當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。相信許多人會覺得總結很難寫？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小組合作總結十篇一

醫(yī)學小組合作是醫(yī)學教育及臨床實踐中非常重要的一環(huán)。在醫(yī)學小組的合作過程中，不僅給學生提供了一個互相學習和交流的平臺，同時也能夠在臨床實踐中提高診療水平。本文將從小組合作的意義、合作方式、小組合作的優(yōu)點以及在小組合作中的個人經驗等方面進行總結和分析，以期對醫(yī)學小組合作進行更加深入的了解。

第二段：小組合作的意義

醫(yī)學小組合作是醫(yī)學教育和臨床實踐中非常重要的一環(huán)。如今，在各大醫(yī)學院校，小組合作已經成為了醫(yī)學教育的一項重要課程。它能夠在培養(yǎng)學生合作精神、提高診療水平、增強學生解決問題的能力等方面發(fā)揮非常重要的作用。 同時，小組合作也是一種極具普遍性的活動。在醫(yī)學工作中，我們需要與同事們緊密合作，以達成治療目標。

第三段：小組合作的方式

小組合作有多種方式。其中，最常見的方式有以下三種：首先，可以通過電子郵件、微信、QQ等方式進行聯(lián)系和交流。這種方式，不僅可以拓寬小組間的交流渠道，也可以使小組成員之間的交流更加方便和快捷。其次，小組可以定期舉行會議，共同商討解決問題的方法和方式。在會議中，每個人都要有自己的觀點和建議，通過討論，可以找到最佳的解決辦法。最后，小組可以通過互相觀察、交流，進行經驗分享、交流提高診療水平等。

第四段：小組合作的優(yōu)點

小組合作有很多優(yōu)點。首先，小組合作可以增加互信度. 在小組合作中，每個人都有自己的角色和責任，需要相信合作伙伴執(zhí)行自己的任務。成員的相互信賴可以表明小組成員之間的互信度與團隊精神是非常重要的。其次，小組合作可以分享知識，讓每個人的知識得到不斷升華和提升。同時可以促成小組成員之間相互學習，從而提高整體效率，從而達成最優(yōu)的治療方案。小組合作還可以幫助小組成員發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處，及時發(fā)現(xiàn)問題，加以解決。最后，小組合作能夠增加小組之間的凝聚力，使小組更像一個團隊。這是需要在醫(yī)學工作中發(fā)揮的最大的優(yōu)點。

第五段：個人經驗

在小組合作中，作為一名醫(yī)生，本人有很多的個人經驗。首先，我認為在小組合作中，團隊合作是非常重要的。在小組合作中，個人作用有其重要性，但是團隊精神的重要性更加突出。其次，在小組合作中，我認為每個人都要思考問題，及時發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。此外，我還認為在小組合作中，成員之間的溝通和交流非常重要。如果小組成員之間的溝通和交流不暢，信息的傳遞和思維的交流就會受到很大的阻礙。

結語：

在本文中，筆者介紹了醫(yī)學小組合作的概念，小組合作的方式、小組合作的優(yōu)點以及在小組合作中的個人經驗等方面進行了探討。小組合作不僅能夠培養(yǎng)學生成為合作精神等優(yōu)點，而細節(jié)把素以發(fā)揮在醫(yī)學職場中更加重要的作用。在以后的工作和學習中，我們需要更加注重團隊合作、溝通和交流，將小組合作的優(yōu)點體現(xiàn)在自己的工作實踐中。

小組合作總結十篇二

新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一?？墒窃趯嵺`過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫忙。

由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態(tài)。

如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內經過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情景呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自我的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不一樣意。”有的說：“同意?！?/p>

我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的?！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明。”

學生互相討論動手操作，經過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和本事的提高。

小組合作總結十篇三

在醫(yī)學領域，團隊的合作是非常重要的。醫(yī)學小組的合作需要每個成員的貢獻和團隊的協(xié)作精神，利用每個人的專業(yè)知識以及人際溝通技能來提供最佳的醫(yī)療方案。以下是我從醫(yī)學小組工作中得到的心得和體會。

第一段：發(fā)揮個人定位和職責

在醫(yī)學小組中，每個人都應該了解自己在團隊中的定位和職責，以便更好地扮演自己的角色，和整個團隊合作。通過了解自己的職責以及整個醫(yī)學小組的職責，能夠避免不必要的溝通障礙和任務重疊。因此，了解自己在醫(yī)學小組中的職責和責任非常重要，這樣我們才能更好地為患者提供最佳的醫(yī)療服務。

