優(yōu)化教學(xué)支持策略（匯總16篇）

大家都知道總結(jié)是一種對過去經(jīng)驗的總結(jié)和概括，而且它還能夠推動我們前進?？偨Y(jié)應(yīng)該是一個有價值的文檔，我們需要學(xué)會提煉和歸納。如果你正在寫總結(jié)，這些范文可以幫助你更好地理解總結(jié)的要點和技巧。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇一

摘要：隨著新課程改革的深入進行，學(xué)校對于青少年人文教育的重視程度在不斷提高。根據(jù)初中生成長的特點，進行人文教育不僅有助于現(xiàn)代初中學(xué)生文化、道德素質(zhì)以及修養(yǎng)等能力的提升，同時也為學(xué)生健全人格的塑造奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要討論中學(xué)語文教學(xué)中的人文教育對于初中學(xué)生的教育意義。

在新課程改革的背景下，社會各界對于初中學(xué)生人文教育的重視程度呈現(xiàn)出日益提高的發(fā)展趨勢，而中學(xué)語文在進行人文教育的過程中，對語文教師也提出了越來越高的要求。語文教師對學(xué)生進行人文教育，不僅為學(xué)生人文素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也促進了自身教學(xué)水平的不斷提升。

一、中學(xué)教師人文素養(yǎng)的全面提升。

初中教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，同時還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的人生發(fā)展方向，而學(xué)生則在教師的影響和幫助下，沿著教師所指引的方向健康地成長和發(fā)展。所以，教師在對學(xué)生進行人文教育的過程中，必須對自己提出更加嚴格的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長起到榜樣作用。語文教師在教學(xué)實踐中充分展示自身的特點，將人文教育與語文課堂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，同時運用靈活多變的教學(xué)方式，為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出的氣質(zhì)和人格是影響學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過不同的角度加深對語文知識的理解和掌握，從而達到突出人文教育特點的目的。另外，教師在語文課堂教學(xué)的過程中，必須對學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性予以充分重視，始終堅持以人為本的人文教育理念，為學(xué)生營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，才能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及促進學(xué)習(xí)效率有效提升的目的。

二、校園環(huán)境的營造。

校園環(huán)境的建設(shè)在學(xué)生人文教育開展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，良好的校園環(huán)境不僅有助于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，同時對其身心的健康成長也具有極為重要的作用。因此，教師應(yīng)該充分利用校園廣播、海報、校報等方式滲透人文教育，為學(xué)生營造良好的文化背景。另外，在教學(xué)活動開展的過程中，教師不能將人文教育作為一種強制性的教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該將人文教育作為一種責(zé)任，在教學(xué)過程中利用自身的情感引導(dǎo)學(xué)生，建立師生和諧共處的人文教育課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體作用，促進語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。語文教師必須在教學(xué)過程中主動親近學(xué)生，同時利用生動活潑的教學(xué)方式感染學(xué)生，在尊重學(xué)生主體地位的同時，將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，使其可以敞開心扉地接受教師的人文精神教育。

三、人文教育思想在教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著初中語文教學(xué)人文教育力度的不斷加大，初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了全面提升。例如，教師在課堂教學(xué)開始之前可以通過講解成語故事的方式，要求學(xué)生體會其中所蘊藏的人文精神。另外，向?qū)W生講解文化名人事跡的方式，不僅有助于學(xué)生民族自豪感的提升，同時也為其名言警句的積累以及自身文化素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)過程中向?qū)W生講述我國歷史發(fā)展過程中的經(jīng)典文章，對于學(xué)生歷史知識水平的提升具有促進作用?？偠灾茖W(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，雖然促進人們物質(zhì)生活條件以及生活品位不斷提高。但是由于人們忽略了對自身精神世界的改造，導(dǎo)致現(xiàn)代社會在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多不利于初中學(xué)生身心健康成長的思想觀念，這些思想觀念的存在不僅對初中學(xué)生的身心健康成長產(chǎn)生了不良影響，同時對其世界觀、價值觀、人生觀的樹立產(chǎn)生了不良影響。所以，中學(xué)語文教師在教學(xué)活動過程中必須充分重視人文教育，促進學(xué)生素質(zhì)不斷提升，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型應(yīng)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇二

古詩文是中華五千年文明史上璀璨耀眼的明珠，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)充分重視古詩文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增加思想內(nèi)涵，提高文化素質(zhì)。下面，就古詩文教學(xué)實踐，談?wù)劰P者一些做法和體會。

一、走近作者，了解作品創(chuàng)作背景。

開展古詩文教學(xué)，通常需要了解作者所處時代以及創(chuàng)作詩文時的社會背景。同一作者由于人生道路發(fā)生曲折變化，其前期作品與后期作品的創(chuàng)作風(fēng)格也會發(fā)生變化。比如，如果我們不熟悉杜甫生活的社會歷史環(huán)境，不知道安史之亂給百姓帶來的疾苦，不了解詩人有心懷天下蒼生的濟世情懷，便難以體會詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的凄苦，也難以理解詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的博大胸懷，甘愿“吾廬獨破受凍死亦足”的自我犧牲精神（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）。所以，筆者進行古詩文教學(xué)，注意指導(dǎo)學(xué)生走近作者，了解作品創(chuàng)作背景。

二、誦讀成韻，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩情。

古詩文情感豐富，語言精練，節(jié)奏明快，音韻和諧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)反復(fù)吟讀，領(lǐng)悟感情。古詩文的誦讀，首先要注意對情感的把握。比如，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達喜悅，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達憂思。李煜的《虞美人》表達悲苦憤慨、凄涼傷感。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，領(lǐng)悟詩情?？梢龑?dǎo)學(xué)生體會詩歌的感情，進入詩歌的意境之中。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩意境遼遠、雄渾壯闊，要讀出擲地有聲的效果。岳飛的《滿江紅》因為押仄聲韻，讀出的情懷應(yīng)該是慷慨悲壯的。

三、借助意象，引導(dǎo)學(xué)生進入意境。

古詩文中意象是情感的載體，它本身蘊涵著豐富獨特的情感信息。在古詩文閱讀時要抓住意象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊涵的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境中，品味深蘊其中的詩情。筆者在教學(xué)《天凈沙?秋思》時，引導(dǎo)學(xué)生深入了解意象。該詩前三句以九種意象景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。首句中“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個意象組合成一幅枯寂、黯淡的畫面，反映著游子孤獨而沉重的心境。第二句以“小橋”“流水”“人家”三個意象組合成一幅輕快、溫馨的畫面，浸染著詩人淡淡的喜悅。第三句以“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”三個意象，組合成一幅蒼涼、蕭瑟的畫面，體現(xiàn)了游子的悲涼、落魄的心境。最后，從整個構(gòu)圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體，寫景是為了烘托人。整首詞表現(xiàn)了漂泊天涯的旅人的愁思。我借助對詩歌中幾種意象的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生進入全詩意境之中。

四、領(lǐng)悟內(nèi)涵，讀出詩文背后的深意。

中華民族文化在古詩文中?；罨癁橐环N精神、一種情懷。古人運用詩文形式觀照世界、詮釋人生、抒發(fā)情懷、表達心志和彰顯人格。積極入世與歸隱山林這兩種處世態(tài)度，反映了中國古代文人內(nèi)心深處的矛盾。比如，教學(xué)陶淵明的《飲酒》時，我引導(dǎo)學(xué)生理解詩人超凡脫俗的歸隱思想，欣賞“采菊東籬下，悠然見南山”的境界，體悟“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的.意境，領(lǐng)會陶公那“欲辨已忘言”的真意，體會“心遠地自偏”與官場距離有多遠。筆者覺得有必要引領(lǐng)學(xué)生體會古人是如何理解世界的，引領(lǐng)學(xué)生從文化視角領(lǐng)悟古詩文背后的深意?！吧綒狻薄叭障Α薄帮w鳥相與還”等這些大化流行的景象，體現(xiàn)陶公對自然的一種放眼、一種理解：“吾悟之道皆在吾心?！边@種放眼文化、回歸自然、無為而治的意蘊，可以作為我們體會中國傳統(tǒng)文化的一個切入點。

相對而言，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句回蕩著浩然正氣。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的文句表達“天下興亡，匹夫有責(zé)”的胸懷。引導(dǎo)學(xué)生從文化視角來欣賞古詩文，體悟前人是怎樣看待問題的，從中受到感染、得到升華，構(gòu)筑我們民族共同的精神家園。

五、傳承美德，弘揚詩文中人文精神。

學(xué)習(xí)古詩文時應(yīng)傳承美德，發(fā)掘古詩文中的人文精神。古詩文中人文精神的內(nèi)涵是綜合的、全方位的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，可以起到以文教化的作用。比如，惜時勤學(xué)類詩句：“百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”“讀書破萬卷，下筆如有神”等。還有一些詩文教育人講究誠信，以誠信作為立世之本，都有助于初中生堅守思想道德底線。

（責(zé)編李景和）。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇三

教學(xué)策略是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)過程形成的方案及實施過程的方式方法，從另一角度來說，教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中細化了的教學(xué)策略。教學(xué)策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個教法，也可以是多個教法的綜合運用，如果運用恰切，會因為課堂教學(xué)的多姿多彩而使學(xué)生感到每一課的學(xué)習(xí)都耳目一新，興致盎然，從而提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)法。要達到這一目的，教師應(yīng)了解學(xué)生，吃透教材，掌握課文，寫出的教案不僅體現(xiàn)教學(xué)過程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情境，善于調(diào)控課堂，即興拈來。

葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”我們對于一篇課文，要讀出和講出語感，就必須深諳課文內(nèi)容及其語言文字。通過豐富的語感表達情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們在教學(xué)中同樣可以把這種本來屬于文學(xué)的一種表達方式運用到課堂教學(xué)中。我們不僅要用發(fā)自對課文的一片內(nèi)心情感去范讀課文，而且以豐富的語感去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學(xué)習(xí)。如朱自清的《春》，語言簡練、生動、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結(jié)構(gòu)一目了然，讀來朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強，抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，課文好讀好懂。我們在教學(xué)中即興抒情，以滿懷熱情的語感感染學(xué)生，學(xué)生也喜讀本文，很快進入學(xué)習(xí)角色。

又如在朱自清寫于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿月下的荷塘景色抒發(fā)不滿當(dāng)時社會的黑暗，內(nèi)心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復(fù)雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學(xué)時就應(yīng)進入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。

體態(tài)語言又叫“動作語言”，具有傳遞性和互感性，是人際交際中一種傳情達意的方式。教學(xué)本來就是通過師生語言互動來實現(xiàn)。因此，我們不能忽視體態(tài)語言在教學(xué)中具有不可替代的作用。體態(tài)語言以更加直觀形象和生動逼真的動作與語言文字結(jié)合，使教學(xué)信息更完善。特別是我們在教學(xué)有些古文時，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言就可以幫助學(xué)生更形象地理解內(nèi)容。就拿教學(xué)《桃花源記》“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林”的語段來說吧，我們一邊講解一邊就可以做著武陵人打漁時順著溪水劃船前行的動作，不知不覺，一下子發(fā)現(xiàn)到一片桃花林，眼前一亮，繼續(xù)一邊前行，一邊左右欣賞。我們以打漁人的身份面對這種從未見到的美景，很是驚異，并作出再往前劃行、想走完那片桃林的動作。老師的口語與身體語言有機結(jié)合，繪聲繪色，自然把學(xué)生引導(dǎo)到課文中去了。

再如，我們講解北宋歐陽修《醉翁亭記》“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的一個語段時，就可以作品中滁州太守歐陽修的角色，好象真和賓客們來醉翁亭飲酒一樣。一幅太守與民同樂的圖畫一下子就勾勒出來，作者借描寫醉翁亭的秀麗、自然風(fēng)光和對游人之樂抒發(fā)政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情得到表達。

與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇或音樂不少，我們巧妙運用多媒體，教學(xué)時即興給同學(xué)們播放播放，能把同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶到文學(xué)欣賞的新境界。像我們在教學(xué)《鄧稼先》時，把電視劇《錢學(xué)森》中有鄧稼先的鏡頭給同學(xué)們播放，并告訴同學(xué)們：“兩彈一星”的功勛獎?wù)芦@得者、共和國一代核物理巨匠鄧稼先的生平故事的電影已經(jīng)開機拍攝。通過這些介紹，營造學(xué)習(xí)科學(xué)家的濃烈氛圍，使同學(xué)們對鄧稼先有一個更感性、更全面的了解和認識，既可以深化作品的主題思想，又使本來是一篇比較嚴正的寫人敘事作品增加了生動性和形象性，鄧稼先的光輝形象以生動的畫面和背景躍然紙上，學(xué)生在這樣一個感人的意境之中不知不覺地便對科學(xué)家鄧稼先產(chǎn)生敬愛之情，樹立遠大理想。

