五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法（實(shí)用18篇）

總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向和目標(biāo)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突出亮點(diǎn)。通過(guò)收集總結(jié)范文，我們可以了解不同行業(yè)和領(lǐng)域中常見(jiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提前做好準(zhǔn)備。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇一

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能。

1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)生詞.

2.了解故事梗概。

3.了解古代文學(xué)作品的語(yǔ)言藝術(shù)。

過(guò)程與方法。

采用以自學(xué)為主,指導(dǎo)為輔的方法組織自學(xué)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂和不驕傲輕敵的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概。

2、領(lǐng)悟軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

1、讀寫(xiě)、理解本課的生字詞。

2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

自學(xué)指導(dǎo)：

借助工具書(shū)，掌握生字新詞，了解課文大意。

自主學(xué)習(xí)：

(課前自主完成，小組交流討論)。

1、給下列生字注音;。

2、理解下列詞語(yǔ)的意思;。

求援：剽悍：怯懦：惴惴不安：自刎;。

3、用下列詞語(yǔ)造句。

惴惴不安橫七豎八。

合作探究：

1、朗讀課文并思考：課文是按什么順序?qū)懙?

2、再讀課文，給課文分段，試說(shuō)每段的大意。

鞏固訓(xùn)練：

請(qǐng)同學(xué)們暢談自己讀課文后的感受。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

1、深入理解課文內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。

自學(xué)指導(dǎo)：

自讀自悟、合作探究。

自主學(xué)習(xí)：

1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“減灶示弱、誘敵追趕”的理解?

2、田忌在什么情況下詢問(wèn)孫臏計(jì)策?

合作探究：

1、魏軍猛追齊軍，田忌問(wèn)孫臏如何對(duì)付魏軍，孫臏想出了一條什么妙計(jì)?

2、孫臏為什么會(huì)想出這條妙計(jì)?

3、龐涓是怎樣中計(jì)的?

4、你覺(jué)得孫臏和龐涓分別是怎樣的人?

四、知識(shí)梳理(自主完成)。

五、學(xué)習(xí)反思(自我小結(jié))。

六、拓展延伸。

1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭(zhēng)謀略。

2、你從文章中得到哪些啟示。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇二

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)。

每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特而精彩的一面，但有時(shí)卻不易被發(fā)現(xiàn)。如若用你的愛(ài)去發(fā)掘這份精彩，它才能拂去塵埃發(fā)出鉆石般的光芒;每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)嶄新的世界，用你的心去愛(ài)他們，細(xì)心探索他們豐富而脆弱的內(nèi)心，你會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)也是如此絢爛。這是教師用真情培育學(xué)生的艱辛過(guò)程，也是教育藝術(shù)的最高境界，更是當(dāng)代教師的必備素質(zhì)。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地體會(huì)到，教師應(yīng)該做個(gè)“多心”人。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

播下一種行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種品格;播下一種品格，收獲一種命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生所起的作用之大。作為擔(dān)負(fù)“萬(wàn)丈高樓平地起”的鋪路人，如何讓學(xué)生養(yǎng)成一系列的良好習(xí)慣呢?小學(xué)生處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折和適應(yīng)時(shí)期，學(xué)習(xí)成為他們的主要活動(dòng)，這給學(xué)生的心理與行為都帶來(lái)了重要影響。而小學(xué)生學(xué)習(xí)行為又同其他行為方式有著密切的聯(lián)系，它不僅對(duì)學(xué)習(xí)的本身，而且對(duì)道德品質(zhì)以及心理和諧發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就拿書(shū)寫(xiě)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生的一項(xiàng)特殊的但又非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師。”“興趣”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。小學(xué)年齡段學(xué)生最感興趣的是游戲、故事和活動(dòng)。所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)引進(jìn)音樂(lè)、舞蹈、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。

4、重視思維教育。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。要提出問(wèn)題，首先必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，又怎能提問(wèn)?教師提出的問(wèn)題未必符合學(xué)生的實(shí)際，很可能是學(xué)生不需要提出的問(wèn)題，而要學(xué)生要提出的問(wèn)題老師卻未提出。更為不利的是，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)被“剝奪”了，課后又很難得到補(bǔ)償。這樣，他們的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制。久而久之，便養(yǎng)成“簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作”的習(xí)慣。如果相反，這就能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，盡可能徹底地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，著意培養(yǎng)他們獨(dú)立尋求和獲取知識(shí)的能力。

5、集體討論解決問(wèn)題。

組織學(xué)生一起討論，集思廣益，共同尋求提出問(wèn)題的答案。學(xué)生提出的問(wèn)題，還是讓學(xué)生自己來(lái)分析、解答，這不僅能直接培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和口頭表達(dá)能力，而且還可增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)。自我解答也是最能體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的一個(gè)步驟，因?yàn)檎n堂乃是師生集體從事教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要發(fā)揮其集體優(yōu)勢(shì)。在這一點(diǎn)上，自我解答還有助于培養(yǎng)學(xué)生集體研討觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)精神，有助于形成互競(jìng)互勉、民主求實(shí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇三

公元前341年，魏國(guó)舉兵攻打韓國(guó)。

魏國(guó)向齊國(guó)求援，齊威王派大將田忌、軍師孫臏帥兵前往救韓。魏惠王得知這一消息后，即派太子申、大將龐涓率兵10萬(wàn)阻擊齊軍?？墒牵很姷诌_(dá)齊魏邊境時(shí)，齊軍早已越過(guò)邊境西去。

魏軍猛追齊軍，田忌問(wèn)孫臏如何對(duì)付魏軍。孫臏眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)。他對(duì)田忌說(shuō)：“魏軍速成剽悍，以為我軍怯弱，而我們利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。”田忌練練稱贊：“好極了!好極了!”便采用了孫臏之計(jì)。

根據(jù)預(yù)定的作戰(zhàn)方案，兩軍一接觸，齊軍就立即后撒，誘敵深入。龐涓在追趕齊軍的途中，發(fā)現(xiàn)齊軍遺下的灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，心里不免惴惴不安。第二天卻發(fā)現(xiàn)齊軍的灶減去一半，他又振作精神，令士兵加速追趕。

第三天，齊軍的灶只剩下供3萬(wàn)人用的了，龐涓認(rèn)為這是齊軍不敢迎戰(zhàn)紛紛逃亡所致。他驕傲地說(shuō)：“我知道齊軍一向怯弱，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)!”于是，他丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝的騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

孫臏根據(jù)龐涓的行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢(shì)險(xiǎn)要樹(shù)林茂密。孫臏讓士兵把樹(shù)砍倒，橫七豎八丟在路上，只留其中最大一株，剝?nèi)?shù)皮，寫(xiě)上“龐涓死于此樹(shù)之下”幾個(gè)大字。孫臏挑選了一萬(wàn)名弓箭手埋伏在附近，命令他們夜間看到火光就一齊放箭。

一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆繁槐榈貥?shù)木阻塞，魏軍只得停下來(lái)。暮色中，龐涓隱約發(fā)現(xiàn)一株剝皮大樹(shù)寫(xiě)有數(shù)個(gè)大字，就命人點(diǎn)起火把，想看個(gè)究竟。就在這時(shí)，齊軍萬(wàn)箭齊發(fā)。龐涓自定敗局已定無(wú)法挽回，長(zhǎng)嘆道：“讓孫臏這小子成全了名聲?！庇谑鞘殖峙鍎ψ载囟馈Ｎ很娛ブ鲙?，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍成圣進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。

2.默讀課文，能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。

重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。

教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、激趣導(dǎo)入。

大家以前學(xué)過(guò)《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過(guò)你一場(chǎng)災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國(guó)歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的課文，又是誰(shuí)巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢?一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

二、檢查交流，檢查字詞。

出示：

韓國(guó)、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。

學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。

三、細(xì)讀課文，感悟理解。

1.自讀課文，理清層次。

故事背景(1、2自然段)。

故事經(jīng)過(guò)(3至6自然段)。

2.默讀看課文，介紹梗概。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情?

3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起讀影響。

(2)合作交流。

出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?/p>

分析。

魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)。

我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。

孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個(gè)條件可以不要?(每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件)。

(3)畫(huà)出龐涓都心里活動(dòng)都句子，說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺(jué)?

