最新《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價(精選19篇)

秋天是一個令人沉醉的季節(jié)，金黃的葉子、清爽的空氣，讓人忍不住想起過去的美好時光。怎樣寫一篇富有生命力和觸動人心的散文，需要對生活的細致觀察和真摯情感的表達。接下來將展示一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作的靈感。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇一

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情。抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。

這篇文章的文字看似貧乏普通，其實不然，我覺得巴金將他所有的愛傾注其間，因此文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷，這倒是那些唯美文字所不具備。由此，巴老的愛的凝結(jié)，歸結(jié)為對生活的感恩，對家鄉(xiāng)的思念和對孩子的無限期待。

從課文內(nèi)容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深的做人道理，對這群小學(xué)生而言確是不太容易。

教學(xué)前，我做了充分的準備工作。要想讓學(xué)生與作品、與作者進行交流，以心換心，教師首先要“讀懂”巴金老人，只有老師對文中人物有了了解，有了感悟，有了情感，才能在課堂上用自己的情感去感染和熏陶學(xué)生。為此，我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些大量信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經(jīng)歷的各重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。雖說以前也讀過巴金的作品，也了解巴金老人一些情況，但沒有這么具體，也沒有這么深入。這些信息敲動了我，震撼了我，使我心中涌動著這樣一股激情――巴金老人真了不起！他站得是那么高，看得是那么遠，真不愧為一代文學(xué)大師。在教學(xué)中，為使學(xué)生對巴金這樣一個著名的大文豪有比較深入的'了解，我也讓學(xué)生和我一樣，在課外收集資料，了解巴金爺爺。然后在課堂上結(jié)合自己通過第一課時的學(xué)習和課外搜集的資料，介紹自己眼中的巴金，再讓學(xué)生用自己知道的詞語來概括巴金取得的成就，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極思維，而且使他們很好地參與到了教學(xué)活動中。

其次，我仔細、反復(fù)鉆研了教材，寫出了帶有自己思想和性格的教案。文中第3小節(jié)中幾個重點句如何處理，一直是我心中存在的一大難點。反復(fù)思考后，在課堂上我著重指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中畫出重點的句子，促使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。如讓學(xué)生在文中畫出巴金爺爺自己評價自己的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會其中的含義。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中我還重視學(xué)生語言的積累感悟和運用，如結(jié)合巴金爺爺闡述自己用感情來寫文章的句子，擴展巴金在介紹自己寫作時的心理感受，使學(xué)生懂得文學(xué)作品只有飽含深情，才能打動讀者的心。在組織學(xué)生探討巴金爺爺對生命的意義的論述時，我通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受、進行語言拓展訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

第三，以情激情，深化“愛”。由于課前有了充分的準備，心中充滿了激情，因此，課堂上不由自主地將這種激情附之在自己的語言中，神態(tài)中，由此也感染了學(xué)生，學(xué)生的激情被調(diào)動了起來。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇二

《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇文章的作者是偉大的文學(xué)家巴金，在信中，世紀老人談了他對人生的感悟，也談到了自己對后代的殷切希望，非常感人。

通過抓重點詞句的方法體會巴金對祖國和同胞的愛以及無私奉獻的精神是本課的重點也是難點。因此，我確定了兩個主干句子，抓住重點詞語進行體會拓展，既使教學(xué)線索更清晰，也使教學(xué)更深入，人物的形象也體會較好。由此，我體會到要上好一節(jié)課，對文本的深度解讀是非常重要的，你對教材內(nèi)容挖掘得有多深，你上課的高度就有多高。其次，一堂課不可能面面俱到，應(yīng)抓住重難點的東西，其余的就應(yīng)該大膽地舍去。

音樂的魅力是無窮的，如果在我們的教學(xué)中能夠適當?shù)剡\用上這些多媒體設(shè)備會有意想不到的效果。比如：在讓學(xué)生體會巴金的奉獻精神時，很多孩子都不能很好地體會奉獻一詞。因此在讓學(xué)生交流自己身邊奉獻的例子基礎(chǔ)上，我通過多媒體播放了我收集的一些關(guān)于奉獻的.事例圖片，并隨著《愛的奉獻》這首歌曲老師動情地講述了這些具有奉獻精神的事例。在音樂聲中，在老師動情地講述中，我看到很多孩子流下了感動的淚水，我相信這些孩子已經(jīng)理解了“奉獻”的意義。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇三

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是蘇教版六年級上冊第十八課，是巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的一封書信，巴金，一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學(xué)的老人，在87歲的時候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來?！白屔_花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。

