我們常常會(huì)面臨一些讓我們感到困惑的情形。如何提高寫(xiě)作能力，使自己的文章更具說(shuō)服力和吸引力？推薦給大家?guī)灼偨Y(jié)范文，希望能對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

白公鵝的教學(xué)反思篇一

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

這堂課我較大的收獲：

二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。

經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：

一是課文的難度高；

二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；

三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。

其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

白公鵝的教學(xué)反思篇二

本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的`過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對(duì)象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫(xiě)的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的?是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)?但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢?首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。2、是表示聲音延長(zhǎng)。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開(kāi)始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買(mǎi)給他的媽媽呀!在這句話中，破折號(hào)后面的話具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車(chē)的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng)，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)入座，較為準(zhǔn)確)。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

白公鵝的教學(xué)反思篇三

今天兩節(jié)語(yǔ)文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@兩篇課文都是寫(xiě)鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以準(zhǔn)確的說(shuō)出兩篇課文的異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確的用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的找到，但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫(xiě)他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來(lái)，對(duì)于13課第二自然段是過(guò)渡段，多數(shù)學(xué)生忘記了，個(gè)別幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會(huì)他們的特點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有查不懂的詞語(yǔ)，在理解課文時(shí)說(shuō)的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因?yàn)樽⒅亓酥v的訓(xùn)練。

對(duì)于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下，準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫(xiě)法，運(yùn)用總分、擬人、比喻等方法。

白公鵝的教學(xué)反思篇四

在課堂中挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，可以培養(yǎng)善于爭(zhēng)辯的能力。爭(zhēng)議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)。爭(zhēng)議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性，但爭(zhēng)議的能力強(qiáng)，也是爭(zhēng)議取得成功的必要條件。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)議還有其特殊意義，這種爭(zhēng)議不是目的`，只是一種手段或過(guò)程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在爭(zhēng)議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)議能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓(xùn)練。

這節(jié)課上，我針對(duì)課文，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：白鵝如此高傲，影響主人對(duì)它的喜愛(ài)嗎??這是極富兩面性的命題，無(wú)論是誰(shuí)都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣。

在深讀過(guò)程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語(yǔ)言清晰表達(dá)出來(lái)，同時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方的論述，使自己的爭(zhēng)辯具有針對(duì)性。這樣的爭(zhēng)議過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力是有效的。

一節(jié)課下來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇略讀課文，總覺(jué)得自己好像講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書(shū)的形式很多，但有時(shí)讀書(shū)的要求，沒(méi)有層次性，這都需要思考、改進(jìn)。

白公鵝的教學(xué)反思篇五

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫(xiě)法上的異同。但寫(xiě)法是個(gè)多么抽象的概念啊！

在導(dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫(xiě)重點(diǎn)進(jìn)行比較；最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同，然后過(guò)渡到寫(xiě)作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫(xiě)作方法的常識(shí)，幫助他們理清寫(xiě)作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別。之后，請(qǐng)學(xué)生利用這些方法，逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)比較。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句，過(guò)渡句，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語(yǔ)言風(fēng)格的再感知。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以比較好的明白寫(xiě)法和具體材料的關(guān)系了。此外，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸弄清楚寫(xiě)法的作用。

對(duì)于老師而言，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心。

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白公鵝的教學(xué)反思篇六

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫(xiě)法上的異同。但寫(xiě)法是個(gè)多么抽象的概念啊!

在導(dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫(xiě)重點(diǎn)進(jìn)行比較；最后把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同，然后過(guò)渡到寫(xiě)作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫(xiě)作方法的常識(shí)，幫助他們理清寫(xiě)作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別。之后，請(qǐng)學(xué)生利用這些方法，逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)比較。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句，過(guò)渡句，圍繞中心句的具體事例以及不同情感和語(yǔ)言風(fēng)格的再感知。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以比較好的明白寫(xiě)法和具體材料的關(guān)系了。此外，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸弄清楚寫(xiě)法的作用。

