作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

馬說名師教案篇一

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

二、作者

1、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。他徒步漫游過很多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。

2、19弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個重要的選擇：放棄他在一所師范學校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。

三、朗讀詩歌、感悟內容

四、合作探究

1、四節(jié)詩各表達了什么意思？

第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇便無從回頭。

第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)：寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現實已經不能回頭了。

2、為什么重點寫那一條“未選擇的路”？

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于已選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。

3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？

詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

五、探究主旨

1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？

詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

2、這首詩到底想告訴我們什么？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

六、比較閱讀

1、在詩歌表現出的情緒上，兩首詩有什么不同？

《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。

2、這兩首詩可能對人產生怎樣的影響？

兩首詩都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。

七、課堂小結

同學們，學了這兩首詩歌，我們或許對人生會有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學習，健康成長。

馬說名師教案篇二

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。

二、作者

1、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。他徒步漫游過很多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。

2、1912年弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個重要的選擇：放棄他在一所師范學校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。

三、朗讀詩歌、感悟內容

四、合作探究

1、四節(jié)詩各表達了什么意思？

第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇便無從回頭。

第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。

第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節(jié)：寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現實已經不能回頭了。

2、為什么重點寫那一條“未選擇的路”？

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于已選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。

3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？

詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

五、探究主旨

1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？

詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

2、這首詩到底想告訴我們什么？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。

六、比較閱讀

1、在詩歌表現出的情緒上，兩首詩有什么不同？

《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。

2、這兩首詩可能對人產生怎樣的影響？

兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。

七、課堂小結

同學們，學了這兩首詩歌，我們或許對人生會有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學習，健康成長。

《墨梅》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

馬說名師教案篇三

《長城》為人教課標版四年級上冊第五單元的一篇精讀課文(課型為看圖學文).這篇看圖學文由兩幅圖畫和一篇短文組成,直觀的圖畫和具體形象的短文密切結合,表現了長城的雄偉壯觀.高大堅固,贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量,揉發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情.我認真學習《新課程標準》的內涵,大膽設計了如下教學結構:

一,找長城,體察工程之宏偉

課前,教師布置學生收集和閱讀了有關長城悠久歷史的文章及有關長城的民間故事.(如孟姜女哭長城的故事),讓學生閱讀《上下五千年》一書,自帶一幅《中國地圖》.課堂上,教師首先出示中國地圖,帶了中國地圖的學生展開地圖,引導學生認識地圖中關于長城的符號標志,讓學生仔細在地圖中找一找,看一看,再從地圖上找一找山海關和嘉峪關,數一數長城經過了我國的哪些省市.通過查找,學生弄清了長城西起甘肅的嘉峪關,東至河北山海關,沿途經過我國的甘肅,陜西,寧夏,山西,北京市,河北六個省市,自治區(qū).東西長達一萬三千多公里,又叫萬里長城.這樣設計的目的是讓學生充分體驗觀察長城這一古代工程的宏偉浩大.從而為學生領悟古代勞動人民為此項工程所付出的辛勞作好了鋪墊.

二,說長城,品味歷史之滄桑

教學這篇課文時,引導學生根據課前收集和閱讀的有關長城悠久歷史的文章和民間故事,讓學生講一講長城修建的歷史.教師把關于長城的修建歷史制成課件展示反饋給學生,讓學生在頭腦中留下一定的印象.此外還引導學生把收集的《孟姜女哭長城》的故事在課堂上進行交流.這樣做的目的是讓學生真實品味古代勞動人民修筑長城這一歷史的滄桑感,從而進一步感悟文中“多少勞動人民的血汗和智慧,才凝結成這前不見頭,后不見尾的成里長城.”這句話所蘊含的豐富思想內涵.

三,畫長城,領略工程之風彩

課堂上,教師在引導學生自主學習第二自然段時,除了指導學生認真觀察第二幅圖畫,弄清八達嶺長城的構造特點外,還要引導學生根據圖片所見到的長城結構,再加上自己的想象,動手畫一幅有關長城結構的簡筆畫,并在圖上分別標明“城墻”,“垛子”,“燎望口”,“射口”,“城臺”字樣.讓學生通過繪畫,栩栩如生的圖片資料,真切領略到長城這一古代偉大工程展現在世人面前的嫵媚誘人的風彩.

四,做長城,感悟修建之艱難

教學中,我采用了如下拓展延伸的練習.讓學生準備好相關用具,學生分組動腦筋用不同的方式“做一做”“長城”.可用硬紙粘成“長城”.也可用麻將子砌成“長城”,也可用泡沫塑料拼成“長城”,還可用橡皮泥捏成“長城”.這樣設計目的是讓學生扮演古代勞動人民,引導學生從自己“修筑長城”的辛勤勞動中,感悟古代勞動人民修建長城的艱辛,進一步體會文章之思想內涵.

五,寫長城,理解文章之內涵

教學中,我設計了遷移性的練習:根據收集的資料,學生以“導游員”的身份寫一份《長城解說詞》,寫一篇《我們做長城》的習作,每個學生寫一篇《長城》讀后感,先分組合作,后指句在班上交流,學生評議寫得好的,教師予以獎勵.目的是讓學生通過寫長城,深入理解文章所蘊含的思想內涵和人文精神,增強學生民話自豪感,使學生受到愛祖國,愛人民的思想教育和人文精神的陶冶.