課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。

本文的文體是一封書信，在第一課時的講解中主要要求孩子們重點抓住生字新詞，理清文章脈絡(luò)，掌握文章大意。讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。

或是如何寫作，或是關(guān)于奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理。

在設(shè)計這節(jié)課時，我主要圍繞著“這封信哪些地方最打動你？”這根主線，組織學(xué)生或匯報讀書、討論的所得，或提出沒讀懂的問題，教師從一旁適時加以點撥。采取了“從整體到部分再到整體”教學(xué)步驟，先整體默讀，找到信中最打動自己的地方，整體感知文中包含的豐富情感。再分步去細讀文本，體會情感。在引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，體會情感時指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會文本的情感。最后再將文中重點語句，連起來朗讀，整體感受。

2.沒有在真正意義上將課堂教給學(xué)生，互動還不夠，老師在課堂上的引導(dǎo)過多，教學(xué)思維還局限在傳統(tǒng)課堂中。

1.加強對高效課堂教學(xué)理念的研修，多多學(xué)習，觀摩高年級老師高效課堂的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。

2.在低年級的教學(xué)中適當融入高效課堂的教學(xué)理念，在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷再實踐，從而做到師退生進，高效有序。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇四

今天上的是《給家鄉(xiāng)孩子的信》。我覺得上得很順，學(xué)生思維活躍，課的`效果不錯!想一想有好的效果，原因何在?哦，主要原因還在讀書。

課上我讓學(xué)生反復(fù)朗讀。一段話，一句話都要朗讀上好幾遍。第一遍的時候，還沒有完全進入。第二遍的時候有點懵懵懂懂。第三遍的時候越來越清晰了。這時讓學(xué)生來交流自己的想法，他們理解得很到位，而且可以說好多話呢!我想這是真正地有感而發(fā)!

今天的課上，學(xué)生發(fā)言很精彩。這也不是偶然，功勞還應(yīng)該歸結(jié)于朗讀。讀著讀著，書中的意思就讀出來了，讀著讀著，頭腦中的已知也激發(fā)出來了。已知和新知互相碰撞，火花就產(chǎn)生了，思維就靈動了，發(fā)言也就精彩了。

我想：作為語文老師真得應(yīng)該讓學(xué)生多讀書。要讓學(xué)生在讀中悟，在讀中思，并在讀中懂。長久以往學(xué)生的閱讀能力必將提高。

此時，忽然想起古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)!”——真乃精華。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇五

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情。同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。在閱讀教學(xué)中，我結(jié)合新課標的教學(xué)理念，主要體現(xiàn)以下幾點：

1、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在教學(xué)中，為使學(xué)生對巴金這樣一個著名的大文豪有比較深入的了解，我先讓學(xué)生結(jié)合自己通過第一課時的學(xué)習和課外搜集的資料，介紹自己眼中的巴金，再讓學(xué)生用自己知道的詞語來概括巴金取得的成就，并讓學(xué)生把自己的好詞語板書在黑板上，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極思維，而且使他們很好地參與到了教學(xué)活動中。

2、教給學(xué)生閱讀的方法，重視語言的積累感悟

教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中畫出重點的句子，促使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。如讓學(xué)生在文中畫出巴金爺爺自己評價自己的句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會其中的含義。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中我還重視學(xué)生語言的積累感悟和運用，如結(jié)合巴金爺爺闡述自己用感情來寫文章的句子，擴展巴金在介紹自己寫作時的心理感受，使學(xué)生懂得文學(xué)作品只有飽含深情，才能打動讀者的心。在組織學(xué)生探討巴金爺爺對生命的意義的論述時，我通過讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談感受、進行語言拓展訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在感受語言文字美的同時，感受生命的意義在于奉獻而不是享受，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

3、注重“三維”目標有機結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

教學(xué)要落到實處，使學(xué)生在課堂中學(xué)習語言，升華情感，懂得做人的道理，必須把“三維”目標落到實處。在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力在教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)文道結(jié)合，既注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習，又注重讀書實踐能力的培養(yǎng)；既注重書本理論的學(xué)習，又注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人。在交流讀書體驗時，根據(jù)學(xué)生的讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句去讀、去想；再讀、再體驗，使學(xué)生在閱讀過程中體驗到樂趣，積累語言、運用語言。

在本課教學(xué)中，也有許多不足之處，如學(xué)生搜集資料的范圍有限，課堂上還不能大膽地回答老師提出的問題，老師組織教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的語言缺乏詩意的美感，顯得冗長羅嗦，教學(xué)課件設(shè)計缺少豐富的變化等，還需要在今后的教學(xué)中不斷地提高自己，引導(dǎo)學(xué)生展開讀書活動，開闊學(xué)生眼界等。但我相信，伴隨著新課程改革的逐步深入，我會做得更好。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇六

