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心得體會(huì)
留守兒童返家鄉(xiāng)心得體會(huì) 留守兒童走訪心得(三篇)
  • 時(shí)間:2023-01-04 15:16:42
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從某件事情上得到收獲以后,寫一篇心得體會(huì),記錄下來,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢?下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全,供大家
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心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢?下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
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當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會(huì)時(shí),就很有必要寫一篇心得體會(huì),通過寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎?下面我給大家整
心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的,可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全,希望能夠幫助到
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學(xué)習(xí)中的快樂,產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的,只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。我們想要好好寫一篇心得體會(huì),可是卻無從下手嗎?下面是小編幫
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在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面是小編為大
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留守兒童返家鄉(xiāng)心得體會(huì) 留守兒童走訪心得(三篇)
2023-01-04 15:16:42    小編:ZTFB

心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。

有關(guān)留守兒童返家鄉(xiāng)心得體會(huì)一

一、指導(dǎo)思想

“留守兒童”教育工作是我們中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分,是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。以少先隊(duì)組織為主采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法,以及活動(dòng)課、專題講座等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童,普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí);以預(yù)防為主,幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí),促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

二、工作定位

“留守兒童”教育工作是我鎮(zhèn)中心小學(xué)心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)和組成部分。是在中心小學(xué)“留守兒童”教育領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)之下開展工作。依托關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織采取游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐等多種方法,以及開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)n}講座等多種渠道,培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)。面向全體留守兒童,普及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理健康常識(shí);以預(yù)防為主,幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí),了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?,F(xiàn)象,建立必要時(shí)求助的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的自我完善和健康發(fā)展。

三、工作目標(biāo)

1、提高留守兒童心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進(jìn)人格健全發(fā)展。增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

2、在實(shí)踐及活動(dòng)層面扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作,在政策、物質(zhì)、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運(yùn)作、效果明顯、切實(shí)可行的“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”工作機(jī)制。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)關(guān)工委、政教處、少先隊(duì)組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度,為提高留守兒童綜合素質(zhì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

四、工作原則

1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動(dòng),培養(yǎng)留守兒童健康的心理品質(zhì)和健全人格。尊重留守兒童的主體地位,鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、獨(dú)立思考,自助、自立、自強(qiáng)。

2、實(shí)踐性與實(shí)效性原則。以留守兒童親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式,通過隊(duì)日活動(dòng)及開設(shè)活動(dòng)課、實(shí)踐課、專題講座等多種渠道開展工作?;顒?dòng)要具有趣味性,針對(duì)性和實(shí)效性。

3、科學(xué)性與系統(tǒng)性原則。遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)的原理、方法和技術(shù),針對(duì)留守兒童心理發(fā)展問題開展系統(tǒng)性教育活動(dòng)。

4、整合與互補(bǔ)原則。將少先隊(duì)組織長期開展實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)、理念和優(yōu)勢(shì)與心理健康教育課題整合起來,開展工作。要將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”與學(xué)校各類心理健康教育活動(dòng)、與少先隊(duì)其它工作,與校內(nèi)外、課堂內(nèi)外其它健康教育活動(dòng)相互補(bǔ)充,共同完善,促進(jìn)留守兒童健康教育整體氛圍的形成。

五、工作內(nèi)容

(一)總內(nèi)容:普及心理健康基本知識(shí)——根據(jù)不同年齡階段留守兒童心理成長任務(wù)、特點(diǎn)、規(guī)律及問題,開展教育引導(dǎo)工作,幫助他們形成正確的觀念;體驗(yàn)心理健康常識(shí)——幫助留守兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、交往、生活的健康心態(tài)與思維方法,并養(yǎng)成良好習(xí)慣;注重心理保健——幫助他們了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法,認(rèn)識(shí)心理異?,F(xiàn)象,培養(yǎng)對(duì)自身心理健康成長的關(guān)注與求助意識(shí)。

(二)分階段內(nèi)容:按照不同年齡、不同年級(jí)留守兒童成長規(guī)律及特點(diǎn)有針對(duì)性地開展工作,加強(qiáng)分類指導(dǎo),從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、人際交往等幾個(gè)方面開展工作。

——小學(xué)低年級(jí)(1—3年級(jí))的留守兒童:適應(yīng)新環(huán)境;養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣;初步培養(yǎng)生活自理能力;熱愛集體,樂于與老師、同學(xué)交往。