豐富多彩的課堂教學必將給生的自主學習插上羽翼豐滿的翅膀,注入生機勃勃的活力.讓他們盡情徜徉于人文精神的領地,真正感受祖國五千年博大精神的文化風韻,做一個個真正中華絢麗文化的繼承者,乃至開拓創(chuàng)新者.

《長城》的名師教學設計

馬說名師教案篇四

背景：

《西門豹》是人教版三年級下冊的一篇課文，我的學生在三年級的時候已經學過了，但現在想想，當初講的很粗略，所以盡管學生已經四年級了，還是想在自己的班級里再試一次。于是，正好三年級今天進行晨誦展示，我就把三六班的語文書借了過來。利用早讀時間，大屏幕出示預習題讓學生預習。

預習題：

3、再讀課文，試著概括課文中西門豹主要為百姓做了哪幾件事。a2

對于四年級學生來說，一二項預習題沒什么難度。在巡視過程中，我發(fā)現學生第三題很犯難，很多學生都找出了兩件事：除掉巫婆和官紳頭子，帶領百姓開鑿渠道，但找不出第一件事，于是，我啟發(fā)學生西門豹到鄴這個地方后，最先做的是什么事?有的學生說審問百姓。我反問：“老百姓有錯嗎?為什么審問?”學生馬上意識到了：詢問百姓、調查百姓?？偹憬鉀Q了第三題。第四題我不想多問，怕學生上課時候沒有興趣，所以就讓學生自己思考了。

解決了預習題之后，我利用兩節(jié)課的時間，上完了這一課。

第一課時

一、整體感知，理清思路

上課后，我直接出示課題，和學生一起書寫，并強調了“豹”子的偏旁。然后告知學生西門豹的名字中，西門是姓，豹是名。緊接著，我用大屏幕出示了西門豹的資料，讓學生對西門豹有個深入了解。

接下來我引導學生來理清思路：學生默讀課文，想一想本文中西門豹為老百姓做了哪些事情?盡量用簡單的句子或詞語來概括。

因為預習的時候，我進行了引導，所以學生在回答的時候相對比較好，我則注重讓學生把話說完整：這篇課文講西門豹為老百姓做了三件事，先詢問老百姓，再懲治巫婆和官紳，最后帶領老百姓開鑿渠道。

通過大屏幕出示，學生知道了西門豹詢問老百姓是為了調查鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，懲治巫婆和官紳是為了弄清原因，破除迷信，開鑿渠道是為了讓百姓相信科學。

二、初讀課文，掌握生詞

在這個環(huán)節(jié)我主要解決的任務是：讀通課文，掃清字詞障礙。

首先，我叫學生分自然段讀課文，在朗讀過程中，我發(fā)現很多孩子想當然的掉字、添字，把課文讀的亂七八糟?？赡苁且驗橛X得自己學過了的課文，所以學習的時候不夠用心。其中好幾個學生讀“官紳”時，仍把“紳”讀成了三聲。

于是我便出示了大屏幕上的生詞，讓學生先自由認讀生詞。然后叫了幾個學生起來認讀，學生都能很好地讀出。因為很多詞語如果單獨讓學生去說意思的話，會很枯燥，所以，我還采用了用詞語說話的方式，來理解詞語。

段伶儀選擇了“提心吊膽”：小老鼠每天都過著提心吊膽的日子。借著她的句子，我讓學生理解什么情況下才會有提心吊膽的現象。學生說：做了壞事的情況下，害怕的心情。

黃小朵選擇的詞語是“眼睜睜”：我眼睜睜地看著小紅把我的玩具搶走了。

周思佑說：我爸爸的老家現在田地荒蕪，人煙稀少。我問她這是為什么?她說：很多人都去城市里打工了，家里都沒什么人了。我借著這個機會告訴學生：田地荒蕪就是指田地里沒有種莊稼，什么作物也沒有了。

解決了生詞之后，我讓學生再次練習朗讀課文，必須做到不添字，不掉字。然后我又讓學生進行了分自然段朗讀，這一遍學生都能做到正確、流利地朗讀。

在讀通了課文之后，我拋出了預習題中的大問題：西門豹是一個什么樣的人?學生紛紛舉手，李卓然說，西門豹是個有計謀的人。李沐春說，西門豹是個聰明的人。段伶儀說：西門豹是個為民除害的人。什么樣的答案都有。在這個環(huán)節(jié)我只是想讓學生先對西門豹有個大致的印象，并不希望他們具體的講解。所以這個問題就到此為止。

三、指導寫字

寫字環(huán)節(jié)不是本節(jié)課的重點，我主要引導學生來書寫比較難寫的生字。因為課前已經預習，并給生字進行了歸類。所以，在指導書寫的時候，學生提出讓我在黑板上集體板書“灌溉、騰”三個字。

因此，通過大屏幕的出示，學生的觀察，我在黑板上進行板演，學生則跟著書空。我們邊書寫，我邊強調：灌字右下角是“隹”，溉字右邊是“既”，不要把右邊寫成“無”。騰字則要注意把右邊的撇和捺寫的舒展一些，給馬字留出適當的位置。

我演示完之后，我讓學生在練習本上進行書寫，每個生字寫完后，給這個生字組一個詞語。在學生進行練習的時候，下課鈴已經打響了。

與《微笑著承受一切》相比，這一節(jié)課上我的教學任務設置的不多，但卻是緊緊張張地完成了。分析了原因，這一課的課文稍長一些。我在授課開始時，節(jié)奏放的比較慢，導致了后面時間有些緊。假如在三年級上課，也應該是完成這些任務就不錯了。