還如《黃河頌》一課就選自《黃河大合唱》，《黃河大合唱》由光未然作詞、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影響最大的一部交響樂代表作。我們教學(xué)《黃河頌》時，就可以把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星?！防镔呛?chuàng)作《黃河大合唱》的關(guān)鍵情節(jié)播放給同學(xué)們，既烘托了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使同學(xué)們產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，又使同學(xué)們因為祖國有偉大的黃河而驕傲、自豪。

四、以相關(guān)典故或傳說穿插課堂，優(yōu)化教學(xué)策略。

典故一般指關(guān)于歷史人物、典章制度等的故事或傳說，它分為事典和典制典故兩類。其中，事典的概念比較清晰，指由古代故事所構(gòu)制的`詞語，如“刻舟求劍”、“完璧歸趙”等等，歷史上的好些典故不乏其哲理性。有時，為了我們更好地教學(xué)某一課，特別是古詩文，由于年代久遠，學(xué)生對課中的歷史背景很茫然，對課文的字詞及內(nèi)容感到枯燥，在理解與掌握上比較難。我們在教學(xué)中適時穿插一些短小的典故，增添幾分興趣，能較好地提升學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)上可以叫做典故傳說插入法。如在學(xué)習(xí)《莊子故事兩則》時，我們在簡介莊子時，就可以把春秋戰(zhàn)國時期諸子百家這個成語典故給同學(xué)們講講：諸子是以前把“姓”以“子”為稱呼的形式，這里特指孔子、老子、莊子、荀子、孟子、墨子、列子、韓非子等；百家是“百家姓”的簡稱。在春秋戰(zhàn)國時代，王室衰微，諸侯爭霸，促使人們更多地轉(zhuǎn)向?qū)μ煜屡d亡的思考，在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學(xué)派。這些學(xué)派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學(xué)派。最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家。莊子便是道家學(xué)派的創(chuàng)始人和杰出代表。通過這些背景性的典故講解，學(xué)生就更容易理解課文的兩則故事。

什么樣的課文就用什么樣的教學(xué)策略去教學(xué)。要上好某一堂課，使學(xué)生學(xué)得有趣有情、有目的有理想，教師首先要找到這一課的生動之處、感人之處，積極地探究這一課，思考如何備好這一課的教案，如何上好這一課，如何讓學(xué)生學(xué)好這一課。教學(xué)策略是隨課文而用、隨課文而變的?？茖W(xué)的教學(xué)策略不僅會使教學(xué)得心應(yīng)手，而且，教學(xué)的“果實”豐碩、甜蜜，一堂成功的語文教學(xué)也是一次精神享受。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇四

這次我參加了網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評論以及參與評論，參與學(xué)員之間的互動討論。幫助我解決了在教學(xué)方面存在的問題與困惑。同時在思想上有了觀念的更新，了解到新課程的基本理念，然后將學(xué)到了很多的新知識把它更積極主動地投到于新課程改革的具體實踐當(dāng)中。這次培訓(xùn)我真的是受益匪淺。現(xiàn)將這次培訓(xùn)體會總結(jié)如下：

一、通過遠程學(xué)習(xí)，我提高了教學(xué)理論作為一名小學(xué)音樂教師，有機會參加這次培訓(xùn)，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責(zé)任、是壓力!回想這次的培訓(xùn)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓(xùn)，也是促進我教學(xué)路上不斷成長的一次培訓(xùn)。

二、通過遠程學(xué)習(xí)，我學(xué)到了新的教學(xué)理念這次遠程學(xué)習(xí)，我有幸學(xué)到專家教授的《環(huán)環(huán)相扣，層層深入——中小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)》，《如何組織中小學(xué)班級音樂會活動》得到了理論熏陶。感受最深的是《中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計的流程》、《中小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)整合探索》講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學(xué)改革動態(tài)，而且還學(xué)到了先進的教學(xué)理念，在專家講授的一些教育教學(xué)實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學(xué)中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學(xué)工作指明了方向。還有讓我懂得從平常的工作中去體驗快樂、幸福。

三、通過遠程學(xué)習(xí)，我增長了見識。遠程培訓(xùn)平臺上的老師都在努力地學(xué)習(xí)，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網(wǎng)上學(xué)習(xí)這些老師的學(xué)習(xí)精神真是值得我努力學(xué)習(xí)。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學(xué)習(xí)的重要性。所以遠程培訓(xùn)的過程中，我一直抱著向其他老師學(xué)習(xí)的.態(tài)度參與的，多學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)來思考，反思自己的教學(xué)。那些經(jīng)驗和教訓(xùn)，對我來是非常的珍貴。

四、通過遠程學(xué)習(xí)，反思自我。

1、缺乏創(chuàng)新。這次培訓(xùn)我離開喧囂、離開忙亂，靜靜地聆聽講座，靜靜地讀書，靜靜地寫研修日記，徜徉在學(xué)習(xí)的快樂里。好久沒有這樣靜靜地坐下來思考了!我太久地奔波于作業(yè)試卷之間，太多地疲于題型戰(zhàn)海中。通過遠程研修，我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過去的自己：安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少;工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少;課堂上展示自己才華多，給學(xué)生參與的機會少。通過培訓(xùn)，我們清醒地認識到：激情和創(chuàng)新是成就你走向名師的必要因素。我們今后會朝著這個方向前進的。

2、反思教學(xué)方面，一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要成為一名優(yōu)秀教師，要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求我必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上，直接影響活動的進行及活動目標(biāo)實現(xiàn)的水平，就要求我在認識能力、設(shè)計能力、傳播能力、組織能力等方面都有所鍛煉，并提高以有效地調(diào)節(jié)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教學(xué)過程，使教育活動的定向環(huán)節(jié)中提出的目標(biāo)高水平的實現(xiàn)。為了做好這些，我決定在平時的教學(xué)活動中多做練習(xí)，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗。

3、反思責(zé)任，作為一個人民教師，有強烈的責(zé)任心是最基本的，教師教書育人應(yīng)是面對全體學(xué)生，對每一位學(xué)生負起責(zé)任，必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

4、身正為范，以身作則，教師的言行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學(xué)生都喜歡模仿，這將給學(xué)生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學(xué)生做出好的榜樣，起到模范帶頭的作用。凡要求學(xué)生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

5、堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓(xùn)的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，想發(fā)展就更離不開書。我們不僅要讀教育教學(xué)方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學(xué)，如何在課堂上與學(xué)生與文本進行對話?因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。

五、通過遠程學(xué)習(xí)，激勵自我培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的音樂教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學(xué)論文參與投稿或評比活動。我的未來目標(biāo)是通過自己的不斷磨礪成為一名優(yōu)秀的音樂教師，我有信心在未來的道路上通過學(xué)習(xí)讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格的優(yōu)秀教師。為了理想中的教育事業(yè)，我將自強不息，努力向前!

今天說是要開會，是不是又是關(guān)于新教育的會議，我一邊在心里嘀咕著，一邊帶著筆記來到了會議室。

會議上，馬主任回憶自己的教學(xué)之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風(fēng)發(fā)，一個個優(yōu)秀的心聲如數(shù)家珍，信手拈來，一幅幅生動、活潑的教學(xué)畫面也在我眼前展現(xiàn)出來。還有蘇主任和李愛華老師都從自己的教學(xué)實際出發(fā)，提煉、思考、總結(jié)、提高、升華，也便有了今天的成就。

整個會議，我在思考，多做、勤寫、善思、積累成就了他們。而我，不經(jīng)意間，從教也有15個年頭了，我自己的教學(xué)又留下了什么，收獲了什么。

最值得回憶的還得從8月我任教語文的那一刻寫起。也許是因了語文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語文。就在同年9月，鎮(zhèn)上組織優(yōu)質(zhì)課評選。憑著一股初生牛犢不怕虎的精神，我居然沖破重重關(guān)卡，殺進評選范圍，并取得了鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課。(也包括后來區(qū)里組織的課堂教學(xué)月活動，我順利地通過了驗收)可我從那時起，不再懼怕有人聽課了。

改行之初，任教02級1、2班語文，也是這些年來，至今為止送走的第一批完整的學(xué)生。面對陌生的教材，我刻苦鉆研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的悉心指導(dǎo)，也因了自己對文字的喜愛，我感覺自己的課堂步入了正軌。

那時，語文還實行323課時制。每周三節(jié)連排大閱讀，每周兩節(jié)大作文，每周一篇周記，外加三篇日記，學(xué)生的閱讀量、寫作量可想而知。記憶最深的當(dāng)屬自己的作文教學(xué)，《作文與考試》就是我的`作文教學(xué)用書。從課前的作文導(dǎo)引到作文前的技法知道，從學(xué)生的限時寫作到由學(xué)生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學(xué)生們的快樂課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐旻飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因為有了他們而煜煜生輝，我也因為有了他們而精神百倍。至今，他們留下來的周記、日記，作文，經(jīng)過我的精心批閱與修改，發(fā)表在各級各類報刊上的不計其數(shù)，也成為了我最值得驕傲的事情。

那時，正是語文課改的高峰期，正是現(xiàn)場會之后，苗中的語文教學(xué)在全區(qū)乃至全市最響當(dāng)當(dāng)?shù)臅r候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時安排給同仁上過多少堂課。都說有付出就會有收獲，課我仔細想來，我也付出了很多，卻沒見到我的收獲。

那時的古詩文背誦，每個學(xué)生一沓詩文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學(xué)生們都能夠熟練、準(zhǔn)確、輕松地背誦。那時的習(xí)字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時，快速作文、古詩文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學(xué)子的寶貴財富。

一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時起，一些莫名的東西時時變，時時改，讓我這個隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西?，F(xiàn)在，在全區(qū)轟轟烈烈進行新教育實驗的時候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來，卻一時不知從何做起。

正如新教育所說的“行動就有收獲，堅持才有奇跡”，今天的會議讓我有了覺醒，到了自己找回自我，堅持自我的時候了。

經(jīng)過近期開展的聽評課活動，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。反思自己的教學(xué)，在以下幾個方面的問題值得引改進與思考。

一、過分強調(diào)自主性，導(dǎo)致放任自流。

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授?！鞍颜Z文課堂交給學(xué)生”，既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。目標(biāo)不明確，效益不高。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。

二、鼓勵合作學(xué)習(xí)，忽視了獨立思考。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而為片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的現(xiàn)象還依然存在。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，在新課程的語文教學(xué)改革實踐中只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

目前我在實施語文研究性學(xué)習(xí)上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

2、學(xué)生研究活動上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動少;強求一致多，發(fā)展個性少;死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3、在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒有很好去鼓勵學(xué)生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。

4、在閱讀上，學(xué)生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。

5、在研究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進行了充分的.討論探究，但未能重視給充分的時間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。

6、在研究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究?練習(xí)中設(shè)計的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。這是符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律發(fā)展趨勢的。“研究性學(xué)習(xí)”對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;有利于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學(xué)方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學(xué)法中的一種特殊方法的探究性教學(xué)，亦同樣如此。一種成功的教學(xué)方法除了其本身的合理性、科學(xué)性以外，關(guān)鍵還要取決于實施的老師和學(xué)生。要保證探究性教學(xué)的成功，我們還需做許多工作。

有效教學(xué)根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，我在今后的語文課堂教學(xué)中注重了教學(xué)有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語文教學(xué)的獨特喜悅。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。

一、要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效性葉圣陶先生指出：“興趣是的老師”。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受記憶的過程，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，我在教學(xué)的過程中首先注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營造課堂生生互動、師生互動的場面;變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”;變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、要注重學(xué)習(xí)講授的有效性講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學(xué)方法，始終是課堂教學(xué)活動中不可缺少的一部分內(nèi)容。有效講授要注意少而精。維其少，才重點突出，引發(fā)聽者的重視;維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學(xué)生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態(tài)。此外，根據(jù)維果茨基的學(xué)習(xí)潛力理論，“教給學(xué)生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深奧，學(xué)生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能漸入課文的佳境，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

三、要注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性當(dāng)學(xué)生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出適時合理的引導(dǎo)性;將學(xué)生的思維引回到課堂主線上來;當(dāng)學(xué)生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導(dǎo)的啟發(fā)性，推動學(xué)生思維向前行進;當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學(xué)生參與課堂的熱情，努力讓學(xué)生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時，我設(shè)計這樣一個問題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看?同學(xué)們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個同學(xué)提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來說真話，當(dāng)時具有良知的人還有不少，肯定會有人站出來響應(yīng)的。我在肯定他能這樣反思的同時，指出了他思維的局限所在--那是個瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。過后他恍然大悟，聲稱受教了。

四、要注重學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效性語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文要想學(xué)好，不進行一定的語文實踐和訓(xùn)練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來指導(dǎo)我們的語文教育，要徹底摒棄教師機械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的語文教學(xué)模式，但是對于一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好的語文教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚?！爸R與技能”是語文教育最基本的目標(biāo)，任何時候任何改革都不可能回避語言文字基本功的教學(xué)與訓(xùn)練，該落實的知識必須落實，該訓(xùn)練的技能必須訓(xùn)練，該背誦的就要背誦，關(guān)鍵是教學(xué)與訓(xùn)練的方法、形式、手段要真正改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要真正改變。提倡語文教育的人文性、民主性，同時也要注重課堂常規(guī)訓(xùn)練。比如，有的學(xué)生的字寫得潦草凌亂，毫無美感可言;讀書讀得斷斷續(xù)續(xù)，毫無節(jié)奏感可言;作文寫得錯字連篇，前言不搭后語，毫無章法可言，而這些都必須要旗幟鮮明地加以訓(xùn)練，否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。同時，語文課堂教學(xué)必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。常規(guī)訓(xùn)練不能機械化、模式化，不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學(xué)生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的不對，聽課的習(xí)慣的不正確，記筆記的習(xí)慣的不知輕重導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，不認真聽講的習(xí)慣，不能傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，都要通過不可或缺的訓(xùn)練來讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓學(xué)生從一個極端走向另一個極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)的行為，集中學(xué)習(xí)的注意力，其積極意義不言而喻。

五、要營造學(xué)習(xí)氛圍的有效性課堂教學(xué)要想達到激發(fā)學(xué)生主動思維，成為教學(xué)活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上有學(xué)生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學(xué)生都有45分鐘學(xué)習(xí)的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學(xué)生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學(xué)生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟;引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。

六、要實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的有效性現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。如在作文教學(xué)中，可進行習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，都旨在以學(xué)生激勵為評價主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。新課程的核心理念，用一句通俗的話來說，就是“一切為了孩子”。葉瀾教授也曾這樣說道：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計，會為師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地”。而這，我想，也正是我們開展語文有效教學(xué)的初衷和目的所在。愿我們所有的教師都有效地行動起來，讓語文變得更可愛，讓學(xué)生和我們自己變得更精彩!