——小學(xué)高年級(jí)(4—6年級(jí))的留守兒童:掌握有效方法,提高學(xué)習(xí)效率;提高生活自理能力,關(guān)愛家人;樹立同學(xué)間合作意識(shí),鍛煉抗挫能力;初步了解情緒調(diào)節(jié)方法。學(xué)會(huì)溝通,與老師、同學(xué)、家長和睦相處;了解自己能力、特點(diǎn),初步學(xué)會(huì)接納自我、他人。

(三)積極開通學(xué)生、家長、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。要有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn),同時(shí)要盡可能地吸納家長參與到活動(dòng)中來,營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

六、方式及途經(jīng)

1、按照“體驗(yàn)教育”的理念,把不同年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計(jì)、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動(dòng)等方式傳遞給留守兒童,幫助他們?cè)趨⑴c式、互動(dòng)式活動(dòng)中體驗(yàn)做人做事的道理。

2、開設(shè)專家心理知識(shí)講座、心理熱線輔導(dǎo),普及心理健康科學(xué)常識(shí),幫助他們掌握一般的心理保健知識(shí),培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3、開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展訓(xùn)練,采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式,針對(duì)不同年級(jí)留守兒童的能力及特點(diǎn)開展心理項(xiàng)目素質(zhì)拓展。

4、在全校范圍開設(shè)心理健康咨詢室,借助各種媒體開展定期的心理健康教育活動(dòng)。

七、組織實(shí)施

1、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理。各班把“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”作為心理健康教育的重要環(huán)節(jié),充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)教育方式在心理健康教育中的重要作用,成立專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理。學(xué)校積極支持少先隊(duì)組織開展工作,幫助解決工作中的困難和問題。

2、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”的評(píng)估力度,確定評(píng)估指標(biāo)。將“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”納入學(xué)校工作計(jì)劃,有領(lǐng)導(dǎo)分管落實(shí),有年度工作計(jì)劃,有專人負(fù)責(zé)開展工作,有專門的時(shí)間保障。要有年度“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”工作報(bào)告。

3、加強(qiáng)對(duì)班主任心理健康教育技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),納入繼續(xù)教育學(xué)分體系。“留守兒童心理健康關(guān)愛行動(dòng)”是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,從事這項(xiàng)工作的少先隊(duì)輔導(dǎo)員必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)須納入繼續(xù)教育學(xué)分體系加以認(rèn)定。少先隊(duì)輔導(dǎo)員從事心理健康教育工作,學(xué)校應(yīng)保證他們的精力和時(shí)間,并計(jì)算相應(yīng)的工作量,給予相應(yīng)報(bào)酬。

有關(guān)留守兒童返家鄉(xiāng)心得體會(huì)二

活動(dòng)主題:對(duì)本村留守兒童的生活和教育狀況進(jìn)行調(diào)查

活動(dòng)時(shí)間:20xx年1月9日

活動(dòng)地點(diǎn):**市湖村馬湖二隊(duì)

活動(dòng)內(nèi)容:1、調(diào)查外出務(wù)工人員比例

2、調(diào)查留守兒童比例

3、面對(duì)以上問題該如何做

實(shí)踐人員: 熊夢(mèng)杰

隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,“留守兒童”儼然成為一大社會(huì)問題。心痛之

余,我們無法袖手旁觀,尋求解決之道才是根本。家庭,社會(huì),學(xué)校,在哪里打開缺口,就要在哪里補(bǔ)上漏洞。最近,通過走訪,座談,對(duì)**市湖村的這個(gè)地方,田地稀少,人均耕地面積不足0.8畝,農(nóng)民通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得的收入十分有限。由于地理位置比鄰廣東,跨省務(wù)工成為該鄉(xiāng)農(nóng)村富余勞動(dòng)力謀生就業(yè)的重要途徑。目前,該鄉(xiāng)在外務(wù)工人員達(dá)八千多人,超過全鄉(xiāng)人口的三分之一。其中夫妻雙雙在外務(wù)工的現(xiàn)象十分普遍。由于絕大部分農(nóng)民工沒有能力將孩子帶到城市讀書,因而形成了相當(dāng)數(shù)量的“留守兒童”。據(jù)全鄉(xiāng)中小學(xué)校的調(diào)查。現(xiàn)有“留守兒童”1503人。其中,“留守兒童”902人,占全鄉(xiāng)小學(xué)生總數(shù)的60%。調(diào)查問卷顯示,“留守兒童”由爺爺奶奶,外公外婆照料的占83%。由叔伯舅姨等親戚照料的占12%。有哥哥姐姐照料的占1%,寄養(yǎng)在鄰居家的占4%?!傲羰貎和钡母改竿獬龃蚬ず?,一般半年以上才回家一次。其中62%的家長一年回家一次,有進(jìn)13%的家長兩年以上沒有回過家?!傲羰貎和敝饕峭ㄟ^書信,電話與父母進(jìn)行聯(lián)系,但次數(shù)很少,一般至少要一個(gè)月才能聯(lián)系一次,半年以上聯(lián)系的占63%,有的一年到頭都沒有聯(lián)系。在問及對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí),有63%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工,渴望和他們生活在一起,8%的孩子表示“無所謂”。在生活上,“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人有矛盾的占41%。其中經(jīng)常發(fā)生矛盾的占20%。在學(xué)習(xí)上,51%的“留守兒童”表示學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)有無助威。在與同學(xué)的關(guān)系上,43%的“留守兒童”表示曾經(jīng)受到過同學(xué)的欺負(fù)。在回答“平時(shí)父母不在身邊,你最盼望什么,最擔(dān)心什么,最大的困擾是什么時(shí)”,有81%的孩子表示最盼望的是父母回家,得到他們的關(guān)愛;有73的孩子表示最擔(dān)心父母的健康和安全;有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時(shí)不知道該怎么辦。

