作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

馬說名師教案篇一

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

二、作者

1、弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)詩人。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。

2、19弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。

三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容

四、合作探究

1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？

第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

第四節(jié)：寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。

2、為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”？

詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。

3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？

詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

五、探究主旨

1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？

詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

2、這首詩到底想告訴我們什么？

人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

六、比較閱讀

1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？

《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。

2、這兩首詩可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

兩首詩都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩歌，我們或許對(duì)人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

馬說名師教案篇二

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。

二、作者

1、弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)詩人。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。

2、1912年弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對(duì)自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。

三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容

四、合作探究

1、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？

第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。

第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。

第四節(jié)：寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。

2、為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”？

詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。

3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？

詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

五、探究主旨

1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？

詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

2、這首詩到底想告訴我們什么？

人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。

六、比較閱讀

1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？

《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。

2、這兩首詩可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？

兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩歌，我們或許對(duì)人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

《墨梅》

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馬說名師教案篇三

《長(zhǎng)城》為人教課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇精讀課文(課型為看圖學(xué)文).這篇看圖學(xué)文由兩幅圖畫和一篇短文組成,直觀的圖畫和具體形象的短文密切結(jié)合,表現(xiàn)了長(zhǎng)城的雄偉壯觀.高大堅(jiān)固,贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量,揉發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情.我認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵,大膽設(shè)計(jì)了如下教學(xué)結(jié)構(gòu):

一,找長(zhǎng)城,體察工程之宏偉

課前,教師布置學(xué)生收集和閱讀了有關(guān)長(zhǎng)城悠久歷史的文章及有關(guān)長(zhǎng)城的民間故事.(如孟姜女哭長(zhǎng)城的故事),讓學(xué)生閱讀《上下五千年》一書,自帶一幅《中國(guó)地圖》.課堂上,教師首先出示中國(guó)地圖,帶了中國(guó)地圖的學(xué)生展開地圖,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖中關(guān)于長(zhǎng)城的符號(hào)標(biāo)志,讓學(xué)生仔細(xì)在地圖中找一找,看一看,再從地圖上找一找山海關(guān)和嘉峪關(guān),數(shù)一數(shù)長(zhǎng)城經(jīng)過了我國(guó)的哪些省市.通過查找,學(xué)生弄清了長(zhǎng)城西起甘肅的嘉峪關(guān),東至河北山海關(guān),沿途經(jīng)過我國(guó)的甘肅,陜西,寧夏,山西,北京市,河北六個(gè)省市,自治區(qū).東西長(zhǎng)達(dá)一萬三千多公里,又叫萬里長(zhǎng)城.這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)觀察長(zhǎng)城這一古代工程的宏偉浩大.從而為學(xué)生領(lǐng)悟古代勞動(dòng)人民為此項(xiàng)工程所付出的辛勞作好了鋪墊.

二,說長(zhǎng)城,品味歷史之滄桑

教學(xué)這篇課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前收集和閱讀的有關(guān)長(zhǎng)城悠久歷史的文章和民間故事,讓學(xué)生講一講長(zhǎng)城修建的歷史.教師把關(guān)于長(zhǎng)城的修建歷史制成課件展示反饋給學(xué)生,讓學(xué)生在頭腦中留下一定的印象.此外還引導(dǎo)學(xué)生把收集的《孟姜女哭長(zhǎng)城》的故事在課堂上進(jìn)行交流.這樣做的目的是讓學(xué)生真實(shí)品味古代勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城這一歷史的滄桑感,從而進(jìn)一步感悟文中“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧,才凝結(jié)成這前不見頭,后不見尾的成里長(zhǎng)城.”這句話所蘊(yùn)含的豐富思想內(nèi)涵.

三,畫長(zhǎng)城,領(lǐng)略工程之風(fēng)彩

課堂上,教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察第二幅圖畫,弄清八達(dá)嶺長(zhǎng)城的構(gòu)造特點(diǎn)外,還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片所見到的長(zhǎng)城結(jié)構(gòu),再加上自己的想象,動(dòng)手畫一幅有關(guān)長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)筆畫,并在圖上分別標(biāo)明“城墻”,“垛子”,“燎望口”,“射口”,“城臺(tái)”字樣.讓學(xué)生通過繪畫,栩栩如生的圖片資料,真切領(lǐng)略到長(zhǎng)城這一古代偉大工程展現(xiàn)在世人面前的嫵媚誘人的風(fēng)彩.

四,做長(zhǎng)城,感悟修建之艱難

教學(xué)中,我采用了如下拓展延伸的練習(xí).讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)用具,學(xué)生分組動(dòng)腦筋用不同的方式“做一做”“長(zhǎng)城”.可用硬紙粘成“長(zhǎng)城”.也可用麻將子砌成“長(zhǎng)城”,也可用泡沫塑料拼成“長(zhǎng)城”,還可用橡皮泥捏成“長(zhǎng)城”.這樣設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生扮演古代勞動(dòng)人民,引導(dǎo)學(xué)生從自己“修筑長(zhǎng)城”的辛勤勞動(dòng)中,感悟古代勞動(dòng)人民修建長(zhǎng)城的艱辛,進(jìn)一步體會(huì)文章之思想內(nèi)涵.

五,寫長(zhǎng)城,理解文章之內(nèi)涵

教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了遷移性的練習(xí):根據(jù)收集的資料,學(xué)生以“導(dǎo)游員”的身份寫一份《長(zhǎng)城解說詞》,寫一篇《我們做長(zhǎng)城》的習(xí)作,每個(gè)學(xué)生寫一篇《長(zhǎng)城》讀后感,先分組合作,后指句在班上交流,學(xué)生評(píng)議寫得好的,教師予以獎(jiǎng)勵(lì).目的是讓學(xué)生通過寫長(zhǎng)城,深入理解文章所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和人文精神,增強(qiáng)學(xué)生民話自豪感,使學(xué)生受到愛祖國(guó),愛人民的思想教育和人文精神的陶冶.

豐富多彩的課堂教學(xué)必將給生的自主學(xué)習(xí)插上羽翼豐滿的翅膀,注入生機(jī)勃勃的活力.讓他們盡情徜徉于人文精神的領(lǐng)地,真正感受祖國(guó)五千年博大精神的文化風(fēng)韻,做一個(gè)個(gè)真正中華絢麗文化的繼承者,乃至開拓創(chuàng)新者.