第二段：積極溝通和交流

醫(yī)學小組的每個成員都需要積極溝通，這樣才能確保整個小組的工作順暢。溝通可以是口頭的或書面的，也可以是面對面的、電話或電子郵件的。無論采取何種形式，都需要及時、明確和準確。合作的每個成員都需要在不斷地交流和溝通中積累必要的信息和各種資料，進而準確地了解患者情況和對疾病的反應，從而制定正確的治療方案。

第三段：共同制定計劃和表達期望

在醫(yī)學小組中，每個人都需要共同制定計劃和表達期望。在制定計劃時需要考慮每個成員的影響因素。通過整合和協(xié)調不同的觀點，可以制定出具有可行性的方案，同時確保整個團隊都理解方案的重要性和專業(yè)性。這樣做可以幫助團隊的目標更容易實現(xiàn)。

第四段：建立密切的關系和信任

團隊合作需要建立起關系和信任。每個成員都需要理解小組中的每個人在工作中的特點和專業(yè)技能。這樣有助于建立良好的信任，并使醫(yī)學小組更富有合作性。醫(yī)學小組最終的成功取決于團隊之間的關系和信任，所以團隊成員之間應該相互支持和鼓勵。

第五段：積極反思和評估

最后，在醫(yī)學小組工作中最重要的心得是要反思和評估。在醫(yī)學小組合作的過程中，團隊成員應該不斷地交流并在每個環(huán)節(jié)反思，以便不斷改進和提高自身貢獻。

總結：在醫(yī)學小組工作中，強調及時溝通、協(xié)作和建立密切的關系和信任等方面是確保醫(yī)學小組順利完成任務的關鍵。每個成員應該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以達到最佳醫(yī)療服務的目標。例如，當團隊成員之間可以更好地理解彼此的優(yōu)勢和職責時，可以減少溝通時間，更快地制定出最佳的治療方案，從而讓患者得到更好的治療效果。

小組合作總結十篇四

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導種種現(xiàn)象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

怎樣才能讓小組合作學習充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據期初制訂的計劃，我在教學中全面落實，進行了一些實踐和探索。

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

1、學前提要求

教學中我大都讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。

2、學時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關注別人，傾聽別人的發(fā)言。

3、學后再質疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內解決不了的問題予以總結，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關，就保證了小組學習的時效性。

1、序號調換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現(xiàn)適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。

2、激勵表揚

小組學習大多都是圍繞“質疑”和“解疑”進行，所以，為了調動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考，讓自己的質疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學習形式的實施帶給學生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學生的質疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，我的語文課一定會越來越精彩！

小組合作總結十篇五

在醫(yī)學領域，小組合作已經成為日常工作中不可或缺的一部分。團隊合作的優(yōu)勢已經在各個層面得到體現(xiàn)，它可以幫助醫(yī)學工作者們合理分配任務、協(xié)調醫(yī)療資源、提升工作效率、提高工作質量等等。本文就是基于作者在醫(yī)學小組工作期間的親身體驗，來探討醫(yī)學小組合作的心得和體會。

第二段：有效溝通和理解是關鍵

溝通是小組合作的核心問題之一。小組成員之間必須要進行收集信息、交換想法、確認目標和達成共識等關鍵性步驟。因此，有效溝通和理解成為小組合作的基石之一。小組成員之間需要克服語言和文化的差異，并建立運用適當的溝通方式，這即是協(xié)作的必要條件。比如，會議記錄、信息發(fā)送和共享、專業(yè)詞匯解釋，以及用白板或影音等多種方式進行圖表演示等，都是有效溝通的好方法。

第三段：扮演著不同的角色

在醫(yī)學小組中，每個成員都要扮演不同的角色來完成任務。這些角色可能是項目經理、專家、法律專家、財務專家或其他更具體的職位和角色。每個小組成員需要清楚地知道自己的角色，并盡力發(fā)揮自己的優(yōu)勢從而更好地完成任務。比如，在診斷和治療小組中，醫(yī)生需要提供基本的醫(yī)療專業(yè)知識，而護士則需要提供專業(yè)的病人護理經驗，從而更好地為病人們提供優(yōu)質的護理。

第四段：共同制定計劃和目標

在醫(yī)學小組中，公認的最佳實踐是共同制定計劃和目標。醫(yī)療小組成員需要明確他們面臨的問題和挑戰(zhàn)，將各自的想法匯總，達成統(tǒng)一的解決方案，然后出具一個共同制定的計劃。這個計劃首先要確定一個清晰的目標，以確定每個成員需要完成的具體任務和時間表，以確保任務能夠及時完成。在制定計劃時，小組成員還應該考慮環(huán)境因素，比如時間限制和資源需求等問題。

