求職信是一種用于申請(qǐng)工作職位或求職的書信?？偨Y(jié)是對(duì)自己成長和進(jìn)步的記錄和表達(dá)，能夠激勵(lì)自己更進(jìn)一步。在閱讀這些總結(jié)范文時(shí)，我們可以思考如何運(yùn)用到自己的總結(jié)寫作中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)作。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

[教學(xué)內(nèi)容]講讀第三自然段到全文結(jié)束。

[教學(xué)目的]。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]引導(dǎo)體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)過程]。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。

1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)3～5自然段。

（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動(dòng)的一些句子，進(jìn)行批注。

（2）小組合作交流。

（3）匯報(bào)交流。

a、圍繞“此時(shí)此刻……病床上”。這一重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會(huì)人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。

b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺(tái)胞的愛心。

c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，進(jìn)一步感受到愛和奉獻(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會(huì)李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。

（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段。

（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

三、延伸拓展，升華情感。

（1）（播放音樂）小錢得救了，此時(shí)，他會(huì)說些什么？

（生講）。

（2）把小錢想說的話寫下來。

[板書設(shè)計(jì)]。

愛心。

血脈親情。

杭州。

中國臺(tái)灣。

執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)?張建蓮。

指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組。

[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)細(xì)膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

[教學(xué)理念]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識(shí)能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)有機(jī)的整合。

[教學(xué)目的]。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]。

一、順情導(dǎo)入、整體感知。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計(jì)使得新課導(dǎo)入與第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。

緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

二、重在體驗(yàn)，以讀激情。

本文教學(xué)主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)中，以生為主，以讀為本，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，層層感悟、體驗(yàn)，以讀促思，以讀激情。

（一）自讀入手，激起情感漣漪。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點(diǎn)段落，描寫感人肺腑。教學(xué)本段，著重引導(dǎo)學(xué)生自由讀書，找出感動(dòng)自己的句子，進(jìn)行批注，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，留給學(xué)生充分的讀書、思考、批注、交流的時(shí)間，讓學(xué)生找出感人的句子，并進(jìn)行體會(huì)，深入文本，感受文本。

（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

在學(xué)生讀書、體會(huì)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗(yàn)，升華情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險(xiǎn)，為學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入人物內(nèi)心做好鋪墊；然后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品析，感受人物的崇高品質(zhì)，最后，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內(nèi)心世界，揣摩人物的矛盾、復(fù)雜的心理活動(dòng)，進(jìn)一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎(chǔ)上的三次齊讀，“此時(shí)此刻，……靜靜地躺在病床上?！北憩F(xiàn)出學(xué)生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

（三）直觀感受，引發(fā)情感共鳴。

教學(xué)文章第六自然段時(shí)，還是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學(xué)生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學(xué)生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發(fā)了學(xué)生情感的共鳴?？v然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

（四）激情品讀，推向情感高潮。

文章的最后一段，既寫出了故事的結(jié)果，又表達(dá)了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學(xué)該部分時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇?！鄙縿?dòng)學(xué)生的情感，最后齊讀這一段，把學(xué)生的情感推向最高潮。

三、拓展延伸，情感升華。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！眲③脑凇段男牡颀垺分幸仓赋觯骸胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)?！睂W(xué)生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時(shí)，教師深情地描述，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺(tái)灣青年見面，會(huì)說些什么。”在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強(qiáng)了說寫訓(xùn)練，又升華了學(xué)生的情感，具有一舉多得的效果。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

設(shè)計(jì)理念：

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過圈點(diǎn)勾劃，品析詞句；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞。

2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教具準(zhǔn)備：地震場(chǎng)景的錄像片斷。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）緊扣課題，醞釀情感。

1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學(xué)們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對(duì)生命橋的理解?！?/p>

（二）感知大意，誘發(fā)情感。

1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事？

2、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機(jī)板書：???????（杭州）??骨髓移植?????（中國臺(tái)灣）。