(4)用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”

師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。

生接：齊軍遺下地灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，

師導(dǎo)：龐涓心里——。

生讀：不免惴惴不安。

師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。

生讀：齊軍地灶減去了一半，

師導(dǎo)：龐涓。

生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。

師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)椤?/p>

生接：齊軍地灶只剩下供3萬(wàn)人用的了。

師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為——。

生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。

師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說(shuō)——。

生接：萬(wàn)知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)。

師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便——。

生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

討論后，教師點(diǎn)撥：

“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢(shì)險(xiǎn)要，樹(shù)林茂密?！?/p>

交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)(馬陵道)、天時(shí)(日落后)、地利(地勢(shì)險(xiǎn)要，樹(shù)林茂密)。

“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥?shù)木阻塞，魏軍只得停下來(lái)。”

孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”

“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”

交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭(zhēng)”，所起地決定性作用。

理解思考：你覺(jué)得孫臏和龐涓各是怎么地人物?

四、總結(jié)課文，拓展延伸。

1.復(fù)述課文。

2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。

板書(shū)。

孫臏減灶示弱----------勝。

智取。

龐涓驕傲輕敵---------敗。

馬陵之戰(zhàn)具體經(jīng)過(guò)。

根據(jù)《竹書(shū)紀(jì)年》的記載，“梁惠成王二十八年，穰疵率師及鄭孔夜戰(zhàn)于梁、赫，鄭師敗逋?！蔽簢?guó)派遣襄疵攻打韓國(guó)汝南的梁、赫，韓國(guó)派將軍孔夜應(yīng)戰(zhàn)，韓國(guó)戰(zhàn)敗，后求救于齊，于是就有了司馬遷筆下，齊國(guó)在韓國(guó)五戰(zhàn)全敗后才出兵救援的記載。《戰(zhàn)國(guó)策》中也有《南梁之難》一篇描述此役。

南梁在汝河上游，秦朝后稱梁縣，今屬汝州。韓魏兩國(guó)在此暴發(fā)激戰(zhàn)，雙方統(tǒng)帥是孔夜和襄疵，并非《史記孫子吳起列傳》中所說(shuō)，是龐涓領(lǐng)兵攻打韓國(guó)。

韓國(guó)得到齊國(guó)答應(yīng)救援的允諾，人心振奮，竭盡全力抵抗魏軍進(jìn)攻，但結(jié)果仍然是五戰(zhàn)皆敗，只好再次向齊告急。齊威王抓住魏、韓皆疲的時(shí)機(jī)，任命田忌為主將，田嬰為副將率領(lǐng)齊軍直趨大梁。孫臏在齊軍中的角色，一如桂陵之戰(zhàn)時(shí)那樣：充任軍師，居中調(diào)度。

但根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策南梁之難》記載，韓國(guó)并非得到齊國(guó)允諾才主動(dòng)出擊五次戰(zhàn)敗，而是齊國(guó)暫時(shí)坐山觀虎斗，等到韓國(guó)五次戰(zhàn)敗后才出兵救援。獻(xiàn)計(jì)者也是張丐，并非孫臏或田忌。魏國(guó)自己的史書(shū)《竹書(shū)紀(jì)年》中，也沒(méi)有記載孫臏、田忌和龐涓參與了此戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)雙方的統(tǒng)帥是魏太子申和田盼。

魏國(guó)眼見(jiàn)勝利在望之際，又是齊國(guó)從中作梗，其惱怒憤懣自不必多說(shuō)。于是決定放過(guò)韓國(guó)，轉(zhuǎn)將兵鋒指向齊軍。其含義不言而喻：好好教訓(xùn)一下齊國(guó)，省得它日后再同自己搗亂。魏惠王待攻韓的魏軍撤回后，即命太子申為上將軍，龐涓為將，氣勢(shì)洶洶撲向齊軍，企圖同齊軍一決勝負(fù)。(魏國(guó)兵力沒(méi)有記載)。

齊軍已進(jìn)入魏國(guó)境內(nèi)縱深地帶，魏軍尾隨而來(lái)，孫臏針對(duì)魏兵蔑視齊軍的實(shí)際情況，在認(rèn)真研究了戰(zhàn)場(chǎng)地形條件之后，定下減灶誘敵，設(shè)伏聚殲的作戰(zhàn)方針，造成在魏軍追擊下，齊軍士卒大批逃亡的假象，并在馬陵利用有利地形選擇齊軍中1萬(wàn)名善射的弓箭手埋伏于道路兩側(cè)，規(guī)定到夜里以火光為號(hào)，一齊放箭，并讓人把路旁一棵大樹(shù)的皮剝掉，在上面書(shū)寫(xiě)“龐涓死于此樹(shù)之下”字樣。

龐涓在接連3天追下來(lái)以后，見(jiàn)齊軍退卻避戰(zhàn)而又天天減灶，武斷地認(rèn)定齊軍斗志渙散，士卒逃亡過(guò)半。于是命令部隊(duì)丟下步兵和輜重，只帶著一部分輕裝精銳騎兵，晝夜兼程追趕齊軍至馬陵，見(jiàn)剝皮的樹(shù)干上寫(xiě)著字，但看不清楚，就叫人點(diǎn)起火把照明。字還沒(méi)有讀完，齊軍便萬(wàn)弩齊發(fā)，給魏軍以迅雷不及掩耳的打擊，魏軍頓時(shí)驚恐失措，大敗潰亂。[5]龐涓智窮力竭，眼見(jiàn)敗局已定，遂憤愧自殺。齊軍乘勝追擊，又連續(xù)大破魏軍，并俘虜了魏軍主帥太子申。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個(gè)生字。

2.默讀課文，能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。

重點(diǎn)：默讀課文，能用自己的話說(shuō)生活故事梗概。

難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。

教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

一、激趣導(dǎo)入。

大家以前學(xué)過(guò)《空城計(jì)》這個(gè)故事，知道你諸葛亮運(yùn)用空城計(jì)，巧妙地躲過(guò)你一場(chǎng)災(zāi)難。其實(shí)，類似運(yùn)用計(jì)謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國(guó)歷還有很多很多。今天我們學(xué)習(xí)的課文，又是誰(shuí)巧妙地應(yīng)用你什么計(jì)謀，最終獲得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

二、檢查交流，檢查字詞。

出示：

韓國(guó)、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜。

學(xué)生認(rèn)讀，自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。

三、細(xì)讀課文，感悟理解。

1.自讀課文，理清層次。

故事背景（1、2自然段）。

故事經(jīng)過(guò)（3至6自然段）。

2.默讀看課文，介紹梗概。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事情？

3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)起讀影響。

（2）合作交流。

出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人?！?/p>

分析。

魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱（驕傲、輕敵）。

我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機(jī)伏擊敵人。

孫臏這句話中，講了幾個(gè)條件可以戰(zhàn)勝敵人？那個(gè)條件可以不要？（每個(gè)條件都是必要條件，“減灶示弱”是關(guān)鍵條件）。

（3）畫(huà)出龐涓都心里活動(dòng)都句子，說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)產(chǎn)生這樣都感覺(jué)？

（4）用導(dǎo)讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”

師導(dǎo)：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——。

生接：齊軍遺下地灶足夠10萬(wàn)人吃飯使用，

師導(dǎo)：龐涓心里——。

生讀：不免惴惴不安。

師導(dǎo)：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——。

生讀：齊軍地灶減去了一半，

師導(dǎo)：龐涓。

生讀：又振作精神，令士兵加速追趕。

師導(dǎo)：第三天，龐涓高興極了，因?yàn)椤?/p>

生接：齊軍地灶只剩下供3萬(wàn)人用的了。

師導(dǎo)：龐涓認(rèn)為——。

生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致。

師導(dǎo)：所以，龐涓驕傲地說(shuō)——。

生接：萬(wàn)知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過(guò)半數(shù)。

師導(dǎo)：龐涓再也顧不上多想，便——。

生讀：丟下大軍，率領(lǐng)一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍。

討論后，教師點(diǎn)撥：

“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達(dá)馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢(shì)險(xiǎn)要，樹(shù)林茂密?！?/p>

