心得體會具有記錄個人成長和經(jīng)驗的作用，也可以用于分享和交流。寫心得體會時，可以借鑒其他人的觀點，但要有自己的獨到見解。在這里，我們將分享一些工作心得和職場感悟的范文，希望能對大家的工作生活有所啟示。

學習方式變革心得體會篇一

李玉平：這要從我的經(jīng)歷談起。20xx年，我區(qū)成為國家級課程改革實驗區(qū)，當時遇到了很多細節(jié)性的難題，比如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產(chǎn)生矛盾”于是我們開始了“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究，簡稱“三小研究”。

“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過后來，隨著服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個新話題出現(xiàn)了――成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”，不僅意味著“用時少”，更意味著將復雜內(nèi)容簡單化、將簡單內(nèi)容趣味化；這里的“傳播”，不僅意味著方便學習，更意味著減少信息衰減。

微課程就是在這種背景下產(chǎn)生的。它的出現(xiàn)標志著一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。

從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。劉靜波：我從培訓角度談談對微課程的認識過程。進修學校負責全區(qū)的培訓，在“遠程研修”中，我們遇到了一個困惑的問題：課程內(nèi)容與形式陳舊、單一，效果不理想，教師們有意見。我們急切需要一種新的學習方式。微課程的出現(xiàn)，讓我們耳目一新。

我們一邊學習微課程，一邊開始嘗試開發(fā)微課程，組建微課程開發(fā)團隊。

這項工作看起來簡單，但是真正做起來、開發(fā)起來并不容易：一開始感覺ppt技術(shù)不容易，但是后來發(fā)現(xiàn)，比技術(shù)更不容易的是內(nèi)容的開發(fā)，是內(nèi)容的梳理與提煉。這種情況下，我們成立了若干個研究團隊――電影組、策略組、故事組、學科知識組、家校合作組等，并組織了專題培訓，邊討論邊實踐，邊研究邊制作。

我們忽然意識到，表面上是在制作微課程，而事實上真正的收獲是精細觀察和深度思考。微課程，“將理論倒過來講”

李玉平：這是我一直思考的問題。新課程改革以來，從教研員到教研室主任，再到現(xiàn)在的專業(yè)研究者，在“被培訓者”與“培訓者”的轉(zhuǎn)換與循環(huán)中，我對這個問題有了一些新的體驗：一般以為“理念”決定“行為”，只要理念轉(zhuǎn)變了，行為自然會跟進。所以培訓課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的：背景――現(xiàn)實存在的問題，改革的迫切性；理論――新課程的理論體系、結(jié)構(gòu)等；操作――基于理論的案例、操作辦法。

種極端：一種是都“吸收”，于是一會兒東一會兒西，像無頭蒼蠅一樣，撞來撞去，最終找不到自己；另一種是索性將自己屏蔽起來，“刀槍不入”。

其實，從理論到實踐有著漫長的路。大家對“合作學習”都認同，但是合作學習中遇到的以下問題卻不一定能處理好：課堂紀律不好管理、學生討論沒有深度、教學時間不夠、學生矛盾與沖突增加??這些問題如小草一樣不斷生長，一個問題剛剛解決，另一個新問題又來了。當這些問題不能順利解決時，教師往往還會回到老路上。

微課程則換了一個角度來影響教師的教育教學行為――將理論暗含到小現(xiàn)象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統(tǒng)中，并不知不覺地開始影響其行為――所謂“將理論倒過來講”。

劉靜波：隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和社會的進步，學習不再只是學生的`任務，已成為每個人必須終身從事的事情，成為一種生活方式。成人學習的特點，對培訓者的培訓方式提出了新的要求：操作性強――成人更需要的是有效的、現(xiàn)實的操作方法；基于已有――嵌入成人已形成的風格或習慣，而不是覆蓋，另起一套；選擇性強――能有多元的自主選擇權(quán)，而非強制性的灌輸。用這樣的標準來看，微課程顯然更適合現(xiàn)在的學習。

微課程的新突破。

《中國教師報》：“將理論倒過來講”當然是比較理想的做法，但是不是很復雜？

李玉平：單從操作來看，難度并不大，重要的是一種思維方式的變革。還以合作學習為例，現(xiàn)在有兩個問題：怎么有效互動？怎么體現(xiàn)學習過程？這看起來很復雜，過去常常是請專家辦講座，現(xiàn)在用微課程則不同了，可播放一集《四色筆》，5分鐘的學習也許就讓教師有了思路。（《四色筆》簡介：學生準備黑、綠、藍三支筆：自己寫作業(yè)用黑色筆，同伴互相修改使用綠色筆，自己再修改時用藍色筆，最后教師使用紅色筆點評或批改。）。