基于以上情況存在的問題:(1)自由散漫,不服管教。在孩子的成長過程中,家庭教育對(duì)人格的發(fā)展起著重要的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位,許多“留守兒童”出現(xiàn)內(nèi)向,孤僻,自卑,不和群,不善于與人交流,頑皮伶俐,沖動(dòng)易怒,神經(jīng)過敏等問題。一位班主任對(duì)我說,她班上有個(gè)叫小羅的學(xué)生,跟爺爺一起生活,從三年級(jí)下學(xué)期開始,經(jīng)常逃課去打電子游戲或上網(wǎng),成績一落千丈,幾乎每次考試都倒數(shù)幾名。(2)成績偏差。大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上缺乏自主性,自覺性,心不在焉,應(yīng)付了事,據(jù)調(diào)查不少教師告訴我,大多數(shù)留守兒童厭學(xué)傾向嚴(yán)重,成績普遍較差,認(rèn)為讀書無用。中心小學(xué)四年級(jí)學(xué)生許某,三年級(jí)時(shí)曾是全鄉(xiāng)的第一明,去年父母去了廣東工作后,她的成績直線下降,現(xiàn)在已是班上的倒數(shù)幾名了。據(jù)一位班主任介紹,他所帶的班級(jí)“留守兒童”占70%,這些“留守兒童”中,80%的學(xué)習(xí)成績處于班級(jí)上以下水平 。其中,超過40%的人屬于差。對(duì)很多教師而言,“留守兒童”已成為教學(xué)成績后退的一快“心病”。(3)家教缺位,不良行為突出。父母是孩子的 第一任教師,他們的教育對(duì)孩子影響深遠(yuǎn),由于缺乏父母的正確的教育和引導(dǎo),不少留守兒童養(yǎng)成不良的習(xí)慣,甚至走上犯罪的道路。據(jù)調(diào)查,31%的 留守兒童平時(shí)有說謊話的習(xí)慣;15%的人有過偷人錢物,破壞公物,抽煙喝酒等不良行為(4)心里問題嚴(yán)重。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)。“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求,待人處事往往有盲目性,隨意性,沖動(dòng)性,有的還流入了社會(huì)不良群體中,成為“小混混”,有 的甚至走上了違法犯罪的道路,調(diào)查發(fā)現(xiàn),有20%的“留守兒童”上學(xué)經(jīng)常遲到曠課;22%的人經(jīng)常沉迷于打游戲機(jī);30%的人有過打架斗毆的經(jīng)歷。