小錢????余震???李博士、青年。

（三）讀悟交流，抒發(fā)情感。

感悟場(chǎng)景一：杭州某一醫(yī)院。

1、學(xué)生自由讀課文第二自然段，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子，在重點(diǎn)的詞語下加著重號(hào)，并說說體會(huì)。

2、抓住重點(diǎn)語句交流。

重點(diǎn)語句一：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（1）指名讀，學(xué)生談體會(huì)。

（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個(gè)詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場(chǎng)上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）。

（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會(huì)到生命的可貴，體會(huì)小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關(guān)聯(lián)詞，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會(huì)想些什么？此刻，你最想對(duì)小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語句。

感悟場(chǎng)景二：中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

1、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。

2、全班交流。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開展對(duì)話式閱讀）。

感動(dòng)點(diǎn)a：冒著生命危險(xiǎn)來捐獻(xiàn)（5自然段）。

重點(diǎn)語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面！在人們毫無準(zhǔn)備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們?cè)隗@慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣、號(hào)叫……距統(tǒng)計(jì)，這次地震中，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上。

（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團(tuán)，而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個(gè)詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：中國臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對(duì)重點(diǎn)語句三的學(xué)習(xí)。

感動(dòng)點(diǎn)b：不顧親人安危來捐獻(xiàn)（4自然段）。

重點(diǎn)語句三：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（1）指名讀。

（2）換位想象：躺在病床上的中國臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八?，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭?qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說：“他知道……”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對(duì)重點(diǎn)語句四的學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

（3）骨髓移植手術(shù)成功進(jìn)行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對(duì)文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

教師總結(jié)：大陸和中國臺(tái)灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中華兒女的心中，它必將經(jīng)久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）。

（四）??重溫課題，升華情感。

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

2、講述：這豈止是一座橋、一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動(dòng)吧！

3、學(xué)生寫感言，交流。

板書設(shè)計(jì)：??????。

（杭州）???????????????????（中國臺(tái)灣）。

小錢???骨肉同胞　愛心救助???李博士、青年。

凋零、含苞???????????????沉著?靜靜。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片。

課程安排：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋？

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

（1）師：（出示生字詞語）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）。

（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

2、拓展延伸：

假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說什么？

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1、上節(jié)課，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？

大陸臺(tái)灣。

二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。

1、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？

2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段，想想哪句話告訴了你？

3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。

4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）。

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5、再讀這句話。

三、學(xué)習(xí)課文的第3――6自然段。

（一）學(xué)習(xí)第5自然段。

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3――6自然段。

2、出示課件。

3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？

4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？

6、指導(dǎo)朗讀。

7、理解“突如其來”。

8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？

9、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰來讀？

10、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）。

（1）你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？

板書：沉著地靜靜地。

（2）學(xué)生朗讀。

11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢？再讀第5自然段。板書―一次又一次。

12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過程？

板書：冒著危險(xiǎn)。

13、出示課件。

14、分角色朗讀。

15、引出最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學(xué)習(xí)第6自然段。

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2、這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書：奔波。

3、理解“奔波”的意思。

4、出示課件。

5、齊讀第6自然段。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段。

1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書：不顧家人。

2、出示課件。

3、齊讀第4自然段。

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、（1）播放音樂《感恩的心》。

（2）播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》。

五、作業(yè)。

必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句。

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說什么呢？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛怼?/p>

2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎？

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)要求:。

1,知識(shí)與技能。

(1)通過學(xué)習(xí),理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.

(2)聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子.

(3)有感情地讀文.

2,過程與方法。

通過閱讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞,理解課文,體會(huì)文章的思想感情.

3,情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.

教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)鍵。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義.

教具準(zhǔn)備。

多媒體課件。

教學(xué)過程。

一,導(dǎo)入新課。

大陸中國臺(tái)灣。

二,學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。

1,互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了。

2,請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你。

3,學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段。

4,誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢(愛心)。

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).

5,再讀這句話.

三,學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段.

(一)學(xué)習(xí)第5自然段。

1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢接下來,老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段.

2,出示課件。

3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句。

4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.

6,指導(dǎo)朗讀.

7,理解"突如其來".