交代道路戰(zhàn)事地地點(diǎn)（馬陵道）、天時(shí)（日落后）、地利（地勢(shì)險(xiǎn)要，樹(shù)林茂密）。

“一切布置停當(dāng)，夜幕降臨時(shí)龐涓已率部進(jìn)入馬陵道。因?yàn)榈缆凡槐槐榈氐貥?shù)木阻塞，魏軍只得停下來(lái)?！?/p>

孫臏的“運(yùn)籌帷幄，料事如神”

“魏軍失去主帥，頓時(shí)亂成一團(tuán)，潰不成軍。齊軍乘勝進(jìn)攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”

交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進(jìn)一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭(zhēng)”，所起地決定性作用。

理解思考：你覺(jué)得孫臏和龐涓各是怎么地人物？

四、總結(jié)課文，拓展延伸。

1.復(fù)述課文。

2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。

板書(shū)。

孫臏減灶示弱----------勝。

智取。

龐涓驕傲輕敵---------敗。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇五

提高小學(xué)生的作文水平，教師首先要將寫(xiě)作與生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分理解作文素材，對(duì)作文素材進(jìn)行充分的合理想象。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中能夠使文章緊密聯(lián)系生活，讓作文更具活力。其次，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察，了解掌握周圍事物的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言將其特點(diǎn)進(jìn)行描述，尤其是小學(xué)生的作文，教師更要加強(qiáng)學(xué)生的觀察力，可以通過(guò)布置類似的作文題目，例如《我身邊的_》，讓學(xué)生對(duì)周圍事物或人物進(jìn)行詳細(xì)的觀察，從而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)。

二、教師在作文教學(xué)的過(guò)程中要豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，他們能夠進(jìn)行寫(xiě)作的素材相對(duì)比較少，所以，進(jìn)行出色的文章創(chuàng)作具有一定的局限性。因此，教師在作文教學(xué)的同時(shí)，要不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師可以組織學(xué)生春游，帶領(lǐng)學(xué)生去公園、動(dòng)物園游玩，在游玩的同時(shí)，讓學(xué)生觀察周圍的植物、動(dòng)物，給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，對(duì)自己印象深刻的景物或者是動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。

三、提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

教師在作文教學(xué)時(shí)，除了要進(jìn)行基本的作文知識(shí)的教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生掌握的基本詞匯量進(jìn)行提高，提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行作文創(chuàng)作。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)名句、中外名著等相關(guān)著作，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行提高，從而在鍛煉學(xué)生作文寫(xiě)作的同時(shí)，使創(chuàng)作更加有活力。

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五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇六

1.抑制了學(xué)生的天性。

在傳統(tǒng)的教育模式的不斷影響下，很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，往往僅僅采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生天性發(fā)展來(lái)說(shuō)是有極大傷害的，這樣的教學(xué)方法不但壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合發(fā)展。[1]隨著教育改革的不斷開(kāi)展和素質(zhì)教育的全面提升，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，僅僅以教會(huì)學(xué)生更多的可能知識(shí)為教學(xué)目的，這樣只注重教學(xué)數(shù)量，而不注重教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)久發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。

2.教學(xué)方法落后。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，并不注重對(duì)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，僅僅使用單一的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。這樣的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)，也是具有一定抑制性作用。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)投入更多的創(chuàng)新和熱情，應(yīng)該在看教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生尚處于思維的發(fā)展階段，他們沒(méi)有很多生活經(jīng)歷和生活經(jīng)歷。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，往往采用填鴨式的教學(xué)，僅僅將教學(xué)內(nèi)容告知給學(xué)生，然后讓學(xué)生用死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到一定的鍛煉。長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)方法就會(huì)使得學(xué)生當(dāng)面對(duì)換湯不換藥的相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，無(wú)法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇七

時(shí)間消逝，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，五班級(jí)一班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上師生的共同努力，順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮緦W(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng)新”，一方面主動(dòng)地參預(yù)各類學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實(shí)際狀況進(jìn)行合理的支配、設(shè)計(jì)，努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地體現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分預(yù)備，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合本班的實(shí)際，迅速而靈敏上好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改同學(xué)作業(yè)。

本學(xué)期，我特別重視思想品德訓(xùn)練。不同的.課文有著不同的思想傾向，我把握其特點(diǎn)滲透思想品德訓(xùn)練。

依據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，留意語(yǔ)言的感悟，積累和運(yùn)用，留意基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)?！钡木?。在教學(xué)中，留意結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，要求同學(xué)先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培育同學(xué)的自主合作的學(xué)習(xí)力氣。重視同學(xué)的朗讀力氣的訓(xùn)練，使朗讀和理解緊基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀精確表達(dá)課文的思想感情。提倡同學(xué)獨(dú)立思索，通過(guò)老師的指導(dǎo)，開(kāi)放爭(zhēng)辯相互溝通，鼓舞同學(xué)發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓同學(xué)在閱讀的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)讀書(shū)。同學(xué)已進(jìn)入高班級(jí)自然而然的開(kāi)頭緘默寡言，變得保守起來(lái)。我盡量的鼓舞同學(xué)，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段：語(yǔ)言的確定、贊許的眼神、表?yè)P(yáng)的手勢(shì)甚至是一朵小紅花。

第一次將孩子的作文本收上來(lái)時(shí)的驚異：這些孩子好像都不會(huì)寫(xiě)作文，怎么辦？對(duì)，首先要讓同學(xué)寵愛(ài)上寫(xiě)作。于是盡量締造輕松的習(xí)作氛圍，賜予同學(xué)鼓舞性的評(píng)語(yǔ)等。這學(xué)期，我發(fā)覺(jué)身邊的優(yōu)秀更有激勵(lì)性，于是我時(shí)常讓同學(xué)欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作，并將一些好的習(xí)作進(jìn)行整理修改，然后讓孩子們輪番閱讀。有時(shí)我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì)將每一個(gè)同學(xué)的習(xí)作細(xì)心選擇，有的同學(xué)是整篇文章、有的同學(xué)只有只言片語(yǔ)，這樣一來(lái)使同學(xué)在習(xí)作方面很有成就感，從而更加的寵愛(ài)習(xí)作，習(xí)作水平也相應(yīng)的提高很快。

當(dāng)然，在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己力氣，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇八

(一)精讀課文的教學(xué)：精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。

1、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在低、中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。

2、思考·練習(xí)的教學(xué)：

修訂后的"思考·練習(xí)"，題目簡(jiǎn)要實(shí)用。注意激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開(kāi)放性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的"思考、練習(xí)"刪掉了原來(lái)一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進(jìn)行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

對(duì)朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。教學(xué)時(shí)，要注意把握好修訂后的"思考·練習(xí)"這些特點(diǎn)，充分利用"思考·練習(xí)"中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書(shū)、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，自由選擇，教學(xué)時(shí)不要作統(tǒng)一要求。

3、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：

朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書(shū)聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。

精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。

(二)"積累·運(yùn)用"的教學(xué)：

"積累·運(yùn)用"的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。如"閱讀"在每個(gè)積累·運(yùn)用中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問(wèn)題，最后再交流、討論，讀懂課文。

還有"口語(yǔ)交際"指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說(shuō)話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說(shuō)。要加強(qiáng)說(shuō)話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說(shuō)得清楚明白。另外"習(xí)作"要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話不說(shuō)空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。無(wú)論是寫(xiě)記實(shí)作文，還是寫(xiě)想象作文，都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇九

通讀全文，初步理解文言文內(nèi)容是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的首要基礎(chǔ)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該首要要求學(xué)生通讀全文，劃出文章的節(jié)奏。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，在閱讀的過(guò)程中，要求他們根據(jù)自己的理解劃出朗讀的節(jié)奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時(shí)，教師可以要求所有學(xué)生說(shuō)出自己的劃分，然后對(duì)他們的劃分進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這句話應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學(xué)生卻不能正確的劃分出來(lái)，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)的幫助并且改正他們。