因為字跡顏色不同，所以能看到互動的過程，也能了解學生知識掌握的過程。在這個策略的實踐過程中，合作理論不知不覺地嵌入了實踐。

李玉平：微課程只是在做一些嘗試：

第一，主動嵌入。微課程化整為零，每集雖然只一個小點，但結(jié)構(gòu)完整，教師可根據(jù)自己的需求，主動選擇學習，選擇實踐。

山東省臨沂市實驗小學的傅會然老師分享經(jīng)驗時曾這樣說：“微課程《心情管理園》對我產(chǎn)生了深刻的影響。過去我關(guān)注孩子能力的發(fā)展比較多，看了《心情管理園》后，我開始有意關(guān)注孩子的心情。半年下來，孩子們學會了如何對待不良情緒，情商得到了明顯提升，自信心更強了。（《心情管理園》簡介：選擇“高興”“孤獨”“難過”“愉快”“想打人”等表示情緒的詞匯，再準備一些袋子，將這些詞分別貼在袋子上，將他們布置到“心情管理園”中，孩子們有什么心情，便將自己的姓名放到什么袋子中，這樣教師、同學可以提前關(guān)注。）。

第二，引領(lǐng)實踐。微課程有一個重要的特點：基于一個問題，層層深入，策略水到渠成，雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。

也正因為如此，許多學校把它引入教研活動。比如學校組織“合作學習中，怎么讓更多的學生參與”的教研活動，大家提出的多是“獎勵分數(shù)”“語言激勵”“隨機發(fā)言”等策略，思維局限在教師教的行為改善的層面。這時播放一集微課程《我能不合作嗎》，就能給大家一個新的思維視角。于是，大家開始思考除了教師的教，還有同伴的作用、自我的調(diào)整等角度。視角寬了，研討自然會深入。用微課程引領(lǐng)，簡單方便，而且信息衰減少。（《我能不合作嗎》簡介：因為弱者跟不上的問題，教師收到小組組員的信，進而研究4種交流文化――話語霸權(quán)、冷嘲熱諷、極端集體主義、畏懼害怕，進而研究安全的合作環(huán)境。）。

《中國教師報》：為什么一定要強調(diào)“微”呢？比如說，強調(diào)5分鐘？

劉靜波：隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，形成了許許多多的微群落――微博、微信、微訪談、微電影、微小說等。當下的中國悄然進入了一個“微時代”。

在這種背景下，微學習不期而至。微學習由“微”與“學習”兩部分構(gòu)成，微，即微小，碎片化。微學習其實就是碎片化學習，一次只學一點，其優(yōu)勢在于可以借助移動技術(shù)和設備，使學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內(nèi)容。

李玉平：在這個極速變化的時代，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)給教師的學習提供了新的可能。微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學習”模式，所謂“5分鐘學習，300秒思考”，“微”字優(yōu)先，“微”中見大。

時間“微”――只有5分鐘，若干個“微時間”會形成“1+1＞2”的效應；內(nèi)容“微”――一次一個小點，積少成多，四兩撥千斤；要求“微”――每次啟發(fā)一點點，量變引發(fā)質(zhì)變。也正因為此，一些基于微課程的學習方式應運而生：例會中的微課程――從例會中擠出5分鐘，播放一集微課程；基于微課程的主題研討會――選擇一集微課程，組織主題研究活動；基于微課程的系列教研活動安排――基于微課程，安排系列研討活動或教師學習；基于微課程的網(wǎng)站學習課程――選擇微課程，嵌入學校的網(wǎng)站，教師自主隨機學習。多樣而簡單的學習方式，正在成為學校教師成長系統(tǒng)中一個重要的補充。

目前，微課程除ppt、視頻以外，還有以下方式：微信――160字以內(nèi)的，可以通過手機短信傳播的小策略、小故事等；策略卡與口袋書――將小策略或故事制作成小卡片或小的口袋書，三五分鐘便可讀完；可汗學院（筆跡課程）――也屬網(wǎng)絡視頻微課程，教學者本人不出現(xiàn)在影片中，用一種電子黑板記錄講課者的聲音與筆跡，學習者可以聽到聲音，并能完整地看到學習的筆跡記錄，進而開始學習。

創(chuàng)造“右腦學習”的可能。

《中國教師報》：微課程與當今的諸多網(wǎng)絡課程有什么不同？

李玉平：吉林一所希望小學的教學校長評價說：“與常見的網(wǎng)絡相比，微課程帶來完全不同的學習感覺：它調(diào)動人們所有感官參與學習，視覺、聽覺、想象??精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放，遇到問題馬上就可以找到相關(guān)的微課程。時間上，隨時隨地，方便靈活；內(nèi)容上，針對性強，富有啟發(fā)性；形式上，生動活潑，極富吸引力?！?/p>