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇五

摘要：語文教育應(yīng)是以人文精神為主旨的人文教育，以弘揚人文精神、促進學(xué)生綜合發(fā)展為根本目標(biāo)。教學(xué)中過于重視理性，偏于知識，忽視人文，可能會導(dǎo)致學(xué)生性格的缺失、人格的偏離，培養(yǎng)造就的就是不健全、不完善的人。因此語文教學(xué)中不但要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且重視讓學(xué)生以文悟道、因道學(xué)文，寓思想人文教育于語言文字中。

人文精神是指以人為本、體現(xiàn)人的本質(zhì)屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由發(fā)展的精神。中學(xué)階段是學(xué)生身心健康成長和思想、價值觀念形成的關(guān)鍵時期，全面提高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，是我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)對教育事業(yè)提出的總體要求。

長期以來，我們的教育存在著嚴重的弊端：片面強調(diào)分數(shù)及升學(xué)的價值，注重知識的灌輸和機械訓(xùn)練，學(xué)生成了教育和考試的機器，教師在傳授學(xué)科知識時往往忽視了人的精神需求和精神發(fā)展，出現(xiàn)了人文精神滑坡、人文素養(yǎng)匱乏的普遍現(xiàn)象。而語文學(xué)科具有任何學(xué)科都無法比擬的人文教育功能，它能給學(xué)生一種價值取向、一種道德判斷、一種內(nèi)在的精神、一種對社會的認識和理解。它教育人們怎樣做人、怎樣做事、怎樣面對人生、面對社會等等，這一切便是隱藏在語文知識之下的深層次的內(nèi)涵所在，也正是這些內(nèi)涵能夠賦予我們的學(xué)生以一種人文精神的熏陶、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，真正“以人為本”

現(xiàn)代教育提倡以人為本。學(xué)校教育以人為本，就是要以學(xué)生為本，既要關(guān)注學(xué)生未來的幸福，也要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活?？墒牵诂F(xiàn)實教育中，由于人類社會正由傳統(tǒng)型社會向知識型社會轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)校所受到的教育，將在很大程度上決定日后其在社會中的位置。所以，不管是學(xué)校還是家長，很多人都有意無意地犧牲學(xué)生當(dāng)下的快樂和幸福，給學(xué)生施加極其沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，以期學(xué)生在升學(xué)競爭中能處于有利地位，為未來不可確定的幸福爭取最大的機會?？墒牵@往往是成人的一廂情愿，學(xué)生對此并不一定全部認同。所以，在學(xué)校，勤奮學(xué)習(xí)者有之，厭學(xué)甚至棄學(xué)者有之。勤奮學(xué)習(xí)固然可喜可嘉，厭學(xué)棄學(xué)則令人擔(dān)憂。

長期以來，語文教育內(nèi)容嚴重滯后，課程在內(nèi)容設(shè)置上機械地緊跟“形勢”，過于空泛，沒能準(zhǔn)確、充分地反映和滿足社會發(fā)展的要求以及中學(xué)生成長的需求。而當(dāng)前的中學(xué)生思想活躍、觀念新、信息靈，這都迫切要求課程內(nèi)容多色彩、大容量。新的語文教材應(yīng)該說已基本達到了這個要求，集中了大量的古今中外名家名作。這些文章都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。魯迅先生以辛辣的筆法無情地揭露和鞭撻了舊社會的種種罪惡及其根源，熱情謳歌革命；金庸先生筆下的俠客以忠義、勇武、尚德在家國、民族和愛恨情仇中詮釋了什么是俠之大者。這些又都是激發(fā)學(xué)生愛國情感的極好教材，作為教師要充分挖掘教材中的德育因素，尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結(jié)合點，使二者融為一體，用故事中人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不會使德育成為空泛的口頭說教。

四、發(fā)揮教師的人格魅力。

學(xué)生人文素養(yǎng)的提高固然主要需要他們自身的努力，但同時教師的人文素養(yǎng)程度對學(xué)生的影響不容忽視。中學(xué)語文教學(xué)人文精神的建構(gòu)，需要具有人文精神的教師，教師的人文素養(yǎng)程度對學(xué)生的影響不容忽視。這種影響有顯性的行為特征方面的，更重要的卻是隱性的精神品質(zhì)方面的，這方面的影響更為深刻與長久。如果教師綜合素質(zhì)欠缺，就難以承擔(dān)素質(zhì)教育的重任，也難以通過自身人文素養(yǎng)和人文精神給學(xué)生以人文的熏陶。

有人說，語文教育的本質(zhì)就是以語言立人，學(xué)會運用語言就是學(xué)會做人。我想這正是語文教學(xué)的靈魂所在、價值所在。因此語文教師在教學(xué)的過程中，要站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，尊重學(xué)生的心理特點，為學(xué)生的身心發(fā)展而教。要始終以學(xué)生為中心，充分利用教材內(nèi)容，積極開發(fā)教材中的人文因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，讓每個學(xué)生在獲取知識、提高語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們對真的探索、美的追求、善的向往的美好情感，提升他們的文化底蘊和人格精神，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高開拓廣闊的天地，為學(xué)生生命的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

參考文獻。

[1]胡道成論中師物理教學(xué)中的美育.畢節(jié)高等師范專科學(xué)校學(xué)報，，2。

[2]徐世華語文教師素養(yǎng)的人文闡釋.中小學(xué)教師培訓(xùn)，，3。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇六

原則，犯了教學(xué)大忌。

（二）有的放矢分層學(xué)，新老互助樹自信

從年齡結(jié)構(gòu)看，我校教師50歲以上的有8人，占教師總數(shù)的42%，8人教齡都在30年以上。有9人年齡在45歲以下，全是師范專業(yè)畢業(yè)，通過自學(xué)考試都取得本科學(xué)歷。由于經(jīng)歷、知識、認識等因素的不同，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，教學(xué)理念見仁見智。

針對這個實際，把教師按年齡分為老教師組與青年教師組。老教師組，校長任組長，側(cè)重學(xué)習(xí)《向全國廣大教師的慰問信》等，力爭每位教師樹立活到老學(xué)到老的信念，要有一股永不枯竭、流向充滿生機和希望的處女地的知識清泉，要有一種樂于向年輕教師傳遞豐富教學(xué)經(jīng)驗的奉獻精神，更要有一個善于向年輕教師虛心學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。年輕教師組，精心挑選年輕教師任組長，除認真學(xué)習(xí)習(xí)的慰問信之外，認真學(xué)習(xí)教育局高效課堂創(chuàng)建活動實施意見，要求教師要常懷一顆進取之心，通過網(wǎng)絡(luò)、書刊學(xué)習(xí)，了解最前沿的教研信息，教學(xué)信息、評價信息、及時充實自我，完善自我，鍛造自我，力爭適應(yīng)具有時代特色的教育教學(xué)崗位。新老教師及時溝通，取長補短，互相滲透，以老促新，以新促舊，促進優(yōu)化整合，最大限度的發(fā)揮人力資源優(yōu)勢。

（三）面對實際找亮點，求同存異明要義

新課改背景下的高效課堂更加注重以學(xué)生為主體，把課堂時間最大限度的還給學(xué)生，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮；更加注重課堂教學(xué)的效率和效果，把課余時間不打折扣的還給學(xué)生，讓學(xué)生的各種愛好得到有效的培養(yǎng)。也就是說高效課堂和傳統(tǒng)教學(xué)并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，而是對某個節(jié)點的“微調(diào)”。

我們領(lǐng)導(dǎo)帶頭，全員參與，把自己的教學(xué)實際和高效課堂實施意見逐條對照，進行自我反思，找出結(jié)合點，明確實施意見的目標(biāo)任務(wù)對學(xué)校、老師、學(xué)生、課堂四個方面提出的具體目標(biāo)。

2

首先是對領(lǐng)導(dǎo)提出依法照章辦學(xué)的要求，提高自覺按教育規(guī)律辦學(xué)的自覺性。其次對教師提出適時轉(zhuǎn)變教育理念的要求，提高不斷優(yōu)化教學(xué)策略的自覺性。第三是對學(xué)生提出在做中學(xué)和學(xué)中練的要求，提高自主探索合作學(xué)習(xí)的自覺性。最后對課堂提出時間就是效率的要求。確保學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快。

對創(chuàng)建高效課堂的“認真?zhèn)湔n、追求教法、有序訓(xùn)練、課后輔導(dǎo)”四個重點環(huán)節(jié)進行了細化和具體化。

就備課而言，做到“心中有課標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法”，即“教中有度”，“手中有法”?！岸取睆娬{(diào)的是所授知識的難度和數(shù)量，“法”強調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識的策略。備課的重點是“備學(xué)生”，在策略上真正做到備好學(xué)生，這是創(chuàng)建高效課堂的充要條件。為了教師便于了解學(xué)生，學(xué)校建立了學(xué)生信息檔案，涉及學(xué)生家庭狀況、主要成員文化狀況、興趣愛好、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格氣質(zhì)及家庭周邊文化氛圍九個內(nèi)容，以備教師及時查閱。

課堂教學(xué)要在科學(xué)上求高效，充分落實學(xué)生的主體地位。一個知識點，有些學(xué)生一點就理解，而有些學(xué)生老師盡管舉實例、打比方、反復(fù)講解還是不理解，這是司空見慣的事。教學(xué)策略的科學(xué)性、有效性、主體性是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有依傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律，新教學(xué)理念和學(xué)生的實際認真?zhèn)湔n，認真上課，及時反思，自我評價，借鑒他山之石，才有可能實現(xiàn)高效。

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優(yōu)化教學(xué)支持策略篇七

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心，它明確揭示了事物的本質(zhì)屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系。所以正確地理解數(shù)學(xué)概念，既是掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生進行正確抽象概括，形成方法和理論的先決條件。因此，抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何上好概念課？如何讓概念課上得生機盎然、富有情趣？如何在概念課上充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、讓學(xué)生充分發(fā)揮自已的知識儲備而進行有效的概念學(xué)習(xí)？是值得我們數(shù)學(xué)老師認真思考并根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)的。筆者試談一些初淺的想法：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

數(shù)學(xué)概念往往是由一些實際實例和具體的數(shù)學(xué)材料抽象概括而成的，學(xué)生總感到枯燥無味，因此,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的起始階段，教師宜根據(jù)教材和學(xué)生實情選擇素材設(shè)疑置景，數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)導(dǎo)入恰當(dāng)，就能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望：如利用數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事和數(shù)學(xué)趣聞創(chuàng)設(shè)愉快的樂學(xué)情境。例如：在學(xué)習(xí)長方形之前,學(xué)生已初步接觸了長方體,給學(xué)習(xí)長方形打下了基礎(chǔ)。教學(xué)時利用桌面、書面、黑板面等讓學(xué)生觀察,啟發(fā)學(xué)生抽象出幾何圖形。從中總結(jié)出這些圖形的共同特點:(1)都有四條邊;(2)對邊相等;(3)四個角都是直角。使學(xué)生形成對邊相等、四個角都是直角的四邊形是長方形的概念。

二、依托教材，抓住本質(zhì)，落實雙基。

1．重視教材，注重概念引入的必然性。

一個重要概念的產(chǎn)生，總有它的必然性和它的原因，在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確：為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，才能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