8,余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢。

9,在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和中國臺(tái)灣青年確是怎樣做誰來讀。

10,出示課件.

李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)。

(1)你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心。

板書:沉著地靜靜地。

(2)學(xué)生朗讀。

12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過程。

板書:冒著危險(xiǎn)。

13,出示課件。

14,分角色朗讀.

15,引出最后一個(gè)自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

(二)學(xué)習(xí)第6自然段。

1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.

2,這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.

板書:奔波。

3,理解"奔波"的意思。

4,出示課件。

5,齊讀第6自然段.

(三)學(xué)習(xí)第4自然段。

1,從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢板書:不顧家人。

2,出示課件。

3,齊讀第4自然段。

4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".

四,(1)播放音樂《感恩的心》。

(2)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》。

五,作業(yè)。

必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句。

選做題:。

1,假如一年后小錢和那位中國臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說什么呢請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛?

2,這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢你能把它描述下來嗎。

板書設(shè)計(jì):。

血脈親情。

沉著地冒著危險(xiǎn)。

靜靜地愛心不顧家人。

一次又一次。

大陸奔波中國臺(tái)灣。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。）

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會(huì)到不容易。）

課后感想：

因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，仔細(xì)傾聽的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。

2.在展開話題的過程中，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義。

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

第一課時(shí)

一． 板書課題，導(dǎo)入情景。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？

1999年的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。

二．初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求。

3.認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

4.劃出難讀的句子。

三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。

學(xué)習(xí)難讀的句子。

1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（讀的過程中，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）

2.小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（理解輾轉(zhuǎn)，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思。）

3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其來，指導(dǎo)這句話的朗讀。）

四．小結(jié)課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎？

五．作業(yè)布置

第二課時(shí)

一．談話導(dǎo)入

昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？

生答：小錢臺(tái)灣青年李博士

板書小錢---------臺(tái)灣青年，李博士

那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來討論一下。

讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）

教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）認(rèn)為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

a．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零?；ㄒ话愕男″X，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒。

b．此刻，你的心情是怎樣的？

c．帶著這樣的心情，請(qǐng)你讀讀這幾句話。

（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的

1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

a．讀了這句話，你有什么樣的感受？

b、骨髓移植對(duì)小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運(yùn)的。

c、想象一下，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。

2.在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.

當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？

所以，小錢是幸運(yùn)的。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢是幸運(yùn)的。

5.小錢得救了。

也就是說小錢是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。

此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍。

九、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢-----年輕人

因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的.感激之情。

問題研討

如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望，有一個(gè)美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺(tái)灣），臺(tái)灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。

二、整體感知。

1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，預(yù)習(xí)好了嗎？現(xiàn)在給你們提供展示的機(jī)會(huì)。這里有幾個(gè)詞語，哪那些同學(xué)想展示讀？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。

2、我們來做個(gè)小游戲，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）。

3、看來同學(xué)對(duì)字音，詞語意思掌握還不錯(cuò)，那么課文講了一件什么事？

學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺(tái)灣同胞余震中捐骨髓）再請(qǐng)同學(xué)說，還反過來說。（小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞語概括文章主要內(nèi)容是個(gè)很好的方法。）。

三、學(xué)習(xí)杭州的場(chǎng)面。

出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）看到白血病，你想到什么？

（2）是呀，十八歲應(yīng)該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時(shí)此刻你的心情怎樣？請(qǐng)讀出來。

（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們?cè)跄懿粸樾″X感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。

2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進(jìn)行骨髓移植，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？

出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（1）這十萬人中一定有一個(gè)嗎？

（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？

（3）上海，北京等等，大江南北，長城內(nèi)外都找了，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。

四、學(xué)習(xí)臺(tái)灣的場(chǎng)景。

1、同學(xué)們，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會(huì)不會(huì)到達(dá)杭州呢？手術(shù)能不能成功呢？對(duì)小錢來說都是個(gè)未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對(duì)著臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺(tái)灣青年此刻正在做什么。

出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（1）你知道臺(tái)灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？