《長(zhǎng)城》的名師教學(xué)設(shè)計(jì)

馬說名師教案篇四

背景：

《西門豹》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，我的學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了，但現(xiàn)在想想，當(dāng)初講的很粗略，所以盡管學(xué)生已經(jīng)四年級(jí)了，還是想在自己的班級(jí)里再試一次。于是，正好三年級(jí)今天進(jìn)行晨誦展示，我就把三六班的語文書借了過來。利用早讀時(shí)間，大屏幕出示預(yù)習(xí)題讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)題：

3、再讀課文，試著概括課文中西門豹主要為百姓做了哪幾件事。a2

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，一二項(xiàng)預(yù)習(xí)題沒什么難度。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生第三題很犯難，很多學(xué)生都找出了兩件事：除掉巫婆和官紳頭子，帶領(lǐng)百姓開鑿渠道，但找不出第一件事，于是，我啟發(fā)學(xué)生西門豹到鄴這個(gè)地方后，最先做的是什么事?有的學(xué)生說審問百姓。我反問：“老百姓有錯(cuò)嗎?為什么審問?”學(xué)生馬上意識(shí)到了：詢問百姓、調(diào)查百姓。總算解決了第三題。第四題我不想多問，怕學(xué)生上課時(shí)候沒有興趣，所以就讓學(xué)生自己思考了。

解決了預(yù)習(xí)題之后，我利用兩節(jié)課的時(shí)間，上完了這一課。

第一課時(shí)

一、整體感知，理清思路

上課后，我直接出示課題，和學(xué)生一起書寫，并強(qiáng)調(diào)了“豹”子的偏旁。然后告知學(xué)生西門豹的名字中，西門是姓，豹是名。緊接著，我用大屏幕出示了西門豹的資料，讓學(xué)生對(duì)西門豹有個(gè)深入了解。

接下來我引導(dǎo)學(xué)生來理清思路：學(xué)生默讀課文，想一想本文中西門豹為老百姓做了哪些事情?盡量用簡(jiǎn)單的句子或詞語來概括。

因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，我進(jìn)行了引導(dǎo)，所以學(xué)生在回答的時(shí)候相對(duì)比較好，我則注重讓學(xué)生把話說完整：這篇課文講西門豹為老百姓做了三件事，先詢問老百姓，再懲治巫婆和官紳，最后帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道。

通過大屏幕出示，學(xué)生知道了西門豹詢問老百姓是為了調(diào)查鄴這個(gè)地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，懲治巫婆和官紳是為了弄清原因，破除迷信，開鑿渠道是為了讓百姓相信科學(xué)。

二、初讀課文，掌握生詞

在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要解決的任務(wù)是：讀通課文，掃清字詞障礙。

首先，我叫學(xué)生分自然段讀課文，在朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子想當(dāng)然的掉字、添字，把課文讀的亂七八糟?？赡苁且?yàn)橛X得自己學(xué)過了的課文，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候不夠用心。其中好幾個(gè)學(xué)生讀“官紳”時(shí)，仍把“紳”讀成了三聲。

于是我便出示了大屏幕上的生詞，讓學(xué)生先自由認(rèn)讀生詞。然后叫了幾個(gè)學(xué)生起來認(rèn)讀，學(xué)生都能很好地讀出。因?yàn)楹芏嘣~語如果單獨(dú)讓學(xué)生去說意思的話，會(huì)很枯燥，所以，我還采用了用詞語說話的方式，來理解詞語。

段伶儀選擇了“提心吊膽”：小老鼠每天都過著提心吊膽的日子。借著她的句子，我讓學(xué)生理解什么情況下才會(huì)有提心吊膽的現(xiàn)象。學(xué)生說：做了壞事的情況下，害怕的心情。

黃小朵選擇的詞語是“眼睜睜”：我眼睜睜地看著小紅把我的玩具搶走了。

周思佑說：我爸爸的老家現(xiàn)在田地荒蕪，人煙稀少。我問她這是為什么?她說：很多人都去城市里打工了，家里都沒什么人了。我借著這個(gè)機(jī)會(huì)告訴學(xué)生：田地荒蕪就是指田地里沒有種莊稼，什么作物也沒有了。

解決了生詞之后，我讓學(xué)生再次練習(xí)朗讀課文，必須做到不添字，不掉字。然后我又讓學(xué)生進(jìn)行了分自然段朗讀，這一遍學(xué)生都能做到正確、流利地朗讀。

在讀通了課文之后，我拋出了預(yù)習(xí)題中的大問題：西門豹是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生紛紛舉手，李卓然說，西門豹是個(gè)有計(jì)謀的人。李沐春說，西門豹是個(gè)聰明的人。段伶儀說：西門豹是個(gè)為民除害的人。什么樣的答案都有。在這個(gè)環(huán)節(jié)我只是想讓學(xué)生先對(duì)西門豹有個(gè)大致的印象，并不希望他們具體的講解。所以這個(gè)問題就到此為止。

三、指導(dǎo)寫字

寫字環(huán)節(jié)不是本節(jié)課的重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生來書寫比較難寫的生字。因?yàn)檎n前已經(jīng)預(yù)習(xí)，并給生字進(jìn)行了歸類。所以，在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，學(xué)生提出讓我在黑板上集體板書“灌溉、騰”三個(gè)字。

因此，通過大屏幕的出示，學(xué)生的觀察，我在黑板上進(jìn)行板演，學(xué)生則跟著書空。我們邊書寫，我邊強(qiáng)調(diào)：灌字右下角是“隹”，溉字右邊是“既”，不要把右邊寫成“無”。騰字則要注意把右邊的撇和捺寫的舒展一些，給馬字留出適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

我演示完之后，我讓學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行書寫，每個(gè)生字寫完后，給這個(gè)生字組一個(gè)詞語。在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，下課鈴已經(jīng)打響了。

與《微笑著承受一切》相比，這一節(jié)課上我的教學(xué)任務(wù)設(shè)置的不多，但卻是緊緊張張地完成了。分析了原因，這一課的課文稍長(zhǎng)一些。我在授課開始時(shí)，節(jié)奏放的比較慢，導(dǎo)致了后面時(shí)間有些緊。假如在三年級(jí)上課，也應(yīng)該是完成這些任務(wù)就不錯(cuò)了。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

在第二課時(shí)，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)，給學(xué)生聽寫詞語：灌溉、旱災(zāi)、水渠、百姓、官紳，一是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語，二是想讓學(xué)生把這些詞語變成一段話。

如果單純的讓學(xué)生去概括課文內(nèi)容的話，就顯得太單調(diào)，于是，在簡(jiǎn)單的聽寫之后，我讓學(xué)生進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，用這幾個(gè)詞語，說一段話，把《西門豹》這課的主要內(nèi)容概括出來。