對(duì)于老師而言，不斷地反復(fù)地播種也許是收獲成功的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心。

往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》，是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來(lái)寫(xiě)鵝的高傲。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態(tài)、玩相三方面來(lái)寫(xiě)鵝的傲慢。教學(xué)中，列出了一個(gè)比較的表，填表的過(guò)程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程，之間穿插重點(diǎn)詞的理解，最后歸納兩只鵝的特點(diǎn)和作者的思想感情和寫(xiě)作手法。

課后，我總結(jié)了今天的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，在完成這種比較學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時(shí)，我還有掌握不好的一方面，就是沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間去讀課文，總是被教學(xué)計(jì)劃牽著走，認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué)。但是忽略了朗讀對(duì)課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中，我還是不能靜下心來(lái)，沉下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文。

一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

二是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。

如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

四是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因,如太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

白公鵝的教學(xué)反思篇七

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

白公鵝的教學(xué)反思篇八

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉·諾索夫同寫(xiě)鵝，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老舍先生寫(xiě)的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物——鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課，作為略讀課，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，然后才能根據(jù)文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。組織多種形式的交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。

本課的重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)。比較豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》在寫(xiě)法上有哪些異同。我在本課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，來(lái)感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)。

《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝的形象變得鮮活，兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)，都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格。

在反復(fù)琢磨教學(xué)設(shè)計(jì)后，覺(jué)得設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都在為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，便開(kāi)始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進(jìn)行第一次試教。聽(tīng)課老師為我校的中高年級(jí)語(yǔ)文老師。第一次試教，在時(shí)間上沒(méi)把握，心中沒(méi)底，所以整節(jié)課給人的感覺(jué)像在趕流程，沒(méi)有從容感。

首先是導(dǎo)入，我重視閱讀提示，首先明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著是自讀課文，簡(jiǎn)單了解白公鵝的形象，為了降低難度，給了一個(gè)提示語(yǔ)句。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我在這里沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識(shí)的生字也沒(méi)有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有抓牢固。對(duì)于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這7個(gè)生字可以在課外認(rèn)識(shí)，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會(huì)加深印象。

其次在理清文章脈絡(luò)是，學(xué)生不是很會(huì)歸納，課后評(píng)課老師建議某些問(wèn)題可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在解決難點(diǎn)問(wèn)題上，我是讓學(xué)生先通過(guò)段落比較，找出異同點(diǎn)，再讓學(xué)生比較《白鵝》與《白公鵝》寫(xiě)法還有哪些異同點(diǎn)。最后教師簡(jiǎn)單小結(jié)?？赡苁菍W(xué)生初次接觸反語(yǔ)，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，有好多孩子沒(méi)有找到這一共同點(diǎn)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫(xiě)描述小動(dòng)物的某一特點(diǎn)，本來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是結(jié)合本單元的主題，通過(guò)《白鵝》與《白公鵝》的學(xué)習(xí)，寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物，但是因?yàn)闀r(shí)間太倉(cāng)促就改為說(shuō)一說(shuō)，也是因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，只走了個(gè)過(guò)程，沒(méi)有讓學(xué)生有充分的時(shí)間講述。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

白公鵝的教學(xué)反思篇九

這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環(huán)節(jié)上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學(xué)語(yǔ)言、表達(dá)還不夠豐富，還有就是我太著急了、在探究合作兩篇課文的異同點(diǎn)與體會(huì)兩篇課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，小組匯報(bào)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案、沒(méi)有好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、去思考。難度系數(shù)較高，有拔高教學(xué)的程度，沒(méi)有考慮四年級(jí)的孩子對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解還沒(méi)有達(dá)到一定的層次與理解。

這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖難度較高但是還是達(dá)到了我所預(yù)設(shè)的要求，以后像類似的教學(xué)設(shè)計(jì)還是需要改進(jìn)，期待我對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對(duì)比教學(xué)。

白公鵝的教學(xué)反思篇十

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最后都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充沛；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