面對(duì)以上問題,我們不得不進(jìn)行思考并采取一定的措施來彌補(bǔ)這些嚴(yán)重的事情發(fā)生。(1)用親情溫暖留守兒童子。家庭是孩子成長的第一課堂,父母作為孩子的第一任教師,對(duì)孩子的健康成長具有無可替代的作用。首先,家長要轉(zhuǎn)變育人觀念。不少農(nóng)民對(duì)自家孩子的期望值過低,認(rèn)為將來不會(huì)有什么大的出息,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不是很關(guān)注,抱有引導(dǎo)不夠,他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現(xiàn)身說法,要求孩子“適應(yīng)社會(huì)世俗”,這些錯(cuò)誤的育人觀念對(duì)孩子的健康成長影響極大,必須切實(shí)加以轉(zhuǎn)變。其次,要加強(qiáng)與子女的交流和溝通。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分家長不知道自己的孩子在哪個(gè)班級(jí)念書,不知道班主任是誰,更不用說了解孩子的思想狀況了。家長們應(yīng)該充分利用兩季大忙,春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì),多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)生活狀況,或借助電話與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關(guān)愛,家庭的溫暖。再次,可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,一方可擇近在本地務(wù)工,最好能隔不長時(shí)間回家一趟,增進(jìn)與孩子的親情交流,關(guān)心其成長。(2)給留守兒童子撒播愛的陽光。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)“留守兒童”的教育單位,應(yīng)該成為其提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育,在學(xué)習(xí)、生活上予以更對(duì)的關(guān)心和愛護(hù)。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作,將其在校的各個(gè)方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長通報(bào)“留守兒童”的成長情況,形成學(xué)校、家長共同教育的局面。二是在學(xué)校開設(shè)“二線一室”。即:開通“親情熱線”,讓外出務(wù)工家長定期與 子女通電話;開通“師長熱線”,讓外出務(wù)工家長可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系;設(shè)立心理健康咨詢室,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛度。調(diào)查顯示,在很多教師眼里,“留守兒童”與 雙差生劃上等號(hào),屬于"不受歡迎"的一群,"留守兒童",從老師那里得到的關(guān)愛明顯要少于非留守兒童,對(duì)處于義務(wù)教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴感受.對(duì)其的影響就越大.在家長與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠(yuǎn)的情況下,老師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起“扭轉(zhuǎn)乾坤”的角色,四是深入開展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)。如:主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、道德法制講座以及“我為留守兒童獻(xiàn)愛心”活動(dòng)等,讓“留守兒童”充分感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖。

當(dāng)然,要從根本上解決留守兒童問題,各級(jí)政府應(yīng)承擔(dān)更重的責(zé)任,真正按中央要求加大小學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的投資力度,將外來務(wù)工人員教育納入到城市教育的整體面局和規(guī)劃之中,讓當(dāng)?shù)毓k教育資源向外來務(wù)工人員子女開放,讓外來務(wù)工人員子女得到平等教育的機(jī)會(huì)。要給接收外來務(wù)工人員較多的學(xué)校予以補(bǔ)助。同時(shí),做到讓外來務(wù)工人員子女在教育收費(fèi)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、入隊(duì)、課外活動(dòng)等方面與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等待遇,總之,社會(huì)要為留守兒童營造良好的成長環(huán)境。

有關(guān)留守兒童返家鄉(xiāng)心得體會(huì)三

隨著我國城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn),大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)聚集。這既是他們理性選擇的結(jié)果,也是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然。然而,受城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制的限制,農(nóng)民工的“空間城鎮(zhèn)化”并不代表身份的市民化,也不意味著他們可以享受和市民同等的社會(huì)權(quán)利和公共服務(wù),附著在戶籍制度上的不平等公共服務(wù)和福利作為一種社會(huì)屏蔽機(jī)制依然在起著身份區(qū)隔的作用。同時(shí),受制于家庭經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、城市社會(huì)排斥等多重因素的限制,他們?cè)诹鲃?dòng)過程中作出了攜帶或不攜帶子女進(jìn)城就學(xué)的家庭決策,從而形成了隨遷子女和留守兒童問題。隨遷子女問題主要表現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會(huì)、就學(xué)途徑、經(jīng)費(fèi)保障等方面,問題顯而易見且相對(duì)緊迫,同時(shí)他們的空間流動(dòng)會(huì)對(duì)城市教育資源分配形成沖擊,觸及了相關(guān)主體的教育利益,因而更容易引起政府和社會(huì)的關(guān)注,也較早成為政策議題。而農(nóng)村留守兒童則主要表現(xiàn)為安全、生活、學(xué)習(xí)和心理問題,具有一定的隱蔽性,且農(nóng)村留守兒童問題較少直接觸及其他主體的利益,自然難以形成“利益沖突式“的社會(huì)關(guān)注效應(yīng)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快和農(nóng)民工市民化進(jìn)程的相對(duì)滯后,留守兒童作為社會(huì)弱勢(shì)和弱小群體,作為家庭結(jié)構(gòu)肢解化的承受者,作為中國城鎮(zhèn)化不完全發(fā)展的代價(jià)承受者和衍生現(xiàn)象,理應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注。據(jù)全國婦聯(lián)課題組2019年報(bào)告,由第六次人口普查數(shù)據(jù)推算,全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬,占農(nóng)村兒童的37.70%,占全國兒童的21.88%[1]。和第五次人口普查估算的2443萬留守兒童數(shù)量相比,[2]十年間約增加了1.5倍。農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出數(shù)量多、增長快的態(tài)勢(shì),可以預(yù)見,在國家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的征途中,農(nóng)村留守兒童將會(huì)在未來較長一段時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在。