趙鵬云說的是：西門豹詢問百姓，知道了鄴這個(gè)地方鬧旱災(zāi)的原因，他懲治了官紳和巫婆，和老百姓一起開鑿了水渠。

段夢(mèng)帆說：西門豹到鄴之后，先調(diào)查旱災(zāi)的原因，然后把巫婆和官紳除掉了，讓老百姓知道巫婆和官紳都是騙人的，再帶著老百姓開鑿了12條水渠。

因?yàn)轭A(yù)習(xí)加上上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能用簡(jiǎn)練的語言來概括課文的的主要內(nèi)容。

二、細(xì)讀批注，集中交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要分為兩個(gè)步驟：

一為細(xì)讀批注階段：大聲讀課文，思考：西門豹是個(gè)的人。你從哪些句子讀出來的，請(qǐng)?jiān)谶@些句子旁邊寫上你的想法。布置了任務(wù)之后，學(xué)生開始邊讀邊劃邊批注。我則轉(zhuǎn)著看。這中間，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生劃得句子多數(shù)是最后一段，西門豹帶領(lǐng)百姓開鑿渠道。這與我的預(yù)先設(shè)想完全不符合。況且本課要求的是通過西門豹的語言描寫來體會(huì)人物品質(zhì)。

照這樣下去的話，學(xué)生怎么能回到我的預(yù)設(shè)中呢?我便進(jìn)行了提醒：我們平常在寫記人的文章時(shí)，是對(duì)人物的哪些方面進(jìn)行描寫啊?學(xué)生說：外貌、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)……我順勢(shì)引導(dǎo)：那么本課中對(duì)西門豹進(jìn)行描寫的是哪個(gè)方面啊?學(xué)生說：對(duì)話、語言。我一聽，學(xué)生的思維跟過來了。于是，我讓他們主要從西門豹的語言描寫中去讀和批注。(在這里感覺很費(fèi)勁，是因?yàn)榻患c(diǎn)設(shè)置的問題嗎?)

二是集中交流階段：學(xué)生都進(jìn)行了批注之后，我開始組織學(xué)生進(jìn)行交流，首先站起來交流的是田斌，他交流的是第一自然段的內(nèi)容，他說，他覺得西門豹是個(gè)很仔細(xì)的人。我糾正了他的用詞：仔細(xì)應(yīng)改為細(xì)心。我沒有批評(píng)他沒根據(jù)西門豹的語言來交流，因?yàn)槲矣X得他說的也很好。

接著是李卓然，他交流的是：西門豹回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，何伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟何伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。”他的感受是：西門豹說這個(gè)姑娘不漂亮，其實(shí)是想把這個(gè)姑娘救下來，這里邊的滿意、麻煩兩個(gè)詞讓我覺得西門豹很有計(jì)謀。

姚永康交流的句子是：等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”他說：這句也是正話反說，我從這句話中體會(huì)到了西門豹很機(jī)智。他明知道巫婆回不來，卻故意說讓官紳去催一催。

這時(shí)候，閆靜站起來說：老師，我從西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話中，也讀出了西門豹很機(jī)智。于是，我便讓學(xué)生去體會(huì)西門豹和老大爺?shù)乃拇螌?duì)話，通過表格的填寫和出示，學(xué)生知道了鄴這個(gè)地方田地荒蕪的原因。同時(shí)，也體會(huì)到了西門豹的機(jī)智表現(xiàn)在：他不去詢問官府，卻在百姓里調(diào)查。

這時(shí)候，我出示：這樣說來，河伯還真靈啊。讓學(xué)生體會(huì)西門豹這句話的意思。周思佑說：這就是老師講的正話反說。西門豹知道河伯是假的，但他告訴老百姓，老百姓肯定不相信他的。田斌這時(shí)候搶話說了：老師，這就好比周思佑說我撿了他的東西，但他拿不出證據(jù)，我怎么能相信呢?西門豹必須有證據(jù)說巫婆他們是騙人的，老百姓才能相信。他說的很有道理，我問學(xué)生：那么西門豹為什么還要去送新娘呢?齊苗云說：她說去送新娘，其實(shí)就是救新娘。這個(gè)時(shí)候他一定是想好了懲治巫婆和官紳的辦法了。盧麗媛說，用個(gè)成語來說就是胸有成竹了。

從西門豹的語言描寫中體會(huì)了西門豹的機(jī)智、智慧之后，我讓學(xué)生來總結(jié)一下，西門豹用的這是什么方法?學(xué)生說：將計(jì)就計(jì)。以其人之道還治其人之身。學(xué)生的閱讀面廣，加上以前講過這篇課文，他們能很輕松地說出這個(gè)方法。所以，我覺得這個(gè)問題對(duì)他們來說沒有難度。于是，我直接進(jìn)行了總結(jié)：正因?yàn)槲鏖T豹用這個(gè)巧妙的辦法懲治了官紳，所以才讓老百姓明白了給河伯娶媳婦原來是迷信，才會(huì)對(duì)西門豹信任，所以，西門豹才能帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道。

接著我讓學(xué)生朗讀課文最后一段，并出示兩張圖片，讓學(xué)生通過旱災(zāi)時(shí)和開鑿渠道后的圖片進(jìn)行對(duì)比，明白破除迷信，尊重科學(xué)的好處。

三、拓展延伸，發(fā)散思維

學(xué)習(xí)了西門豹西門豹以其人之道還治其人之身的巧妙方法后，我讓學(xué)生也來和西門豹比一比，看看誰的方法更好：如果是你，你還能想出其他辦法嗎?黃曉朵說：讓巫婆把河伯叫來，既然河伯是假的，那么巫婆肯定叫不來，那老百姓不是就相信他們是騙人的了嗎?楊子怡說：把漳河的水抽干，看看到底有沒有河伯。韓乾坤說：先帶一部分人從漳河里引出水來灌溉田地，老百姓看到莊稼豐收了，就會(huì)相信科學(xué)了……總之，這么多說法中，答案幾乎是這兩種：一、和河伯當(dāng)面對(duì)質(zhì)，否則就是迷信。二、先開鑿水渠，讓老百姓看到結(jié)果，就相信科學(xué)了。

盡管學(xué)生的方法不是很好，當(dāng)然，相對(duì)于機(jī)智的西門豹來說，更是難以相提并論，但我還是覺得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了迷信要不得，應(yīng)該相信科學(xué)的道理。所以，雖然西門豹的比拼中我們失敗了，但相信科學(xué)的思想?yún)s無形中得以滲透。

最后，我布置了一項(xiàng)課下作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間，在小組中演一演《西門豹》。因?yàn)槲移匠Ｏ矚g利用自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行各種展示，所以這次我也準(zhǔn)備在下周一給學(xué)生一節(jié)課，讓學(xué)生來演一演。

馬說名師教案篇五

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編幫大家整理的《望洞庭》名師教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《望洞庭》的作者是唐代詩人劉禹錫，詩人選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，讓洞庭湖的寧靜、和諧之美躍然紙上，給人以莫大的藝術(shù)享受.