《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。這封信也可以說是巴金對自己一生的'總結(jié)，對自己一生寫作經(jīng)驗的提煉。如果能實實在在地引領(lǐng)學(xué)生讀書感悟，讓學(xué)生能切身地感受巴金所處的時代，所經(jīng)歷的風雨，必須能深入地明白“我寫作并不是我有才華，而是我有感情，”以及“想再一次生命開花結(jié)果”。

文章語言雖然平淡，但情感表達卻很充足，特別是第三段。在設(shè)計教學(xué)時，如何才能讓學(xué)生深入地感知這一段是考慮的重點？讓學(xué)生讀出感情，前提應(yīng)是學(xué)生能不能讀進去，讀懂，深入感知。先讓學(xué)生通過自己的朗讀，看能不能針對這一節(jié)提出有價值的問題，當他們能提出問題時，他們也就差不多解決問題了。

學(xué)生們先獨立讀書思考，然后以同桌為單位。他們通過朗讀，很順利地提出了“生命開花結(jié)果是什么意思？”“巴金是如何看待自己的人生的？”“你認為巴金爺爺?shù)降子袥]有才華，他為什么能寫出這么好的文章來？”等等。針對學(xué)生提的問題，引導(dǎo)學(xué)生先回答好，再讀好，再讀出感情，在讀中再深入體會。在教學(xué)中，能讓學(xué)生讀進去，與作者的思想共鳴，能讀出來，與自己的實際結(jié)合，這樣的讀書應(yīng)該是真正的讀書。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇七

這篇課文的體裁是書信。字里行間飽含著巴金對祖國、對家鄉(xiāng)孩子們的熱愛之情。課文難點在于抓住重點句子，體會“生命的意義在于奉獻”，體會巴金的高尚品質(zhì)，受到要珍惜時光、好好學(xué)習的教育。因為這個時代的孩子們沒有吃過苦、受過難，很難切實體會巴金的高尚品質(zhì)。在學(xué)習課文時，我采用多種方式來讀這封信，讓學(xué)生在感受最深的地方寫上批注，在不懂的地方打上記號。然后相互交流、答疑，再來有感情地朗讀、體會。

課后第三題的語段是這篇課文里比較難理解的地方，于是我采用一段口語練習，以加深學(xué)生的理解：我們的生命為別人開一次花：一次無償?shù)墨I血是一朵花，一句關(guān)切的.問候是一朵花，（）是一朵花，（）是一朵花……能為別人開花的心是善良的心，能為別人生活絢麗而付出的人是偉大的人。有的學(xué)生說：“在公交車上為老人讓座是一朵花?！庇械恼f：“有的學(xué)生被難題困住了，我去幫助他，這也是一朵花?！薄⒆觽冇蒙磉叺氖吕忈屃藢@句話的理解，是那么的真實、貼切?？粗⒆觽儗W(xué)得輕松、快樂，我感覺非常愜意。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇八

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情，抒發(fā)了要讓自己的生命開花的美好情感，同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。

學(xué)習本文我從課題入手引導(dǎo)學(xué)生從這樣三個問題去讀文思考：

1、巴金老人為什么要寫這封信？

2、他在信中寫了哪些內(nèi)容？

3、表達了巴金老人對家鄉(xiāng)孩子怎樣的希望？

教學(xué)這篇課文的重點是引領(lǐng)學(xué)生充分展開對文本的解讀、欣賞，感悟巴金對孩子們的真誠關(guān)懷，理解生命的意義在于奉獻而不是享受，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值，領(lǐng)略巴金偉大的人格和高尚的情懷。因此在文中第三小節(jié)中幾個重點句處理時，既要放手讓學(xué)生自讀自悟，教師又要作適當?shù)囊I(lǐng)，不要讓學(xué)生的思想跑得太遠。既要讓學(xué)生感悟到重點句的意思，使學(xué)生的思想得到升華，又要上出語文課的特色。選擇學(xué)生讀悟在先，教師再引導(dǎo)抓重點詞句品讀，拓展，最后讓學(xué)生把自己感悟到的用“美讀”形式把它展現(xiàn)出來。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇九

從課文內(nèi)容而言，上起來有一定的難度，因為文中講到了許多做人的道理，要感悟這些比較深的做人道理，對這群小學(xué)生而言確是不太容易。

第三，以情激情，深化“愛”。由于課前有了充分的準備，心中充滿了激情，因此，課堂上不由自主地將這種激情附之在自己的語言中，神態(tài)中，由此也感染了學(xué)生，學(xué)生的激情被調(diào)動了起來。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十