第二課時

一、復習導入

在第二課時，我先進行復習，給學生聽寫詞語：灌溉、旱災、水渠、百姓、官紳，一是為了讓學生復習上節(jié)課學過的詞語，二是想讓學生把這些詞語變成一段話。

如果單純的讓學生去概括課文內容的話，就顯得太單調，于是，在簡單的聽寫之后，我讓學生進行一次挑戰(zhàn)，用這幾個詞語，說一段話，把《西門豹》這課的主要內容概括出來。

趙鵬云說的是：西門豹詢問百姓，知道了鄴這個地方鬧旱災的原因，他懲治了官紳和巫婆，和老百姓一起開鑿了水渠。

段夢帆說：西門豹到鄴之后，先調查旱災的原因，然后把巫婆和官紳除掉了，讓老百姓知道巫婆和官紳都是騙人的，再帶著老百姓開鑿了12條水渠。

因為預習加上上節(jié)課的學習，學生都能用簡練的語言來概括課文的的主要內容。

二、細讀批注，集中交流

在這個環(huán)節(jié)中，我主要分為兩個步驟：

一為細讀批注階段：大聲讀課文，思考：西門豹是個的人。你從哪些句子讀出來的，請在這些句子旁邊寫上你的想法。布置了任務之后，學生開始邊讀邊劃邊批注。我則轉著看。這中間，我發(fā)現了學生劃得句子多數是最后一段，西門豹帶領百姓開鑿渠道。這與我的預先設想完全不符合。況且本課要求的是通過西門豹的語言描寫來體會人物品質。

照這樣下去的話，學生怎么能回到我的預設中呢?我便進行了提醒：我們平常在寫記人的文章時，是對人物的哪些方面進行描寫啊?學生說：外貌、動作、語言、心理活動……我順勢引導：那么本課中對西門豹進行描寫的是哪個方面啊?學生說：對話、語言。我一聽，學生的思維跟過來了。于是，我讓他們主要從西門豹的語言描寫中去讀和批注。(在這里感覺很費勁，是因為交集點設置的問題嗎?)

二是集中交流階段：學生都進行了批注之后，我開始組織學生進行交流，首先站起來交流的是田斌，他交流的是第一自然段的內容，他說，他覺得西門豹是個很仔細的人。我糾正了他的用詞：仔細應改為細心。我沒有批評他沒根據西門豹的語言來交流，因為我覺得他說的也很好。

接著是李卓然，他交流的是：西門豹回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，何伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟何伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！彼母惺苁牵何鏖T豹說這個姑娘不漂亮，其實是想把這個姑娘救下來，這里邊的滿意、麻煩兩個詞讓我覺得西門豹很有計謀。

姚永康交流的句子是：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！彼f：這句也是正話反說，我從這句話中體會到了西門豹很機智。他明知道巫婆回不來，卻故意說讓官紳去催一催。

這時候，閆靜站起來說：老師，我從西門豹和老大爺的對話中，也讀出了西門豹很機智。于是，我便讓學生去體會西門豹和老大爺的四次對話，通過表格的填寫和出示，學生知道了鄴這個地方田地荒蕪的原因。同時，也體會到了西門豹的機智表現在：他不去詢問官府，卻在百姓里調查。

這時候，我出示：這樣說來，河伯還真靈啊。讓學生體會西門豹這句話的意思。周思佑說：這就是老師講的正話反說。西門豹知道河伯是假的，但他告訴老百姓，老百姓肯定不相信他的。田斌這時候搶話說了：老師，這就好比周思佑說我撿了他的東西，但他拿不出證據，我怎么能相信呢?西門豹必須有證據說巫婆他們是騙人的，老百姓才能相信。他說的很有道理，我問學生：那么西門豹為什么還要去送新娘呢?齊苗云說：她說去送新娘，其實就是救新娘。這個時候他一定是想好了懲治巫婆和官紳的辦法了。盧麗媛說，用個成語來說就是胸有成竹了。

從西門豹的語言描寫中體會了西門豹的機智、智慧之后，我讓學生來總結一下，西門豹用的這是什么方法?學生說：將計就計。以其人之道還治其人之身。學生的閱讀面廣，加上以前講過這篇課文，他們能很輕松地說出這個方法。所以，我覺得這個問題對他們來說沒有難度。于是，我直接進行了總結：正因為西門豹用這個巧妙的辦法懲治了官紳，所以才讓老百姓明白了給河伯娶媳婦原來是迷信，才會對西門豹信任，所以，西門豹才能帶領老百姓開鑿渠道。

接著我讓學生朗讀課文最后一段，并出示兩張圖片，讓學生通過旱災時和開鑿渠道后的圖片進行對比，明白破除迷信，尊重科學的好處。

三、拓展延伸，發(fā)散思維

學習了西門豹西門豹以其人之道還治其人之身的巧妙方法后，我讓學生也來和西門豹比一比，看看誰的方法更好：如果是你，你還能想出其他辦法嗎?黃曉朵說：讓巫婆把河伯叫來，既然河伯是假的，那么巫婆肯定叫不來，那老百姓不是就相信他們是騙人的了嗎?楊子怡說：把漳河的水抽干，看看到底有沒有河伯。韓乾坤說：先帶一部分人從漳河里引出水來灌溉田地，老百姓看到莊稼豐收了，就會相信科學了……總之，這么多說法中，答案幾乎是這兩種：一、和河伯當面對質，否則就是迷信。二、先開鑿水渠，讓老百姓看到結果，就相信科學了。