1、會(huì)認(rèn)識(shí)本課的生字，并會(huì)讀寫遙望、銀盤、青螺“等詞語。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦古詩。

3、會(huì)通過看注釋等途徑，邊讀邊想象畫面，感知古詩的大意，并體會(huì)詩人喜愛洞庭湖之情。（目標(biāo)三既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。）

師生的雙邊活動(dòng)，會(huì)使課堂產(chǎn)生靈動(dòng)和智慧。本節(jié)課讓學(xué)生用自主、合作、探究的方法，體會(huì)詩人對(duì)洞庭的喜愛之情。

：白板課件

一、教師導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)詩人揭詩題

1.談話導(dǎo)入：我們的祖國(guó)山河壯美，風(fēng)景如 畫，我們從一年級(jí)到四年級(jí)跟隨著教科書的作者欣賞了祖國(guó)的山山水水。喜愛富饒的西沙群島，喜歡風(fēng)景迷人的黃山，贊嘆壯觀的錢塘潮，驚嘆“飛流直下三千尺”廬山飛瀑，最愛“淡妝濃墨總相宜”的西湖，今天我們將走進(jìn)祖國(guó)的另一處山水。（播放視頻）

2、播放畫面敘述：

現(xiàn)在呈現(xiàn)在大家面前的是中國(guó)第二大淡水湖——洞庭湖，它在湖南省北部,號(hào)稱“八百里洞庭湖”。那里最大的特點(diǎn)便是湖外有湖，湖中有山，水天一色，真是絢麗迷人。

3、（播放洞庭湖風(fēng)光課件后），說：“歷代文人墨客為之傾倒，留下了許多美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝詩人劉禹錫看到洞庭美景，寫下了一首千古佳作。（板書：望洞庭）（注重書寫“庭”）（田字格出示）

4、簡(jiǎn)單了解劉禹錫。

今天，我們就隨著劉禹錫一起去欣賞他眼中的洞庭美景。

二、初讀正音，感受詩的韻律美

1、學(xué)生自己練讀。 （時(shí)間兩分鐘）

（要求：能讀多少遍就讀多少編，每讀一遍要有一遍的目的，能讀正確了，就試著讀流利，能讀流利了就讀出節(jié)奏，能讀出節(jié)奏了，就要求自己背誦。）

小結(jié)：孩子們，你讀書時(shí)的模樣、讀詩的聲音，都將給我?guī)砻赖母惺?。?/p>

2、檢查反饋。（出示節(jié)奏）

三、探究展示，感受詩的意境美

（一）了解背景，為蓄情做準(zhǔn)備。

了解學(xué)古詩就要了解相關(guān)背景知識(shí)，你對(duì)洞庭湖、詩人有什么了解呢？（總結(jié)學(xué)法：了解相關(guān)的背景知識(shí)，并對(duì)大量的信息，進(jìn)行整理，轉(zhuǎn)換為自己的語言，為學(xué)詩而準(zhǔn)備。這是學(xué)詩非常重要的學(xué)習(xí)方法）

（二）讀詩句，賞畫面之“和”

欣賞詩句所呈現(xiàn)的畫面美，從反復(fù)讀詩句入手：

一邊讀，一邊畫，詩人都望到了哪些景物？借助注釋，結(jié)合詩句，你望到了怎樣的景像？自主思考后小組交流，合作匯報(bào)。

1.兩相和

（月給了水清輝滿懷，水給了月靈動(dòng)無限，月色與水色交相輝映，相得益彰）

2.鏡未磨

（這里的鏡指古代的銅鏡，（出示課件）古時(shí)候使用的'銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子，而未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧。）在月色下，像一面沒有打磨的鏡子，看上去模模糊糊，朦朦朧朧。再加上洞庭湖面，略帶水霧，在月色的映照下，湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，用銅鏡來形容月夜湖光，真是恰到好處，這句比喻真是妙不可言）

3.“望洞庭”

a什么是盛靑螺的白銀盤呢？(出示插圖）

b浩瀚無際的洞庭湖，那湖中翠綠的君山，為何濃縮為精致小巧的白玉盤，一青螺呢？

學(xué)生在合作交流探究中，初步欣賞洞庭湖的畫面的和諧之美。

（三）知詩意，品自然之“和”

1、品讀前兩行詩

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩僅僅27個(gè)字，但是如果你細(xì)細(xì)地品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句描繪了一幅美好生動(dòng)的畫面。讓我們一起走進(jìn)這幅生動(dòng)的畫面：

學(xué)生讀前兩行詩，想象畫面，進(jìn)行交流

根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句。

用你的聲音來表達(dá)你的感受。

師：是呀，正是月下湖面的平靜，朦朧，才讓我們感受到湖光、月色的和諧。這份和諧的美應(yīng)該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）

（學(xué)生試讀）

引讀：

教師小結(jié)：一個(gè)“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。（板書：和）

2、品讀后兩行詩。

月光下的洞庭湖，雖然比不上甲天下的漓江，也比不上淡妝濃墨總相宜的西湖，但在詩人的眼中，此時(shí)，它就是最美的。讓我們繼續(xù)來欣賞洞庭湖的其他美景。

（1）（山就是指君山，水就是洞庭湖）你從哪里感受到“和”字?