(二)根據(jù)注釋翻譯內(nèi)容，相互交流深化主題。

為了幫助小學(xué)生更好的理解并且掌握文言文的內(nèi)容，各個(gè)教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)注釋去翻譯文言文的內(nèi)容，并且標(biāo)記自己不理解的內(nèi)容，在所有學(xué)生完成自己的翻譯之后，要求各個(gè)小組進(jìn)行相互交流和探討，進(jìn)而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當(dāng)小組討論結(jié)束之后，教師可以要求所有學(xué)生將自己不理解的文言文語(yǔ)句大膽的說(shuō)出來(lái)，然后全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和探討，最終由教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解。如教師在講解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦谖餆o(wú)不陷也?！薄耙宰又?，陷子之盾，何如?”這一內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生首先找出來(lái)句子的重點(diǎn)，即句子中所有“之”的意思，然后要求學(xué)生進(jìn)行交流討論，根據(jù)之的意思去理解整句話的意思，最后，對(duì)于交流結(jié)果正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而不斷的激發(fā)他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

(三)背誦全文，改寫(xiě)全文。

在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，背誦是極其重要的環(huán)節(jié)之后。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生熟練的朗讀文言文內(nèi)容，并且進(jìn)行帶感情的閱讀，然后選擇部分學(xué)生來(lái)扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內(nèi)容，在學(xué)生完全理解文言文內(nèi)容之后，要求他們背誦文言文內(nèi)容。另外，教師也可以要求學(xué)生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫(xiě)的過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少一些句子，進(jìn)而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進(jìn)行相互檢查和完善。

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五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其實(shí)就是以閱讀文章為中心，把字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面合為一體的訓(xùn)練方式。所以閱讀教學(xué)的重點(diǎn)必須要以“讀”為主，當(dāng)然還包括了朗讀與默讀，以為讀為本。而在閱讀課上也必須要盡量地多給學(xué)生們讀書(shū)時(shí)間，創(chuàng)造出良好的讀書(shū)氛圍，記學(xué)生們能進(jìn)行自由地閱讀，有感情地閱讀。在讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)文字的內(nèi)涵與情緒進(jìn)行感悟，比如說(shuō)在進(jìn)行《金蟬脫殼》的時(shí)候，就必須要對(duì)學(xué)生的反復(fù)朗讀進(jìn)行重視，每一次的朗讀都必須要帶出不同的問(wèn)題，這不但可以有效地解決學(xué)生們的疑惑，還能夠幫助學(xué)生們熟悉課文。最后學(xué)生就可以輕松地將四、五段課文進(jìn)行背誦。

2、培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的習(xí)慣與能力。

由于學(xué)生在品詞評(píng)句方面相對(duì)較弱，因此極大地影響了他們對(duì)課文內(nèi)容、以及思想、情感、意境上的理解、體會(huì)。而作者的文章是透過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)的，因此在閱讀的時(shí)候也必須要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行感受作者的情緒變化，體會(huì)作者的情感。所以對(duì)于小學(xué)生的品詞與評(píng)句能力，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生抓關(guān)鍵字，以及重點(diǎn)詞句的技巧與方法，并且還要求他們要抓得準(zhǔn)，評(píng)得對(duì)。比如說(shuō)在進(jìn)行《大海中永生》這篇課文的時(shí)候，文中有一句“鮮花伴著骨灰”，就可以指導(dǎo)學(xué)生品析“伴”和“拌”這兩個(gè)字的用法。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活當(dāng)中的感悟并發(fā)揮想象力。

語(yǔ)文和生活當(dāng)中的閱歷息息相關(guān)。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的生活方面進(jìn)行全面性地激發(fā)他們的閱讀欲望，讓學(xué)生們通過(guò)自已對(duì)于生活以及文章的獨(dú)特理解來(lái)豐富內(nèi)心，同時(shí)還可以在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中將自已的想法進(jìn)行表達(dá)。比如說(shuō)在進(jìn)行《地震中的父子》這篇文章閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生們帶著情感進(jìn)行朗讀，從文字流淌出的意境里去感受那父與子之間的情親，從中理解什么是無(wú)私、偉大的父受，同時(shí)還要教育學(xué)生要尊敬父母、教敬父母、感恩父母。除此之外，教師也可以通過(guò)課文，將一些地震防災(zāi)的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，可以通過(guò)課堂問(wèn)答的方式“如果在地震的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要怎樣保護(hù)自已?”來(lái)引出話題，活躍整個(gè)課堂氣氛的同時(shí)，也能夠增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，最后教師可以將所有同學(xué)的觀點(diǎn)以及看法進(jìn)行總結(jié)：“地震的時(shí)候千萬(wàn)不要緊張，及時(shí)向戶外跑，或者躲在課桌底、墻角，同時(shí)還要互相幫助等待救援。”通過(guò)這種方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

想要提升小學(xué)生的閱讀教育水平，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是相當(dāng)重要的。而要將學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行成功培養(yǎng)，那么就必須要做到以下幾個(gè)方面：

(3)培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀當(dāng)中的動(dòng)手能力----碰到文章當(dāng)中的一些優(yōu)美詞句、或者段落的時(shí)候，可以先用鉛筆勾畫(huà)出來(lái)。當(dāng)文章閱讀結(jié)束之后，再使用小筆記本將勾畫(huà)出來(lái)的字詞、或者段落進(jìn)行摘抄，通過(guò)這種長(zhǎng)時(shí)間的閱讀與積累，就能夠順利地提升學(xué)生們的閱讀水平，豐富自已的精神世界。

(4)在閱讀的過(guò)程中，也必須要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地理解文章內(nèi)容;其次，給學(xué)生留下充分的想象時(shí)間，第三，構(gòu)建和諧閱讀環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的思維格局。比如說(shuō)在《師恩難忘》這篇文章當(dāng)中，可以暗示學(xué)生在四十年后碰見(jiàn)尊敬的老師時(shí)會(huì)說(shuō)一些什么，然后再述說(shuō)一下平時(shí)家里是怎樣尊敬師長(zhǎng)的。

5、在閱讀的過(guò)程中加入“游戲”

將閱讀轉(zhuǎn)化為一種游戲，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀興趣。那么要怎么樣才能夠順利地把閱讀轉(zhuǎn)化成游戲呢?父母做為學(xué)生們的啟蒙老師，學(xué)生的家長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有相當(dāng)高的地位。所以，教師能夠與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好地溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠支持教師的教育工作。比如說(shuō)在舉辦親子活動(dòng)的時(shí)候，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)與自已的孩子在校園當(dāng)中舉行一個(gè)閱讀開(kāi)放日。讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行良好的互動(dòng)與情感交流，并且對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，在班級(jí)當(dāng)中選出“書(shū)香家庭”，給學(xué)生在閱讀過(guò)程中給予的鼓勵(lì)與支持。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十一

教學(xué)過(guò)程的有效性有很大一部分就取決于學(xué)生的教學(xué)興趣，尤其是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行時(shí)下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進(jìn)成什么樣子。

然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點(diǎn)和作用，將自己推銷出去。這樣的寫(xiě)作要求，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的提升和完善。

二、提出問(wèn)題，進(jìn)行集體討論。

教學(xué)的另一個(gè)重要的過(guò)程就是“提問(wèn)藝術(shù)”，知識(shí)的學(xué)習(xí)正是通過(guò)這一過(guò)程的完整實(shí)行才能夠被掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有效利用課文的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以此提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫(xiě)母親外貌語(yǔ)言及動(dòng)作的語(yǔ)句，在反復(fù)閱讀后教師可以向?qū)W生提問(wèn)，作者這樣寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里?為什么要寫(xiě)母親的眼神和動(dòng)作呢?大家可不可以也用這種方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽?由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，以此完善自己的寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文綜合表達(dá)能力的水平。

另外需要教師注意的一點(diǎn)就是，由于語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字組織能力，更是會(huì)考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。所以說(shuō)，教師要針對(duì)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式討論，分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，談一談寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，也是提升寫(xiě)作教學(xué)效率的一個(gè)重要方法。