一、設(shè)計思路：

本次講課主要依據(jù)二課時教學(xué)目標而設(shè)定的，緊緊圍繞師生互動，從“導(dǎo)學(xué)案”要求來設(shè)定，共分溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、合作交流、自主檢測、展示點撥共五部分內(nèi)容。并且在每一部分內(nèi)容中都有問題的設(shè)問。

二、教學(xué)中的優(yōu)點：

我認為這節(jié)課的亮點有:一是能利用課外收集的資料來證明巴金并不普通，而是一個很謙虛，很了不起的人；二是將導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)問導(dǎo)讀題和鞏固練習有機地融合在一起，很好地引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)。凝聚了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣；更值得我欣賞的一點是，改動后的設(shè)問導(dǎo)讀題中，注重了教給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。開始時，自認為教案寫得比較滿意，但講課后，確確實實發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題。

三、教案及教學(xué)時存在的問題：

（1）教案設(shè)計內(nèi)容過多，精煉不佳。教案設(shè)計中設(shè)計了全書主要內(nèi)容，而忽視了重點的突出性。從而使教學(xué)中呈現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。并且整個過程不夠完整，在重難點突出上顯得那么蒼白無力。

（2）時間把握不到位忽略了課堂效益，一味追求“師生互動”。同時，也沒有花大量時間準備，有麻痹大意現(xiàn)象出現(xiàn)。

（3）每次講完課后，總有講不完的感覺。歸結(jié)一點：沒有精選所講內(nèi)容，面面俱到，還是沒敢放開學(xué)生，末真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主導(dǎo)作用。

（4）“導(dǎo)學(xué)案”合理運用，非常不成熟，有點班門弄斧之感覺。在今后教學(xué)過程中，我應(yīng)該認真研究、認真學(xué)習、多鉆研新的教學(xué)方法，向其他教學(xué)優(yōu)秀的教師學(xué)習，多聽聽他們的指導(dǎo)，多多摸索教育教學(xué)規(guī)律，讓自學(xué)的光芒充滿自己的心靈，提升語文素質(zhì)水平，這樣才能為更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（5）多鉆研鉆研語文方面的書籍，多看有關(guān)教學(xué)方面的書，把自己的業(yè)務(wù)語文水平提升一個階段，讓更多的知識服務(wù)于語文教學(xué)，提高語文教育教學(xué)水平。

今后，我將把自己教學(xué)實踐中的“得”與“失”加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，努力上好每一堂語文課，讓孩子們在娛樂中學(xué)到知識，在輕松中感到學(xué)習的快樂。

文檔為doc格式。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十一

本課的教學(xué)內(nèi)容主要有三項：

一、復(fù)習課文第一、二段，體會巴金對家鄉(xiāng)孩子的愛。學(xué)生從“多么想看見你們天真的笑臉，多么想聽見你們歌唱般的話語”等語句中感受到巴金對家鄉(xiāng)孩子的思念與喜愛之情。從“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆?！斌w會到巴金帶病回信，就是對家鄉(xiāng)孩子的一種愛。有學(xué)生還聯(lián)系信的末尾巴金對家鄉(xiāng)孩子的期望，感受到巴金的心中裝滿了對家鄉(xiāng)孩子的無限愛意。本環(huán)節(jié)大概化時5分鐘。

二、學(xué)習課文第三段。這是本課教學(xué)的重點與難點。我先是放手讓學(xué)生自學(xué)，劃出含義深刻的詞句，用簡潔的語言寫下閱讀感悟，提出疑難問題。在交流的時候，第一位學(xué)生就提出一個問題：為什么說“一心為自己、一生為自己的人什么也得不到”？直覺告訴我，這個問題提得很好，但我沒有馬上組織學(xué)生討論。后來學(xué)生的發(fā)言總體還比較踴躍，有的學(xué)生的發(fā)言還比較有水平。如一位學(xué)生從文中找到三組反義詞“杰出——普通、失敗——成功、奉獻——享受”體會到巴金的謙虛、真誠與樂于奉獻的品質(zhì)。有一學(xué)生提出：“巴金的生命開花結(jié)果了嗎？”這個問題雖然很淺顯，學(xué)生也很容易找到答案。我就組織學(xué)生順藤摸瓜：讓生命開花結(jié)果是什么意思？為什么說生命的意義在于奉獻而不在于享受？學(xué)生聯(lián)系“作家卡片”以及從課外書中了解到的資料談“奉獻”與“享受”的辯證關(guān)系。學(xué)生的主要觀點有：1.沒有奉獻，世界便不復(fù)存在。2.“享受”的快樂是表面的、膚淺的，而通過“奉獻”獲得的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，因而也更為持久。3.貪圖物質(zhì)享受的人往往會很孤獨，得不到別人的愛，而“愛”是世界上最最寶貴的東西。4.巴金作為一名作家為人類奉獻了豐富的精神食糧，而且捐獻稿費奉獻愛心，因此他是平凡的，也是偉大的，他在世人的心中有著崇高的地位?！藭r，讓學(xué)生回答第一位學(xué)生提出的問題，已是水到渠成了。