（2）遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？怎么讀出感受？

（識(shí)記生字“螺”）

（ 指名讀，評(píng)價(jià)。讓我們美美地讀好這兩行詩，齊讀）

誦讀過詩后，你想象的畫面怎么樣？（敘述畫面）

點(diǎn)點(diǎn)銀光……翠綠的君山，構(gòu)成一幅美麗的山水畫，詩人不由贊嘆到——遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態(tài)，美如仙子，楚楚動(dòng)人如——

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

是呀，陶醉在美景中的劉禹錫，只覺得自己身輕如燕，飄飄欲仙。他忽發(fā)奇想，如果能夠飛上云端，鳥瞰洞庭山水，那八百里月光閃爍的湖面，像一只晶瑩剔透的銀盤！而湖中碧玉般挺立著的君山，不恰好是白銀盤中一顆小巧玲瓏的青螺嗎？——遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。（完成板書簡(jiǎn)筆畫部分）

（四）品意境，悟人景之“和”

1、尋找“和”字背后的故事，探尋詩人的人生經(jīng)歷。

這首詩的詩眼是“和”字，在“和”字背后，隱藏著什么耐人尋味意境呢？（出示資料）

（二十三歲踏上仕途的劉禹錫，三十三歲成為政治革新的核心人物，革新只進(jìn)行了半年便以失敗告終，劉禹錫接連被貶。四十二歲奉召回京，次年寫詩得罪執(zhí)政，外放為連州刺史，后又擔(dān)任夔州刺史、和州刺史，五十四歲從和州召回洛陽。劉禹錫在《歷陽書事七十韻》序中稱：“長(zhǎng)慶四年八月，予自夔州刺史轉(zhuǎn)歷陽（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽而東?！眲⒂礤a貶逐南荒，二十年間去來洞庭，據(jù)文獻(xiàn)可考的約有六次。其中只有轉(zhuǎn)任和州這一次，是在秋天?？梢姳驹娛寝D(zhuǎn)任和州經(jīng)過洞庭湖所寫。）

小結(jié)：劉禹錫看到洞庭美景，情不自禁地陶醉了，他忘掉了被貶的痛苦，忘掉了四處奔波的辛酸，只感覺心曠神怡，如飲美酒，請(qǐng)你再讀讀整首詩——（配樂）

2、請(qǐng)你用喜歡的方式來向大家展示這首古詩？（展示）

小結(jié)：你們讀出了情，把靜止的畫面讀活了。我們還可以用歌聲演繹對(duì)洞庭湖的喜愛，（放歌曲）

（五）拓展延伸，感受詩的情感美

自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經(jīng)典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞孟浩然、雍陶有名的詩句。

1、拓展詩：《望洞庭贈(zèng)張丞相》《題君山》

2、這節(jié)課我們一起欣賞了洞庭美景，分享了詩人寧靜淡泊的情懷，課后讓我們繼續(xù)了解洞庭湖與劉禹錫。

背一背 《望洞庭》

畫一畫 洞庭湖的美景

讀一讀 關(guān)于洞庭湖的文章

賞一賞 劉禹錫的詩作

馬說名師教案篇六

詹天佑名師教學(xué)設(shè)計(jì)《詹天佑》是小學(xué)階段的一篇講讀課文。課文記敘了詹天佑修筑京張鐵路的過程，贊揚(yáng)了勞動(dòng)人民的智慧和偉大的愛國(guó)主義精神。課文內(nèi)容深入淺出，值得挖掘品味。

1、了解杰出的愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，理解課文是怎樣一層層表達(dá)中心思想的。

2、有感情地朗讀課文。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情。

重點(diǎn)：詹天佑修筑京張鐵路時(shí)遇到的種困難以及是怎樣克服的。

難點(diǎn)：通過具體事例體會(huì)詹天佑是“杰出的愛國(guó)工程師?！?/p>

1、導(dǎo)入新課

課件演示，提問：大家知道這條鐵路叫什么嗎?演示講解這條鐵路是連接西北和華北的交通要道。自由評(píng)價(jià)京張鐵路。

板書：京張鐵路 完全第一條《詹天佑》

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑

提問你有什么疑問?

設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用分析：出示京張鐵路圖，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。

讓學(xué)生感知京張鐵路在地理位置上的重要性。

出示詹天佑的頭像。使學(xué)生獲得知識(shí)，出示第七自然段內(nèi)容。

1、初讀課文，理清層次。說說你知道了什么?最令你感到振奮的地方是什么?

提問：回憶修筑過程的三個(gè)階段。

課件演示。指名讀。

教師歸納問題。

2、指導(dǎo)學(xué)法。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)掌握了哪些閱讀方法?

設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用分析：展出問題，使學(xué)生在自學(xué)過程中明確問題。

讓學(xué)生在輕松的.氣氛中思考、討論。

拋磚引玉，引出重點(diǎn)段。

播放一段音樂，讓學(xué)生在輕松的氣氛中思考、討論。

為了解決這些問題，同學(xué)們準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)?

生分組討論，學(xué)習(xí)各部分。

生匯報(bào)讀懂和沒讀懂的問題。

動(dòng)手開鑿(中部鑿井法)

動(dòng)筆畫畫(“人”字形線路)

設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用分析：扣住重點(diǎn)詞語啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘出字里行間蘊(yùn)含的深意，這樣能加深學(xué)生的理解，體會(huì)詹天佑的品質(zhì)。

為什么這樣認(rèn)真、精益求精地地工作?他是怎么想的?(課件演示)

“否則”是什么意思?這里指什么?從詹天佑說的、做的和想的能說明什么?

1、指導(dǎo)朗讀

回憶以往教師是如何指導(dǎo)朗讀的(有感情、重音、停頓)。小聲練讀。

齊聲讀。

2、總結(jié)中心。

這個(gè)偉大的故事所發(fā)生的年代是清朝末年，那時(shí)國(guó)力衰敗，修建鐵路既有壓力，又有困難，詹天佑為什么有成功?(總結(jié)課前四個(gè)問題)

大家在今后的作文中也要學(xué)習(xí)本文作者的寫法。

設(shè)計(jì)思路及應(yīng)用分析

出示實(shí)物模型，生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己在新聞?dòng)浾邥r(shí)獲得的知識(shí)進(jìn)行判斷，不僅能了解自己掌握知識(shí)的情況，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

馬說名師教案篇七

設(shè)計(jì)思想：

《長(zhǎng)城》這篇課文是看圖學(xué)文，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)的思想感情。如何讓語文知識(shí)與技能，過程與方法，情感與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分，從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開想象。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分，從不同觀察點(diǎn)觀察事物的方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開想象。

3、通過看圖和理解課文，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上偉大的奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn):理解長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，聯(lián)系上下文體會(huì)作者在聯(lián)想中所表達(dá)的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：理解長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，聯(lián)系上下文體會(huì)作者在聯(lián)想中所表達(dá)的感情

教學(xué)準(zhǔn)備：要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)搜集長(zhǎng)城相關(guān)圖片資料，教師準(zhǔn)備長(zhǎng)城的相關(guān)課件。

教學(xué)過程：

一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

，中國(guó)首次載人飛船發(fā)射成功!從而我們認(rèn)識(shí)了一位英雄，他是誰?你們知道嗎?那你們知道楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么?對(duì)，是長(zhǎng)城!今天讓我們就一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《長(zhǎng)城》。

二：整體感知，心生贊嘆

請(qǐng)同學(xué)們看錄象(播放長(zhǎng)城配樂范讀的錄象)，邊聽邊看邊想長(zhǎng)城給你印象最深的是什么?