三、善用想象，發(fā)散思維。

教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的童心，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力。最簡(jiǎn)單也是有效的方式就是，能夠進(jìn)行留白的補(bǔ)充，也就是故事的擴(kuò)寫(xiě)。讓學(xué)生在知識(shí)的掌握和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進(jìn)行故事的擴(kuò)展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能加大學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。比如教師在講到《珍珠鳥(niǎo)》的時(shí)候，教師就可以在課文講解完畢之后，進(jìn)行學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥(niǎo)，會(huì)和它之間發(fā)生怎樣的故事呢?假如個(gè)別同學(xué)對(duì)于珍珠鳥(niǎo)沒(méi)有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過(guò)的其他的小動(dòng)物，它們和我們的感情怎么樣呢?讓學(xué)生將這些故事和想象流于筆觸，表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫(xiě)作教學(xué)的形式。

四、善用多媒體教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的有利道具。教師可以選擇性地讓學(xué)生接觸社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和圖片，就這些問(wèn)題讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)。教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)給學(xué)生放送網(wǎng)上其他教師的教學(xué)視頻來(lái)相互提高是很有必要的。

比如講到《慈母情深》時(shí)，我們就根據(jù)身邊的真人真事和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能看到課文中的文字，更能體會(huì)出真摯的感情。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十二

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)主人。

課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書(shū)、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)、技能技巧、閱讀能力等方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生之間都能夠用流利的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行交流。五年級(jí)學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”的能力相對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)算是較強(qiáng)的，特別是對(duì)漢字字形的掌握最為扎實(shí)。此外，學(xué)生對(duì)文本中信息的獲取、對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行的解釋、利用文本信息解決生活中問(wèn)題的能力都比較強(qiáng)，語(yǔ)言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師。”“興趣”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩。所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)，讓他們?cè)诔錆M生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，往往會(huì)取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。在注重積累的同時(shí)，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

三、開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮語(yǔ)言組織與表達(dá)的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不僅要通過(guò)課堂教授知識(shí)，還要學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，親身感受身邊的語(yǔ)文環(huán)境，去體驗(yàn)和應(yīng)用，真正感受知識(shí)的存在。在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗(yàn)獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問(wèn)題，匯總資料。

在課堂中，講到落花生一詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問(wèn)題，提出來(lái)，一一解答，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的調(diào)查將語(yǔ)文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，選擇合適自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自己語(yǔ)文的功底，融會(huì)貫通所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

課外活動(dòng)的方法，不僅培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也有所幫助。在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于不能的解決的問(wèn)題，就會(huì)尋求答案。這時(shí)教師要提醒學(xué)生，如有不能解決的問(wèn)題，可以看下課本或詢問(wèn)老師。這樣小小的提醒，會(huì)讓學(xué)生在疑惑時(shí)閱讀課本。這樣使學(xué)生初步養(yǎng)成了預(yù)讀的習(xí)慣，其后進(jìn)行加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行探索問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中閱讀語(yǔ)文書(shū)籍，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)通讀全文，初步理解。

通讀全文，初步理解文言文內(nèi)容是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的首要基礎(chǔ)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該首要要求學(xué)生通讀全文，劃出文章的節(jié)奏。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生自主進(jìn)行閱讀理解，在閱讀的過(guò)程中，要求他們根據(jù)自己的理解劃出朗讀的節(jié)奏，了解文言文大概主旨。如在朗讀“思援弓繳而射之”這一句時(shí)，教師可以要求所有學(xué)生說(shuō)出自己的劃分，然后對(duì)他們的劃分進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這句話應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，然而部分學(xué)生卻不能正確的劃分出來(lái)，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)的幫助并且改正他們。

(二)根據(jù)注釋翻譯內(nèi)容，相互交流深化主題。

為了幫助小學(xué)生更好的理解并且掌握文言文的內(nèi)容，各個(gè)教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)注釋去翻譯文言文的內(nèi)容，并且標(biāo)記自己不理解的內(nèi)容，在所有學(xué)生完成自己的翻譯之后，要求各個(gè)小組進(jìn)行相互交流和探討，進(jìn)而不斷的深化主題。例如，在課堂上，當(dāng)小組討論結(jié)束之后，教師可以要求所有學(xué)生將自己不理解的文言文語(yǔ)句大膽的說(shuō)出來(lái)，然后全班學(xué)生一起進(jìn)行交流和探討，最終由教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解。如教師在講解“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也?！薄耙宰又葑又?，何如?”這一內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生首先找出來(lái)句子的重點(diǎn)，即句子中所有“之”的意思，然后要求學(xué)生進(jìn)行交流討論，根據(jù)之的意思去理解整句話的意思，最后，對(duì)于交流結(jié)果正確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而不斷的激發(fā)他們對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣。

(三)背誦全文，改寫(xiě)全文。

在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，背誦是極其重要的環(huán)節(jié)之后。例如，在課堂上，教師應(yīng)該首先要求學(xué)生熟練的朗讀文言文內(nèi)容，并且進(jìn)行帶感情的閱讀，然后選擇部分學(xué)生來(lái)扮演文言文中不同的人物角色，使得他們可以在這一意境中更好的理解并且記住文言文內(nèi)容，在學(xué)生完全理解文言文內(nèi)容之后，要求他們背誦文言文內(nèi)容。另外，教師也可以要求學(xué)生按照自己的理解將文言文改成一篇白話文，在改寫(xiě)的過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邷p少一些句子，進(jìn)而使得整篇文章更加的流暢，在完成之后，要求同桌之間進(jìn)行相互檢查和完善。

《打電話》就是一段惹人發(fā)笑、發(fā)人深省的相聲，它諷刺了一個(gè)在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。這段相聲采用夸張的手法，對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)，說(shuō)話啰嗦、廢話連篇的人給予了辛辣絕妙的諷刺。

上完這一堂課我認(rèn)為我最大的收獲是收獲了孩子們的笑聲。在前一天預(yù)習(xí)時(shí)，我告訴同學(xué)們：“明天我們要舉行講相聲比賽，請(qǐng)同學(xué)們選擇一段相聲，找伙伴合作演一演?！钡诙煺Z(yǔ)文課當(dāng)?shù)阶寣W(xué)生秀一秀這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，課堂氣氛活躍，充滿笑聲。沒(méi)想到陳老師班有的學(xué)生這樣有才呀，那么用心!這么長(zhǎng)的段子，居然背得滾瓜爛熟，演得惟妙惟肖。還有的同學(xué)加入了自己的創(chuàng)意，穿插地方方言演，很搞笑，大部分同學(xué)熱情高漲，表演欲望強(qiáng)，后來(lái)導(dǎo)致拖堂15分鐘，但陳老師說(shuō)這樣的拖堂值得，這15分鐘都是學(xué)生的，這15分鐘學(xué)生是在享受。

這堂課我的意圖是讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，我做到了。自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，完成了兩個(gè)層面的內(nèi)容，第一塊著手文本，緊扣文章閱讀提示，抓打電話人的語(yǔ)言深刻體會(huì)這個(gè)人的語(yǔ)言特點(diǎn)啰嗦，放手初讀、再讀，讓學(xué)生有充分的時(shí)間接觸文本;第二塊就是通過(guò)演、看來(lái)初步體會(huì)相聲表演藝術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相聲藝術(shù)的喜愛(ài)，這一塊我做到了放手，但正如課后大家反映的一樣，太放了，放得不管不顧了，放得讓自己成為了一個(gè)局外人，跟著觀眾發(fā)笑，忽視了教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

比如在學(xué)生表演的時(shí)候，一個(gè)女生就背朝著觀眾把表演演完，我竟然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也忘記了指導(dǎo)，真是太陶醉其中了!又如學(xué)生表演完以后也缺少到位的指導(dǎo)，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)真是我缺乏的，心里沒(méi)有底，不知道這樣準(zhǔn)確評(píng)價(jià)指導(dǎo)，又是就是用“很好，很好”敷衍過(guò)去，聽(tīng)了陳老師的指點(diǎn)很有啟發(fā)。教師要去評(píng)價(jià)學(xué)生，首先自己得預(yù)設(shè)好你想學(xué)生的回答、表演到哪個(gè)層次，那你就根據(jù)這個(gè)要求去評(píng)價(jià)就會(huì)有指導(dǎo)性。