網(wǎng)絡課程主要以錄像為主，多是“畫面+聲音”――大家一邊看錄像畫面，一邊聽錄像聲音。而微課程由“文字+音樂+畫面”組成，它將錄像中說話的聲音轉(zhuǎn)換為輕松的音樂，創(chuàng)造了一種輕松的氣氛，能讓人平靜下來；閱讀簡潔的文字代替聽解說，有利于人們集中注意力。不論是集體培訓，還是個人自學，你都會看到一種全神貫注的學習狀態(tài)。

研究表明，人左右腦的分工是不同的。有人這樣比喻：“左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個科學家，擅長于抽象思維和復雜計算，但刻板、缺少幽默和豐富的情感。右腦就像個藝術(shù)家，擅長于形象思維和直覺，對音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動有超常的感悟力，空間想象力極強；不善言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味。”

右腦是創(chuàng)新能力的源泉，而“左腦人”將被電腦取代。在這樣的背景下，微課程在創(chuàng)造一種“右腦學習”的可能――一種富有藝術(shù)感的學習。

《中國教師報》：微課程對學?；蚪處熞馕吨裁?？

劉靜波：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。多媒體的呈現(xiàn)方式、5分鐘的學習享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

李玉平：劉校長的“四化”總結(jié)得非常好，微課程正改變著許多學校和地區(qū)的教師成長方式。學校一般都有固定的寫作任務，但寫的過程中有幾個不容回避的問題：

成果與傳播：教師的文章中不乏優(yōu)秀作品，但因為缺少再開發(fā)的意識，最終成果往往停留在“經(jīng)驗層面”。經(jīng)驗背后的策略、策略中的風險、經(jīng)驗推廣的關(guān)鍵元素，研究得不夠，所以最終“典型經(jīng)驗可以打動人，但很難復制”。

所以，我們鼓勵教師基于自己已有的實踐經(jīng)驗，嘗試進行精細化加工：文章中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗――閱讀文章，尋找出最有價值的經(jīng)驗；將經(jīng)驗變?yōu)槌晒D―對經(jīng)驗進行深度追問，抽出策略、方法等；對成果進行課程化開發(fā)――將成果進行“課程化”開發(fā)和“可視化”開發(fā)，變成微課程。

上面的三步表面上是對文章的精細加工，事實上是對成果的深度反思、梳理，是一種更具價值的研究。以湖北宜昌天問學校的教師為例，他們每周寫一篇文章，幾年來積累了大量的文章。今年假期，他們開始對自己過去的“每周一得”進行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)尋找真正的成果并不是一件容易的事。但教師們經(jīng)過一個假期的思考和開發(fā)，最終形成了“班級文化微課程系列”“學校管理微課程系列”，這些成果的背后是教師研究能力的提升。

微課程的開發(fā)，意味著教師成長方式的變革。再舉一個讀書的例子：吉林希望小學以前鼓勵教師讀書、寫心得體會，后來要求教師研發(fā)微課程，將書中作者的策略或好故事用微課程的方式梳理出來。這樣一來，教師閱讀的數(shù)量少了，但是深度卻不一樣了。比如他們把《第56號教室的奇跡》中雷夫的策略開發(fā)成《閱讀的策略》《教學的策略》等10集微課程，將雷夫的故事轉(zhuǎn)化為策略，這樣大家學起來就簡單多了。這也實現(xiàn)了“教師由學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。

李玉平：這是一個非常重要的問題。我們想創(chuàng)造一種新的模式：不改動學校原有的架構(gòu)或體系，將微課程嵌入學校發(fā)展需要之中，幫助學校把已有的做深做強。

比如推進“先學后教”的課堂教學模式過程中，出現(xiàn)了“學生時間安排不合理，總完不成教學任務”“知識間缺少建構(gòu)”的問題，這時推薦微課程《思維導圖》《時間管理5招》等。

再比如學校打造書香校園，我們推薦《作者的策略》《思維導圖》《風險》《書香自評表》等微課程。

其實，微課程是一種“基于研究的研究”，一旦學校有了濃郁的研究風氣，做任何課題都有了方法與渠道，所謂“授之以魚不如授之以漁”。

微課程的起點可高可低，適用性非常強。即使偏遠的學校，只要有網(wǎng)絡，有電腦，都可以學習，可以說是“人人有起點、校校有起點、事事有起點、時時有起點”。

學習方式變革心得體會篇二

當前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，感覺自己真的out了，尤其是聽了黎加厚教授的報告后，更覺得自己一無所知。這次全區(qū)的教師會上，非常有幸能聆聽到黎教授的報告，這就是一次頭腦風暴。它能更好的讓我們利用好信息技術(shù)手段，發(fā)揮出最大的效果。

黎教授報告中講到：傳統(tǒng)的教學模式是知識的傳授在課堂中進行，而知識的吸收與掌握則在教室外。學生需要克服學習中的重點難點時教師往往并不在現(xiàn)場。如果知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境顛倒過來，學習的有效性將發(fā)生怎樣的改變?顛倒的課堂結(jié)構(gòu)、微課程的制作、美國可汗學院黎教授將理念、技術(shù)、資料全方位的向老師們展開，幾個小時的講座不經(jīng)意間在笑聲、掌聲中結(jié)束了。