（2）就在昨天，一場(chǎng)――（引讀）里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。請(qǐng)看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上?！保?。

（3）看到圖片，看到這些數(shù)字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。

（1）臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？

（2）所以，此時(shí)此刻，他躺在病床上。

師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）。

（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。

（3）從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（板書：愛心、人與人之間的關(guān)愛，小錢對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。

（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。

4、同學(xué)們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規(guī)定時(shí)間移植骨髓，后果不堪設(shè)想，因此，醫(yī)務(wù)工作真要與時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

（1）最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）。

（2）讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的（出示時(shí)間）。

（3）這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，從臺(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí)，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，讓我們一起讀這句話。

五、體會(huì)血脈親情。

（2）此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（齊讀）。

（4）這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。

三、延伸拓展。

同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請(qǐng)，也許，有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會(huì)說些什么？配樂，生寫。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，

3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

多媒體課件

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、揭題，讀題

2、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？

二、學(xué)文

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

讓學(xué)生說說課文講了一件什么事？

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的（），臺(tái)灣同胞在（）中，冒著生命的危險(xiǎn)，用（）挽救了小錢的生命。架起了一座（）。

2、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子

得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢就非常幸運(yùn)，得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子。

大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震。）

那么什么是突如其來的余震？誰知道？（播放地震的片斷）請(qǐng)看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無家可歸的達(dá)20萬人以上?！?/p>

有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺(tái)灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）

為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他來不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。）一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛心）。

（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！迸_(tái)灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看。

a、配樂讀課文的第二自然段

聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰來說說？

同學(xué)們，一聽說癌癥，就會(huì)讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）

凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么？

是啊，正直如花的小錢此時(shí)此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個(gè)句子。

靜靜地，說明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個(gè)詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會(huì)到什么？

預(yù)設(shè)：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時(shí)）

（愛心、人與人之間的關(guān)愛、小錢對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？師：讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛。11:10，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

下午2:15，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。

晚上8:45，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。8:50，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

10:50，骨髓移植手術(shù)開始。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫）

李博士為了幫助小錢，他有沒有休息，從哪個(gè)詞可以看出來（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來吧。

3、學(xué)習(xí)第七自然段

在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許，（小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，）

這并不重要，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。)

三、拓展延伸

1、因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來想象一下，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把他寫下來！

2、全班交流

四、板書

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形狀）

（愛心的形狀，形狀內(nèi)寫上血脈親情，世代相傳）

大陸小錢

臺(tái)灣同胞

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)

2、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

(教師出示詞語認(rèn)讀。)(略)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易。)

六、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過。

2.總結(jié)全文，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)。

3.有感情的朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：地震資料。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。

1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.指名反饋：

3.教師導(dǎo)讀：

二、說感動(dòng)、感悟的品質(zhì)。

1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來。

2.集體交流感動(dòng)的句子，引導(dǎo)探究。

三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義。

1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。

3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。

五、布置作業(yè)。

1.有感情的朗讀課文。

2.摘抄令你感動(dòng)的句子。

3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

9月22日，早晨7時(shí)30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語；引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn)精神。

第一課時(shí)。

[課時(shí)目標(biāo)]。

1、學(xué)習(xí)生字詞，理解“含苞的花朵”、“突如其來”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文二、五自然的，并有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)過程]。

一、以“橋”引入課。

1、你們都知道哪些橋？2、你們說出了各種各樣的橋，今天老師要給大家介紹一種橋，（出示中國臺(tái)灣地圖）它跨越在中國臺(tái)灣海峽上。3、板書課題，讀課題。

二、初讀課文，了解大意。

2、檢查生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“骨髓”、“輾轉(zhuǎn)”、“間隔”等詞語。