三、朗讀課文，體會(huì)特點(diǎn)。

(一)學(xué)習(xí)第一自然段：

1、你從哪里體會(huì)到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)?(學(xué)生抓住長(zhǎng)龍，一萬三千多里等詞語體會(huì))

2、什么是蜿蜒盤旋?請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀第一句，看看你還能體會(huì)出什么?(長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì))

3、指導(dǎo)朗讀

4、滲透寫作方法：作者在這段描寫中，分別運(yùn)用了打比方和例數(shù)字的方法，生動(dòng)形象地寫出了長(zhǎng)城長(zhǎng)而壯觀的氣勢(shì)，這也是我們今后在習(xí)作中需要學(xué)習(xí)的把事物寫具體的寫作方法。

5、明確觀察點(diǎn)：這是在哪里看長(zhǎng)城?(遠(yuǎn)處)

(二)、學(xué)習(xí)第二自然段：

1、請(qǐng)同學(xué)們有感情的自由讀第2自然段，看看長(zhǎng)城又給你留下了什么印象?(高大堅(jiān)固)

2、長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固體現(xiàn)在哪兒?(建筑材料、垛子、方磚)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解朗讀。

3、長(zhǎng)城為什么要修筑得這樣高大堅(jiān)固呢?(意在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解長(zhǎng)城是古時(shí)候用來防御敵人進(jìn)攻的城墻)

4、既然是作為防御的城墻，長(zhǎng)城除了建的高大堅(jiān)固，還有什么特點(diǎn)么?(設(shè)計(jì)有方，設(shè)施齊全，在長(zhǎng)城上有了望口和射口，垛口，城臺(tái)，城墻還很寬，便于奔跑)

5、在這段描寫中，作者是按什么順序?qū)懙?

6、明確觀察點(diǎn)：這是在哪里看長(zhǎng)城?(近處)

教師小結(jié)：作者按照由遠(yuǎn)及近，從整體到部分的方法向我們介紹了長(zhǎng)城，并詳細(xì)說明了長(zhǎng)城的特點(diǎn)和用途。

7、播放長(zhǎng)城近景錄象，指名當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)介紹長(zhǎng)城。

8、聽了他的講述，大家對(duì)長(zhǎng)城有了更深的了解。下面我們就來學(xué)習(xí)第三自然段。

(三)學(xué)習(xí)第三自然段

1、站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯(lián)翩，誰來讀第三自然段?(指名讀)

2、作者想到了什么?

3、你從哪些地方可以看出古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧?(教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解，并且點(diǎn)名朗讀)

(四)學(xué)習(xí)第4自然段

1、此時(shí)此刻，作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆，齊讀最后一段。

2、為什么說長(zhǎng)城是個(gè)偉大的奇跡，你理解了么?(學(xué)生發(fā)表見解)

四、品味長(zhǎng)城，升華情感：

長(zhǎng)城是那樣氣勢(shì)雄偉;長(zhǎng)城是那樣高大堅(jiān)固;長(zhǎng)城是那樣綿延千里：長(zhǎng)城顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民偉大的智慧力量。所以長(zhǎng)城在世界歷史上是獨(dú)一無二的，是中華民族的驕傲?，F(xiàn)在我們共同唱起國(guó)歌來結(jié)束本文吧!

五、板書設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)城

遠(yuǎn)看：氣勢(shì)雄偉長(zhǎng)龍一萬三千多里

觀察

近看：高大堅(jiān)固垛口了望口射口城臺(tái)

觸景：長(zhǎng)險(xiǎn)多重難

聯(lián)想

生情;勞動(dòng)人民的血汗和智慧

贊美：偉大的奇跡

馬說名師教案篇八

(一)導(dǎo)語。

生答，師板書。(調(diào)查研究懲惡除害興修水利)

師：這節(jié)課我們就來圍繞這些小標(biāo)題，對(duì)課文深入學(xué)習(xí)，更深層次地了解西門豹這個(gè)人物。

(二)品讀第二部分。

1、出示思考題：西門豹向老大爺問了幾個(gè)什么問題?他了解到哪些情況?生自讀1-9自然段，回答問題。(分析四問、四答。)

2、出示思考題：西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳?他的辦法妙在哪里?

課件展示：以姑娘不漂亮為由救下姑娘。(安排周密)

以“麻煩”巫婆向河伯通報(bào)情況為借口，將巫婆投進(jìn)漳河。(不動(dòng)聲色)

以巫婆久久不歸，麻煩催一催為借口，將官紳頭子投進(jìn)漳河。(假戲真做)

以巫婆和官紳頭子很久不回來為借口，故意要將官紳們投進(jìn)漳河，官紳跪地磕頭求饒，最后讓官紳回家。(區(qū)別對(duì)待)

(2)西門豹為什么說那個(gè)新娘不漂亮，要說換一個(gè)漂亮的?

生：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個(gè)理由讓巫婆去告訴河伯，實(shí)際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因?yàn)樗蚨ㄖ饕庖獞娃k惡人。

生：當(dāng)?shù)乩习傩蘸苊孕牛幌朕k法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。死了一個(gè)巫婆，還會(huì)再來一個(gè)巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當(dāng)。

師：迷信是一個(gè)人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?迷信是一種思想問題，對(duì)待思想問題，有時(shí)不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實(shí)來教育老百姓。他要老百姓從事實(shí)中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。(課件：懲惡除害破除迷信)

(4)課文插圖中畫的都是誰?

生：西門豹在圖的`右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛(wèi)士。被兩個(gè)衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個(gè)女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個(gè)是官紳。

(5)讓我們一起到漳河邊去看看吧！(播放動(dòng)畫片)讓我們也來演一演第二段吧！(生表演)

師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么?生答。

師：既然大家都明白了，我想人禍已除，那么天災(zāi)怎辦?