帶著這一天的收獲與激動，利用晚上的時間也制作了一個微課程，并帶著這個作業(yè)參加了周一的實踐活動。這一天的活動更是精彩，黎教授用活動來激發(fā)了教師們的參與熱情，帶著全場的教師們在音樂的伴奏下，一起舞蹈。歡笑聲席卷了整個會場，每個教師都感覺做了一次心靈按摩，彼此的距離一下拉近了。在交流展示微課程的環(huán)節(jié)，老師們各抒己見，發(fā)表了自己的看法和想法。黎教授重點給老師們闡述了設計微課程的十六條建議，以及實踐中老師們必須注意的事項。專業(yè)的報告給大家?guī)砹嗽S多新的啟迪，會場上新的想法、好的點子層出不窮，思想的交流不斷碰撞出智慧的火花，老師們在享受著微課程帶來的變化。

適合的就是最好的，我會將所學的結(jié)合我的教學實際，充分運用到教育教學中，使自己能夠進步一點。

學習方式變革心得體會篇三

作為一名民警，學習是我們職業(yè)生涯中必不可少的一部分。如何有效地學習，不僅能夠提高我們的專業(yè)素養(yǎng)，更能讓我們在工作中更加游刃有余。在這篇文章中，我將分享我在學習方式上的心得體會，希望能夠給正在從事或者即將從事警察工作的同行們一些啟示。

第二段：靈活運用各種學習方式。

學習方式有多樣性，對于民警來說，要善于根據(jù)自身實際情況靈活運用。首先，我們可以通過閱讀法律法規(guī)、案例和相關(guān)教材來進行學習。這種方式能夠拓寬我們的知識面，提高我們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，我們可以參加專業(yè)培訓和研討會，聽取專家學者的意見和建議，從而不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，緊跟時代步伐。此外，我們還可以通過參與實際工作中的討論和案例分析，與同事們互相學習、切磋，提出不同觀點，激發(fā)創(chuàng)新思維。

第三段：合理安排學習時間。

學習需要時間，因此，合理安排學習時間是十分重要的。作為民警，我們的工作往往非常繁忙，因此需要我們合理調(diào)配時間，將學習納入日常工作的規(guī)劃中。我們可以利用閑暇時間，如上下班的路上、午休時間等，進行閱讀和學習；如果有夜班，可以在空閑間隙進行學習。此外，我們還可以向上級申請學習時間，這樣既展示了對學習的重視，也為我們提供了專業(yè)進修的機會。

第四段：刻苦鉆研，勤于實踐。

知識的獲得不僅僅依賴于學習方式，更需要我們刻苦鉆研和勤于實踐。只有在實踐中將所學知識運用到實踐中，貫通理論與實踐，才能真正掌握。因此，我們需要通過參與訓練、實戰(zhàn)演練、模擬案例等方式將所學的知識付諸實踐。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善自己的工作能力，才能真正提高自己的綜合素質(zhì)。

第五段：不斷追求進步，持續(xù)學習。

學習是一個持續(xù)的過程，對于民警來說更是如此。法律、技能、社會問題等都在不斷發(fā)展變化，我們需要始終保持學習的狀態(tài)，不斷追求進步。我們可以通過參加培訓班、學習班、進修班等不斷提升自己的知識水平。同時，我們也可以通過學習經(jīng)典案例、申請學習經(jīng)費等方式提高自己的研究能力和學術(shù)造詣。只有持續(xù)學習，始終處于學習狀態(tài)，我們才能不斷提高自己在工作中的能力，為維護社會安寧作出更大的貢獻。

總結(jié)：通過靈活運用各種學習方式、合理安排學習時間、刻苦鉆研和勤于實踐以及不斷追求進步、持續(xù)學習，我們可以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自己在工作中的能力。作為一名民警，我們要時刻保持學習的狀態(tài)，與時俱進，不斷適應社會的發(fā)展變化，為維護社會安寧作出更大的貢獻。

學習方式變革心得體會篇四

通過這次網(wǎng)絡培訓學習，讓我認識到微課程在我們教學活動中所起到的作用，對我們的教育教學活動的幫助。微課程課件的制作非常方便，它不需要昂貴的設備，只要有數(shù)碼相機或觸屏手機，都能夠拍攝微課;微課程的題材非常的豐富，一個知識點就可以成為一段微課的內(nèi)容;微課程的編輯制作也非常的簡單，編輯軟件非常的多，這些軟件的操作方法簡單易學，初學者在很短的時間內(nèi)都能夠?qū)W會并掌握它們。

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課程設計一般通過ppt、手寫板、手機錄音視頻、錄音等手段完成，由結(jié)構(gòu)、畫面、文字、語言組成。