三、切入文本，語境中感悟。

1、出示課文插圖：在病床上，有位青年靜靜地躺在病床上，他是誰？

2、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放。

（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上？（了解白血病，俗稱“血癌”。）。

（2）從哪些語句中體會(huì)到小錢病得非常嚴(yán)重？（理解“蒼白——紅潤”、“凋零——綻放”這兩組反義詞）。

（3）讀課文，說說健康的小錢現(xiàn)在會(huì)干什么？（理解“含苞的花朵”的含義）。

（4）指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

（1）中國臺(tái)灣青年為什么也靜靜地躺在病床上？

（2）默讀課文，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會(huì)遇到哪些困難？

（3）補(bǔ)充地震的有關(guān)資料。（地震后的圖片和文字資料）。

文字資料：1999年9月21日，中國臺(tái)灣發(fā)生了7.6級(jí)的強(qiáng)烈地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

（5）那么不平靜的心情，他卻為什么靜靜地躺在病床上？

出示句子：因?yàn)?，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。

感情引讀：

師：當(dāng)余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得去找他的家人。但是，他知道——（學(xué)生讀）。

也許，地震可能已經(jīng)傷及了他的家人，他還不知道。但是，他知道——（學(xué)生讀）。

當(dāng)余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道——（學(xué)生讀）。

（6）感情朗讀課文第五自然段。

四、讀寫結(jié)合，抒發(fā)情感。

1、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢，因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病。他也許是中國臺(tái)灣青年，他正在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。

2、你最想對(duì)圖上的誰說點(diǎn)什么？（小錢、中國臺(tái)灣青年……）。

五、小結(jié)。

這次跨越海峽的大拯救活動(dòng)中，還有許許多多的人為之付出努力。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

二、學(xué)情分析：

我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

六、關(guān)鍵：

一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。地球儀。

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問題的了解。

八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。

九、教學(xué)過程。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。

閱讀文本收獲知識(shí)，讀書，讀好書，會(huì)讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文。

1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

板書:。

愛心。

杭州———————臺(tái)灣。

血脈親情。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰來說說這兩個(gè)場(chǎng)景。

二、感知課文。

1、此時(shí)此刻……。

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來)這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)。

2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)。

看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時(shí)候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)。

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

靜靜地躺。

生命垂危。

滿懷希望。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求：

1、知識(shí)與技能。

（1）通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

（3）有感情地讀文。

2、過程與方法。

通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、談話，揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

同學(xué)們，溫州高鐵火車追尾，當(dāng)時(shí)救援隊(duì)趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當(dāng)時(shí)溫州的市民趕到現(xiàn)場(chǎng)都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻(xiàn)血，假若你在場(chǎng)，會(huì)這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文（大聲朗讀），學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。（研讀）。

1.請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和同學(xué)討論，也可以查查字典。

2、同學(xué)們認(rèn)讀下面的詞語。

第一組??蒼白?凋零??含苞??綻放??輾轉(zhuǎn)。

第二組??震動(dòng)?暫時(shí)??間隔??骨髓??流出。

第三組??搖晃?抽取??奔波??移植??成功。

a、同學(xué)們說說詞語在句子中的意思。

b、同學(xué)們?cè)谖闹姓页龊@些詞語的句子。

c、指導(dǎo)同學(xué)們有感情的朗讀這些句子，同時(shí)體會(huì)這些句子表達(dá)的感情。

d、同學(xué)們回答問題的同時(shí)，同學(xué)們可以討論完成。

e、同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，老師同時(shí)板書。

杭州??????????????????????中國臺(tái)灣。

小錢?????（得救了）??????青年。

白血病????????????????????捐骨髓。

（請(qǐng)同學(xué)們說說課文寫了一件什么事？同學(xué)們可以看圖順著說，倒著說）。

三、默讀課文，同學(xué)們探究課文。（探究）。

2、認(rèn)真朗讀課文的最后一段，你想說點(diǎn)什么？（血脈親情）。

(同學(xué)們討論，也可以找老師)。

四，拓展思維，升華主題。

2、你會(huì)對(duì)小錢、李博士、中國臺(tái)灣青年說點(diǎn)什么？（討論交流完成）。

五、反饋（老師、同學(xué)共同完成）。

（畫愛心橋，并起一個(gè)名字）。

杭州???????????????????????中國臺(tái)灣。

小錢???????得救了?????????青年。

白血病????血脈親情????????捐骨髓。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰來說說這兩個(gè)場(chǎng)景。

1、此時(shí)此刻……

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來)這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)

2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)

看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時(shí)候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)

這是用愛心架起的生命橋，(課件)

4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分，體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。

3.有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性。

教具準(zhǔn)備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引。

師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)。

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。

三、揭題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。

2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?