當(dāng)前,學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村留守兒童多持“問題化”的研究進(jìn)路,存在將農(nóng)村留守兒童問題夸大化、標(biāo)簽化甚至污名化的傾向,把留守兒童等同于問題兒童。本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童為樣本,通過統(tǒng)計(jì)和推斷方法,整體把握農(nóng)村留守兒童特征,摸清農(nóng)村留守兒童生存狀況的真相,深入探究不同類型留守兒童在身體、心理和學(xué)習(xí)等方面的差異,科學(xué)判斷農(nóng)村留守兒童的總體態(tài)勢(shì),為有針對(duì)性地解決農(nóng)村留守兒童面臨的現(xiàn)實(shí)和潛在問題提供有效的實(shí)踐應(yīng)對(duì)策略。

一、農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀

對(duì)于“留守兒童”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),學(xué)術(shù)界一直存在爭議,爭議的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面:一是父母外出的結(jié)構(gòu),即雙方均外出還是僅單方外出;二是父母外出的時(shí)間,即不能與子女見面的時(shí)間為半年以上還是一年以上;三是留守子女的年齡,即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下。我們這里所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是父母至少一方外出、時(shí)間在一年以上的在義務(wù)教育學(xué)校讀書的兒童。為了全面掌握農(nóng)村留守兒童的生存狀況,我們把留守兒童分為三類:一是父母雙方外出的完全留守兒童;二是父母一方外出的半留守兒童,其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。

(一)農(nóng)村留守兒童的總體特征

1.農(nóng)村留守兒童占39.69%,勞務(wù)輸出大省尤甚

在我們所調(diào)查的9448名農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生中,有3750人為留守兒童,占39.69%,比全國婦聯(lián)課題組根據(jù)《中國2019年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算的37.70%高出兩個(gè)百分點(diǎn)。但是,全國婦聯(lián)課題組是按0~17歲全口徑計(jì)算的,如果僅以義務(wù)教育階段學(xué)生計(jì)算,則農(nóng)村留守兒童(2948萬)僅占農(nóng)村同年齡段學(xué)生數(shù)(10128.5萬)的29.11%,這樣我們的調(diào)查數(shù)據(jù)要高出六普數(shù)據(jù)10.58個(gè)百分點(diǎn)。在所調(diào)研的10個(gè)省(市)中,農(nóng)村留守兒童比例超過平均值的省份有河南(57.82%)、山西(44.25%)、湖南(44.11%)、重慶(43.17%)和湖北(40.16%),尤以河南省數(shù)量最多,可見農(nóng)村留守兒童主要集中在中西部勞務(wù)輸出大省。

2.完全留守兒童高達(dá)43.36%,父親外出留守兒童最多

從父母外出結(jié)構(gòu)看,有43.36%的農(nóng)村留守兒童父母雙方均外出務(wù)工,達(dá)1626人,如果按照嚴(yán)格的留守兒童定義,即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見面,那么,農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童的比例為17.21%。農(nóng)村留守兒童大部分為半留守狀態(tài),達(dá)2124人,占56.64%。在半留守兒童中,父親外出的占82.82%,為1759人;母親外出的僅有365人,占17.18%。男子作為農(nóng)村家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要?jiǎng)?chuàng)造者,外出打工比例高具有一定的客觀性和合理性,甚至具有一定的不可避免性。而母親作為對(duì)孩子成長具有重要作用的關(guān)鍵性人物,留守家中陪伴子女、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)該是家庭較為理性的決策,對(duì)緩解社會(huì)矛盾意義重大。