在培訓中提到了微課程設計中應注意方面和操作方法，以生動案例給我們剖析了微課程設計的操作流程與應注意事項。我感觸比較深的是微課程設計中“靈活運用多樣化的提問策略促進學生思考”，這些多樣化的提問策略簡單易操作，效果明顯，而且每一個微課程結(jié)束都要有一個簡短總結(jié)，概括性強、針對性突出。在微課程設計中還要求不要輕易跳過教學步驟，即使是很容易、很簡單的內(nèi)容，設計中要巧妙使用“暫停”，合理引領(lǐng)孩子的思維，達到最佳學習效果。在微課程設計中師生可以同臺進行，實現(xiàn)真正的共同探究學習策略。

微課程引領(lǐng)教室變革。只有通過教室教學的結(jié)構(gòu)性變革才能發(fā)揮微課的真正價值。傳統(tǒng)教室“先教后練”，即新課導入、知識講解、布置作業(yè)、課外練習的教學結(jié)構(gòu)，要變革為“先學后教”的教學結(jié)構(gòu)，即研討、練習、輔導，到布置預習、預習指導、知識預習。微課就是用來支持學生的知識預習。教師要開發(fā)好微課程，首先要選取好教學內(nèi)容，并把時間控制在10分鐘左右;其次要進行教學設計，讓學生能夠充滿趣味地進行學習;最后必須親自動手制作課程，借助ppt、手寫板、微視頻、微音頻等信息化手段來進行課程開發(fā)。

學習方式變革心得體會篇五

隨著社會的進步和教育觀念的更新，教育方式正在發(fā)生著深刻的變革。促教與學方式變革，旨在激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。作為一名教育工作者，我參與并親身體驗了這一過程，深感新的教育模式對學生和教師都帶來了許多積極的影響與啟示。以下便是我的一些心得體會。

首先，促教與學方式變革強調(diào)學生的主體地位。過去，教師在教學過程中往往扮演著主導地位，他們供給知識，學生被動接受。而現(xiàn)如今，教師不再是知識的傳遞者，而是學習的引導者，學生成為學習的主體。這種轉(zhuǎn)變讓學生以更加自主的方式進行學習，培養(yǎng)了他們的獨立思考能力和解決問題的能力。在我所教授的課堂中，學生們積極參與課堂討論，提出自己的觀點和想法，這既激發(fā)了他們的學習興趣，也培養(yǎng)了他們的表達能力和團隊合作精神。

其次，促教與學方式變革注重培養(yǎng)學生的實踐能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生更多地注重書本知識的學習，而很少或者沒有機會將所學知識應用到實際問題中去。而現(xiàn)在，學生的學習過程更加注重實踐和應用。例如，在化學實驗中，學生們不僅要學習實驗的原理和步驟，還要動手操作實驗裝置，進行實際觀察和數(shù)據(jù)記錄。這種實踐的學習方式能夠使學生更加深入地了解知識，并且提高他們的動手實踐能力和科學思維能力。

再次，促教與學方式變革倡導多元化的學習方法。在過去的教育中，教師往往只使用一種或少數(shù)幾種教學方法，如講授、講解和問答等。而現(xiàn)在，促教與學方式變革強調(diào)了多元化的學習方法。例如，教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演和實地考察等活動，以培養(yǎng)學生的合作能力和社會交往能力。同時，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如電子課件、網(wǎng)絡資源等，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的信息獲取和處理能力。通過多元化的學習方法，學生能夠更好地適應社會的變化和發(fā)展，掌握更多的學習技能。

最后，促教與學方式變革注重評價方式的改革。過去的教育中，評價方式往往以考試為主，強調(diào)學生的記憶和應試能力。而現(xiàn)在，評價方式更加注重學生的綜合能力和實際操作能力。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，學生還需要進行實踐技能考核、小組項目評估等。這種改革的評價方式能夠更好地反映學生的學習狀況和能力水平，同時也激發(fā)了學生的學習動力和積極性。

總之，促教與學方式的變革給教育帶來了許多新的啟示和挑戰(zhàn)。這種變革不僅改變了教師的角色和教學方法，也改變了學生的學習方式和評價方式。作為一名教育工作者，我們要積極適應這種變革，不斷提升自己的教育教學素質(zhì)和能力。同時，我們也要關(guān)注學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應社會的變化和發(fā)展。只有這樣，我們才能共同努力，推動教育事業(yè)向更高的水平發(fā)展。

學習方式變革心得體會篇六

隨著科技發(fā)展和教育理念的變革，現(xiàn)代教育需要面對的挑戰(zhàn)越來越多。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生學習的需求，而現(xiàn)代化的課堂教學方式則被認為是解決現(xiàn)代學生學習問題的有效解決辦法。在此，我想分享我的一些心得和體會，簡要闡述變革課堂教學方式的必要性和可行性，以及在實踐中所帶來的收獲。