例如7上1.1正數(shù)和負數(shù)一課中，負數(shù)的引入就是在實際生活中需要而產(chǎn)生的。為了表示零下幾攝氏度、加工誤差、銀行儲蓄中的支出、體重的變化等等實例，用以往學(xué)過的數(shù)已經(jīng)不夠用了。通過這些實際例子就更進一步說明了引入新的數(shù)——負數(shù)的必要性。

2．抓住概念中的關(guān)鍵詞，講授時注重細化。

概念中的一些關(guān)鍵詞語非常重要，教學(xué)時，教師應(yīng)盡量采用平實的語言分析、細化關(guān)鍵詞語，以學(xué)生較易接受的方式呈現(xiàn)出來。這樣就能使學(xué)生準(zhǔn)確地、深刻地領(lǐng)會那些至關(guān)重要的字、詞在概念中的意義，從而提高他們的理解能力。

例如，17章反比例函數(shù)圖象和性質(zhì):k0時，在每個象限內(nèi)，y隨x值的增大而減小;k0時，在每個象限內(nèi)，y隨x值的增大而增大.講這條性質(zhì)時必須嚴格強調(diào)“在每個象限內(nèi)。”

3.注重結(jié)合實踐理解概念。

數(shù)學(xué)中的一部分概念比較抽象。初中學(xué)生由于年齡特征、生活經(jīng)驗、智力發(fā)展等方面的限制，對于某些數(shù)學(xué)概念不能達到真正的理解。但如果能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)概念，特別是在實踐中理解概念，可以化難為易，化枯燥為生動。讓抽象的概念變得容易被學(xué)生接受。例如4.3講角的概念時，教師可以拿出一塊鐘表，讓學(xué)生撥動時針和分針，親自感受時針和分針圍成的這部分圖形。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

1、改善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

概念教學(xué)要避免“滿堂灌”，“注入式”的陳舊教學(xué)模式，就要在概念教學(xué)方法上創(chuàng)新。在教學(xué)方法上創(chuàng)新，應(yīng)突出體現(xiàn)在問題提出和解決的方法上，即：教師提出問題的方法和引導(dǎo)學(xué)生善于提出質(zhì)疑的思維方法。概念教學(xué)的首要環(huán)節(jié)不是向?qū)W生展示概念，而是結(jié)合概念自身的特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列巧妙問題情景，極大限度地調(diào)動學(xué)生的參與意識，訓(xùn)練其思維能力。

2、“投”“機”取巧，常見常新，營造創(chuàng)新環(huán)境。

利用多媒體設(shè)備，進行直觀演示和過程模擬，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教具不能靈活變化，缺乏形象直觀，可感性差。而計算機具有很高的運算速度和高分辯率以及完善的彩色繪圖功能，并可發(fā)音。利用計算機繪圖，人可以通過計算機輸入設(shè)備向機器輸入各種圖形參數(shù)，賦予圖形千變?nèi)f化，這一點是任何其他直觀教具所無法比擬的。例如，在幾何教學(xué)中，利用微機的繪圖的功能的過程宏觀化，直觀可感，有助于加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

3、客觀評價、快速反饋，激勵士氣。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)突出標(biāo)新立異，重在激勵，鼓舞學(xué)生學(xué)的士氣，數(shù)學(xué)課堂有兩種評價做法：一是只管批評否定的做法，二是一味表揚，如：不管對錯與否，一律“真好”、“真棒”的灌迷魂湯的做法，都是不可取的。教師課堂對學(xué)生的評價應(yīng)建立在事實的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)分析其思維獨創(chuàng)之處，有待完善的方面，明確教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)散思維，求新、求異，對學(xué)生的評價中，明確學(xué)生的肯定之處與不足的方面同等重要。

總之，概念教學(xué)的方法是靈活多樣的，并沒有固定的模式。平日在教學(xué)時，要根據(jù)課標(biāo)對概念教學(xué)的具體要求創(chuàng)造性的使用教材。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，把握概念教學(xué)過程，真正使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造。同時讓學(xué)生透徹地牢固地掌握數(shù)學(xué)概念是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。注重數(shù)學(xué)概念教學(xué)，會收到意想不到的效果。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇八

的內(nèi)涵、我國語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的認識等方面內(nèi)容。

如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大語文教師普遍關(guān)注的一個熱門話題。從報刊上已發(fā)表的有關(guān)文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。

一、對“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理解。

我們所要探討的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂，指的是我國現(xiàn)時絕大多數(shù)中小學(xué)校所實行的班級授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學(xué)界較多的人把它與課堂教學(xué)過程等同起來，認為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實際上就是課堂教學(xué)的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀上半葉德國心理學(xué)家、教育家赫爾巴特把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分為四個階段：明了―聯(lián)想―系統(tǒng)―方法；20世紀上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學(xué)的構(gòu)成歸納為五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課――鞏固新課―布置作業(yè)；我國現(xiàn)行的教育著作，通常是從學(xué)生掌握知識的角度把課堂教學(xué)的構(gòu)成劃分為四個階段，即感知―理解―鞏固―應(yīng)用?？疾煲陨蠋追N提法，他們對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的理解和表述，都是側(cè)重從時間的延續(xù)以及教或?qū)W的一個側(cè)面去研究問題，尚不能全面科學(xué)地揭示出“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一概念的本質(zhì)意義。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顧名思義，它指的是課堂教學(xué)這一復(fù)雜的雙邊活動聯(lián)結(jié)與構(gòu)成的方式。課堂教學(xué)活動，不僅在一定的時間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間――教室里，它也不只是教師或?qū)W生單一側(cè)面孤立的互不顧及的活動，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，不能只停留在對教學(xué)過程進展的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動的序列上，也不能片面地從教或?qū)W的單一側(cè)面去考察。

簡而言之，課堂教學(xué)活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復(fù)雜的雙邊活動，所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動序列。

二、我國傳統(tǒng)對語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的概況。

從先秦到晚清，語文在學(xué)校里并不是一門獨立的學(xué)科，而是與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等結(jié)合在一起講授的。直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學(xué)堂實行分科教學(xué)，語文才成為一門獨立學(xué)科。至于采用班級授課制，則始于1902年清政府在北京開辦的同文館，到1903年頒布了《欽定學(xué)堂章程》，才逐漸成為全國學(xué)校教學(xué)的組織形式。因此，嚴格地說，我國古代沒有什么純粹的語文課堂教學(xué)，當(dāng)然也就談不上對語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的深入研究。只是到了清末廢科舉、興學(xué)校后，語文在學(xué)校成為一門獨立學(xué)科，才有語文課堂教學(xué)及對語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的考察和研究。前面提到的赫爾巴特的“四段”式，便是在洋務(wù)運動初期傳入我國并被普遍地運用到學(xué)校的語文課堂教學(xué)的。

到了本世紀20年代，我國語文教育界的老前輩已對語文課堂教學(xué)作了諸多有益的探討和總結(jié)，先后出版了許多專著，論及語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如20年代初，語言學(xué)家、語文教育家黎錦熙編著的《國文教學(xué)法》，提出了“三段六步”的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主張，即理解（含預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備兩步）――練習(xí)（含比較與應(yīng)用兩步）――發(fā)展（含創(chuàng)造與活用兩步）。20年代中期，作家、語文教育家朱自清設(shè)計了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“四步”式：第一步――由學(xué)生報告預(yù)習(xí)結(jié)果；第二步――讓學(xué)生詳細復(fù)述各段及全篇大意；第三步――師生共同討論課文的情思與文筆（即內(nèi)容與形式）；第四步――口問與筆試（即檢測效果）。40年代，語文教育家蔣伯潛編著的《中學(xué)國文教學(xué)法》，也提出了語文“四步”教式，把語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為四個步驟：預(yù)備與檢查――試講與范講――試讀與范讀――討論。全國解放后，從50年代開始，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》在我國廣泛傳播，“五個環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)幾乎主宰了我國中小學(xué)的各科教學(xué)，也成了語文課堂教學(xué)的一種基本結(jié)構(gòu)模式。

從以上列舉的各家設(shè)計的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式中，我們不難看出，設(shè)計者因受歷史和各自教學(xué)觀念的局限，對課堂教學(xué)這一復(fù)雜的師生相互作用的雙邊活動，更多的只是從時間延續(xù)和活動內(nèi)容連接方面去研究，沒能從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整個系統(tǒng)著眼，妥善地處理教師與學(xué)生、目標(biāo)與手段、手段與效果等各種復(fù)雜交織的矛盾，使之相輔相成、和諧發(fā)展。盡管如此，他們所設(shè)計的各種結(jié)構(gòu)模式，仍然給我們留下許多可資借鑒和吸收的成果。例如：注意妥善安排課堂教學(xué)進展的各個環(huán)節(jié)，使之緊密連接問題；重視新舊知識聯(lián)系和學(xué)以致用問題；鼓勵學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、發(fā)表、活用、創(chuàng)造問題；對學(xué)生讀、寫、聽、說的語文能力全面訓(xùn)練問題等等，都在上舉的結(jié)構(gòu)模式中得到不同程度的體現(xiàn)。這些對我們進一步探索科學(xué)的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，無疑是十分有益的。

近10多年在對傳統(tǒng)語文教學(xué)進行深刻反思和不斷進行新的探索的過程中，一些新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在逐漸形成和不斷完善，并已顯示出其卓著的效應(yīng)。下面擷取在全國影響較大、較有代表性的四種結(jié)構(gòu)模式作一簡要的介紹和評析。

（一）上海錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”

三主：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。錢老師以“三主”作為組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，并根據(jù)這一指導(dǎo)思想設(shè)計了四種基本課式，即“四式”（“式”，指“樣式”、“課型”）：自讀、教讀、作業(yè)、復(fù)讀。

“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”是錢老師在長期語文教學(xué)實踐中提煉、總結(jié)出來的。他在《語文導(dǎo)讀法探索》這本專著的多篇教學(xué)論文中闡釋過自己對這一教法的見解。錢老師認為：提高語文教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，不在于教師的講深講透，也不在于教師對學(xué)生的練習(xí)作過細的指導(dǎo)。組織教學(xué)必須以學(xué)生為主體，確認學(xué)生在教學(xué)這一復(fù)雜的雙邊活動中是認識的主體。而在確認學(xué)生的主體地位之后，還得充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于“導(dǎo)”，要精心研究“導(dǎo)”的內(nèi)容、方法和時機，才能導(dǎo)得有效，學(xué)生求知的主動性才能得到充分調(diào)動。“主體”和“主導(dǎo)”相輔相成，是教學(xué)得以成功的保證。那么，要在怎樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用才能辯證統(tǒng)一起來呢？錢老師認為必須把學(xué)生組織到一個“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中。這里需要指出的是：錢老師所說的“訓(xùn)練”，不單是指學(xué)生完成一定書面或口頭的練習(xí)，而是指在教學(xué)過程中學(xué)生主動獵取知識、應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的各項學(xué)習(xí)活動，其基本形式是以思維訓(xùn)練和語文訓(xùn)練為核心的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。之所以說它是“主線”，是因為這種訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程的始終，是為了統(tǒng)一“主體地位”和“主導(dǎo)作用”的辯證關(guān)系的一種組織教學(xué)過程的必然形式，也是語文教學(xué)取得“既落實知識，又發(fā)展智能”的實效的必要條件。

錢老師所設(shè)計的四種基本課式，是為了實踐其“三主”的指導(dǎo)思想的。其基本內(nèi)容和特點分別扼要評介如下：

自讀。錢老師設(shè)計的自讀課式不同于一般的“預(yù)習(xí)”，可以說是四種基本課式的核心。預(yù)習(xí)，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前的一種準(zhǔn)備工作，目的`是讓學(xué)生初步感知一下課文，教師從學(xué)生的預(yù)習(xí)中了解存在的疑難問題，以使教學(xué)更有針對性。自讀，則不僅是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中一個必要和重要的環(huán)節(jié)，而且是閱讀教學(xué)要達到的目標(biāo)，亦即教師必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的總體要求，有計劃、有步驟地對學(xué)生進行自讀訓(xùn)練，以期最終達到無需教師教學(xué)生自能讀書的境地。自讀訓(xùn)練貫串于整個閱讀教學(xué)的過程中，教前讀，教后讀，邊教邊讀，進行的時機十分靈活。為了對學(xué)生進行嚴而有格的自讀能力的培養(yǎng)，錢老師還設(shè)計了六步自讀訓(xùn)練規(guī)程：認讀、辨體、審題、發(fā)問、質(zhì)疑、評析。這六步實際上是把閱讀能力分解成四級能力，即：認讀――理解――質(zhì)疑――評析，由低級到高級逐步訓(xùn)練。

