認識。這就需要學生之間彼此合作與探究，進行必要的交流與思考，將大家的想法集合起來，進而對事物的方方面面都有所了解和認識。這樣的過程可以使得學生清楚的看到自己抓住了什么，而哪些又是自己在思考和理解的過程當中漏掉的。豐富的理解往往是廣泛知識遷移的重要前提，所以這樣的合作與相互作用對教學的開展具有不可替代的意義和作用。學生不斷對自己進行思考和反思的過程，實際上就是自己對于知識的重組和對于體系的建構(gòu)，有利于學生建構(gòu)能力的形成與發(fā)展。因此重視教學中的社會性相互作用，往往可以加強學生之間的彼此合作，促進教師對學生學習過程的推動作用，更好的實現(xiàn)教育教學工作的順利開展，將我國的教育心理學發(fā)展推到一個頂峰。

在教育心理學發(fā)展的過程當中，構(gòu)建主義理論在其中具有重要的推動意義和作用。同時構(gòu)建主義理論更是教育學在發(fā)展的歷史長河中，不斷完善的重要體現(xiàn)。在其中教師和學生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教學的設(shè)計和模式也更加符合教學的開展，學生獨立能力的形成和對于知識建構(gòu)能力的訓練，也得到了更為重要的發(fā)展。

教育心理學論文篇十九

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，高校學生可以接收各種復雜多樣的信息，學生更追求個人人格的獨立。在這種狀況下，高校工作的展開和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展都受到巨大的阻礙。因此，正確的使用教育心理學是高校輔導員在學生工作中必不可少的管理手段。本文通過對教育心理學在高校輔導員工作中的應(yīng)用進行探討，從而發(fā)揮教育心理學在高校輔導員工作中的最大作用，促進大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、引言。

在2008年首屆高校輔導員工作創(chuàng)新論壇上，對高校輔導員的工作提出了最新的要求和標準：思想上要開放化；方法上要多樣化；能力上要專業(yè)化；態(tài)度上要人性化。“四化”的提出，使得教育心理學在輔導員的工作中的重要性顯現(xiàn)的日益明顯。

第一，動機理論。任何人的舉動都有一個原始的出發(fā)點，人們將這個出發(fā)點稱之為“動機”。大學生的熱情在高考結(jié)束后已經(jīng)消失殆盡，在這個時候，如果提供給學生一個學習動機，就會很好地改善大學生的消極玩樂心理。高校輔導員在大學生學習引導方面起著重要的作用，輔導員的關(guān)心和支持可以最大限度地激發(fā)大學生的學習動機，推動大學生建立最新的學習目標、養(yǎng)成良好的生活習慣。社會動機培養(yǎng)和成就動機培養(yǎng)是現(xiàn)今培養(yǎng)大學生學習動機的主要途徑。經(jīng)過對教育心理學案例的研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習動機的的強弱決定著大學生是否能更好地投入到學習中。

第二，遷移理論。大學教育的主要目的就是促使大學生從學生生涯更好地過渡到社會實踐生涯中，這個過程就是遷移的過程。高校輔導員如果能在這一遷移過程中給大學生提供相應(yīng)的指導，就會在大學生遷移能力的培養(yǎng)上起積極作用。

第一，有利于輔導員工作的進一步完善和發(fā)展。當代高校學管工作中，為了更好地開展學生工作，輔導員靈活運用心理學知識引導教育學生具有重要意義。因為社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學生的思想和心理在很大的程度上被各種各樣的信息影響，這些信息有時會跟中國的傳統(tǒng)文化形成強烈的反差，因此很多大學生都會根據(jù)自己的想法來思考做事，且不計后果。所以現(xiàn)在的高校輔導員要在以前的方法上突破創(chuàng)新，做到審時度勢、做到與時俱進。那么在高校大學生的學習和生活過程中，[2]利用教育心理學的相關(guān)方法來對學生進行心理疏導和溝通引導就顯得無比重要。