傳統(tǒng)的課堂教學方式通常是由教師主導以講授為主，學生則被動地接受知識，然后再通過習題練習將知識鞏固。這種教學方式忽略了學生的主體地位和個性化需求，更容易出現(xiàn)學生對課堂內(nèi)容的不感興趣和學習動力不足的情況。此外，由于課堂教學重視考試成績，學生往往會在壓力下進行刻板的記憶和機械的應付，而無法真正掌握知識。

現(xiàn)代化的課堂教學方式的特點是開放、多元、互動、創(chuàng)新、個性化，強調(diào)學生的主導地位和積極主動性。這種教學方式可以鼓勵學生主動參與學習、探索知識、創(chuàng)造新的知識，提高學生的學習動力和主動性。同時，現(xiàn)代化的課堂教學方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在學生的個性化需求下提供更加自由和多元的學習路徑。這樣的學習方式培養(yǎng)了學生的能力，使他們在未來的工作和生活中更具有競爭力。

第四段：實踐體驗的收獲。

在嘗試變革課堂教學方式的過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的實踐是成功的。在開放、互動、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，我經(jīng)常引導學生進行自主探究，以學生的需求為主導，為學生提供一個更加個性化的學習環(huán)境。在教學當中，我還會不斷地探索和嘗試創(chuàng)新的教學方法，如PBL、MOOC等等。這些方式對于學生的學習能力和個性化的需求有著很大的促進和提升。同時，這樣的方法也減輕了我的工作負擔，提高了課堂效率。

第五段：總結(jié)。

通過以上的闡述，我們可以看到現(xiàn)代化的課堂教學方式在當前的教育環(huán)境中具有重要的意義。在課堂教學中嘗試變革教學方式，能夠從根本上解決學生學習問題。學生主動參與、自主探究、創(chuàng)新，能夠加強學生的學習動力、提高學生的學習效率和表現(xiàn)。同時，變革教學方式不僅讓學生更好地適應未來的工作和生活，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，也讓教師更好地與學生互動和協(xié)作。因此，變革教學方式是一個值得推廣和實踐的教育方法。

學習方式變革心得體會篇七

我最近參加了一次育人方式變革培訓，想分享我的心得體會。這次培訓的主題是如何利用新時代的教育資源，改善育人方式，提高學生的綜合素質(zhì)。

首先，我們學習了很多有用的教育資源。例如，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)、教育軟件和多媒體等工具，將教學變得更生動有趣。通過這些工具，我們可以讓學生更好地掌握知識，同時也提高了教學效率。

其次，我們也注意到育人方式的重要性。我們需要從學生的實際情況出發(fā)，制定個性化的育人方案，引導學生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀。這樣一來，學生不僅能夠掌握知識，還能夠在實踐中得到鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)。

不過，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在育人方面，很多老師仍然使用老舊的教育方式，缺乏個性化和創(chuàng)新性。這種教育方式很難調(diào)動學生的積極性，也難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判思維。同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些學生缺乏自主學習能力，需要更多的激勵和指導。

因此，我們需要借助育人方式變革的機會，探索更加有效的育人方式。例如，在課堂上更多地使用小組討論、案例分析等方式，激發(fā)學生的探究興趣。在學生管理方面，我們也應該更加注重個性化培養(yǎng)，幫助每個學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。

總的來說，這次育人方式變革培訓使我對教育的理解更加全面。只有用科學的育人方式，才能更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的潛能，讓他們成為社會有用的人才。

學習方式變革心得體會篇八

隨著科技的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，教育方式和教學方法也在不斷地進行變革與創(chuàng)新。促教與學方式變革是指在教育過程中采用多種多樣的教學方法和手段，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過對促教與學方式變革的實踐和體會，我深刻地領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì)和目標，同時也感受到了教育方式變革給學生帶來的積極影響。

首先，促教與學方式變革強調(diào)學生的主體地位，在教育過程中賦予學生更多的自主權(quán)。傳統(tǒng)的教育模式往往是教師為中心，教師圍繞教材內(nèi)容進行講解，學生被動地接受教師的指導。而在促教與學方式變革中，學生被賦予了更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，能夠積極地參與課堂活動和討論。學生可以自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式和學習的節(jié)奏，不再受制于傳統(tǒng)的教育模式，這使得學生更加積極主動地參與學習，提高學習的效果。

其次，促教與學方式變革注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生主要以記憶和復述為主，注重的是對知識的傳授和學生對知識的接受。而在促教與學方式變革中，學校教育注重的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。學生通過自主學習和實踐探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和團隊合作能力。這種變革方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習動力，使他們更好地適應社會發(fā)展的要求。

再次，促教與學方式變革使教育注重學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)代社會中，傳統(tǒng)的教育模式存在一定的局限性，只注重學生的學術(shù)能力和知識水平，忽視了學生其他方面的發(fā)展。而促教與學方式變革強調(diào)學生的全面發(fā)展，包括德智體美勞全面培養(yǎng)。通過多樣化的教學手段和方法，可以更好地調(diào)動學生的積極性和主動性，從而促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