教讀。顧名思義，是教師教學(xué)生讀。錢老師認為：這一課式教師固然要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但同樣要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此，教讀必須跟自讀結(jié)合進行。結(jié)合的方式：一是在自讀的基礎(chǔ)上，教師及時收集、分析學(xué)生自讀中給予的信息，如完成自讀訓(xùn)練的質(zhì)和量，提出了哪些疑難問題等，然后針對學(xué)生的疑難點和課文的重點，有的放矢地給予啟發(fā)、引導(dǎo)。二是先由教師導(dǎo)讀，然后學(xué)生自讀。這種方式一般用于內(nèi)容艱深或背景復(fù)雜的課文。在學(xué)生自讀以后，仍需進一步教讀。在一篇課文的教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)幾個自讀和教讀的高潮。搞好教讀的關(guān)鍵，在于教師靈活運用各種教學(xué)方法和啟發(fā)思維的手段。具體要求有三：一是要幫助學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)系點，溫故而知新；二是要巧設(shè)情境，善于發(fā)問，不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望；三是要選準(zhǔn)知識與智能的“結(jié)合點”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

作業(yè)。錢老師認為，學(xué)生經(jīng)過自讀和教讀之后，需要完成一定的作業(yè)，一是為了鞏固對知識的記憶；二是促進知識遷移為能力。他把作業(yè)分為三類：以識記為主的，以消化知識為主的，以運用知識為主的。根據(jù)實現(xiàn)教學(xué)目的的需要，適量地穿插布置。

復(fù)讀。復(fù)讀課式一般安排在一個單元課文教完之后進行。錢老師認為，成功的復(fù)讀課設(shè)計，應(yīng)當(dāng)是既有利于學(xué)生對舊知識的鞏固，又有利于對新知識的探索和新能力的培養(yǎng)。設(shè)計的著眼點是要幫助學(xué)生找到一個單元課文之間知識上的內(nèi)在聯(lián)系。它不同于一般單元的練習(xí)或復(fù)習(xí)，其關(guān)鍵點在于通過讀――“溫故”，找到課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律性的認識，是已有知識的綜合、擴大和提高。這種復(fù)讀課，既可以在教完一個單元的課文后進行，如教完某說明文單元，組織一次復(fù)讀課，要求學(xué)生將所讀的幾篇說明文作一番比較，領(lǐng)會其異同點，從而理解說明文寫作意圖、寫法和語言運用等方面的豐富性和多樣性；也可以為著某一特定的目的超越單元進行復(fù)讀訓(xùn)練，如將《香山紅葉》《荔枝蜜》和《茶花賦》三篇課文組成“楊朔散文復(fù)讀課”，通過復(fù)讀認識楊朔散文的某些特點。

（二）上海市育才中學(xué)的“八字四步教法”

“八字四步”即：讀讀、議議、講講、練練，分四步進行。四步中“讀讀”是基礎(chǔ)，學(xué)生通過“讀”，了解教材，發(fā)現(xiàn)問題?！白h議”是關(guān)鍵，學(xué)生通過“議”，進一步理解、掌握教材，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。“練練”是應(yīng)用，學(xué)生通過“練”，達到運用、鞏固新知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的?！爸v講”雖然排在第三步，實際上是貫穿整個課堂教學(xué)的始終。教師要向?qū)W生提出有關(guān)讀的要求，提示讀的方法，隨時發(fā)問，了解讀的思維狀態(tài)、疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生展開議論，在學(xué)生議論過程中，要進行點撥、解惑、總結(jié)，在議論之后，還要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、講評練習(xí)的情況。――這些都需要教師精要地“講”。育才中學(xué)為了達到培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，又減輕學(xué)生負擔(dān)的目的，“八字四步”均安排在課堂內(nèi)完成，不許布置課外作業(yè)，同時在課堂上形成了較固定的四步程式，即：學(xué)生自讀――學(xué)生互議――師生互講――學(xué)生練習(xí)。

綜觀育才中學(xué)的“八字四步教法”和錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀法”，其指導(dǎo)思想和追求的目標(biāo)基本相似，不同點在于：育才中學(xué)在課堂上形成了較固定的四步式，而且更強調(diào)減輕學(xué)生的負擔(dān)。錢老師的“導(dǎo)讀法”則從整個教學(xué)體系上提出了較為完備的理論原則，例如他強調(diào)以訓(xùn)練為主線來統(tǒng)一學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的辯證關(guān)系，并貫穿于“四式”的全過程，同時既把“自讀”作為“四式”的起點和重要環(huán)節(jié)，又把它視為整個閱讀教學(xué)的核心和目的，而且設(shè)計了一個從低級到高級的自讀訓(xùn)練規(guī)程。

（三）武漢黎世法的“六課型單元教法”

老師認為，不僅每篇新課文的教學(xué)可以運用上述六種課型來組織，而且每個單元的教材內(nèi)容也可以依次通過六種課型進行教學(xué)。學(xué)生通過“自學(xué)”，初步了解教材的內(nèi)容；通過“啟發(fā)”，進一步搞清在自學(xué)過程中存在的疑難點；再通過“復(fù)習(xí)”使知識系統(tǒng)化，并在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的事實和知識；然后通過“作業(yè)”和“改錯”，檢驗前幾步所掌握的知識正確程度；最后通過“小結(jié)”，將知識進一步概括化，技能進一步綜合化，從而獲得較為完全的知識和技能。

（四）遼寧魏書生的“課堂教學(xué)六步法”

魏書生老師認為，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力，進而智力獲得開發(fā)的重要陣地。正如物理學(xué)中說的運動是由方向和方式?jīng)Q定的一樣，課堂教學(xué)要大面積提高質(zhì)量，也必須科學(xué)地解決定向和方式問題。他還認為，所謂自學(xué)能力，實際上就是對信息的建立、處理和反饋的能力，而課堂上對學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程，與學(xué)生課外獨立的摸索性的自學(xué)不同，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃地讓學(xué)生積極主動地獲取知識、形成能力的過程。在這個過程中，處于主體地位的固然是學(xué)生，但教師卻發(fā)揮著積極的指導(dǎo)作用。他吸取了中外語文教育家的經(jīng)驗，經(jīng)過長期教學(xué)實踐探索、總結(jié)，運用信息論、控制論的原理，精心設(shè)計了“課堂教學(xué)六步法”，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)，以解決課堂教學(xué)的定向和方式問題。

“課堂教學(xué)六步法”作為開展課堂教學(xué)活動的相對穩(wěn)定的步驟和方式，包括了三個階段，其主要內(nèi)容評述如下：

第一步定向。即由教師或師生共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的要求、重點和難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，攻關(guān)有數(shù)，解決學(xué)生不知學(xué)什么的困惑。同時，對“定向”確定的目的要求；允許不同程度的學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。――這一步是“六步法”的第一階段，即建立、控制信息接受范圍的階段。

第二步自學(xué)。學(xué)生根據(jù)“定向”規(guī)定的要求和范圍，主動學(xué)習(xí)教材，獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對程度較差的學(xué)生，可以略放低自學(xué)的要求，保證其學(xué)有所得，增強學(xué)習(xí)的信心。第三步討論。自學(xué)中不能解決的疑難問題放在討論中解決，形式是先小組后全體。第四步答疑。經(jīng)過討論仍未解決或答案有分歧的問題，或由教師進一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解答，或由教師直接解答。――這二至四步，是“六步法”的第二階段，從教師的角度說，是傳遞信息、發(fā)揮主導(dǎo)作用的主要階段，從學(xué)生角度看，是主動接受信息和處理信息階段。三步環(huán)環(huán)相扣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力。

第五步自測。根據(jù)定向的要求，主要由學(xué)生自我測試，有時也可由學(xué)生之間相互出題或教師出題進行測試。試題量控制在8――10分鐘，當(dāng)堂答題，當(dāng)堂評分，讓學(xué)生及時知道自己學(xué)習(xí)成效。第六步自結(jié)。下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)一下本節(jié)課的收獲，教師從各類學(xué)生中抽選一、二人站起來講一講，讓全班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況得到反饋、交流。――這兩步構(gòu)成“六步法”的第三階段，即信息的反饋階段，主要是對一、二階段實施的結(jié)果進行總結(jié)、評價，從而形成學(xué)生的經(jīng)驗和能力。

魏老師認為，“六步法”作為課堂教學(xué)的基本構(gòu)成方式是定型的，但在具體實施的過程中視課文的深淺情況和學(xué)生的實際可以有變式。如第二階段共三步：自學(xué)、討論、答疑，淺的課文，學(xué)生在“自學(xué)”這一步中已達到了“定向”的要求，可省去三、四步；“自測”效果好，可以省去“自結(jié)”這一步。

盡管上面所介紹的幾種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有不同的模式，其施教對象和設(shè)計者所依據(jù)的理論基礎(chǔ)也不盡相同，但用現(xiàn)代教學(xué)理論加以考察，它們又有著一些顯著的共同特點，主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅重視傳授知識，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)其智力。

智力的核心問題是思維能力。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計者，無一例外的都十分尊重學(xué)生思維的獨立性，注意學(xué)生優(yōu)秀完整的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，而且極其重視在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（或自讀）的過程中，鼓勵其積極、主動的探索精神，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

2.在處理教與學(xué)的復(fù)雜雙邊關(guān)系時，著眼于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體，注意妥善處理教學(xué)全過程中師生之間相互促進、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，教與學(xué)的關(guān)系是相互制約而又相輔相成的。教師采用什么教法，學(xué)生必定會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)法；科學(xué)的教法必須以科學(xué)的學(xué)法為依據(jù)，二者是相統(tǒng)一的。教與學(xué)相互適應(yīng)的過程也是相互促進的過程。以往的課堂教學(xué)，較多的是注意“實施教學(xué)方法”這一環(huán)節(jié)的師生之間的相互作用，不重視，甚至忽視了“制定教學(xué)目的”和“檢測教學(xué)效果”這兩個環(huán)節(jié)的師生相互作用。教師有意無意地將教學(xué)目的“保密”，對教學(xué)效果的檢測往往采取“突然襲擊”的方式，學(xué)生主體地位得不到真正確認，而是處于盲目被動的狀態(tài)，主動性積極性得不到充分調(diào)動。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計者改變了這種狀況。他們確認學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，既注意發(fā)揚教學(xué)民主，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的精神，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。魏書生的“課堂教學(xué)六步法”在這方面體現(xiàn)得尤為突出，它從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體（即系統(tǒng)）著眼，注意在確定教學(xué)目的、實施教學(xué)方法到檢測教學(xué)效果的教學(xué)全過程中，體現(xiàn)師生之間的相互作用。學(xué)生在“定向”目標(biāo)的指引下，積極主動地自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、釋疑，并通過自測、自結(jié)等明了學(xué)習(xí)的效果，而在這一過程中，教師始終起著引導(dǎo)、點撥、督促、激勵的作用。這樣，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生真正處于主體地位，教師又充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

3.在信息傳遞方式上，新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)突破了師生之間縱向交流局限，發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，建立起縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

以往課堂上信息傳遞方式大多是縱向的，表現(xiàn)為兩種形式：一是單向式，即教師滿堂灌輸，學(xué)生被動接納；二是雙向式（即問答式），由教師提問，學(xué)生回答。雙向式雖然有學(xué)生參與活動，但問題是由教師提出，學(xué)生仍處于被動地位。而新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由于討論法的實施，促進了學(xué)生之間的橫向交流，使信息傳遞方式形成了縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣，就更能集思廣益，因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。

四、探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)廓清的幾點認識。

前面筆者闡述了對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這一概念的理解，并簡要評述了我國優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的歷史和現(xiàn)狀。對概念的界定，是為了研究問題有個共同的著眼點，對歷史和現(xiàn)狀的評述，目的在于吸取開拓者已取得的成果，以使我們的研究更好地向縱深開掘。關(guān)于探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)問題，筆者認為還必須對以下幾個問題有個清醒的認識。

其一，探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的不是為了追求教學(xué)的程式化，而是為了更深刻地認識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)。在整個課堂教學(xué)的聯(lián)結(jié)與組合的過程中，學(xué)生無論是閱讀、聽講，還是復(fù)習(xí)練習(xí)，教師都要善于啟發(fā)他們獨立思考，培養(yǎng)他們探索研究的精神，引導(dǎo)他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，都應(yīng)把著眼點放在創(chuàng)設(shè)一種良好的研究問題的情境，以利于激發(fā)學(xué)生的興趣，端正其學(xué)習(xí)動機；都要把主要精力放在探索教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上，并創(chuàng)造性地運用這些規(guī)律進行教學(xué)，以促使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的效應(yīng)。

其二，優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是個完整的諧和的“時空綜合平衡”結(jié)構(gòu)。要達此境界，必須妥善處理形成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)效果等諸多因素，而絕不是只靠教師的教學(xué)藝術(shù)就可奏效的。我們探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須拓寬視野，著眼于課堂教學(xué)的整個系統(tǒng)，而不能孤立片面地抓住某個環(huán)節(jié)某個因素而不計其余。