盡管學生的方法不是很好，當然，相對于機智的西門豹來說，更是難以相提并論，但我還是覺得學生充分認識到了迷信要不得，應該相信科學的道理。所以，雖然西門豹的比拼中我們失敗了，但相信科學的思想卻無形中得以滲透。

最后，我布置了一項課下作業(yè)，讓學生利用課下時間，在小組中演一演《西門豹》。因為我平常喜歡利用自習課的時間讓學生以小組為單位來進行各種展示，所以這次我也準備在下周一給學生一節(jié)課，讓學生來演一演。

馬說名師教案篇五

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的《望洞庭》名師教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《望洞庭》的作者是唐代詩人劉禹錫，詩人選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，讓洞庭湖的寧靜、和諧之美躍然紙上，給人以莫大的藝術享受.

1、會認識本課的生字，并會讀寫遙望、銀盤、青螺“等詞語。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦古詩。

3、會通過看注釋等途徑，邊讀邊想象畫面，感知古詩的大意，并體會詩人喜愛洞庭湖之情。（目標三既是教學的重點，又是難點。）

師生的雙邊活動，會使課堂產生靈動和智慧。本節(jié)課讓學生用自主、合作、探究的方法，體會詩人對洞庭的喜愛之情。

：白板課件

一、教師導學，創(chuàng)設情境，初識詩人揭詩題

1.談話導入：我們的祖國山河壯美，風景如 畫，我們從一年級到四年級跟隨著教科書的作者欣賞了祖國的山山水水。喜愛富饒的西沙群島，喜歡風景迷人的黃山，贊嘆壯觀的錢塘潮，驚嘆“飛流直下三千尺”廬山飛瀑，最愛“淡妝濃墨總相宜”的西湖，今天我們將走進祖國的另一處山水。（播放視頻）

2、播放畫面敘述：

現在呈現在大家面前的是中國第二大淡水湖——洞庭湖，它在湖南省北部,號稱“八百里洞庭湖”。那里最大的特點便是湖外有湖，湖中有山，水天一色，真是絢麗迷人。

3、（播放洞庭湖風光課件后），說：“歷代文人墨客為之傾倒，留下了許多美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝詩人劉禹錫看到洞庭美景，寫下了一首千古佳作。（板書：望洞庭）（注重書寫“庭”）（田字格出示）

4、簡單了解劉禹錫。

今天，我們就隨著劉禹錫一起去欣賞他眼中的洞庭美景。

二、初讀正音，感受詩的韻律美

1、學生自己練讀。 （時間兩分鐘）

（要求：能讀多少遍就讀多少編，每讀一遍要有一遍的目的，能讀正確了，就試著讀流利，能讀流利了就讀出節(jié)奏，能讀出節(jié)奏了，就要求自己背誦。）

小結：孩子們，你讀書時的模樣、讀詩的聲音，都將給我?guī)砻赖母惺?。?/p>

2、檢查反饋。（出示節(jié)奏）

三、探究展示，感受詩的意境美

（一）了解背景，為蓄情做準備。

了解學古詩就要了解相關背景知識，你對洞庭湖、詩人有什么了解呢？（總結學法：了解相關的背景知識，并對大量的信息，進行整理，轉換為自己的語言，為學詩而準備。這是學詩非常重要的學習方法）

（二）讀詩句，賞畫面之“和”

欣賞詩句所呈現的畫面美，從反復讀詩句入手：

一邊讀，一邊畫，詩人都望到了哪些景物？借助注釋，結合詩句，你望到了怎樣的景像？自主思考后小組交流，合作匯報。

1.兩相和

（月給了水清輝滿懷，水給了月靈動無限，月色與水色交相輝映，相得益彰）

2.鏡未磨

（這里的鏡指古代的銅鏡，（出示課件）古時候使用的'銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子，而未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧。）在月色下，像一面沒有打磨的鏡子，看上去模模糊糊，朦朦朧朧。再加上洞庭湖面，略帶水霧，在月色的映照下，湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，用銅鏡來形容月夜湖光，真是恰到好處，這句比喻真是妙不可言）

3.“望洞庭”

a什么是盛靑螺的白銀盤呢？(出示插圖）

b浩瀚無際的洞庭湖，那湖中翠綠的君山，為何濃縮為精致小巧的白玉盤，一青螺呢？

學生在合作交流探究中，初步欣賞洞庭湖的畫面的和諧之美。

（三）知詩意，品自然之“和”

1、品讀前兩行詩

人們常說：“詩中有畫，畫中有詩”。別看這首詩僅僅27個字，但是如果你細細地品味，你會發(fā)現詩句描繪了一幅美好生動的畫面。讓我們一起走進這幅生動的畫面：

學生讀前兩行詩，想象畫面，進行交流

根據學生回答相機引導學生讀好詩句。

用你的聲音來表達你的感受。

師：是呀，正是月下湖面的平靜，朦朧，才讓我們感受到湖光、月色的和諧。這份和諧的美應該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）

（學生試讀）

引讀：

教師小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。（板書：和）

2、品讀后兩行詩。

月光下的洞庭湖，雖然比不上甲天下的漓江，也比不上淡妝濃墨總相宜的西湖，但在詩人的眼中，此時，它就是最美的。讓我們繼續(xù)來欣賞洞庭湖的其他美景。

（1）（山就是指君山，水就是洞庭湖）你從哪里感受到“和”字?