三、學(xué)習課文第四、五、六段。這段內(nèi)容不難理解，我只是輕輕提醒學(xué)生：“愛惜你們可以使用的寶貴時間”，你覺得巴金爺爺說得有道理嗎？想到今天的早讀課，我覺得“珍惜時間”真是一門值得好好補習的功課。學(xué)生引用了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”等名言談?wù)湎r間的重要。課結(jié)束的時候，我提起《明日歌》，學(xué)生也就“明日復(fù)明日”地背起來。早上我還批評他們不用功，古詩積累得少，沒想到這首詩他們居然也能背幾句。又說到早上寫在黑板上的韓愈的名句：“業(yè)精于勤荒于嬉”，這真是“我生待明日，萬事成蹉跎”。下課的音樂已經(jīng)響起，可還有幾位學(xué)生的小手舉得高高。我指著板書在黑板上的“讓生命開花結(jié)果”等文字，意味深長地對學(xué)生說：生命的意義這個問題值得我們思考一輩子；而且我們也要用實際行動去回答這個問題。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教后反思

一、扣題導(dǎo)入，簡介巴金

這是誰寫給家鄉(xiāng)孩子的信呢？自然過渡到對巴金的簡介。接著回憶信的格式：稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。然后告訴學(xué)生這是一封回信，讓學(xué)生自讀課文，看看巴金爺爺在回信中說了些什么。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

交流回信的內(nèi)容：回信的緣由；告訴孩子們?nèi)松膬r值在于奉獻而不在于享受；教育孩子珍惜時間；提出希望。其中第二、三兩部分是學(xué)習的重點。

三、批寫旁注，走近巴金

本課的的學(xué)習仍然可以采用批寫旁注的形式，讓學(xué)生寫一寫從文字中感受到的東西。如學(xué)習第一部分回信的緣由，學(xué)生就從“爭先恐后、講個不停、好不熱鬧”體會到孩子們對巴金爺爺?shù)年P(guān)心，思念，敬佩，從而理解“溫暖”。從“無論如何，……我終于拿起了筆?！薄啊嗝础嗝础斌w會到巴金對孩子們的關(guān)愛。

第二部分，學(xué)生也體會出了巴金爺爺?shù)闹t遜，無私奉獻，珍惜時間。這一部分是一個重點，要指導(dǎo)學(xué)生弄清句子與句子的聯(lián)系。巴金爺爺表達了他對人生的態(tài)度：“我思索，我追求，我終于明白生命生命的意義在于奉獻而不在于享受?！蹦敲丛鯓臃瞰I呢？那就是要讓生命開花結(jié)果，就是要為社會添上一點光彩。那又怎樣才能做到這一點呢？那就要付出更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間。巴金爺爺像剝筍一樣一層層地娓娓道來，表達了他的人生態(tài)度。

最后提出對孩子們的殷切希望，巴金爺爺對孩子們的真誠關(guān)懷溢于言表。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十二

《給家鄉(xiāng)孩子的信》這篇課文是一封書信。作家巴金爺爺在信中，情真意切地表達了對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷、親切的勉勵，抒發(fā)了自己要讓生命開花的美好情感，給人以人生啟迪。

這篇課文我圍繞《新方案》中的設(shè)問導(dǎo)讀“巴金爺爺信中談到了什么內(nèi)容？表達了他怎樣的思想感情？”這一問題來展開教學(xué)的。

我先讓學(xué)生放聲朗讀課文的第三、四自然段，自己劃出巴金爺爺充滿哲理的句子。學(xué)生你一句我一句，很快就全部找了出來。然后，我讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，并寫上批注，寫出自己的理解。在學(xué)生做好批注的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己交流感悟，體會巴金用自己的`一生和對自己的評價來教育學(xué)生該怎樣做人。在學(xué)生交流的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解，并將這些道理融入自己今后的生活中。這樣由淺入深的方式一步一個要求，目標逐層提高的學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，并體會文章的感受，表達學(xué)習的感想。最后我讓孩子談?wù)勛约旱母邢?。孩子紛紛表示，要向巴金爺爺所說的，珍惜時間，好好學(xué)習，決不辜負老一輩的殷切期望。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十三