其三，充分認識課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性、典型性、參照性的特點。優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既然是一個課堂教學(xué)諸多要素的“綜合平衡”的結(jié)構(gòu)，那么，在我國這樣一個幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學(xué)校教育、教學(xué)水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實中，構(gòu)成課堂教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬別。這就決定了優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)絕不可能只是一種模式，而必須有適應(yīng)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的多種模式。但是，任何一種經(jīng)過設(shè)計者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，必然在一定范圍內(nèi)具有其典型性和參照價值。因此，我們必須加強信息交流和研討，以吸取他人之長，聯(lián)系實際，實行優(yōu)化組合，創(chuàng)造出切實可行的最優(yōu)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

其四，探索優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律是課堂教學(xué)研究的一個永恒課題。學(xué)校教育和各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學(xué)性，總是相對于一定歷史條件下的教學(xué)狀況而言的。無論過去、現(xiàn)在，還是將來，都永遠不會出現(xiàn)一種一成不變、放之四海而皆準(zhǔn)的盡善盡美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。然而，我們不能因此而一味否認在具體歷史時期、具體條件下行之有效的結(jié)構(gòu)模式的典型意義和借鑒價值。正確的態(tài)度應(yīng)當(dāng)是：虛心學(xué)習(xí)，認真辨識，博采眾長，為我所用，并在實踐的運用中不斷充實、完善和創(chuàng)造。

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優(yōu)化教學(xué)支持策略篇九

新課程理念要求教師要改變教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，通過課程教學(xué)來適應(yīng)與促進每一個學(xué)生的發(fā)展。在新的課程教學(xué)改革中，我們要通過教學(xué)互動使學(xué)生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對于生活的認知態(tài)度，這樣才是教學(xué)的有效互動。

在新教材教學(xué)中怎樣實現(xiàn)教學(xué)互動的有效性呢？實踐證明，只有教師改變以往的“智者”的角色觀，改變單一的課堂教學(xué)形式，拓展師生之間的互動范圍，通過創(chuàng)設(shè)多種類型的教學(xué)形式，促使學(xué)生的智能發(fā)展和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，才能實現(xiàn)教學(xué)的有效互動，達到教學(xué)教育的目的。

通過多年的思想品德教學(xué)實踐，我有以下感悟和體驗：

1、尊重學(xué)生人格，發(fā)揮主體作用

子的思想觀點，主動為孩子著想，把孩子的問題和要求優(yōu)先考慮，并且注意溝通的方式和方法；不要以大人的心理標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，過早地把孩子的心理社會化，而是要遵循孩子的天性。只有這樣，我們才能真正了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想要求，才能有的放矢地進行教育活動，使思想品德課程發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)。

2、組織學(xué)生活動，激活思維潛能

《思想品德課》新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的問題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力?！彼枷肫返陆虒W(xué)強調(diào)聯(lián)系生活實際，因為生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，在思想品德課的教學(xué)中應(yīng)特別注意對學(xué)生生活興趣的培養(yǎng)，要致力于學(xué)生解決生活問題的能力不斷提高。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發(fā)揮的動力源泉，學(xué)生就會主動、深入地去探究和思考。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生主人翁的責(zé)任感，主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識時，一改過去以講為主的做法，讓學(xué)生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”,“學(xué)習(xí)法律知識，養(yǎng)成守法習(xí)慣”四個問題，結(jié)合事例分小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由此，在緊密聯(lián)系教材和生活實際下，我們精心設(shè)計和組織學(xué)生開展了一系列與思想品德課程有關(guān)的活動，既讓學(xué)生了解了思想品德課的本質(zhì)，還燃起學(xué)生對思想品德學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，更提高了學(xué)生在生活中解決實際問題的能力，一舉數(shù)得，其樂無窮。

3、回歸真實生活，引領(lǐng)人生道路

新的思想品德課程已經(jīng)將生活化作為教育教學(xué)的一個基本理念加以貫徹，將生活主題作為課程的主題，并在內(nèi)容展開過程中廣泛引用了生活事件，突出道德實踐。但其教育實效性仍然存在差距，其原因還是在于與真實生活世界的剝離。只向?qū)W生展示社會生活中真、善、美的一面，而掩蓋社會生活中假、惡、丑的一面。要解決這一問題，首先應(yīng)從人的自身發(fā)展，從與他人、社會、自然和諧發(fā)展角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成長中的我、關(guān)注我與他人的關(guān)系、關(guān)注我與集體、國家、社會的關(guān)系等，采取感性的、實踐的方式，讓學(xué)生在他自己所需要的活動中去經(jīng)歷、去感悟、去建構(gòu)自己的價值理想，去提升自己的生命質(zhì)量。其次，要敢于直面那些殘酷的生活現(xiàn)實。引導(dǎo)學(xué)生正確認識社會生活中存在的各種不合理、不合法的事件。在學(xué)生的內(nèi)心世界的價值沖突中去尋找教育時機，開掘?qū)W生品德人格生成與良好個性確立的源頭活水。第三，要為生活教育留出足夠的空間。在當(dāng)前應(yīng)試教育盛行的環(huán)境下，學(xué)校往往忽視了時事和其他專題教育，使學(xué)生的思想品德發(fā)展出現(xiàn)了空缺和斷層。作為德育主要渠道的思想品德課程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，探究生活真-相。第四，要強化道德實踐活動。長期以來，德育是在課堂上傳授有關(guān)的道德知識，告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣做。但卻遺忘了培養(yǎng)學(xué)生用已掌握的道德規(guī)范理解、體驗和處理現(xiàn)實生活中的問題的能力，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。德育回歸生活，就是要將道德知識內(nèi)化為學(xué)生的道德品質(zhì)。第五，重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。思想品德新課程最關(guān)注的問題是要讓學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進行主動探求、主動研究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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優(yōu)化教學(xué)支持策略篇十

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：

很高興能有機會和大家分享我在教學(xué)中的一些心得體會，我今天講座的內(nèi)容是化學(xué)課堂教學(xué)策略。，有不當(dāng)之處懇請同仁給予批評指正。

課堂教學(xué)策略是指教師在課堂上根據(jù)具體教學(xué)情境，運用一定教學(xué)理論去解決實際問題的謀略，它既包含解決實際問題的教學(xué)理論，又包含解決實際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方式、教學(xué)途徑和教學(xué)措施。

二:探究內(nèi)容。

本人側(cè)重從教學(xué)目標(biāo)的確立與實施、教學(xué)原則、學(xué)生水平、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)反饋、教師能力六方面探討化學(xué)教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)是三維的。教學(xué)目標(biāo)包括與學(xué)生智力、技能發(fā)展有關(guān)的“知識與技能”目標(biāo)，是形成“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”的載體，是學(xué)生發(fā)展必備的基石；與學(xué)生認知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關(guān)的“過程與方法”目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗相聯(lián)系的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。

（一）“知識與技能”目標(biāo)教學(xué)策略。

2.就“技能”目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：

（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強化，使之趨于熟練。

（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學(xué)會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象積極進行科學(xué)思維。（3）設(shè)計實驗習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，給他們提供必要的練習(xí)機會。

3.“知識與技能”目標(biāo)是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)。

(二)“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)策略。

“過程與方法”是指認知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、認知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標(biāo)側(cè)重于對認知過程的認識與參與，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和訓(xùn)練.（三）“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的教學(xué)策略。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)必須融合在知識與能力、過程與方法目標(biāo)實現(xiàn)的過程之中，新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。因此，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)教學(xué)必須重視以下策略：

1.充分挖掘化學(xué)教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應(yīng)到主動追求，形成價值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。

2.在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)等等。

（一）實驗引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學(xué)生提供具體、生動的事實，活躍學(xué)生的思維?！皢⒌纤季S”往往與“實驗引導(dǎo)”同步進行，教師必須及時提醒學(xué)生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生積極思維。例如，等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。這一點對于初中教學(xué)來說是至關(guān)重要的！在教學(xué)中，應(yīng)能量還原課本實驗，也可以在做完實驗之后，發(fā)揮多媒體的積極作用，在線還原。進一步落實實驗帶來直觀體驗。

（二）歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學(xué)事實，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)氣體的制備后，根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的具體規(guī)則就能夠掌握氣體集體的制備方法?？梢允乖S多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識變得簡單、有序。有些知識點文字較多，學(xué)生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。

（三）形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實的解題基本功。例如，化學(xué)計算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對一些復(fù)雜的化學(xué)問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問題。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問題情境，促使學(xué)生學(xué)會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。

（四）年齡特征與化學(xué)語言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點有計劃地運用化學(xué)語言體現(xiàn)化學(xué)思想?；瘜W(xué)語言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學(xué)概念；先學(xué)會用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語言概括化學(xué)過程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略。

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強度、習(xí)題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學(xué)設(shè)計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強度。在具體操作上要各有側(cè)重：

（一）對優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級而言，由于學(xué)生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強）、多（問題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。

（二）對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

（三）對整體學(xué)習(xí)水平較低的班級，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經(jīng)常“回頭觀望”，及時調(diào)整教學(xué)進度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應(yīng)即時制定針對性的復(fù)習(xí)對策，如講解“中介性”知識幫助學(xué)生“過渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。還有一些知識不是很好理解，我們可以換一種方式，如家庭小游戲的引入，在家庭小游戲中，這樣就將課本知識潛移默化的傳授給學(xué)生。使學(xué)生即學(xué)的輕松愉快又提高了動手動腦能力。如：在講洗滌劑的乳化作用是可以做清潔力比賽的小游戲。在講酸的通行時可以做柔軟的骨頭小游戲等。

此外，不同年級段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時也應(yīng)分別對待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗型抽象思維占優(yōu)勢，教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現(xiàn)象和實物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語變得分散、具體和充滿樂趣。

（一）對化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語和化學(xué)計算方面的概念，可通過講練結(jié)合、以練為主等途徑，強化學(xué)生的記憶和理解。

（二）對化學(xué)基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問題，特別是一些實際問題，運用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

（三）對化學(xué)實驗而言，總的要求是調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實驗心理品質(zhì)。實驗類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結(jié)合實驗現(xiàn)象設(shè)置一系列問題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實驗，學(xué)生分組實驗要求教師對學(xué)生進行實驗前的指導(dǎo)，課前檢查提問，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現(xiàn)象，揭示實驗本質(zhì)。

（六）對化學(xué)計算而言，教學(xué)設(shè)計時必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計算；二是訓(xùn)練學(xué)生運用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學(xué)生熟練化學(xué)計算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過計算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學(xué)中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗中有關(guān)學(xué)生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

（一）課堂提問，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計出全班同學(xué)對問題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學(xué)生的實際水平，此時可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計系列問題逐級推進，消除學(xué)生的知識和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應(yīng)不失時機地將問題進行轉(zhuǎn)換或進一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。

（二）書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的主要信息來源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯誤時，應(yīng)及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評并作舉一反三的練習(xí)等。對個別成績突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學(xué)，將收到更好的效果。

（三）教學(xué)測驗，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應(yīng)的目標(biāo)并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關(guān)的知識本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實際，還是通過改進教學(xué)方法予以“補償”。

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”）。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學(xué)設(shè)計的同時，仍應(yīng)“揚長”發(fā)揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點；善于動手實驗的教師，可以在學(xué)生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實驗現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向高潮。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，教學(xué)策略的完美實施需要我們教師潛心的琢磨，用心的實踐，我想教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袑W(xué)生。所以我們要用理論去指導(dǎo)實踐，最大潛能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，以期教學(xué)取得累累碩果!感謝各位教師的聆聽，有不當(dāng)之處請各位同仁提出寶貴意見。

2011年7月。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇十一

新課程改革以來，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要改變。新課程強調(diào)的是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)。作為新時期的初中化學(xué)教師，必須樹立與時俱進的現(xiàn)代教育科學(xué)理念，適應(yīng)當(dāng)前的課改實質(zhì)。

一、精心設(shè)計教學(xué)，增強課堂教學(xué)實效性。

預(yù)則立，不預(yù)則廢。想要有好的教學(xué)效果就必須要有精心的教學(xué)設(shè)計，因此教師一定要在備課的環(huán)節(jié)上下足功夫。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定每一節(jié)課的三維目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，適合學(xué)生自學(xué)的就讓他們自學(xué)，適合學(xué)生科學(xué)探究的就讓他們科學(xué)探究，適合教師講授的就講授，因材施教，做到教無定法，學(xué)無定法。再次，教師要能靈活駕馭教材，能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知水平來確定每一節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)知識間的相互關(guān)系來確定先講什么后講什么，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定哪些知識是重點，哪些知識是難點，哪些地方需要對教材進行整合，哪些地方需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些地方要求學(xué)生合作交流等等。