（2）遠遠望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？怎么讀出感受？

（識記生字“螺”）

（ 指名讀，評價。讓我們美美地讀好這兩行詩，齊讀）

誦讀過詩后，你想象的畫面怎么樣？（敘述畫面）

點點銀光……翠綠的君山，構成一幅美麗的山水畫，詩人不由贊嘆到——遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態(tài)，美如仙子，楚楚動人如——

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

是呀，陶醉在美景中的劉禹錫，只覺得自己身輕如燕，飄飄欲仙。他忽發(fā)奇想，如果能夠飛上云端，鳥瞰洞庭山水，那八百里月光閃爍的湖面，像一只晶瑩剔透的銀盤！而湖中碧玉般挺立著的君山，不恰好是白銀盤中一顆小巧玲瓏的青螺嗎？——遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。（完成板書簡筆畫部分）

（四）品意境，悟人景之“和”

1、尋找“和”字背后的故事，探尋詩人的人生經歷。

這首詩的詩眼是“和”字，在“和”字背后，隱藏著什么耐人尋味意境呢？（出示資料）

（二十三歲踏上仕途的劉禹錫，三十三歲成為政治革新的核心人物，革新只進行了半年便以失敗告終，劉禹錫接連被貶。四十二歲奉召回京，次年寫詩得罪執(zhí)政，外放為連州刺史，后又擔任夔州刺史、和州刺史，五十四歲從和州召回洛陽。劉禹錫在《歷陽書事七十韻》序中稱：“長慶四年八月，予自夔州刺史轉歷陽（和州），浮岷江，觀洞庭，歷夏口，涉潯陽而東?！眲⒂礤a貶逐南荒，二十年間去來洞庭，據文獻可考的約有六次。其中只有轉任和州這一次，是在秋天?？梢姳驹娛寝D任和州經過洞庭湖所寫。）

小結：劉禹錫看到洞庭美景，情不自禁地陶醉了，他忘掉了被貶的痛苦，忘掉了四處奔波的辛酸，只感覺心曠神怡，如飲美酒，請你再讀讀整首詩——（配樂）

2、請你用喜歡的方式來向大家展示這首古詩？（展示）

小結：你們讀出了情，把靜止的畫面讀活了。我們還可以用歌聲演繹對洞庭湖的喜愛，（放歌曲）

（五）拓展延伸，感受詩的情感美

自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞孟浩然、雍陶有名的詩句。

1、拓展詩：《望洞庭贈張丞相》《題君山》

2、這節(jié)課我們一起欣賞了洞庭美景，分享了詩人寧靜淡泊的情懷，課后讓我們繼續(xù)了解洞庭湖與劉禹錫。

背一背 《望洞庭》

畫一畫 洞庭湖的美景

讀一讀 關于洞庭湖的文章

賞一賞 劉禹錫的詩作

馬說名師教案篇六

詹天佑名師教學設計《詹天佑》是小學階段的一篇講讀課文。課文記敘了詹天佑修筑京張鐵路的過程，贊揚了勞動人民的智慧和偉大的愛國主義精神。課文內容深入淺出，值得挖掘品味。

1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，理解課文是怎樣一層層表達中心思想的。

2、有感情地朗讀課文。

3、激發(fā)學生熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

重點：詹天佑修筑京張鐵路時遇到的種困難以及是怎樣克服的。

難點：通過具體事例體會詹天佑是“杰出的愛國工程師?！?/p>

1、導入新課

課件演示，提問：大家知道這條鐵路叫什么嗎?演示講解這條鐵路是連接西北和華北的交通要道。自由評價京張鐵路。

板書：京張鐵路 完全第一條《詹天佑》

2、鼓勵質疑

提問你有什么疑問?

設計思路及應用分析：出示京張鐵路圖，引起學生注意，激發(fā)學生興趣。

讓學生感知京張鐵路在地理位置上的重要性。

出示詹天佑的頭像。使學生獲得知識，出示第七自然段內容。

1、初讀課文，理清層次。說說你知道了什么?最令你感到振奮的地方是什么?

提問：回憶修筑過程的三個階段。

課件演示。指名讀。

教師歸納問題。

2、指導學法。請同學們回憶一下，我們已經掌握了哪些閱讀方法?

設計思路及應用分析：展出問題，使學生在自學過程中明確問題。

讓學生在輕松的.氣氛中思考、討論。

拋磚引玉，引出重點段。

播放一段音樂，讓學生在輕松的氣氛中思考、討論。

為了解決這些問題，同學們準備用什么方法學習?

生分組討論，學習各部分。

生匯報讀懂和沒讀懂的問題。

動手開鑿(中部鑿井法)

動筆畫畫(“人”字形線路)

設計思路及應用分析：扣住重點詞語啟發(fā)學生思考，挖掘出字里行間蘊含的深意，這樣能加深學生的理解，體會詹天佑的品質。

為什么這樣認真、精益求精地地工作?他是怎么想的?(課件演示)

“否則”是什么意思?這里指什么?從詹天佑說的、做的和想的能說明什么?