此外，感覺(jué)自己的課前準(zhǔn)備還不夠充分，當(dāng)學(xué)生講到小品與相聲明星時(shí)，我就把這個(gè)問(wèn)題過(guò)了，沒(méi)有抓住這個(gè)資源來(lái)挖掘，事后覺(jué)得真可惜，如果我乘機(jī)把中國(guó)的小品和相聲進(jìn)行比較，再凸顯相聲是一語(yǔ)言表演為主的藝術(shù)形式，是我們中國(guó)獨(dú)有的，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)相聲的興趣就更高了。

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無(wú)跡，品之有味，直令人纏惻;這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來(lái)、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)。

一、開(kāi)篇如茶——清思凝練。

本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫(huà)出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。

在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂(lè)《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語(yǔ)和這音樂(lè)畫(huà)面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來(lái)了——。

二、品讀如茶——清味繚繞。

在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來(lái)——“一唱三嘆”。何謂“一唱”?——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問(wèn)題“你覺(jué)得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件?”何謂“三嘆”?——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！边@如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間?？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無(wú)奈和感傷。

三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)。

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問(wèn)”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問(wèn)過(guò)哪些問(wèn)題”。學(xué)生也是孩子，這一問(wèn)，直問(wèn)得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問(wèn)，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說(shuō)人、文合一，至少也可以說(shuō)魚(yú)水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。

學(xué)生站在未來(lái)的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來(lái)的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)。

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫(xiě)得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。如果從純?cè)姼梃b賞的角度來(lái)分析，這首詩(shī)可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說(shuō)是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系?！抖?yáng)童年駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。一詩(shī)一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩(shī)意與詩(shī)意交融，相得益彰。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無(wú)至味，課亦如此。以我之陋見(jiàn)，在這堂課上也并非沒(méi)有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問(wèn)題拋了出去“老師也看到過(guò)駱駝，但我就覺(jué)得駱駝咀嚼草料沒(méi)什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺(jué)間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來(lái)進(jìn)行考慮。

第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的;但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來(lái)看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。

《憶讀書(shū)》這篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)――學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。

因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但還是有部分同學(xué)懶得動(dòng)手，對(duì)文中提到的文學(xué)作品一無(wú)所知。我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書(shū)好，所以才要多讀書(shū);不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對(duì)于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。

因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)。再者要將語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于時(shí)間關(guān)系，課堂上還是沒(méi)有很好地做到讓學(xué)生多讀，通過(guò)反復(fù)讀來(lái)體驗(yàn)作者的情感。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗，堅(jiān)貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

2、能力目標(biāo)：理解能力、朗讀體會(huì)能力的培養(yǎng)。

3、德育目標(biāo);學(xué)習(xí)他們愛(ài)護(hù)群眾，英勇殺敵，為了祖國(guó)和人民的利益勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解描寫(xiě)五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)五壯士的思想感情和偉大精神。

教學(xué)方法：

自主合作、小組交流、朗讀體會(huì)法。

教學(xué)媒體：

課件、網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

二、以情促讀，總結(jié)讀法(自主學(xué)習(xí)第四段“頂峰殲敵”)。

1、指名朗讀，想象“五壯士的形象”。

2、用成語(yǔ)匯報(bào)在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的五壯士形象。

3、概括學(xué)法：初讀想象畫(huà)面。

4、“頂峰殲敵”的影片回顧，激發(fā)感情。

(1)放影片。

(2)看到此情此景，你的心情如何?

5、自由讀，找出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，好好地品讀體會(huì)，并作好筆注。

6、匯報(bào)：把你覺(jué)得感動(dòng)的語(yǔ)句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)朗讀的體會(huì)。

7、概括學(xué)法：品讀體會(huì)感情。

8、表演讀。

9、小結(jié)學(xué)法：初讀想象畫(huà)面――品讀體會(huì)感情(找—品)。

三、運(yùn)用學(xué)法，讀中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。

1、據(jù)學(xué)法分組合作學(xué)習(xí)。

(1)分小組自讀第五段。

(2)想象：你好像看到了什么?

2、生自由匯報(bào)。

3“英勇跳崖”的影片回顧。

4、結(jié)合課文分組合作探究。

(1)找：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了“五壯士”英勇跳崖的悲壯?

(2)品：反復(fù)讀，體味這些語(yǔ)句怎樣讀才能讀出感情。

5、檢查合作學(xué)習(xí)情況，反復(fù)品讀。

6、小結(jié)：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了中國(guó)人民是，所以課文結(jié)尾說(shuō)()。

7、比賽讀。

8、配樂(lè)讀。

9、積累：用什么方法快速地記下這一段。

四、回應(yīng)目標(biāo)，總結(jié)全文。

2、學(xué)完這篇課文后，你有什么收獲?

五、情感升華，課堂延伸。

提供網(wǎng)址，豐富課外知識(shí)。

六、作業(yè)。

學(xué)了這篇課文，你想給自己布置些什么作業(yè)?

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十四

教學(xué)要求：

了解狼牙山五壯士痛殲敵軍、壯烈犧牲的英雄事跡，學(xué)習(xí)他們愛(ài)護(hù)群眾、仇視侵略者、為祖國(guó)為人民勇于獻(xiàn)身的精神。學(xué)習(xí)根據(jù)表現(xiàn)中心思想的需要，有詳有略的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)用“斬釘截鐵”“堅(jiān)強(qiáng)不屈”造句。有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解描寫(xiě)五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。學(xué)習(xí)有詳有略的寫(xiě)法。

教學(xué)構(gòu)想：

教具準(zhǔn)備：

投影片。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，理解課文內(nèi)容，給課文分段。講讀一、二段。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、引入課文，激發(fā)興趣。

誰(shuí)聽(tīng)過(guò)狼牙山五壯士的故事，他們都叫什么名字呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”的故事。

二、自讀課文，初步理解本文的意思。

1、思考：本文講了一件什么事情?

2、你讀懂了什么?還有什么沒(méi)有讀懂?

3、畫(huà)出你印象深刻的段落、句子。

三、集體討論交流。

1、你讀懂了什么?質(zhì)疑問(wèn)難。

2、交流分段的情況。

四、學(xué)習(xí)課文。

3、五位壯士到此就已經(jīng)勝利地完成了掩護(hù)任務(wù)，為什么要再入絕峰呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，思考，并劃出來(lái)。

(1)讀后回答，然后指名朗讀。

(2)再入絕峰意味著什么?班長(zhǎng)馬寶玉是怎樣做這個(gè)決定的?其他四位戰(zhàn)士是怎樣做的?劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)：(斬釘截鐵，熱血沸騰。)。

(3)這兩個(gè)短語(yǔ)你是怎么理解的?說(shuō)明什么?(說(shuō)明為了人民利益，為了消滅敵人，毅然作出了英勇獻(xiàn)身的決定，把個(gè)人生死置之度外。)。

(4)練習(xí)有感情的朗讀。

4、學(xué)習(xí)第四、五段，

(2)劃出他們跳崖時(shí)的動(dòng)作。從他們的動(dòng)作你體會(huì)到了什么?(毫不猶豫，個(gè)人生死完全拋到了九霄云外。這種英勇無(wú)畏的精神令人嘆服。)。

(3)理解課文最后兩句話的深刻含義。(五壯士是中國(guó)人民的代表，歌頌了五壯士在保衛(wèi)祖國(guó)的偉大斗爭(zhēng)中，英勇戰(zhàn)斗，堅(jiān)強(qiáng)不屈的崇高品質(zhì)和英雄主義精神。)。

五、總結(jié)全文.課文記敘了狼牙山五壯士為了掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，同敵人血戰(zhàn)到底、英勇跳崖的故事。歌頌了五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和為祖國(guó)解放，民族解放壯烈獻(xiàn)身的崇高精神。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、有感情地朗讀本文。

2、抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。

3、背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

21狼牙山五壯士。

接受任務(wù)。

堅(jiān)貞不屈誘敵上山，痛殲敵人。

英勇頑強(qiáng)引上絕路氣壯山河。

頂峰殲敵。

英勇跳崖。

課后小記。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容:。

講讀課文，課后練習(xí).歸納中心.學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)過(guò)程:。

一、復(fù)習(xí)。

指名讀一.二段,說(shuō)說(shuō)這兩段的主要內(nèi)容。

二、讀懂課文，講讀第三段。

2、討論：

(1)理解“懸崖絕壁”、“絕路”.