二、充分利用一切資源，加強化學(xué)學(xué)科的實驗教學(xué)。

由于各方面的原因，初中化學(xué)實驗器材基本上短缺，很多演示實驗沒有條件做，甚至有些學(xué)生實驗都無法開展。這些實際情況嚴重影響了學(xué)生實驗操作能力的提高。面對這些情況，教師要積極采取措施，彌補實驗器材的短缺。首先，利用身邊的一些資源來完成一些實驗，如酸堿鹽的教學(xué)過程中，師生可自制土壤、肥料標(biāo)本等。?@樣的實驗意義十分重大，它既有效地彌補了課堂實驗的不足，更重要的是有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，教師除了自己動手制作簡易的教具外，更要調(diào)動學(xué)生積極參與制作，并給予一定的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的動手能力得到了鍛煉，同時對所學(xué)的內(nèi)容有了更深刻的理解。其次，有效利用學(xué)校現(xiàn)有的光碟中所涉及的課程資源，這里面有大量的課件制作和一些非常好的模擬實驗，是集廣大優(yōu)秀教師及一些專家的寶貴經(jīng)驗和財富，我們要充分利用這些資源，實現(xiàn)資源的真正共享，有效提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。另外，學(xué)校應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供好的實驗環(huán)境和設(shè)備，化學(xué)教師要與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通，創(chuàng)設(shè)好的實驗條件。教師要從本質(zhì)上加強對實驗教學(xué)的重視程度，以學(xué)生發(fā)展為本，給予學(xué)生應(yīng)有的實驗權(quán)利。

三、更新教育觀念，全力以赴推進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

首先，在推進新課程改革的過程中，要認真參加各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開展活動與討論，共同提高，強化責(zé)任，把教師的教育觀念統(tǒng)一到新課程理念的方向上來，統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，教育觀念的轉(zhuǎn)變將會真正煥發(fā)教學(xué)的創(chuàng)造力和生命力。

其次，要確立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀。要認識到教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，要創(chuàng)造“師生交往、學(xué)生主休、積極互動、共同發(fā)展、以人為本”的教學(xué)過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的觀點、經(jīng)驗和知識，相互交流彼此的情感與體驗，豐富完善教學(xué)內(nèi)容，力求取得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

再次，教師角色與教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、各種能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而實現(xiàn)教是為了不教。新課程改革對教師的教育科研提出了新的要求，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐的各種問題。對自己的教學(xué)要經(jīng)常反思，對出現(xiàn)的問題要及時進行探究，對積累的經(jīng)驗要定期進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

另外，教師要尊重、贊賞學(xué)生，讓其全面發(fā)展，還要與其他教師要加強合作交流。

四、重視科學(xué)探究教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

新課程一直強調(diào)科學(xué)探究，因為科學(xué)探究既是重要教學(xué)方法，也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生科學(xué)探究能力的高低直接關(guān)系到化學(xué)教學(xué)的成敗。教師不但要知道科學(xué)探究的每個一個環(huán)節(jié)，更要清楚每一個環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該要達到什么程度，而且還要靈活地處理教材中的每一個科學(xué)探究的內(nèi)容。教學(xué)中教師要精心設(shè)計情景，放手讓學(xué)生去提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證和評估等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神，才能有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯羅峰。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇十二

現(xiàn)代教學(xué)不僅注重知識的傳播數(shù)量，而且注重知識的傳播速度，在要求不斷提升課堂教學(xué)有效性的今天，教師在教學(xué)的過程中將有效的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)無疑十分必要。政治作為學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中將有效的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助。本文就幾種能夠提高高中政治課堂教學(xué)有效性的方法展開論述，希望能夠更好的幫助教師開展教學(xué)活動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進行的，因此為學(xué)生營造一個良好的政治課堂教學(xué)環(huán)境十分重要。政治作為一門與實際生活聯(lián)系比較密切的學(xué)科，學(xué)生能夠?qū)φ沃R進行靈活運用是學(xué)生政治學(xué)科素質(zhì)提升的一個重要標(biāo)志，然而學(xué)生只有通過對具體問題運用政治理論知識進行解析，才能達到對知識進行靈活運用的目的，為學(xué)生提供更多靈活運用政治知識點，同時發(fā)表自己的觀點與見解的機會，就要求教師為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。例如，教師在政治課堂教學(xué)中為學(xué)生提出一個社會問題，讓學(xué)生用政治理論知識加以解析。如果教師為學(xué)生營造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生能夠積極的發(fā)言，發(fā)表自己的見解；如果課堂教學(xué)氣氛比較嚴肅，那么學(xué)生從內(nèi)心會產(chǎn)生一種忌憚，進而不感或者不想發(fā)表自己的觀點與見解。因此教師在進行政治課堂教學(xué)的過程中，一方面要注重對學(xué)生進行理論知識的講解，另一方面要注重營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、通過實例展現(xiàn)知識點。

政治是一門與我們的實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，同時又是一門比較抽象的學(xué)科，尤其進入高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點的難度進一步增加，很多知識點都是對客觀規(guī)律與現(xiàn)象的歸納與總結(jié)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺比較吃力，尤其是在理解一些比較抽象的知識點時，如果教師在教學(xué)的過程中不借助于實際的例子，會使學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)”這一概念時，如果教師單純的從定義的角度對學(xué)生進行解釋，學(xué)生難免會出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，如果教師能夠舉一些實際的例子，那么就會大大降低學(xué)生的理解難度。通過實際例子將知識點展現(xiàn)出來，不僅能夠使學(xué)生更好的對概念與定理進行理解，還有助于提升學(xué)生對知識點的實際應(yīng)用能力，知識點以實際例子為依托展現(xiàn)出來，能夠使學(xué)生更好的理解知識點應(yīng)該用來解決哪些問題，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力。教師在教學(xué)的過程中以知識點為依托對學(xué)生進行知識點的講解，還有助于提高課堂教學(xué)的趣味性。試想教師的整個課堂教學(xué)都對學(xué)生進行理論知識的講解，課堂教學(xué)勢必是枯燥無味的，很難調(diào)動學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，相反如果教師能夠?qū)嶋H的例子運用于課堂教學(xué)之中，學(xué)生的注意力將被有效吸引到課堂教學(xué)中來。

三、練習(xí)題必不可少。

為了使學(xué)生更好的進行政治學(xué)科學(xué)習(xí)，同時也為了有效提升學(xué)生的學(xué)科成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做一些練習(xí)題是十分必要的。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展人們越來越認識到“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，因此很多教師在現(xiàn)代教學(xué)中不再使用題海戰(zhàn)術(shù)。然而在排斥題海戰(zhàn)術(shù)的過程中，由于認識上存在的缺陷，部分教師主觀的認識學(xué)生沒必要做練習(xí)題。實際上不管對于哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，雖然不提倡采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)生做一定的練習(xí)題也是十分必要的，因為學(xué)生做練習(xí)題的過程就是對知識進行靈活應(yīng)用的過程。學(xué)生的政治學(xué)習(xí)也是如此，教師應(yīng)該讓學(xué)生做一定的練習(xí)題。對于高中學(xué)生而言，不僅要能夠?qū)φ沃R點進行深入的理解，而且還要能夠運用知識點解決問題。政治作為高考中的一門重要學(xué)科，對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，翻開近年的高考試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，很多試題考察的都是學(xué)生對知識的靈活運用能力，學(xué)生只有通過一定的習(xí)題練習(xí)，才能掌握高考的動向，才能更好地對問題作答。

四、有效采用分層教學(xué)法。

對于高中階段的政治課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過程中引入分層教學(xué)法也十分必要。在很多人眼里政治是一門比較容易學(xué)習(xí)的學(xué)科，實際上學(xué)生想要取得優(yōu)異的政治成績也并非易事。尤其是隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此學(xué)生在進行政治學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中面臨更多的困難。為了幫助學(xué)生更好的進行政治學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法。教師要根據(jù)不同學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)中存在困難的差異性，將學(xué)生劃分成不同的層次，這樣結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。將分層教學(xué)法運用于政治課堂教學(xué)，主要是為了實現(xiàn)學(xué)生政治素質(zhì)的全面提升，使每個學(xué)生都獲得發(fā)展的機會。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用單一的教學(xué)方式，由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在差異性，因此有些學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而有些學(xué)生卻難以適應(yīng)教師的教學(xué)方式，最終影響了學(xué)生的齊頭并進。將分層教學(xué)法運用于課堂教學(xué)，能夠使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，將大大提高政治課堂教學(xué)的有效性。

五、加強師生之間的有效互動。

在政治課堂教學(xué)中，加強師生之間的有效互動十分重要。高中階段是學(xué)生的人生觀、世界觀與價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生原有的認識可能被打破，新的認識就會形成，然而這一過程是一個沖突與矛盾的過程。在這一過程中學(xué)生渴望與教師進行溝通與交流，政治作為一門有助于學(xué)生三觀形成的學(xué)科，在進行政治課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該積極的與學(xué)生進行互動。在師生互動的過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點與見解，教師更多要扮演傾聽者與指導(dǎo)者的角色。在師生互動過程中教師不僅能夠及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠了解學(xué)生的心理狀況，對學(xué)生有一個全面的把握，為提高課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。師生之間的有效互動還能夠使學(xué)生的思維變得更加發(fā)散，在師生對某一問題進行溝通與交流的過程中，使學(xué)生從多個不同的角度去理解問題，提升了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，介紹了幾種能夠提高政治課堂教學(xué)有效性的方法與措施。能夠提高政治課堂教學(xué)有效性的方法還有很多種，教師應(yīng)該積極的運用于課堂教學(xué)之中，使高中政治課堂教學(xué)變得更加高效。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇十三

提高教學(xué)效率是課堂教學(xué)的基本要求,打造“高效課堂”是提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展的關(guān)鍵。對于我們初中化學(xué)教師來講,一本書一教就是幾十年,教材內(nèi)容早已爛熟于心,只有更新教育教學(xué)理念,不斷尋找突破,做一個有思想、有追求的教師,在教學(xué)方法上下工夫,追求課堂教學(xué)的高效、務(wù)實,才能找到自己漸漸地失去的激情。

一、用先進的教學(xué)理念武裝自己。

無論上什么形式的課,都要把自己的教學(xué)理念貫穿其中,我認為,河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式和343課堂教學(xué)模式值得借鑒。所謂“三轉(zhuǎn)”,是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),變學(xué)生被動聽課為主動參與,變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”,是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察,能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考,能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述,能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手,能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂,最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容是“精講少講、主動學(xué)習(xí)、當(dāng)堂檢測”。努力實現(xiàn)三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的),將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關(guān)鍵點上。讓學(xué)生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的過程。

二、利用多媒體設(shè)備進行概念教學(xué)。

初中化學(xué)教材內(nèi)容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多,課本中有許多概念,如分子、原子、元素符號、化學(xué)式、純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物等,概念抽象,學(xué)生理解起來困難,再加上學(xué)生的個性,包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異,上課時,任憑老師怎樣把概念陳述得多么準(zhǔn)確無誤,表達得多么清晰,課堂上卻總顯得死氣沉沉,老師講得口干舌燥,學(xué)生卻聽到云山霧罩。長期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,利用多媒體電教設(shè)備將概念以圖片的形式展示出來,即可將呆板的知識變得活起來,留給學(xué)生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學(xué)生留下一個清晰的印象,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解概念的基本涵義,能夠用它們理解物理變化、化學(xué)變化,并且隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,這種印象就會不斷得到豐富和完善,還會為今后學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。給學(xué)生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。

三、化學(xué)計算重在激發(fā)興趣。

化學(xué)計算類型多,計算量大,往往會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,有的學(xué)生甚至放棄計算。計算課也是學(xué)生最感乏味的課。所以要上好計算課關(guān)鍵在于如何“激趣”,學(xué)生只有對所學(xué)問題產(chǎn)生濃厚興趣,才會產(chǎn)生進一步探究的欲望和動力,才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。例如在講授“化學(xué)式的計算”時先設(shè)置一個情景,判斷化肥廣告的真假;在講授“化學(xué)方程式計算”時,老師先讓學(xué)生觀看神舟九號火箭升空的視頻,在學(xué)生心情激動、熱血沸騰時,教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態(tài)氫的話,有50千克的液態(tài)氫完全燃燒需要多少千克的液態(tài)氧助燃才不至于燃料浪費?在調(diào)動學(xué)生的積極性以后,老師即可幫助指導(dǎo)學(xué)生解決疑惑,講明注意事項并進行訓(xùn)練。最后還要反復(fù)檢測,在學(xué)生掌握了計算內(nèi)容以后,經(jīng)常還會出現(xiàn)許多問題,要么是方程式?jīng)]配平,要么是書寫格式不對,要么是粗心大意計算出現(xiàn)錯誤等。只有經(jīng)過反復(fù)測試,反復(fù)練習(xí),這些問題才能糾正。所以只有經(jīng)過反復(fù)檢測,才能達到強化鞏固知識目標(biāo)的目的。