1、指導朗讀

回憶以往教師是如何指導朗讀的(有感情、重音、停頓)。小聲練讀。

齊聲讀。

2、總結中心。

這個偉大的故事所發(fā)生的年代是清朝末年，那時國力衰敗，修建鐵路既有壓力，又有困難，詹天佑為什么有成功?(總結課前四個問題)

大家在今后的作文中也要學習本文作者的寫法。

設計思路及應用分析

出示實物模型，生動形象，激發(fā)學生興趣，讓學生根據自己在新聞記者時獲得的知識進行判斷，不僅能了解自己掌握知識的情況，而且能夠激發(fā)學習興趣。

馬說名師教案篇七

設計思想：

《長城》這篇課文是看圖學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。如何讓語文知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三維教學目標有機結合，學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象。

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象。

3、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上偉大的奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。

教學重點:理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，聯系上下文體會作者在聯想中所表達的感情。

教學難點：理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，聯系上下文體會作者在聯想中所表達的感情

教學準備：要求學生做好課前預習，上網搜集長城相關圖片資料，教師準備長城的相關課件。

教學過程：

一：創(chuàng)設情境，導入新課

，中國首次載人飛船發(fā)射成功!從而我們認識了一位英雄，他是誰?你們知道嗎?那你們知道楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么?對，是長城!今天讓我們就一起來學習一篇新的課文《長城》。

二：整體感知，心生贊嘆

請同學們看錄象(播放長城配樂范讀的錄象)，邊聽邊看邊想長城給你印象最深的是什么?

三、朗讀課文，體會特點。

(一)學習第一自然段：

1、你從哪里體會到了長城的長?(學生抓住長龍，一萬三千多里等詞語體會)

2、什么是蜿蜒盤旋?請同學們感情朗讀第一句，看看你還能體會出什么?(長城的雄偉氣勢)

3、指導朗讀

4、滲透寫作方法：作者在這段描寫中，分別運用了打比方和例數字的方法，生動形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢，這也是我們今后在習作中需要學習的把事物寫具體的寫作方法。

5、明確觀察點：這是在哪里看長城?(遠處)

(二)、學習第二自然段：

1、請同學們有感情的自由讀第2自然段，看看長城又給你留下了什么印象?(高大堅固)

2、長城的高大堅固體現在哪兒?(建筑材料、垛子、方磚)適時引導學生抓住重點詞語理解朗讀。

3、長城為什么要修筑得這樣高大堅固呢?(意在拓寬學生的知識面，了解長城是古時候用來防御敵人進攻的城墻)

4、既然是作為防御的城墻，長城除了建的高大堅固，還有什么特點么?(設計有方，設施齊全，在長城上有了望口和射口，垛口，城臺，城墻還很寬，便于奔跑)

5、在這段描寫中，作者是按什么順序寫的?

6、明確觀察點：這是在哪里看長城?(近處)

教師小結：作者按照由遠及近，從整體到部分的方法向我們介紹了長城，并詳細說明了長城的特點和用途。

7、播放長城近景錄象，指名當導游的同學介紹長城。

8、聽了他的講述，大家對長城有了更深的了解。下面我們就來學習第三自然段。

(三)學習第三自然段

1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯翩，誰來讀第三自然段?(指名讀)

2、作者想到了什么?

3、你從哪些地方可以看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧?(教師適時引導學生抓住重點詞語理解，并且點名朗讀)

(四)學習第4自然段

1、此時此刻，作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆，齊讀最后一段。

2、為什么說長城是個偉大的奇跡，你理解了么?(學生發(fā)表見解)

四、品味長城，升華情感：

長城是那樣氣勢雄偉;長城是那樣高大堅固;長城是那樣綿延千里：長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲?，F在我們共同唱起國歌來結束本文吧!

五、板書設計：

長城

遠看：氣勢雄偉長龍一萬三千多里

觀察

近看：高大堅固垛口了望口射口城臺

觸景：長險多重難

聯想

生情;勞動人民的血汗和智慧

贊美：偉大的奇跡

馬說名師教案篇八

(一)導語。

生答，師板書。(調查研究懲惡除害興修水利)

師：這節(jié)課我們就來圍繞這些小標題，對課文深入學習，更深層次地了解西門豹這個人物。

(二)品讀第二部分。

1、出示思考題：西門豹向老大爺問了幾個什么問題?他了解到哪些情況?生自讀1-9自然段，回答問題。(分析四問、四答。)

2、出示思考題：西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳?他的辦法妙在哪里?

課件展示：以姑娘不漂亮為由救下姑娘。(安排周密)

以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。(不動聲色)

以巫婆久久不歸，麻煩催一催為借口，將官紳頭子投進漳河。(假戲真做)

以巫婆和官紳頭子很久不回來為借口，故意要將官紳們投進漳河，官紳跪地磕頭求饒，最后讓官紳回家。(區(qū)別對待)

(2)西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

生：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

生：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。

師：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。(課件：懲惡除害破除迷信)

(4)課文插圖中畫的都是誰?

生：西門豹在圖的`右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛(wèi)士。被兩個衛(wèi)士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。

(5)讓我們一起到漳河邊去看看吧！(播放動畫片)讓我們也來演一演第二段吧！(生表演)

師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么?生答。

師：既然大家都明白了，我想人禍已除，那么天災怎辦?