第二，有利于增強學生管理工作的科學性。在對學生進行管理時，高校輔導員運用教育心理學的相關(guān)知識，不但可以讓學生得到心理疏導，還能對他們的學習起到幫助。因為教育心理學提供的疏導方法可以增強學管工作的科學性，可以提高管理的實際效果。在人們自主開展學生工作時，無論處理任何問題都可以行之有效地運用心理學知識，不單單對學生的心理健康有輔助作用，而且在很大程度上可以改變學生對事物的看法，從而端正三觀。

第三，有利于提高學生的積極性。當學生在學習和生活過程中碰到一些難以解決的問題，會去跟輔導員交流溝通。這就要求輔導員必須蹲下來傾聽學生的心聲，并且適時地運用教育心理學方法，多傾聽，切重點，示理解，努力讓學生豁然開朗，調(diào)整狀態(tài)，充分調(diào)動學生的學習、生活積極性，提高學生的學習樂趣、生活情趣?，F(xiàn)在屢見高校大學生因為心理問題而出現(xiàn)的各種自殘自殺等憾事新聞，足見教育心理學在高校輔導員工作中的重要性。

第一，促進班級的管理更好地進行。輔導員在對班級進行管理時，適當?shù)刂贫ㄒ恍W生管理守則、制定班級目標、建立班級學分獎懲機制等班級動力系統(tǒng)。在這種動力系統(tǒng)下，學生會自覺地對自己的行為動作有考量，如遵守班級制度、配合班級管理等。在一個集體下，學生行為動作的出發(fā)點往往會跟從大流，這是由學生不愿在集體中被當作“異類”的社會心理決定的。所以，在班級管理中，還可以從此方面出發(fā)，建立健全學生榜樣激勵機制，充分發(fā)揮榜樣對學生綜合素質(zhì)提高方面的積極作用。

第二，調(diào)動學生的學習積極性。依據(jù)激勵理論，學生的管理工作要從提高學生需要層次、規(guī)范學生學習行為、設(shè)立合理的學習目標這三個方面出發(fā)，以激勵學生學習動機為核心。隨著年齡的增長，人的需求就越多，在此基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)學生的學習動機。人的主觀需要是動機形成的決定因素，所以對學生進行誘導，轉(zhuǎn)變其在滿足主觀需要時的行為態(tài)度，促進學生對學習的態(tài)度，強化其學習的動機，提高學習質(zhì)量。

第三，通過心理暗示增強心理素質(zhì)。輔導員在對學生進行管理時，要重視學生心理素質(zhì)的增強，提高個人情緒管理的能力，提高其思想道德修養(yǎng)。在日常生活中，要正確地對學生進行指導。通過心理問卷調(diào)查掌控學生的心理動向；通過心理模擬實驗增強學生的心理素質(zhì)，在日常的交流談話中，將一些積極的事例或者人生道理暗示給學生。有時心理暗示的作用會大于傳統(tǒng)的談話灌輸。第四，平等交流。在大學生活中，以寢室或有共同利益的學生組成的小團體是非常常見的。但也與一些人游離在這些團體之外，孤身一人在大學的校園里行走。此時，輔導員應(yīng)該與那些游離與群體之外的學生進行心靈間的交流，打破學生的心理防備，換位思考理解學生，以一種平等的姿態(tài)好學生交流，有針對性地對學生提出合理的建議。

綜上所述，在社會情況越加復雜的情況下，學生的問題情況也就越多。因此，教育心理學在輔導員工作中的作用越加重要。輔導員在應(yīng)用教育心理學時，要尊重大學生的主體作用，根據(jù)不同的人實施不同的方法，為國家的建設(shè)創(chuàng)造更多的人才。

[1]江源源，張巍。教育心理學在高校輔導員工作中的應(yīng)用[j]。教育理論與實踐，2014(9)。

[2]趙美。淺談教育心理學在輔導員工作中的應(yīng)用--從行為管理角度[j]。山西青年，2016(14)。

[3]周賽蘭。淺談高校輔導員如何運用基礎(chǔ)心理學開展學生管理工作[j]。明日風尚，2016(6)。