白公鵝的教學(xué)反思篇十一

《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章，故事以“我”的思想感情變化過(guò)程和父親的神情變化為線索展開(kāi)。文章要教育學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。在教學(xué)中，我把課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在3——9自然段，體會(huì)父親在撥通電話把車(chē)給庫(kù)伯時(shí)而表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本，在想象和聯(lián)系生活實(shí)際中拓展文本。

在教學(xué)《中彩那天》時(shí)。我首先讓學(xué)生讀書(shū)，知道故事主要講什么？然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文后，我出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生再帶著問(wèn)題去讀書(shū)。比如：

1、“我?guī)状闻d奮地想上車(chē)與父親工享這幸福的時(shí)刻，都被他趕下來(lái)。”為什么？

2、“父親正面臨著一個(gè)道德難題?！笔莻€(gè)什么樣的難題？

3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的？

4、為什么說(shuō)中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻？

5、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對(duì)開(kāi)頭母親說(shuō)的：“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！边@句話的理解。

這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)后，和同桌交流讀后收獲，說(shuō)說(shuō)在對(duì)這些問(wèn)題的看法，很快，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生就能從課文中找到答案。然后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個(gè)道德難題?！边@個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生弄清：爸爸為什么會(huì)面臨這樣一個(gè)問(wèn)題？爸爸面臨的到底是什么樣的道德難題？再讓他們帶著這些疑問(wèn)去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié)，從中找到答案。通過(guò)采用多種形式的閱讀，使學(xué)生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說(shuō)”。即培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

回顧教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下讀書(shū)思考問(wèn)題比較積極，放手讓他們自己討論時(shí)，好象覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)了。而且有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解只停留在別人說(shuō)過(guò)后的一種點(diǎn)頭同意，并沒(méi)有把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。以后在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

白公鵝的教學(xué)反思篇十二

《哥哥的心愿》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望。

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，在課堂開(kāi)始階段，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂(lè)的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂(lè)的?二是為什么給予是快樂(lè)的或給予是快樂(lè)的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書(shū)，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂(lè)的。

二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn)。

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心。

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美?！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵。

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂(lè)的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

五、實(shí)踐運(yùn)用，探究文本外延。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書(shū)中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)實(shí)踐，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的格言，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂(lè)的”。

白公鵝的教學(xué)反思篇十三

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的.寫(xiě)作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。宋老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

白公鵝的教學(xué)反思篇十四

《白公鵝》這一課的教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面是由小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于《白公鵝》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對(duì)象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫(xiě)的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的?是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)?但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢?首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。2、是表示聲音延長(zhǎng)。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開(kāi)始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買(mǎi)給他的媽媽呀!在這句話中，破折號(hào)后面的話具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車(chē)的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng)，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)入座，較為準(zhǔn)確)。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅(jiān)持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

白公鵝的教學(xué)反思篇十五

本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對(duì)象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫(xiě)的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的?是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)?但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢?首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。2、是表示聲音延長(zhǎng)。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開(kāi)始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買(mǎi)給他的媽媽呀!在這句話中，破折號(hào)后面的話具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車(chē)的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng)，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)入座，較為準(zhǔn)確)。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅(jiān)持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

白公鵝的教學(xué)反思篇十六

《白公鵝》一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩?？梢?jiàn)同一類型的x，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

白公鵝的教學(xué)反思篇十七

《白公鵝》一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的.味道。

“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩?？梢?jiàn)同一類型，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

白公鵝的教學(xué)反思篇十八

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問(wèn)題：在朗讀課文中，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫(huà)畫(huà)文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫(huà)畫(huà)中找到了各自的答案：

1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加?！保ㄟB都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來(lái)參加，說(shuō)明他很有才氣。）。

2、“都督要求客人寫(xiě)一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也敢答應(yīng)?！保ㄕl(shuí)都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫(xiě)文章，怕寫(xiě)得不好遭人恥笑。）順勢(shì)利導(dǎo)，我有提出了問(wèn)題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫(xiě)出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫(xiě)出好文章的前提，我們寫(xiě)作文也應(yīng)該這樣。同時(shí)，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們?cè)诹?xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。