四、“常識課”先學(xué)后教、作業(yè)當(dāng)堂完成。

初中化學(xué)課程中有許多“常識型”課程,如第二章第一節(jié)“空氣”、第三章第三節(jié)“燃燒與滅火”、第四章第一節(jié)“我們的水資源”、第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”、第八章第五節(jié)“化學(xué)肥料”、第九章“現(xiàn)代生活與化學(xué)”等,這些內(nèi)容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”,但這部分內(nèi)容貼近生活,貼近社會,與學(xué)生的實際生活相結(jié)合及與高中化學(xué)有密切的聯(lián)系,對于提高學(xué)生綜合性素質(zhì)有著重要的影響。由于這部分教學(xué)內(nèi)容,難度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起學(xué)生興趣,便于學(xué)生自學(xué),所以這部分內(nèi)容教學(xué)時采用自學(xué)、檢測、當(dāng)堂完成作業(yè)的“一學(xué)一教”的方法。

第一步出示目標(biāo)。教師在課前可以給出學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)提綱,作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并指導(dǎo)自學(xué)的方法,對一些重要的知識點,可要求學(xué)生當(dāng)堂識記。第二步自學(xué)。學(xué)生在明確本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的前提下,在書上自己尋找答案,以培養(yǎng)他們的閱讀自學(xué)能力。教師要檢查學(xué)生在課本重要知識點下面有沒有畫上記號,適時表揚自學(xué)得既認真又速度快的學(xué)生。第三步檢測。采取口答或討論的方法,教師予以點撥、歸納、補充、更正,使學(xué)生所學(xué)知識進一步條理化和深化。

最后經(jīng)過當(dāng)堂完成作業(yè),促使學(xué)生當(dāng)堂鞏固,使所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò),最終形成應(yīng)運所學(xué)知識去分析、解決問題的能力。不管用哪種教學(xué)模式,都是以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性這個主題展開,教師只有抓住了這個魂,才能做到真正意義上的教學(xué)有法,教無定法。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇十四

宿遷地區(qū)的教育在江蘇省而言是比較落后的，由于受到教學(xué)硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源不足等客觀條件的影響，使農(nóng)村化學(xué)教學(xué)與城區(qū)、蘇南地區(qū)存在很大差距。要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高本地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，我認為應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體。

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實際，確定教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的任務(wù)是教學(xué)的綱，教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確，二要全面恰當(dāng)，在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習(xí)，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面要學(xué)習(xí)新知識，或進行某種技能訓(xùn)練。另一方面要全面考慮將各項任務(wù)和能力的培養(yǎng)如何貫穿在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中。例如，通過演示實驗，教師不僅應(yīng)該做好實驗，教導(dǎo)學(xué)生如何觀察過程和現(xiàn)象；還要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握其中的操作技能。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)實際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。

二、優(yōu)化知識教學(xué)。

我們宿遷地區(qū)使用的是魯教版的教材，它只是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，不認真的備課是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。教師要根據(jù)學(xué)生實際，教學(xué)條件以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。課堂教學(xué)要突出重點，重點概念要使學(xué)生透徹理解，重點的技能要讓學(xué)生熟練掌握。對于難點要逐個突破，進行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松的接受知識。

課堂知識教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。在化學(xué)教學(xué)中，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)；教師語言精練、生動、富有幽默感，可以增添課堂的活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點、難點和關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用，因此板書一定要精心設(shè)計。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

好的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的成績，更有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，因此對于新授課應(yīng)采取新的教學(xué)模式，特別對于農(nóng)村學(xué)生更應(yīng)該如此。

1.新授課：“自學(xué)―合作―展示―反饋”教學(xué)流程模式。

2.復(fù)習(xí)課：“自補―合作―展示―反饋”教學(xué)流程模式。

3.講評課：“自糾―合作―展示―反饋”教學(xué)流程模式。

四、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過程達到優(yōu)化的一種推動力。

教師要有針對性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機。初中學(xué)生關(guān)于化學(xué)知識是薄弱的，加以化學(xué)運動形態(tài)一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)；再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容描述性知識偏多，概念多而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，設(shè)計一些生動形象化的教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生討論和練習(xí)。

五、加強實驗教學(xué)。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用，但是農(nóng)村學(xué)校實驗大多數(shù)是在“黑板上講”“黑板上做”，很少讓學(xué)生自主設(shè)計實驗。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，為了提高農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率更要重視實驗教學(xué)，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準(zhǔn)確、安全。學(xué)生實驗一定要課前準(zhǔn)備好，課上教師組織、指導(dǎo)好。

本文通過對農(nóng)村化學(xué)課堂教學(xué)的討論，使自己以后的教學(xué)水平有所提高，望幫助廣大戰(zhàn)斗在化學(xué)教學(xué)第一線的教師們?nèi)绾胃鶕?jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際，最大程度的落實新課改精神。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式，一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否帶著高漲的情緒進行思考和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極思考、交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)成績。

（作者單位江蘇省宿遷市宿北中學(xué)）。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇十五

摘要:網(wǎng)絡(luò)課堂資源越來越在高中物理教師的教學(xué)設(shè)計中起著不可或缺的作用，豐富了高中物理教學(xué)過程中的內(nèi)容和方式。本文將從網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用、如何獲取課程資源、在課件制作中使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的技巧等方面闡述網(wǎng)絡(luò)課程資源的重要性。

課程資源是所有教師進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和必要條件。但是,目前高中物理的教學(xué)內(nèi)容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。教材是滯后的，時代是發(fā)展的，學(xué)生是變化的。對于所有高中物理教師而言，必須跟上時代步伐，及時更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程資源突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破其他課程資在時空上的限制，為優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)設(shè)計提供更廣闊的空間。

1、有利于創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的課程資源在課堂引入中，都比較單。

一、乏味，或因條件限制無法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。而如果在教學(xué)設(shè)計中充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以很好地激趣引入。例如：在《靜電現(xiàn)象及解微觀解釋》教學(xué)設(shè)計過程中，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上去搜索一些學(xué)生科技館里用手摸靜電球時頭發(fā)飄起的圖片或視頻片段，其詭異的現(xiàn)象一定會激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望。這樣的激趣引入將極大調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

2、使抽象問題變得更加形象生動。

在高中物理課程中，有很多問題都是比較抽象，如何讓學(xué)生形象地理解？如果只是靠老師的口頭描述和學(xué)生的想象是不夠的。例如:在《靜電現(xiàn)象及解微觀解釋》教學(xué)設(shè)計過程中,如何才能讓學(xué)生理解靜電的形成是由于電荷的移動呢？我們可以利用網(wǎng)上的一些flash動畫讓學(xué)生了解物質(zhì)的微觀構(gòu)成，還可以通過flash的演示讓學(xué)生知道電荷如何移動，如何讓物體帶電。這樣，很容易就化解了本節(jié)課的一個難點。

3、可以演示或模擬各種各樣的物理實驗。

物理實驗是高中物理教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)。但是由于實驗條件限制，或時間和空間上限制，有些實驗進行不了，就有必要通種網(wǎng)絡(luò)課程資源來進行。例如：在《超重與失重》一節(jié)課中，我們可以通過錄像或動畫演示實驗：在電梯里放上一個測力計，人站在測力上，當(dāng)電梯靜止或勻速直線運動時，可以觀察測力計的示數(shù)等于人的重力。當(dāng)電梯加速上升或減速下降時，測力計的示數(shù)大于人的重力。當(dāng)電梯加速下降或減速上升時，測力計的讀數(shù)小于人的重力。這樣的演示實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生理解超重與失重的含義和條件。

二、利用各種方式搜集網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1、利用各種搜索引擎進行查找、下載、收集。

現(xiàn)在的搜索引擎很多，比如，百度、谷歌、搜狗等等。這些搜索引擎都可以用來查找需要的網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過搜索、下載、比較，選擇最優(yōu)的，最適合于我們教學(xué)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在搜索查找的過程中，要注意搜索的技巧，特別是要懂得利用關(guān)鍵詞進行搜索。

2、利用各種p2p共享軟件進行搜索。

p2p共享可以直接連接到其他用戶的計算機、交換文件，而不是像過去那樣連接到服務(wù)器去瀏覽與下載。這樣就有助于在兩臺計算機之間實現(xiàn)資源共享，當(dāng)然包括了很多的教學(xué)資源。如今的p2p共享軟件很多，比如：bittorrent、emule等等都可以用來做為資源共享。3.下載網(wǎng)絡(luò)課程資源的小技巧。

網(wǎng)絡(luò)課程資源很多，但是有些只提供瀏覽，不提供下載。比如有些圖片不能“保存”或“另存為”。有些視頻片段、flash動畫也不提供下載。但只要瀏覽過，一般都會在我們電腦的臨時文件夾里有保存。這時，我們可以到臨時文件夾里面去找。但是由于瀏覽記錄很多，不好找。所以在我們在瀏覽之間先清空ie臨時文件夾，再瀏覽網(wǎng)頁。接著打開臨時文件，按照文件類型進行排序，再選擇同一文件類型中較大的那幾個文件，逐個打開看一下。

三、在課件制作中使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的技巧。

網(wǎng)絡(luò)的課程資主要是以文本、圖像、音頻、視頻等開式存在。接下來，本人將從圖像和視頻這兩個形式談?wù)勗谡n件制作中的技巧。

1、圖像的編輯和插入。

圖像能夠提供學(xué)生觀察、分析問題的素材。以圖像形式存在的網(wǎng)絡(luò)課程資源很多，我們必須收集，比較，選擇最適合課程需要圖像進行編輯和插入。在圖像編輯時，我們可利用的軟件有很多。比如：photoshop、畫圖工具、截圖工具、ppt自帶的圖片編輯軟件等等。通過這些軟件，我們要從網(wǎng)絡(luò)下載的圖片中截取有用的部分，修改里面的文字，去除一些沒用的”雜質(zhì)”,再調(diào)整它的亮度、對比度，最后再以最佳的狀態(tài)插入課件中，調(diào)整大小、位置等。

2、視頻的編輯和插入。

視頻文件有很多種，但是ppt課件支持的并不多，只有wmv、mpeg、avi等。如果我們從網(wǎng)絡(luò)獲取的是rm、rmvb等等。那么我們必須利用軟件將其格式進行轉(zhuǎn)化。有些視頻文件很長，而我們只需要的是里面的一小段片段，那么我們就需要利用像premierepro或moviemaker這樣的軟件進行截取再插入課件中。

如果是flash這樣的文件，則我們就利用一些反編輯軟件進行修改，以適用于自已教學(xué)設(shè)計的需要。最后利用ppt的控件工具箱進行插入。在插入過程中，最好將flash文件與ppt文件放在同一個文件夾里，或進行打包處理，不然會因為路徑的改變而無法使用。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程資源的豐富為我們的教學(xué)設(shè)計提供廣闊的空間，也對我們每個教師更深入學(xué)習(xí)、研究提出了要求，跟上時代、不斷提高自已教學(xué)設(shè)計的水平。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源不斷優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計，讓高中物理教學(xué)設(shè)計更加有效、更具有藝術(shù)水平。

優(yōu)化教學(xué)支持策略篇十六

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)時明確指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題?！苯處熞疃韧诰蚪滩膬?nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動課堂教學(xué)積極因子，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認知域度。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在物理課堂教學(xué)中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學(xué)習(xí)認知。良好的問題情境，能夠為學(xué)生觀察、思考、歸結(jié)、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。因此，教師根據(jù)教學(xué)實際適時提出思考問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供清晰路線圖。學(xué)生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師還要改革問題設(shè)計形式，讓學(xué)生積極參與到問題設(shè)計中，學(xué)生設(shè)問學(xué)生回答，學(xué)生設(shè)問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學(xué)順利高效展開提供重要技術(shù)支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導(dǎo)入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學(xué)生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學(xué)順利展開。在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達430km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學(xué)生針對教師給出的問題進行熱烈討論。成果展示時，學(xué)生給出的結(jié)果都比較準(zhǔn)確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學(xué)達成和諧。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，調(diào)動課堂積極因素。

信息技術(shù)高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了更多先進技術(shù)輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學(xué)資源。多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學(xué)生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學(xué)生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動。其聯(lián)網(wǎng)功能可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息搜集，遠程教學(xué)信息共享，為學(xué)生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經(jīng)過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關(guān)數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。結(jié)果很快呈現(xiàn)出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛被點燃，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展學(xué)生的認知域度。

物理是自然科學(xué)，而且是距離我們生活非常近的自然學(xué)科，生活中處處有物理。從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理中體驗社會。這是現(xiàn)代物理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)追求。學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情境：從家里到學(xué)校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學(xué)生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風(fēng)向、風(fēng)速形成制約。教師讓學(xué)生進一步探究風(fēng)速和車速的關(guān)系，順風(fēng)時和逆風(fēng)時呈現(xiàn)什么樣的狀況。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關(guān)概念，課堂教學(xué)自然展開。教師用生活案例引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學(xué)順利展開創(chuàng)造了良好條件。

總之，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠為課堂教學(xué)創(chuàng)造更多的教學(xué)契機。在課堂教學(xué)中，教師通過問題設(shè)計、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實生活、結(jié)合實踐活動等方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學(xué)習(xí)氣氛形成，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得以強化，課堂教學(xué)自然呈現(xiàn)高效率。