最后，促教與學方式變革提供了一個更加開放和合作的教育環(huán)境。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常是知識的主要來源，學生被動地接受教師的知識傳授。而在促教與學方式變革中，教師與學生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了學生的引導者和指導者。教師通過提供適當?shù)膶W習資源和培養(yǎng)學生的學習方法，引導學生主動學習和思考。此外，學生之間也能夠通過合作學習和小組討論積極地相互交流、合作，促進彼此的學習和成長。這種開放和合作的教育環(huán)境使得學生能夠在多種角度得到知識，提高他們的學習效果。

總之，促教與學方式變革是當代教育改革的重要方向，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動學生的全面發(fā)展具有重要意義。通過我對促教與學方式變革的實踐與體驗，我認識到了教育方式變革的重要性，并深刻地感受到這種變革對學生的積極影響。促教與學方式變革使得學生能夠更加主動地參與學習，提高學習的效果；培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展；同時提供了一個更加開放和合作的教育環(huán)境，提高了學生的學習效果。希望在未來的教育改革中，促教與學方式變革能夠得到更多的推廣和應用，為學生的成長與發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

學習方式變革心得體會篇九

作為一名在校大學生，我的學習方式經(jīng)歷了很長時間的探索和總結(jié)，我認為自己總體上已經(jīng)找到了適合自己的學習方法，讓我在學業(yè)中更加得心應手。在這篇文章中，我將分享我對學習方式的心得體會。

一、多渠道獲取知識。

現(xiàn)今信息時代，我們有著非常便捷的學習渠道和分享平臺。對于我來說，多渠道的獲取知識讓我受益匪淺。通過閱讀書籍、看電視節(jié)目、聽演講以及上課等方式，我從不同的領(lǐng)域中學到了不同的知識。此外，我還參加社交活動，在與各行各業(yè)的人們交流中，結(jié)交了許多理解和知識豐富的朋友。這些多樣化的途徑擴寬了我的知識視野，靈活地應用到我日常的學習中。

二、始終堅持計劃。

學業(yè)繁忙時，我總會安排一些學習計劃來規(guī)劃我的時間，以保證我的學習效率。對于我來說，有一個全面而合理的計劃是非常重要的。我通常把我的學習計劃劃分成小任務，并將它們分配到一個時間框架中，以便能夠高效地使用我有限的時間。這個計劃不僅可以在緊張的學業(yè)期間有效地安排我的時間，更讓我在自由的時間里放心的享受我的生活。

三、不要害怕犯錯。

學習過程中免不了犯錯，但有時候這并非一件壞事。當我還是一名新生時，我就明白了避免以失敗而告終的最好方法就是不停止嘗試。我們應該將錯誤視為一種反思的方式，不斷地提醒自己以避免下一次再次犯同樣的錯誤。有時候，走錯一步并不意味著就絕路了，很多時候，恰恰是這樣一個錯的道路才是帶領(lǐng)我們最終到達目的地的最佳線路。

四、做好筆記。

在大學中，每一門課程都充滿著各種各樣的內(nèi)容，有時候難以完全掌握每一個知識點。因此，每次課程結(jié)束后，我會利用一些筆記資料來加深對每個知識點的理解。這對我非常有幫助，因為它通過簡明扼要地概括知識點并提供示例，讓我不需要花費大量時間去復習課程材料。做筆記不僅是對知識點的總結(jié)，同時也是我學習的過程的一部分。

五、堅持學到底。

對于學生來說，堅持學到底不僅意味著應該不斷提高自己的知識水平，同時也是對自己反復挑戰(zhàn)的思維的一種表現(xiàn)。每當我遇到困難時，我會提醒自己不要放棄，相信自己的能力，因為學習的目的，不僅是獲得知識點，更是將它應用在實際中，將它變成自己的技能和能力。

總之，在學習方式的旅程中，我不斷地調(diào)整和完善自己的方法，通過多元化的獲取知識、合理的制定學習計劃、敢于面對錯誤、做好筆記以及堅持不懈地學習。這些心得讓我在大學期間更加得心應手，也是我在今后的學習和工作中，不斷發(fā)掘?qū)W習潛力，實現(xiàn)更高自我價值的首要基礎(chǔ)。

學習方式變革心得體會篇十

近年來，社會治安形勢日益嚴峻，對于警察這一群體的需求越來越高。作為社會治安穩(wěn)定的守護者，民警不僅需要具備優(yōu)秀的執(zhí)法能力和素質(zhì)，還需要不斷學習與時俱進。在警察學習方式中，有一些方法與經(jīng)驗在實踐中被證明行之有效，本文將探討這些方法并總結(jié)心得體會。