(三)齊讀最后段。

西門豹帶領(lǐng)老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。如果你就是其中的老百姓，心情會(huì)怎樣?請(qǐng)帶著你的這種心情讀課文，可分組讀。

(四)拓展。

如果你就是其中的老百姓，你會(huì)對(duì)西門豹說什么?把你想說得話寫下來吧！

生寫完后，互相交流，師評(píng)價(jià)。

板書設(shè)計(jì)：30西門豹

調(diào)查研究

懲惡除害

興修水利

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馬說名師教案篇九

一、教材簡(jiǎn)析

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國(guó)第一部志人小說，在中國(guó)古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動(dòng)，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙，感受文言文的韻味。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。

五、教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)

六、課前談話

師評(píng)價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也

七、教學(xué)過程

（一）活引話題，激發(fā)興趣：

1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文--楊氏之子（板書）

2．讀題，解題。 “氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是--那你就是--（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

1．這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。

2．校對(duì)。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎？校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3．檢查，開火車讀--正音--請(qǐng)同學(xué)幫助讀。評(píng)價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會(huì)更有古文的味道。

（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：為 應(yīng)（多音字，讀第四聲）

（2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓： 家禽

（平時(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀--齊讀

4．那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

（1）讀句理解意思。

（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書：注釋

5.剩下的四句話，請(qǐng)同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子，理解意思。

7．現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎？

9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

10.

（三）咬文嚼字，探究生趣

2. 楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對(duì)話--男女生對(duì)話

5．惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)？（未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服--梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

8．交流：展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

9.小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

（四）熟讀成誦，課外延趣

2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪 謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。

3．希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語言 ，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（六）板書設(shè)計(jì)

文言文 10 楊氏之子 楊梅

簡(jiǎn)練 孔君平孔

[《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)]

馬說名師教案篇十

1、通過自主學(xué)習(xí)，整體感知并把握詩歌內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩歌，理解詩歌以熱烈的頌歌形式塑造的黃河形象，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。

搜集有關(guān)黃河的資料（文明、文化、災(zāi)難）；了解一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中華兒女可歌可泣的英勇事跡。欣賞《黃河大合唱》這部不朽的音樂作品，激發(fā)愛國(guó)主義情感。綜合探究，做一次黃河文化的巡禮，喚醒我們內(nèi)心深處的黃河情——保護(hù)母親河，了解黃河的現(xiàn)狀，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

自主、合作、探究；多媒體輔助教學(xué)。

1、用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

2、正確理解歌詞大意。

1、反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

2、在理解詩歌象征手法的基礎(chǔ)上，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。（課內(nèi)一節(jié)時(shí)，課外一節(jié)時(shí)）

教學(xué)用具：多媒體課件。

一、導(dǎo)入：

1、讓學(xué)生說說你見到的黃河。

2、欣賞歌曲〈黃河頌〉。

教師：黃河是我們的母親河。它以雄渾的氣魄、高遠(yuǎn)的形象在藝術(shù)作品當(dāng)中廣泛出現(xiàn)。人們歌詠它，因?yàn)樗爬?，它孕育了華夏五千年的文明；因?yàn)樗裰?，它本身就是一部中華民族的歷史；還因?yàn)樗n桑，它與它的人們一起經(jīng)歷過抗?fàn)幣c苦難。下面就請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首和黃河有關(guān)的歌曲，希望大家用心去感受。

3、讓學(xué)生說說聽之后的感受。

4、這首歌曲的名字是？詞作者是？曲作者呢？

二、介紹寫作背景：

先讓學(xué)生介紹。

1938年，抗戰(zhàn)正在激烈進(jìn)行，日本侵略者的鐵蹄正踐踏著華北大地。在中華民族到最危險(xiǎn)的時(shí)刻，英勇無畏的華夏兒女將全國(guó)抗日救亡運(yùn)動(dòng)推入高潮，1938年9月，詩人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊(duì)來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動(dòng)，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他和光未然合作，連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過大江上下，激勵(lì)著中華兒女為祖國(guó)的尊嚴(yán)而戰(zhàn)?！饵S河大合唱》一共八個(gè)樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學(xué)習(xí)第二樂章《黃河頌》。

二、品讀，感悟。

1、解題：課文的題目為“黃河頌”，其關(guān)鍵詞應(yīng)是？

課文分為兩部分：朗誦詞、歌詞。

2、聽課文配樂朗誦。要求：

（1）體會(huì)朗誦詞的作用

（2）朗誦者是如何朗誦的？在一些關(guān)鍵處做標(biāo)注。

3、思考朗誦詞的作用：朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。他提示我們后面的歌詞要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神。

4、一起來把朗誦詞讀一下，體會(huì)它所起的作用。同時(shí)，老師希望，在能夠?qū)笪钠鸬阶饔玫年P(guān)鍵詞、句同學(xué)們應(yīng)當(dāng)在讀的時(shí)候加強(qiáng)語氣。

5、快速瀏覽歌詞，思考你認(rèn)為哪些詩句直接描寫了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？。

從“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這描寫了黃河的英雄氣魄。

6、自讀，體會(huì)怎樣通過朗讀表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。（提示：注意重要詞語）

（1）望黃河滾滾”的“望應(yīng)該拖長(zhǎng)一點(diǎn)。

（2）奔向東南”的“奔”讀得快一點(diǎn)，要用力。

（3）“掀起萬丈狂瀾”的“掀”聲音也應(yīng)當(dāng)隨之高亢起來。

（4）“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)讀得有一種高低起伏的感覺。

（5）劈成南北兩面要用力，干脆。

（6）看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好關(guān)鍵詞。

7、齊讀這一節(jié)。

8、師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢(shì)磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對(duì)吧！我們可以根據(jù)一個(gè)很明顯的標(biāo)志把這一部分分為三個(gè)層次，它是？（瀏覽，回答）。這三個(gè)層次的朗誦方法一樣嗎？小組討論，作答。

第一個(gè)“啊，黃河！”是從歷史的角度來贊頌黃河對(duì)中國(guó)的貢獻(xiàn)，寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應(yīng)該讀得深情一點(diǎn)。

第二個(gè)“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢(shì)來描寫、抒發(fā)對(duì)黃河的情感。所以，讀得要比第一個(gè)稍微帶點(diǎn)感情一些。寫到了它像一個(gè)巨人。既然是一個(gè)巨人，我們就應(yīng)該讀得更加堅(jiān)定。

而第三個(gè)則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻(xiàn)。所以，讀時(shí)感情要最濃厚的。寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應(yīng)該在讀這一段的時(shí)候使感情達(dá)到頂峰。

9、分角色朗讀這一部分。

我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關(guān)鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。最能夠體現(xiàn)詩句的內(nèi)容、抒發(fā)我們感情的詞語，就是關(guān)鍵詞。