3、有感情地朗讀這一段。

三、講讀第四段。

1、指名分別朗讀第四、五自然段。思考：向頂峰攀登的過(guò)程中五壯士是怎樣痛擊敵人的?

2、討論：

(1)第四段先寫(xiě)什么?后寫(xiě)什么?

(2)在狼牙山頂峰，五壯士是怎樣殺敵的?從課文中找出來(lái)讀一讀。

(3)班長(zhǎng)馬寶玉為什么奪過(guò)手榴彈插在腰間?

(4)“石頭像雹子一樣”說(shuō)明了什么?

3、有感情地朗讀這一段。

四、講讀第五段。

1、指名讀第五段。思考：五壯士最后是怎樣英勇跳崖的?

2、討論：

(1)“屹立”是什么意思?“五壯士屹立在狼牙山頂峰”一句，突出了他們的什么形象?

(2)“眺望”和“望望”兩句的意思有什么不同?

四、有感情地朗讀課文.

1、自由讀課文,思考課文中心思想。

2、指名說(shuō)說(shuō)課文的中心思想。

五、引導(dǎo)體會(huì)課文的詳略。

1、思考問(wèn)題：課文哪幾段寫(xiě)得比較詳細(xì)，哪幾段寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，為什么這樣寫(xiě)?

2、小組討論。第二、四、五段寫(xiě)得詳細(xì)，抓住五壯士的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，做了具體的描寫(xiě)，突出了課文的中心思想。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文。

2、背誦課文最后一個(gè)自然段。

3、預(yù)習(xí)22課。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

21狼牙山五壯士。

詳寫(xiě)。

二、誘敵上山(抓住人物動(dòng)作神態(tài))。

四、頂峰殲敵。(子彈打完打石頭拉最后一顆手榴彈)。

五、英勇跳崖。屹立、縱身、口號(hào)(詳)。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗，堅(jiān)貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

2、能力目標(biāo)：理解能力、朗讀體會(huì)能力的培養(yǎng)。

3、德育目標(biāo);學(xué)習(xí)他們愛(ài)護(hù)群眾，英勇殺敵，為了祖國(guó)和人民的利益勇于獻(xiàn)身的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解描寫(xiě)五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)五壯士的思想感情和偉大精神。

教學(xué)方法：

自主合作、小組交流、朗讀體會(huì)法。

教學(xué)媒體：

課件、網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

二、以情促讀，總結(jié)讀法(自主學(xué)習(xí)第四段“頂峰殲敵”)。

1、指名朗讀，想象“五壯士的形象”。

2、用成語(yǔ)匯報(bào)在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的五壯士形象。

3、概括學(xué)法：初讀想象畫(huà)面。

4、“頂峰殲敵”的影片回顧，激發(fā)感情。

(1)放影片。

(2)看到此情此景，你的心情如何?

5、自由讀，找出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，好好地品讀體會(huì)，并作好筆注。

6、匯報(bào)：把你覺(jué)得感動(dòng)的語(yǔ)句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)朗讀的體會(huì)。

7、概括學(xué)法：品讀體會(huì)感情。

8、表演讀。

9、小結(jié)學(xué)法：初讀想象畫(huà)面――品讀體會(huì)感情(找—品)。

三、運(yùn)用學(xué)法，讀中感悟(合作探究第五段“英勇跳崖”)。

1、據(jù)學(xué)法分組合作學(xué)習(xí)。

(1)分小組自讀第五段。

(2)想象：你好像看到了什么?

2、生自由匯報(bào)。

3“英勇跳崖”的影片回顧。

4、結(jié)合課文分組合作探究。

(1)找：哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了“五壯士”英勇跳崖的悲壯?

(2)品：反復(fù)讀，體味這些語(yǔ)句怎樣讀才能讀出感情。

5、檢查合作學(xué)習(xí)情況，反復(fù)品讀。

6、小結(jié)：五壯士用自己的壯舉，向日寇和所有的侵略者證明了中國(guó)人民是()，所以課文結(jié)尾說(shuō)()。

7、比賽讀。

8、配樂(lè)讀。

9、積累：用什么方法快速地記下這一段。

四、回應(yīng)目標(biāo)，總結(jié)全文。

2、學(xué)完這篇課文后，你有什么收獲?

五、情感升華，課堂延伸。

提供網(wǎng)址，豐富課外知識(shí)。

六、作業(yè)。

學(xué)了這篇課文，你想給自己布置些什么作業(yè)?

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五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十六

一、教材分析：

本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為：

“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無(wú)奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過(guò)程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分。

二、學(xué)情分析。

包青天，是我國(guó)藝術(shù)舞臺(tái)上家喻戶曉的一個(gè)人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們?cè)谟耙曌髌分袑?duì)他有所知曉。本課基于孩子們對(duì)包公的這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過(guò)神奇的“審驢”案使孩子們加深對(duì)包公的了解，并從中受到教育。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評(píng)審驢中包公的智謀，體會(huì)其相關(guān)描寫(xiě)的妙處。

2、比較感受文中人物使用計(jì)謀的不同之處，編排課本劇。

3、通過(guò)“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解。

4、通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會(huì)包公的足智多謀。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫(xiě)作意圖以及課文本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀懂故事不難，但是要深入體會(huì)和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)去看去想。與此同時(shí)，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個(gè)計(jì)謀是否用得好用得對(duì)呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

品評(píng)包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計(jì)謀所得到的不同結(jié)果。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)。

俗話說(shuō)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”，要在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中突出語(yǔ)文的味道。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫(xiě)結(jié)合。因此，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路較為簡(jiǎn)練，分為了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)討論和交流。

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)感悟，學(xué)生匯報(bào)。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師可對(duì)其中問(wèn)題做以點(diǎn)撥以幫助學(xué)生加深理解。

第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會(huì)含義，課件出示幾個(gè)重點(diǎn)的句子。

重點(diǎn)讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??”(“驢”被告的案子很奇，開(kāi)始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會(huì)到包公很聰明。)。

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)關(guān)上三天!到時(shí)我再來(lái)審它!”(了解包公十分熟悉驢的本性，體會(huì)他胸有成竹，明確他的足智多謀來(lái)源于他淵博的知識(shí)。)。

“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”“現(xiàn)在把它放了，隨它愛(ài)上哪就上哪。”(說(shuō)明包公知道毛驢會(huì)逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會(huì)到包公的遇事冷靜、足智多謀。第五環(huán)節(jié)：夸獎(jiǎng)包公,升華主題。

1、靜下心來(lái)想一想，這個(gè)故事里都有誰(shuí)使用了計(jì)謀?結(jié)果如何?

2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),讓學(xué)生把想法寫(xiě)出來(lái),讀給同學(xué)和老師聽(tīng)，升華了人物形象,深入體會(huì)包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十七

談話：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，華夏大地發(fā)生了無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄事跡，涌現(xiàn)出了千千萬(wàn)萬(wàn)的民族英雄。你從影視和閱讀的書(shū)籍中，接觸過(guò)哪些英雄人物?說(shuō)出他們的名字(雨來(lái)、嘎子、王二小)，今天我們來(lái)關(guān)注這樣一個(gè)群體，這就是發(fā)生在河北省保定地區(qū)狼牙山的一個(gè)真實(shí)的故事。(板書(shū)課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)。

出示本課的生詞，(指名讀齊讀開(kāi)火車)。

出示本課的四字詞語(yǔ)：

英勇奮戰(zhàn)斬釘截鐵熱血沸騰驚天動(dòng)地。

大舉進(jìn)犯嘰里呱啦墜入深澗紛紛滾落。

分別找男女生來(lái)讀詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)在讀時(shí)的感覺(jué)有什么不同?(讓孩子知道把詞語(yǔ)進(jìn)行分類并讀出不同的感情，這也是積累詞語(yǔ)的一種好方法。)。

三、學(xué)文。

1、讀課題，看老師突出了什么?“壯士”何為壯士?(強(qiáng)壯的男人;英勇無(wú)畏的人，及時(shí)的給與肯定，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì))。

2、文中的“五壯士”是誰(shuí)?他們做了什么驚天動(dòng)地的事?