首先，學習需要有明確的目標和計劃。警察學習的內(nèi)容涉及廣泛，如法律法規(guī)、執(zhí)法技巧、心理學知識等。因此，民警需要根據(jù)自身的實際情況和工作要求制定學習目標，并制定合理的學習計劃。只有明確了學習目標和計劃，才能有針對性地學習相關(guān)知識，提升自己的工作能力。

其次，學習需要注重實踐和應用。警察工作的特殊性決定了他們必須具備靈活的應變能力和高強度的工作能力。而這種能力的提升需要通過實踐和應用來實現(xiàn)。民警在學習過程中，應該注重將所學知識與實際工作相結(jié)合，通過與同事合作、實地考察等方式，將學到的知識運用到實際工作中，并不斷總結(jié)和改進。只有將所學知識運用到實踐中，才能更好地提升自己的工作能力。

再次，學習需要持續(xù)不斷。警察工作的復雜性和多樣性決定了民警需要不斷學習和更新自己的知識。在一個信息爆炸的時代，民警要充分利用現(xiàn)代科技手段來獲取知識，如網(wǎng)絡學習、在線課程等。此外，還可以參加一些專業(yè)培訓，與其他部門的民警交流學習，擴大自己的知識面。只有持續(xù)不斷地學習，才能緊跟時代步伐，適應工作的需求。

同時，學習需要與同事之間進行互動和交流。作為一名民警，學習并不是一個孤立的過程，與同事之間的交流和互動是非常重要的。通過與同事之間的交流，可以分享工作經(jīng)驗，學習他人的成果，并能夠促進自己的進步。但交流并不僅限于同事之間，在實踐中，還需要與其他部門的民警、學者專家進行交流，從而不斷完善自己的知識體系。只有與他人進行交流和互動，才能夠不斷進步。

最后，學習需要保持開放的心態(tài)和積極的學習態(tài)度。警察工作的特殊性決定了學習是一種持續(xù)終身的過程，因此民警需要保持開放的心態(tài)和積極的學習態(tài)度。學習是一種不斷探索的過程，需要不斷嘗試和實踐。民警要保持學習的熱情和動力，不斷充實自己的知識庫，并能夠通過學習進一步提升自己的工作水平。

綜上所述，民警作為社會治安的守衛(wèi)者，需要不斷學習與時俱進。在民警學習方式中，明確的目標和計劃、注重實踐和應用、持續(xù)不斷的學習、與同事之間的交流和互動以及保持開放的心態(tài)和積極的學習態(tài)度，都是非常重要的。只有通過這些方法和經(jīng)驗的積累，民警才能夠不斷提升自己的工作能力，更好地履行警察職責，保障社會的安全和穩(wěn)定。

學習方式變革心得體會篇十一

教育是國家棟梁的重要支柱，課堂教學是教育事業(yè)的重要組成部分。如何讓學生更有效率地學習知識，如何發(fā)揮每個學生的潛力，是教師們一直以來思考的問題。而變革課堂教學方式，是教育界一項新的嘗試。在新的教學范式下，我也有了一些心得體會。

第二段：注重學生的參與性和互動性。

傳統(tǒng)的課堂教學方式是教師中心，只有老師講授，學生則是被動學習的對象。而改變課堂教學方式后，教師必須注重學生的參與性和互動性，讓學生成為學習的主體。如安排小組討論，學生們可在互動中及時解決問題，甚至能幫助老師發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整課程。

第三段：注重學生的個性化和多元化。

課堂教學方式的變革，不只是讓學生更好地互動，更重要的是讓每個學生發(fā)揮自己的潛力。學生個體的背景、特點、興趣和需求等因素的差異性，需要得到充分的考慮。在變革后的課堂教學中，教師將更多地關(guān)注學生本身，采取多元化的教育方式，讓學生根據(jù)自身情況選擇合適的學習方式，打破了傳統(tǒng)教學一刀切的僵局，使學習過程更加靈活自由。

第四段：建立科學的教育評價機制。

學生個體化教育不僅僅是針對每個學生采用不同的教育資源和個性化學習的教育模式，還包括對各個方面獲取的評價。在傳統(tǒng)教育模式下，教育評價方式較為單一，比如說考試成績。然而，在變革后的課堂教學中，學生個性化教育的不同點在于，對于學生的評價，老師會從更全面的角度去評價。如去觀察學生對于學習的態(tài)度和學習能力的發(fā)展情況，等等。

第五段：結(jié)論。

變革課堂教學方式，關(guān)注學生的參與性和互動性、多元化和個性化，同時也需要打破傳統(tǒng)評價方式的局限，建立科學的教育評價機制。新課堂教學不是一朝一夕可以改變的事情，老師們需要真正地了解學生特點，積極推進教育變革，向個性化、高效、科學的教育不斷邁進。一個成熟而先進的新教育體系，是逐步實現(xiàn)的。