3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。

4、當(dāng)那位都督聽(tīng)人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！本谷滩蛔〉嘏陌附薪^：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。

5、王勃寫(xiě)的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）。

6、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過(guò)人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語(yǔ)，增加了學(xué)生的詞匯積累。

本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。"但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)發(fā)展了？話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)在是不簡(jiǎn)單！

文檔為doc格式。

白公鵝的教學(xué)反思篇十九

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花。

在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因，如太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。

白公鵝的教學(xué)反思篇二十

《白公鵝》一課上完以后，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地采取比較學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛(ài)鵝，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫(xiě).都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài).這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語(yǔ)言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)。

作文。

的方法,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。

總是在單純的教課文，不是在教語(yǔ)文。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在這一課時(shí)我在詞語(yǔ)教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)的方法。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查。

字典。

聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上榮幸地成了”;我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。

再如學(xué)生匯報(bào)白公鵝“耀武揚(yáng)威”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩?？梢?jiàn)同一類型的文章，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好!可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。

在課堂中挖掘?qū)W生個(gè)性潛力，可以培養(yǎng)善于爭(zhēng)辯的能力。爭(zhēng)議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)。爭(zhēng)議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性，但爭(zhēng)議的能力強(qiáng)，也是爭(zhēng)議取得成功的必要條件。語(yǔ)文課堂上的爭(zhēng)議還有其特殊意義，這種爭(zhēng)議不是目的，只是一種手段或過(guò)程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在爭(zhēng)議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭(zhēng)議能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文能力、思維能力的訓(xùn)練。

這節(jié)課上，我針對(duì)課文，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：白鵝如此高傲，影響主人對(duì)它的喜愛(ài)嗎這是極富兩面性的命題，無(wú)論是誰(shuí)都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣。

在深讀過(guò)程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語(yǔ)言清晰表達(dá)出來(lái)，同時(shí)傾聽(tīng)對(duì)方的論述，使自己的爭(zhēng)辯具有針對(duì)性。這樣的爭(zhēng)議過(guò)程對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力是有效的。

一節(jié)課下來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，這是一篇略讀課文，總覺(jué)得自己好像講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書(shū)的形式很多，但有時(shí)讀書(shū)的要求，沒(méi)有層次性，這都需要思考、改進(jìn)。

本課學(xué)的較為簡(jiǎn)單，在寫(xiě)法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫(huà)與提示相應(yīng)的詞語(yǔ)，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說(shuō)明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫(xiě)法?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無(wú)顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼耍Z的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫(xiě)中豐富語(yǔ)言積累，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥(niǎo)等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫(xiě)作方法的體會(huì)，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)，提醒學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，一定要有順序，從自己所要描寫(xiě)的對(duì)象上，一定要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過(guò)描寫(xiě)一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫(xiě)的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單交代“鴨”的來(lái)歷，愛(ài)游泳，吃魚(yú)，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來(lái)很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺(jué)，吃魚(yú)又是怎么吃的?是自己捉魚(yú)還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見(jiàn)了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺(jué)?但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒(méi)有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫(xiě)作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢?首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說(shuō)明。2、是表示聲音延長(zhǎng)。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開(kāi)始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來(lái)突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。

例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買(mǎi)給他的媽媽呀!在這句話中，破折號(hào)后面的話具體解釋說(shuō)明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車(chē)的一剎那，她終于忍不住喊了出來(lái)：“鐵柱——”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長(zhǎng)，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)入座，較為準(zhǔn)確)。我見(jiàn)學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語(yǔ)文知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅(jiān)持，寫(xiě)的多了，學(xué)生的積累與語(yǔ)文能力就會(huì)越來(lái)越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。

二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。

三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花.

四、是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到如果利用。

課件。

出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因,如太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)著急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。今后還應(yīng)注意耐心引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。

1、重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。

始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)。如果從公開(kāi)教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看，感覺(jué)比較滿意。

如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。

雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。

本節(jié)課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。

課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。