第五段：建立協(xié)作精神和團隊合作意識

最后，醫(yī)學小組成功的關鍵是建立協(xié)作精神和團隊合作意識。小組成員需要心平氣和地處理沖突和意見不一致，同時也需要更好地了解團隊內各成員的情況，以使計劃得以更加順利地實施。要領會團隊的精神，小組成員需要彼此信任，而這種信任的建立需要時間和努力。信任的建立可以通過相互支持、尊重、坦誠和關愛來實現(xiàn)。

結論：

在醫(yī)學小組中，合作是成功的關鍵。要實現(xiàn)合作，小組成員需要秉持開誠布公、相互扶持的原則，克服不同職位、文化和語言等因素帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)協(xié)作精神、團隊合作意識，并確立共同的計劃和目標。通過這些方法，醫(yī)學小組成員們能夠取得更好的工作成果，提供更好的醫(yī)療衛(wèi)生服務，使人民得到更加美好的生活。

小組合作總結十篇六

小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好”導演”，讓學生當好”演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽、交流、協(xié)作、分享。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的”同組異質、組間同質”的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優(yōu)化組合，準備“合作”

在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為”呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：”圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

1、后，我讓生自學例2”，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮?。坏谌鼈兊谋戎狄欢??！焙献餍詫W習可以集中大家 的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。

三、評價激勵，延伸“合作”

能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展。

一、建立有序的規(guī)則

在課堂上，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。

針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：

培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦

云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

合理分工，明確職責。小組內除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來；匯報員則進行歸納總結后代表本組在全班進行交流匯報。

二、選擇恰當的時機

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：

在課題導入時開展合作學習

由于各個學生的生活經驗不同，思考問題的角度也是有差異，()因此對物質的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。

在出現(xiàn)疑難問題時進行合作

理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。

答案不唯一或開放時要組織合作學習。

更活躍；認識更清楚、更全面。

三、要有足夠的小組活動時間

在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。

四、評價和獎勵方式多樣化

二是偏重于對結果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。

所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質上的多樣化的獎勵?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M步?！?/p>

開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結如下：

一、階段性成果

敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作

學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

種融洽、友愛的親密伙伴關系。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

地看出學生一周的表現(xiàn)。教師語言評價。根據學生的課堂表現(xiàn)及時做出評價。網絡評價。根據學生一周來的具體表現(xiàn)，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發(fā)展，學生參與評價 的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應的措施制約他們。

帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

4、由于時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細致

小組合作總結十篇七

學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改 造為在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生為主體的探索性學習過程；把教學 活動由重視教師講解課本知識，改造為更重視激發(fā)學生的學習欲望，好奇心，開發(fā)學生的學 習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造為尊重學生的主體地位，為學生 創(chuàng)造民主、平等、自由地學習環(huán)境，使學生在輕松和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的 過程。為此，筆者在近五年的初中生物教學中，采用小組合作學習的方式，不斷探索，取得 了一些經驗。

1 科學合理的分組

課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生學習 能力的形成，特別不利于后進生的教學。針對這一問題，我把每5人編為1組，分組根據學習 內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混 合編組或自愿結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的群體，它為每位小組成員創(chuàng)設 了均等的發(fā)表見解的環(huán)境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那里獲得知識和 學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啟發(fā)，拓展了思 維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。

2 創(chuàng)建民主和諧的氛圍

面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產生被動感，加之學生素質參差 不 齊，教師在教學過程中，往往偏向于活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內向、語言 表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。

3 培養(yǎng)互助合作精神

小組合作學習的最大優(yōu)勢體現(xiàn)在實現(xiàn)綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見， 發(fā)表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的 、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在 這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能 得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現(xiàn)其他科目特差生的現(xiàn) 象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，并在課堂、課外活動 、考試中積極表現(xiàn)自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。

4 鼓勵求異思維

好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛 圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異?；钴S。例如，在"根的結 構 "實驗教學中，在回答"根毛區(qū)細胞的特點是什么?"時，有的小組回答："有根毛的表皮 細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不 要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置 ，然后指導學生進一步觀察。

5 激發(fā)競爭意識

合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發(fā) 言、實驗效果、標本制作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動 ，極大的激發(fā)小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學 》的脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環(huán) 、呼吸系統(tǒng)、神經系統(tǒng)等內容進行比較，不限制所采用的形式，看哪個組又快又好的得出結 論，學生們開動腦筋，采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向復雜 ，在功能上是不斷地完善的。由于是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己 的勞動成果，在我采用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入 競爭機制后，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。為了小組的進步，在學習上，尖子 生幫助后進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現(xiàn)出了許許多多的好人好事。