本次講課主要依據(jù)二課時教學(xué)目標而設(shè)定的，緊緊圍繞師生互動，從“導(dǎo)學(xué)案”要求來設(shè)定，共分溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、合作交流、自主檢測、展示點撥共五部分內(nèi)容。并且在每一部分內(nèi)容中都有問題的設(shè)問。

我認為這節(jié)課的亮點有:一是能利用課外收集的資料來證明巴金并不普通，而是一個很謙虛，很了不起的人；二是將導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)問導(dǎo)讀題和鞏固練習有機地融合在一起，很好地引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)。凝聚了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣；更值得我欣賞的一點是，改動后的設(shè)問導(dǎo)讀題中，注重了教給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。開始時，自認為教案寫得比較滿意，但講課后，確確實實發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題。

（1）教案設(shè)計內(nèi)容過多，精煉不佳。教案設(shè)計中設(shè)計了全書主要內(nèi)容，而忽視了重點的突出性。從而使教學(xué)中呈現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。并且整個過程不夠完整，在重難點突出上顯得那么蒼白無力。

（2）時間把握不到位忽略了課堂效益，一味追求“師生互動”。同時，也沒有花大量時間準備，有麻痹大意現(xiàn)象出現(xiàn)。

（3）每次講完課后，總有講不完的感覺。歸結(jié)一點：沒有精選所講內(nèi)容，面面俱到，還是沒敢放開學(xué)生，末真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主導(dǎo)作用。

（4） “導(dǎo)學(xué)案”合理運用，非常不成熟，有點班門弄斧之感覺。在今后教學(xué)過程中，我應(yīng)該認真研究、認真學(xué)習、多鉆研新的教學(xué)方法，向其他教學(xué)優(yōu)秀的教師學(xué)習，多聽聽他們的指導(dǎo)，多多摸索教育教學(xué)規(guī)律，讓自學(xué)的光芒充滿自己的心靈，提升語文素質(zhì)水平，這樣才能為更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（5）多鉆研鉆研語文方面的書籍，多看有關(guān)教學(xué)方面的書，把自己的業(yè)務(wù)語文水平提升一個階段，讓更多的知識服務(wù)于語文教學(xué)，提高語文教育教學(xué)水平。

今后，我將把自己教學(xué)實踐中的“得”與“失”加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，努力上好每一堂語文課，讓孩子們在娛樂中學(xué)到知識，在輕松中感到學(xué)習的快樂。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十四

《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子的關(guān)心和喜愛。這封信，語言樸實，沒有講教、沒有大道理，有的只是樸樸實實的情感。

在這篇課文中，最難理解的是“生命的意義在于奉獻而不在于享受”、“讓自己的生命開花結(jié)果”。為了突破這一難點，我在課前就讓學(xué)生去搜集資料，再結(jié)合《一課一練》中資料卡以及課文后面“作家卡片”中的介紹，讓學(xué)生了解巴金取得的成就，以及他淡泊名利的品格。

課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過程中畫出讓自己感悟深刻的`句子，畫出巴金爺爺闡述生命的意義的句子等，再結(jié)合自己所了解的，想想巴金奉獻了什么？他的生命開花了嗎？并且在句子旁邊寫下自己的理解，自己的感受。然后引導(dǎo)學(xué)生交流體會、感情朗讀，再聯(lián)系生活實際，說說在自己的身邊，還有哪些人也在默默地為國家、為社會奉獻著，最后，說說自己準備如何讓生命開花結(jié)果。

通過交流，學(xué)生感受到了生命的意義確實在于奉獻而不是享受，感受到了“一心為自己，一生為自己的人什么都得不到”，深切地領(lǐng)悟了巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十五

洋溢著時代氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨的基礎(chǔ)教育新課程標準已推行了幾年。

新課程標準在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當我在網(wǎng)上再次閱讀新課標時，特別是最近聆聽了幾位學(xué)者的講學(xué)，時值深秋，卻有著春天的感受。

讀著新課標，我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學(xué)生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字（枝）不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應(yīng)該是什么呢？”……幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學(xué)也提出了疑問，我就此讓學(xué)生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！（新書與舊書的這個地方的細微變化，說真的，我還也沒注意?。┦抢献骷矣缅e了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復(fù)幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的'筆寫字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种?，卻似拿著一枝沉重的樹枝去寫字。何等的艱難??！這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮?！卑徒鹄先?，年邁病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學(xué)重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革??！