指名說(shuō)：本文寫(xiě)了五壯士的事?

3、這篇課文較長(zhǎng)，按照事情發(fā)展的順序，老師仿照《夜鶯的歌聲》那樣做了小標(biāo)題。

(羅列小標(biāo)題，指名讀)。

4、在這五部分中，哪些部分寫(xiě)了英勇作戰(zhàn)?)學(xué)生說(shuō)教師根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移坐標(biāo)注。

迅速默讀(2——5)小節(jié)。

5、出示第二小節(jié);(齊讀)。

(五位展示的表現(xiàn)一一展示在我們面前，從班長(zhǎng)的神態(tài)、副班長(zhǎng)的心情、宋學(xué)義的動(dòng)作、兩個(gè)小戰(zhàn)士的表情，我們能體會(huì)到什么?此時(shí)他們心里在想什么?讓我們帶著這種心情再來(lái)讀一下這一部分，指名讀。)。

過(guò)渡：此時(shí)引誘敵人上山，掩護(hù)任務(wù)已經(jīng)完成，但他們卻走上了一條絕路?什么是絕路?

6、從哪里看出是一條絕路?指名說(shuō)(無(wú)路可走了，死路三面都是“懸崖峭壁”一詞中看出)面對(duì)這樣的一條路，面對(duì)這樣的選擇，面對(duì)生與死的選擇，班長(zhǎng)表現(xiàn)的義無(wú)反顧，從哪個(gè)詞中看出來(lái)?(斬釘截鐵)出示字條：隨文理解斬釘截鐵。指導(dǎo)讀這一部分“班長(zhǎng)斬釘截鐵的說(shuō)了一聲‘走’!”

戰(zhàn)士們的表現(xiàn)怎樣?(抓住熱血沸騰)來(lái)體會(huì)。

指導(dǎo)讀這一部分，讀出堅(jiān)定、從容。

7、過(guò)渡：是啊，為了群眾，為了主力，為了最后的勝利，他們義無(wú)反顧的走上了這條絕路。當(dāng)他們走上狼牙山頂峰，他們發(fā)現(xiàn)了什么?形式越來(lái)越嚴(yán)峻，從哪些句子中體會(huì)出來(lái)(負(fù)傷彈盡)但他們?nèi)砸蛿橙俗鲎詈蟮囊徊?/p>

出示：班長(zhǎng)馬寶玉搶先一步，奪下……頓時(shí)，石頭像雹子一樣‘帶著……’帶著……，向敵人頭上砸去?！娂姖L落山谷?！?/p>

是啊，此時(shí)他們的新仇舊恨浮現(xiàn)眼前，有哪些仇恨?指名說(shuō)(“731”部隊(duì)拿中國(guó)人當(dāng)實(shí)驗(yàn)品，“三光”“南京大屠殺”)。

指導(dǎo)朗讀，讀出仇恨氣憤。

小結(jié)：孩子們，我們一路跟隨五位戰(zhàn)士從上山到絕路到頂峰，他們奮勇作戰(zhàn)的壯行(板書(shū))讓我們肅然起敬。

8、彈盡糧絕，面對(duì)這樣的懸崖峭壁，他們做出了怎樣的選擇?臨行前他們膽怯了嗎?退縮了嗎?我們先來(lái)聽(tīng)一段電影資料的錄音。(放錄音)課文又是怎樣描述的呢?我們放聲來(lái)讀這一部分(6-9小節(jié))。在這樣的懸崖峭壁上他們沒(méi)有投降，選擇了壯烈犧牲。

出示：課文插圖。

觀察他們的表情理解“屹立”“眺望”的意思。從而體會(huì)他們跳崖時(shí)的從容。

指導(dǎo)讀文。(齊讀、指名讀)。

鏈接：日本武士向五壯士鞠躬的材料。

小結(jié)：板書(shū)正是因?yàn)橛辛松仙健⒔^路、頂峰與敵人奮勇作戰(zhàn)的壯行，英勇跳崖的壯烈，他們才當(dāng)之無(wú)愧地成為“中華壯士”

四、總結(jié)：

狼牙上五壯士這個(gè)故事被千古傳揚(yáng)，清明又至，沒(méi)到想到這個(gè)故事，我們依舊心潮澎湃，在這里把一副對(duì)聯(lián)送給他們。(出示對(duì)聯(lián))齊讀。

五年級(jí)語(yǔ)文教材選用與教學(xué)方法篇十八

各位評(píng)委老師好，我是______，我今天說(shuō)課的題目是《包公審驢》（板書(shū)：包公審驢），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材。

《包公審驢》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇課文，該單元以“智謀”為主題展開(kāi)?！栋珜忬H》是這則故事是教讀課，主要寫(xiě)了王五借以養(yǎng)家糊口的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，無(wú)奈將驢告到官府，包公利用驢能認(rèn)路的特點(diǎn)，通過(guò)巧妙地“審”驢捉住了小偷，表現(xiàn)了包公斷案如神。這則故事無(wú)論包公還是王五甚至小偷都使用了計(jì)謀，這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)謀，把智謀用在正地方。這則故事趣味性強(qiáng)?！皩忬H”看似荒誕，實(shí)則包含了小人物的無(wú)奈和包大人為民做主，巧用計(jì)謀的大智慧?！皩哟吻逦?、描寫(xiě)生動(dòng)”是本文最大的寫(xiě)作特色。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞“審、案、吭、衙、役”“轡頭，掙錢，耷拉，圈欄，一聲不吭，聞所未聞、驚慌失措”等，了解有關(guān)包公簡(jiǎn)介，搜集包公審案的其它故事。

由于本課故事性強(qiáng)，層次清晰，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：1、有感情朗讀課文，理解內(nèi)容；2、正確掌握本課生字詞；3、把故事按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果發(fā)展過(guò)程歸納概括出小標(biāo)題；4、排演課本劇，盡量還原故事本身，可按自己體會(huì)適當(dāng)增減人物語(yǔ)言以更好表達(dá)人物心情。

因?yàn)槲宜鶐У陌?，學(xué)生整體基礎(chǔ)不好，閱讀、品位等相對(duì)薄弱，故我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：1、概括本課內(nèi)容，給故事列小標(biāo)題；2、體會(huì)故事中各角色人物心情，整體品讀課文；3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)智謀，運(yùn)用智謀。

二、說(shuō)教法和學(xué)法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過(guò)講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是：讓學(xué)生“猜一猜：火盡爐冷平添心猿意馬（打一字）和我國(guó)宋代一著名清官，廬州（今合肥）人，執(zhí)法嚴(yán)明，斷案如神，他是誰(shuí)？”用這種導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如：（衙役，轡頭，掙錢，耷拉，圈欄）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分角色朗讀課文，教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，試寫(xiě)標(biāo)題。教師板書(shū)。（新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。）。

環(huán)節(jié)3研讀賞析。

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

我讓學(xué)生找出王五驢子特點(diǎn)，和被換后瘦驢特點(diǎn)句子，朗讀討論：對(duì)比體現(xiàn)了王五的什么心情。再找出包公審案時(shí)，描寫(xiě)包公迅速斷案，足智多謀的句子，加以品評(píng)分析正確使用計(jì)謀。在此環(huán)節(jié)針對(duì)我班學(xué)生閱讀基礎(chǔ)差我可適當(dāng)提示加以引導(dǎo)。這些設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)思維、討論，加深了理解和體驗(yàn)。進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4拓展延伸。

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生匯報(bào)交流課下搜集的包公斷案的材料，進(jìn)一步加深體會(huì)包公的智謀，隨后指導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)：說(shuō)一說(shuō)你知道的關(guān)于智謀的小故事。好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用，排演課本劇。體會(huì)文中各角色的心情。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。本課我的板書(shū)設(shè)計(jì)為：

包公：遇事冷靜、足智多謀。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。