通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授 式教學活動，改造為以學生為主體的探索性學習活動，而且激發(fā)了學生的學習欲望和好奇心 ，開啟了學生的創(chuàng)造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發(fā)展。

小組合作總結十篇八

小組合作是我們日常生活和工作中經常遇到的一種工作模式。無論是在學校里的小組作業(yè)，還是在職場中的團隊合作，小組合作都是提高效率和實現(xiàn)共同目標的重要手段。經過一段時間的小組合作，我深刻地體會到了小組合作的重要性和價值，同時也總結了一些心得體會。

首先，小組合作能夠匯聚團隊的智慧和力量。每個人都有自己的特長和擅長的領域，小組合作可以將每個人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，形成一個高效專業(yè)的團隊。在小組合作中，每個人都有機會分享自己的想法和觀點，相互交流和學習，從而產生更多的創(chuàng)意和解決問題的方法。團隊中的不同聲音和意見能夠促使團隊更全面地考慮問題，避免因為個人的主觀認識而導致的偏差。

其次，小組合作可以培養(yǎng)團隊精神和合作能力。在小組合作中，每個成員都要主動承擔責任、積極參與到團隊的工作和討論中。這要求大家相互理解、互相支持，在遇到困難時共同努力解決問題。通過小組合作，每個成員都能夠增強團隊合作和溝通交流的能力，懂得如何與他人進行有效的合作，逐漸形成高效的團隊機制。

此外，小組合作還能夠促進個人的成長和學習。在小組合作中，每個人都會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要不斷學習和成長才能夠解決。小組合作提供了一個互幫互助的平臺，每個成員可以通過相互學習和交流，提高自己的專業(yè)知識和技能。同時，小組合作也能夠幫助每個人發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過借鑒他人的經驗和方法來彌補自己的不足。

最后，小組合作能夠帶來更好的工作效果和成果。通過小組合作，每個人可以將自己的工作量減少并集中在自己比較擅長的領域上，從而提高工作的效率和質量。團隊中的合作和協(xié)作能夠促進任務的順利完成，并且得到更好的結果。在小組合作中，每個成員都能夠有明確的職責和目標，相互之間互相監(jiān)督和推動，減少了個人的主觀因素對工作結果的影響，從而提高了整個團隊的工作效果。

綜上所述，小組合作作為一種重要的工作模式，能夠匯聚團隊的智慧和力量，培養(yǎng)團隊精神和合作能力，促進個人成長和學習，并帶來更好的工作效果和成果。在小組合作中，每個成員都應該主動參與、積極溝通，并為團隊的目標努力奮斗。只有通過團隊的合作和協(xié)作，我們才能夠更好地實現(xiàn)目標，產生更好的成果。

小組合作總結十篇九

從去年開始，學校積極開展了課堂教學改革。組織老師們學習了杜郎口及洋思中學的教學經驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學模式并打破了歷來學生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個小組的小組合作學習方式。現(xiàn)在就“小組合作學習”談幾點自己的感受：

小組合作學習是種有系統(tǒng)、有結構的教學組織形式。所以我們班的學習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學習能力、學習興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員都完成了學習任務為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

在具體的“語文小組合作學習”活動中，常會有這樣的情形發(fā)生。經過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時，相對于討論時代激烈，則更顯冷清。一個學習小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動發(fā)言時的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學習”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學號劃分（單雙輪換）等等。總之，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學生發(fā)言的吸干，漸漸化被動為主動，使每個學生都保持一種學習上的適度緊張感：和學生身上的“惰性”因子斗爭到底。

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先我把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生自然而然地產生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。

我們班小組合作學習存在不足

部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質,不同層次的學生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。

出現(xiàn)學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。小組活動流于形式，學習效率低下。

我常常只關注小組活動的結果，并不在乎小組活動的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關。在這種情況下，即使小組中只有一個人認真完成任務，其他組員都不參與也沒有關系。對于一些不參與的學生來說，在獨立完成任務時不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

“教師講，學生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學模式。學生在小組學習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W生講，差學生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚，而一些差學生因為基礎薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度被變相剝奪了學習的權利。在這種小組里，學生之間沒有真正合作。

作為一名中學語文教師，我結合自己的教學實踐，談了幾點我在實行“小組合作學習”中的心得體會，不能說全面，只是我漫長教學求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。