生：生命橋是從哪里到哪里?

生：生命橋指的是什么?

……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。

四、初讀課文。

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

(1)(教師出示詞語認(rèn)讀。)。

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?

(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。

b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。

(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)。

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)?

(生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)。

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文。

1、師：救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)。

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。

師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

(生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。)。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)。

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。

教師：多媒體課件。地球儀。

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問題的了解。

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。

閱讀文本收獲知識(shí)，讀書，讀好書，會(huì)讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文。

1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

板書:。

愛心。

杭州———————臺(tái)灣。

血脈親情。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

一、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)要求：

1、知識(shí)與技能。

（1）通過學(xué)習(xí)，理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

（2）聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

（3）有感情地讀文。

2、過程與方法。

通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)中國臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、談話，揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

同學(xué)們，溫州高鐵火車追尾，當(dāng)時(shí)救援隊(duì)趕到，有很多受傷的的旅客流血過多，需要大量的血，當(dāng)時(shí)溫州的市民趕到現(xiàn)場(chǎng)都挽起了袖子伸出了胳膊為這些受傷的旅客獻(xiàn)血，假若你在場(chǎng)，會(huì)這樣做？（生答）是的，給予就是一種快樂。今天我們一起來學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問？（生舉手，提問。）是啊，“生命橋”指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文（大聲朗讀），學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。（研讀）。

1.請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請(qǐng)教老師，可以和同學(xué)討論，也可以查查字典。

2、同學(xué)們認(rèn)讀下面的詞語。

第一組蒼白凋零含苞綻放輾轉(zhuǎn)。

第二組震動(dòng)暫時(shí)間隔骨髓流出。

第三組搖晃抽取奔波移植成功。

a、同學(xué)們說說詞語在句子中的意思。

b、同學(xué)們?cè)谖闹姓页龊@些詞語的句子。

c、指導(dǎo)同學(xué)們有感情的朗讀這些句子，同時(shí)體會(huì)這些句子表達(dá)的感情。

d、同學(xué)們回答問題的同時(shí)，同學(xué)們可以討論完成。

e、同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，老師同時(shí)板書。

杭州中國臺(tái)灣。

小錢（得救了）青年。

白血病捐骨髓。

（請(qǐng)同學(xué)們說說課文寫了一件什么事？同學(xué)們可以看圖順著說，倒著說）。

三、默讀課文，同學(xué)們探究課文。（探究）。

2、認(rèn)真朗讀課文的最后一段，你想說點(diǎn)什么？（血脈親情）。

(同學(xué)們討論，也可以找老師)。

四，拓展思維，升華主題。

2、你會(huì)對(duì)小錢、李博士、中國臺(tái)灣青年說點(diǎn)什么？（討論交流完成）。

五、反饋（老師、同學(xué)共同完成）。

（畫愛心橋，并起一個(gè)名字）。

杭州中國臺(tái)灣。

小錢得救了青年。

白血病血脈親情捐骨髓。

跨越海峽的生命的橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：

你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

三、學(xué)生自由讀課文。

四、學(xué)生交流感受。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢得救了。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細(xì)看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發(fā)生。

生：事先一點(diǎn)也不知道，突然發(fā)生了。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>

師：先說說什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。

師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì)。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>

師：你讀得很投入，說說你的感動(dòng)。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng)。

師：他之所以這樣做，那是因?yàn)樗馈?/p>

生：拯救生命更重要。

一、談話導(dǎo)入。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

二、學(xué)生讀課文，思考，討論

1、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

2、學(xué)生讀課文

3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？

你從哪里看出來的？讀一讀

4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”

8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找。

9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽一聽他會(huì)想些什么。聽到了就寫下來。

10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

生：我們可以想象一下。

師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的。并把他寫下來。