打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學(xué)目標的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。

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《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十六

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子們的信。這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情。同時告訴我們生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。在教學(xué)本課時，我有如下幾個心得：

1．教給學(xué)生閱讀的方法，重視閱讀的積累感悟。教師的教是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)。如初讀課文時，提出讀書建議：讀準生字，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。在讀通順、流暢的基礎(chǔ)上，進一步提出讀書建議：默讀或小聲讀課文，把你感覺有趣的句子和段落標出，多讀幾遍。這樣一步步有層次、有目的的閱讀，使學(xué)生不知不覺地在閱讀實踐中掌握讀書的方法，形成了閱讀的能力。課堂中還重視學(xué)生語言的積累，如讓學(xué)生說說：“這封信最打動你的是哪些地方？從中你對巴金爺爺有了哪些了解。”他們在朗讀句子“我們每個人都有更多的愛，更多的`同情，更多的精力，更多的時間，比維持我們自己的生存所需要的多得多。只要為別人花費了它們，我們的生命才會開花。”時，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、談感受等，體會巴金爺爺對生命的理解和對我們的殷切期望。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十七

洋溢著時代氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育宗旨的基礎(chǔ)教育新課程標準已推行了幾年。

新課程標準在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等方面充分體現(xiàn)了改革創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”的教育理念。當我在網(wǎng)上再次閱讀新課標時，特別是最近聆聽了幾位學(xué)者的講學(xué)，時值深秋，卻有著春天的感受。

讀著新課標，我聯(lián)想到了我上過的一節(jié)課。這篇課文是《給家鄉(xiāng)孩子的信》，寫的是老作家巴金晚年身體很差，拿筆艱難，還熱情得給家鄉(xiāng)孩子進行回信，表達自己的人生觀和對孩子們的殷切期望。文中有這樣一句話：“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮，不要說給每個學(xué)生寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學(xué)所要的那樣一句話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一枝筆在我的手里有千斤重。怎么辦呢？無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子失望，我終于拿起了筆。……”，在初讀課文時，有個小女孩當我走到他身邊時，她指著課本對我說：“老師，這個字不是用錯了？”我一看，心里一驚，心想：發(fā)現(xiàn)不錯，讀得認真！我沒有直接告訴她，而是說：“你認為是應(yīng)該是什么呢？”

幾分種過后，大家把課文都讀好了，我們對課文中字詞理解進行了交流。對于一枝筆的“枝”還有幾個同學(xué)也提出了疑問，我就此讓學(xué)生們進行猜測。有的說，是巴金老爺爺無意用錯了，我點頭贊賞了他，有的說是編書的人把字寫錯了，還有的說，編輯課本人員不會搞錯，打字排版人能搞錯，為了證明是排版的錯誤，有同學(xué)竟找起了舊課本，并且如獲至寶地站了起來，說舊書就是用“支”！是老作家用錯了？還是打印錯了？或是編者認為不妥，反復(fù)幫助修改呢？這時，我覺得再討論這個問題就不如討論究竟是“支”與“枝”哪字用得好了？我讓大家再把這段課文讀讀，或許會有更好的意見和體會。最后大家一致認為，“支”做量詞，可以用來表名像“筆”這類物件的多少單位。但文中為什么不用“支”而用“枝”，可見，用一支普普通通的筆寫字，在年老患病的巴金爺爺?shù)氖种?，卻似拿著一枝沉重的'樹枝去寫字。何等的艱難??！這不正好照應(yīng)了前文“我有病，寫字困難，提著筆的手不聽指揮?！卑徒鹄先耍赀~病重，為了不讓孩子們失望，堅持親筆給孩子們回信，這種精神多么難能可貴！關(guān)于這個字占用了很長的時間，而且也不是本課的教學(xué)重點，但我覺得語文課就要活上。還以老規(guī)矩要求一節(jié)課的目標和環(huán)節(jié)怎樣怎樣，還算什么改革??！

打破以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心，以固定的的教學(xué)目標的教學(xué)模式，努力探索新的課堂教學(xué)時空，轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽地想，積極地探究，正是新課標向我們提出的要求。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十八

一、設(shè)計思路：

二、教學(xué)中的優(yōu)點：

我認為這節(jié)課的亮點有:一是能利用課外收集的資料來證明巴金并不普通，而是一個很謙虛，很了不起的人；二是將導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)問導(dǎo)讀題和鞏固練習有機地融合在一起，很好地引導(dǎo)學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)。凝聚了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣；更值得我欣賞的一點是，改動后的設(shè)問導(dǎo)讀題中，注重了教給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。開始時，自認為教案寫得比較滿意，但講課后，確確實實發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題。