11、除此之外，我們還可以采用哪些手段增強(qiáng)我們的朗誦效果？

布置背景、在朗誦時(shí)配上音樂、加入動(dòng)作，表情，增加手勢(shì)、分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。

12、選擇自己喜歡的一種，進(jìn)行全文朗誦。

1、小組合作，探討朗誦方法，推舉出一位代表。

2、班內(nèi)朗誦。

3、聽歌曲〈保衛(wèi)黃河〉。

4、寫公益廣告詞。

課上到這，想必同學(xué)們心中一定漫溢著對(duì)母親河的深情厚意?？墒俏覀兪窃鯓訉?duì)待我們的母親河的呢？說句實(shí)話，我們對(duì)不起黃河。據(jù)學(xué)者們研究，兩千多年前，黃河并不姓“黃”，而是叫“河水”或者“大河”，河水也是相當(dāng)清澈的。（讓學(xué)生欣賞美麗的黃河）。現(xiàn)在，我們的母親又變成了什么模樣？讓學(xué)生看幾幅觸目驚心的圖片。黃河今天的生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，現(xiàn)狀堪憂。請(qǐng)針對(duì)這一嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，設(shè)計(jì)一則公益廣告或只是廣告詞，呼吁人們保護(hù)母親河。

六、我們今天這堂課，既學(xué)習(xí)了《黃河頌》，我們同時(shí)也在學(xué)習(xí)當(dāng)中體會(huì)到了我們讀詩的方法。我想，我們的語文學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們對(duì)黃河的關(guān)注也還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們這個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學(xué)們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進(jìn)黃河。今天的課到此結(jié)束。下課，起立！同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

七、布置作業(yè)：做練習(xí)冊(cè)

八、教學(xué)反思

九、板書設(shè)計(jì)：

黃河頌

光未然

序曲主體尾聲

黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)望黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神

馬說名師教案篇十一

1、識(shí)記“直直落落、養(yǎng)尊處優(yōu)”等12個(gè)詞語。

2、說出各個(gè)手指的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；（重點(diǎn)）

3、理解課文通過手指給我們的啟示：在一個(gè)集體中，成員之間要“取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)一致。（難點(diǎn)）

：ppt課件、馬季相聲《五官爭(zhēng)功》片段、和手有關(guān)的其他資料。

（一）回顧導(dǎo)入：本單元課文給我們回答了一個(gè)問題：好學(xué)生是怎么“煉”出來的?！秾W(xué)弈》告訴我們學(xué)習(xí)要專心致志，《兩小兒辯日》提示我們對(duì)生活中的現(xiàn)象要勤于思考，《匆匆》警示我們要珍惜美好的時(shí)光，《桃花心木》教導(dǎo)我們要鍛煉自己獨(dú)立自主的心，從《頂碗少年》身上我們看到了一種堅(jiān)持不懈不怕挫折的精神。相信《手指》一定能給我許多寶貴的思考。

（二）初讀課文

1、學(xué)生朗讀，交流字詞。

2、默讀課文，把握結(jié)構(gòu)（總分總的結(jié)構(gòu)）交流課文的主要內(nèi)容。

（三）重點(diǎn)部分閱讀

1、讀中間的幾個(gè)自然段，在文中畫出或在文中批注（自己概括）五根手指的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構(gòu)造簡(jiǎn)單，只有一個(gè)關(guān)節(jié)；長(zhǎng)處：最肯吃苦。

（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強(qiáng)硬的曲線；長(zhǎng)處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復(fù)雜、機(jī)敏。

（3）中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實(shí)際并不出力；長(zhǎng)處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。

（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長(zhǎng)處：體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強(qiáng)，有用武之地。

2、獨(dú)立填寫表格。（見幻燈片）

（四）玩游戲，說道理

游戲設(shè)計(jì)：把全班分成六個(gè)小組，其中五個(gè)分別演五根手指，展開《五指爭(zhēng)功》的辯論，每組重點(diǎn)說自己的好處，批評(píng)他人的不足，另外一組當(dāng)裁判組，最后說說其中蘊(yùn)含的道理。

（五）拓展學(xué)習(xí)

1、試著找找文中用了什么修辭方法。

2、搜集豐子愷的漫畫，和同學(xué)們交流。

3、挑戰(zhàn)自己，創(chuàng)作《五指爭(zhēng)功》的相聲。

馬說名師教案篇十二

教材分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一個(gè)九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！惫适虑楣?jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味。

選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)生字新詞。

3．能理解課文意思，體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。

4．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運(yùn)用精妙語言，體會(huì)語言的巧妙性。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)思路和過程

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，自古以來出現(xiàn)過許多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事至今流傳。那你知道關(guān)于機(jī)智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

二、初讀課文，整體感知

1.那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）

2.看課文，初步感受文言文與白話文的區(qū)別。

文言文語言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有幾個(gè)字，但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要多讀多想，才能理解課文?，F(xiàn)在我們先來讀準(zhǔn)文中的生字。

3、劃分節(jié)奏，老師范讀，學(xué)生自由讀。

三、教給方法，合作學(xué)習(xí)，理解課文意思

學(xué)習(xí)文言文的方法：

讀準(zhǔn)句子的節(jié)奏。

結(jié)合注釋理解課文。

聯(lián)系上下文推斷字詞的意思。

1．小組學(xué)習(xí)，借助注釋理解文中每句話的意思，并作好記錄。

2．交流匯報(bào)1、2句的意思。

三、重點(diǎn)分析3至5句。

1.解釋、分析第3句。

問：誰為誰設(shè)果？

說話練習(xí)：

a、父不在，楊氏之子在招呼孔君平時(shí)會(huì)說些什么呢？

板書：幽默風(fēng)趣

2.解釋、分析第4句

板書：幽默風(fēng)趣

3. 解釋、分析第5句

思考：楊氏子的言下之意是什么呢？試著把下面句子補(bǔ)充完整。

如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那么______。

如果孔雀不是您家的鳥，那么____。

比較句子，你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里?

你從中體會(huì)到什么？

句1：孔雀是夫子家禽。

句2：未聞孔雀是夫子家禽。

妙處：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。

板書：巧妙回應(yīng)

可見楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？

板書：甚聰惠

四．齊讀課文，想想課文是圍繞哪一句話寫事的？這句話在文中起什么作用？（總起全文）

五、拓展閱讀

六、好書推薦： 劉義慶《世說新語》

該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。它語言精練、樸實(shí)，是我國(guó)早期筆記文學(xué)中較有代表性和影響較大的一部書。