3. 留守兒童呈低齡化趨勢(shì),年輕外出母親更傾向子女留守

盡管從農(nóng)村留守兒童的絕對(duì)數(shù)量上看4~6年級(jí)最多,占50.68%,7~9年級(jí)次之,占33.58%,1~3年級(jí)最少,僅占15.74% ,但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對(duì)比例上看,1~3年級(jí)最高,達(dá)44.05%,4~6年級(jí)次之,占40.26%,7~9年級(jí)最低,只占37.96%,小學(xué)高于初中,小學(xué)低年級(jí)多于小學(xué)高年級(jí),基本呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì),這與范先佐教授的研究結(jié)論基本一致。[3]農(nóng)村留守兒童低齡化與農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力大量外出務(wù)工有關(guān)。一方面,年輕人剛剛組建家庭,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差,需要通過外出打工來鞏固家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ);另一方面,年輕人有著比其他群體更具優(yōu)勢(shì)的打工資本(如知識(shí)、體力、健康、適應(yīng)能力等) ,而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。在三類留守兒童中,母親外出留守兒童的低齡化趨勢(shì)更為明顯,小學(xué) 1~3年級(jí)留守兒童在同類型中的占比,母親外出最多,占22.44%,完全外出次之,占16.27%,父親外出最少,只占13.88%;小學(xué)4~6年級(jí)同樣是母親外出最多,占55.11%,父親外出次之,占53.54%,完全外出最少,僅占46.62%,母親外出的低齡留守兒童需引起重點(diǎn)關(guān)注(見表1)。

4.三分之一農(nóng)村留守兒童跟祖父母居住,22.62%同兄弟姐妹居住

調(diào)查顯示,在各種類型的留守兒童中,同祖父母一起居住的比例最高,達(dá)33.53%,同母親居住的比例達(dá)27.12%,同兄弟姐妹居住的達(dá)22. 62%,同爸爸居住的占14.26%,還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。在完全留守兒童中,有43.91%同祖父母一起居住,21.36%同兄弟姐妹一起居住。特別值得指出的是,無論是完全留守兒童還是總體留守兒童,都有五分之一強(qiáng)的農(nóng)村留守兒童沒有跟成年人一起居住,處于監(jiān)護(hù)缺失的狀態(tài),這一狀況尤其應(yīng)引起各方關(guān)注。

(二)在生長發(fā)育關(guān)鍵期,非留守兒童身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童

1.在生長發(fā)育關(guān)鍵期,非留守兒童的身高、體重狀況優(yōu)于留守兒童

從身高來看,非留守男生的平均身高比留守男生高 1.37厘米。具體來看,在小學(xué)階段,非留守男生平均比留守男生高1厘米左右;初中階段尤其是八、九年級(jí),兩者相差 2~3厘米。就女生而言,非留守兒童比留守兒童高1.10厘米,三、四和八、九年級(jí)相差較為明顯,尤其是九年級(jí),差出2.60厘米。從體重來看,非留守男生的平均體重比留守男生多1.12kg,在三、四和八、九年級(jí)相差最為明顯,而女生并沒有明顯差異。從總體均值來看,留守女生的體重比非留守女生多0.15kg(見表2) 。可見,在兒童生長發(fā)育關(guān)鍵期(三、四和八、九年級(jí)),非留守兒童的身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童,尤其是在身高方面。這可能是由于在身體發(fā)育關(guān)鍵期,父母的陪護(hù)能讓他們的生活獲得更好的照料,尤其是在營養(yǎng)水平方面,從而使身體獲得較好的發(fā)育。

2.非留守兒童的營養(yǎng)水平高于留守兒童

有65.25%的非留守兒童每天或經(jīng)常能吃到肉,高于留守兒童3.77個(gè)百分點(diǎn)。父母的外出,并沒有如我們想象的那樣,在提高了家庭經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí),也提高了兒童的營養(yǎng)水平。究其原因,第一,可能是由于兒童的監(jiān)護(hù)人多為祖輩,較之年輕的父母,他們奉行勤儉節(jié)約的生活理念,只關(guān)注“吃飽”,忽視“吃好”,不注重兒童營養(yǎng)水平的提高,即使他們有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),也不會(huì)用在提高孩子的營養(yǎng)方面;第二,家中青壯年勞動(dòng)力外出,家中大小瑣事需祖輩照料,而他們精力有限,故難以無微不至地照顧孩子。相反,在家的年輕父母有著較為開放的生活理念,比較注重生活質(zhì)量,同時(shí)也有充裕的時(shí)間和精力照料孩子,因而非留守兒童的營養(yǎng)水平高于留守兒童;第三,留守兒童中有五分之一是兄弟姐妹同住的,缺少成人的生活照料和監(jiān)管,一日三餐質(zhì)量無從保障,這也可能導(dǎo)致留守兒童的身體發(fā)育狀況不佳。

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