(三)齊讀最后段。

西門豹帶領老百姓興修水利，莊稼年年獲得好收成。如果你就是其中的老百姓，心情會怎樣?請帶著你的這種心情讀課文，可分組讀。

(四)拓展。

如果你就是其中的老百姓，你會對西門豹說什么?把你想說得話寫下來吧！

生寫完后，互相交流，師評價。

板書設計：30西門豹

調查研究

懲惡除害

興修水利

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

馬說名師教案篇九

一、教材簡析

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

二、教學目標

1．會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

三、教學重難點

讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

四、教學準備

教師準備：相關背景資料，課件

學生準備：查找、收集有關《世說新語》及劉義慶的資料。

五、教學時間

1課時

六、課前談話

師評價：汝等小時了了，大必成器也

七、教學過程

（一）活引話題，激發(fā)興趣：

1． 剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世說新語》的文言文--楊氏之子（板書）

2．讀題，解題。 “氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是--那你就是--（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反復朗讀，感悟添趣

1．這是我們第一次接觸文言文（板書:文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2．校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3．檢查，開火車讀--正音--請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

（1）著重強調以下字的讀音：為 應（多音字，讀第四聲）

（2）引導學生讀準停頓： 家禽

（平時的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀--齊讀

4．那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

（1）讀句理解意思。

（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：注釋

5.剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

7．現在老師來說意思，你們讀準這句話好嗎？

9.現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

10.

（三）咬文嚼字，探究生趣

2. 楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話--男女生對話

5．惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭?！罚掇o?！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不嘆服--梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

8．交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

9.小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

（四）熟讀成誦，課外延趣

2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L起?！惫笮?。

3．希望課后同學們多讀些古文，搜集一些精妙的語言 ，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇后語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

（六）板書設計

文言文 10 楊氏之子 楊梅

簡練 孔君平孔

[《楊氏之子》教學設計]

馬說名師教案篇十

1、通過自主學習，整體感知并把握詩歌內容。

2、學會有感情地朗誦詩歌，理解詩歌以熱烈的頌歌形式塑造的黃河形象，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。

搜集有關黃河的資料（文明、文化、災難）；了解一些抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英勇事跡。欣賞《黃河大合唱》這部不朽的音樂作品，激發(fā)愛國主義情感。綜合探究，做一次黃河文化的巡禮，喚醒我們內心深處的黃河情——保護母親河，了解黃河的現狀，加強環(huán)保意識。

自主、合作、探究；多媒體輔助教學。

1、用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

2、正確理解歌詞大意。

1、反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

2、在理解詩歌象征手法的基礎上，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。

課時安排：兩課時。（課內一節(jié)時，課外一節(jié)時）

教學用具：多媒體課件。

一、導入：

1、讓學生說說你見到的黃河。

2、欣賞歌曲〈黃河頌〉。

教師：黃河是我們的母親河。它以雄渾的氣魄、高遠的形象在藝術作品當中廣泛出現。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；因為它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經歷過抗爭與苦難。下面就請同學們欣賞一首和黃河有關的歌曲，希望大家用心去感受。

3、讓學生說說聽之后的感受。

4、這首歌曲的名字是？詞作者是？曲作者呢？

二、介紹寫作背景：

先讓學生介紹。

1938年，抗戰(zhàn)正在激烈進行，日本侵略者的鐵蹄正踐踏著華北大地。在中華民族到最危險的時刻，英勇無畏的華夏兒女將全國抗日救亡運動推入高潮，1938年9月，詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感。他和光未然合作，連續(xù)寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰(zhàn)。《黃河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛(wèi)黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學習第二樂章《黃河頌》。

二、品讀，感悟。

1、解題：課文的題目為“黃河頌”，其關鍵詞應是？

課文分為兩部分：朗誦詞、歌詞。

2、聽課文配樂朗誦。要求：

（1）體會朗誦詞的作用

（2）朗誦者是如何朗誦的？在一些關鍵處做標注。

3、思考朗誦詞的作用：朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。他提示我們后面的歌詞要贊頌黃河的英雄氣魄和民族精神。

4、一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠對后文起到作用的關鍵詞、句同學們應當在讀的時候加強語氣。

5、快速瀏覽歌詞，思考你認為哪些詩句直接描寫了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？。

從“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這描寫了黃河的英雄氣魄。

6、自讀，體會怎樣通過朗讀表現黃河的英雄氣魄。（提示：注意重要詞語）

（1）望黃河滾滾”的“望應該拖長一點。

（2）奔向東南”的“奔”讀得快一點，要用力。

（3）“掀起萬丈狂瀾”的“掀”聲音也應當隨之高亢起來。

（4）“濁流宛轉，結成九曲連環(huán)讀得有一種高低起伏的感覺。

（5）劈成南北兩面要用力，干脆。

（6）看來，我們要讀好課文，讀好詩篇，一定要讀好關鍵詞。

7、齊讀這一節(jié)。

8、師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！我們可以根據一個很明顯的標志把這一部分分為三個層次，它是？（瀏覽，回答）。這三個層次的朗誦方法一樣嗎？小組討論，作答。

第一個“啊，黃河！”是從歷史的角度來贊頌黃河對中國的貢獻，寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應該讀得深情一點。

第二個“啊，黃河！”它是從地理位置的優(yōu)勢來描寫、抒發(fā)對黃河的情感。所以，讀得要比第一個稍微帶點感情一些。寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應該讀得更加堅定。

而第三個則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻。所以，讀時感情要最濃厚的。寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應該在讀這一段的時候使感情達到頂峰。

9、分角色朗讀這一部分。

我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。最能夠體現詩句的內容、抒發(fā)我們感情的詞語，就是關鍵詞。

11、除此之外，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？

布置背景、在朗誦時配上音樂、加入動作，表情，增加手勢、分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。

12、選擇自己喜歡的一種，進行全文朗誦。

1、小組合作，探討朗誦方法，推舉出一位代表。

2、班內朗誦。

3、聽歌曲〈保衛(wèi)黃河〉。

4、寫公益廣告詞。

課上到這，想必同學們心中一定漫溢著對母親河的深情厚意?？墒俏覀兪窃鯓訉Υ覀兊哪赣H河的呢？說句實話，我們對不起黃河。據學者們研究，兩千多年前，黃河并不姓“黃”，而是叫“河水”或者“大河”，河水也是相當清澈的。（讓學生欣賞美麗的黃河）?，F在，我們的母親又變成了什么模樣？讓學生看幾幅觸目驚心的圖片。黃河今天的生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞，現狀堪憂。請針對這一嚴重的生態(tài)危機，設計一則公益廣告或只是廣告詞，呼吁人們保護母親河。

六、我們今天這堂課，既學習了《黃河頌》，我們同時也在學習當中體會到了我們讀詩的方法。我想，我們的語文學習還遠遠沒有結束，我們對黃河的關注也還遠遠沒有結束。我們這個單元的綜合性學習就是保衛(wèi)母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進黃河。今天的課到此結束。下課，起立！同學們再見！

七、布置作業(yè)：做練習冊

八、教學反思

九、板書設計：

黃河頌

光未然

序曲主體尾聲

黃河偉大堅強望黃河頌黃河學習黃河精神

馬說名師教案篇十一

1、識記“直直落落、養(yǎng)尊處優(yōu)”等12個詞語。

2、說出各個手指的優(yōu)點和缺點；（重點）

3、理解課文通過手指給我們的啟示：在一個集體中，成員之間要“取長補短，團結一致。（難點）

：ppt課件、馬季相聲《五官爭功》片段、和手有關的其他資料。

（一）回顧導入：本單元課文給我們回答了一個問題：好學生是怎么“煉”出來的?！秾W弈》告訴我們學習要專心致志，《兩小兒辯日》提示我們對生活中的現象要勤于思考，《匆匆》警示我們要珍惜美好的時光，《桃花心木》教導我們要鍛煉自己獨立自主的心，從《頂碗少年》身上我們看到了一種堅持不懈不怕挫折的精神。相信《手指》一定能給我許多寶貴的思考。

（二）初讀課文

1、學生朗讀，交流字詞。

2、默讀課文，把握結構（總分總的結構）交流課文的主要內容。

（三）重點部分閱讀

1、讀中間的幾個自然段，在文中畫出或在文中批注（自己概括）五根手指的優(yōu)點和不足。

（1）大拇指：短處：姿態(tài)不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節(jié)；長處：最肯吃苦。

（2）食指：短處：姿態(tài)不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。

（3）中指：短處：養(yǎng)尊處優(yōu)，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位最優(yōu)，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優(yōu)美。

（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態(tài)秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。

2、獨立填寫表格。（見幻燈片）

（四）玩游戲，說道理

游戲設計：把全班分成六個小組，其中五個分別演五根手指，展開《五指爭功》的辯論，每組重點說自己的好處，批評他人的不足，另外一組當裁判組，最后說說其中蘊含的道理。

（五）拓展學習

1、試著找找文中用了什么修辭方法。

2、搜集豐子愷的漫畫，和同學們交流。

3、挑戰(zhàn)自己，創(chuàng)作《五指爭功》的相聲。

馬說名師教案篇十二

教材分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一個九歲男孩的故事。故事大意是這樣的：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。

選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

教學目標

1．正確流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字新詞。

3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4．能主動在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語言。

重點難點

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運用精妙語言，體會語言的巧妙性。

教學準備

多媒體課件

課時數：

1課時

教學思路和過程

一、激趣導入

同學們，自古以來出現過許多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事至今流傳。那你知道關于機智兒童的哪些故事呢？今天，讓我們走進劉義慶的《世說新語》，感受楊氏之子的聰慧吧。

二、初讀課文，整體感知

1.那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）

2.看課文，初步感受文言文與白話文的區(qū)別。

文言文語言很簡練，有時候一句話只有幾個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要多讀多想，才能理解課文。現在我們先來讀準文中的生字。

3、劃分節(jié)奏，老師范讀，學生自由讀。

三、教給方法，合作學習，理解課文意思

學習文言文的方法：

讀準句子的節(jié)奏。

結合注釋理解課文。

聯系上下文推斷字詞的意思。

1．小組學習，借助注釋理解文中每句話的意思，并作好記錄。

2．交流匯報1、2句的意思。

三、重點分析3至5句。

1.解釋、分析第3句。

問：誰為誰設果？

說話練習：

a、父不在，楊氏之子在招呼孔君平時會說些什么呢？

板書：幽默風趣

2.解釋、分析第4句

板書：幽默風趣

3. 解釋、分析第5句

思考：楊氏子的言下之意是什么呢？試著把下面句子補充完整。

如果您認為楊梅是我家的水果，那么______。

如果孔雀不是您家的鳥，那么____。

比較句子，你認為楊氏之子的回答妙在哪里?

你從中體會到什么？

句1：孔雀是夫子家禽。

句2：未聞孔雀是夫子家禽。

妙處：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

板書：巧妙回應

可見楊氏之子是一個怎樣的孩子？

板書：甚聰惠

四．齊讀課文，想想課文是圍繞哪一句話寫事的？這句話在文中起什么作用？（總起全文）

五、拓展閱讀

六、好書推薦： 劉義慶《世說新語》

該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。它語言精練、樸實，是我國早期筆記文學中較有代表性和影響較大的一部書。