三、教案及教學(xué)時存在的問題：

（1）教案設(shè)計內(nèi)容過多，精煉不佳。教案設(shè)計中設(shè)計了全書主要內(nèi)容，而忽視了重點的突出性。從而使教學(xué)中呈現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。并且整個過程不夠完整，在重難點突出上顯得那么蒼白無力。

（2）時間把握不到位忽略了課堂效益，一味追求“師生互動”。同時，也沒有花大量時間準備，有麻痹大意現(xiàn)象出現(xiàn)。

（3）每次講完課后，總有講不完的感覺。歸結(jié)一點：沒有精選所講內(nèi)容，面面俱到，還是沒敢放開學(xué)生，末真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主導(dǎo)作用。

（4）“導(dǎo)學(xué)案”合理運用，非常不成熟，有點班門弄斧之感覺。在今后教學(xué)過程中，我應(yīng)該認真研究、認真學(xué)習、多鉆研新的教學(xué)方法，向其他教學(xué)優(yōu)秀的.教師學(xué)習，多聽聽他們的指導(dǎo)，多多摸索教育教學(xué)規(guī)律，讓自學(xué)的光芒充滿自己的心靈，提升語文素質(zhì)水平，這樣才能為更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（5）多鉆研鉆研語文方面的書籍，多看有關(guān)教學(xué)方面的書，把自己的業(yè)務(wù)語文水平提升一個階段，讓更多的知識服務(wù)于語文教學(xué)，提高語文教育教學(xué)水平。

今后，我將把自己教學(xué)實踐中的“得”與“失”加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，努力上好每一堂語文課，讓孩子們在娛樂中學(xué)到知識，在輕松中感到學(xué)習的快樂。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》教學(xué)反思與評價篇十九

《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信，是巴金，一個遠離了故土很久的游子，一個在中國乃至世界也很有影響的作家，一個把一生的愛和熱情奉獻給文學(xué)的老人，在87歲的時候，在收到家鄉(xiāng)孩子的來信后，克服著年老體衰，給孩子們的回信。他的言語從容而舒緩，娓娓道來，一個仁者的風范從他的文字間彌漫開來，一種恬淡和溫情洋溢出來，一份美好的祝愿和希冀流淌出來?！白屔_花結(jié)果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是對孩子們最殷切的希望。文字質(zhì)樸感人，散發(fā)著濃濃的愛意和樸素的情懷。這樣一位走過一個世紀的老人的心愿，這樣一份用一生感悟到的人生哲理，讓小學(xué)生來理解感悟確實不是一件容易的事。

在備課時我上網(wǎng)查閱了大量的巴金“信息”：《巴金百歲年譜》、《巴金二十一世紀中國的良心》、《巴金的人格精神與文學(xué)品位》、《巴金箴言》《巴金語錄》等，從這些信息中我了解了巴金老人從出生到百歲一個世紀來所經(jīng)歷的重大事件，感受到巴金老人那崇高的人格精神與文學(xué)品位。巴金震撼著我，感動著我，我的心中涌動著一股激情――巴金老人真了不起！此時再來讀課文，每一句話都有深意，每一句話都讓我感動。突然之間我找到了學(xué)生親近文本的橋梁——感受巴金，結(jié)合著語文課標對高年段學(xué)生所提出的具有初步收集和處理信息的能力的要求，課前我就讓學(xué)生廣泛搜集巴金的資料，去感受巴金奉獻的一生、勤勉的一生、博愛的一生，為學(xué)生更好地理解課文作了知識和情感的鋪墊。

本文的文體是一封書信，讀一封信要明白寫信人為什么寫這封信，寫這封信想表達怎樣的意思？信中的語言是帶有情感的，是帶有溫度的。根據(jù)課文的特點，我制定了這樣的教學(xué)目標：（1）有感情地朗讀課文，感受作者樸素的文字中包含的感情；（2）通過反復(fù)品讀重點句子，走近巴金的內(nèi)心，明白生命開花的意義。（3）體會巴金爺爺對孩子們的殷切希望，激發(fā)學(xué)生讓生命開花的愿望。根據(jù)教學(xué)目標我設(shè)計了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、抓“巴金爺爺為什么要給孩子們寫信？”引導(dǎo)學(xué)生品析詞句、想象體會，通過感情朗讀感受文字背后的那份濃濃愛意。重點抓住“終于”和“千金重”兩個詞，聯(lián)系上下文理解詞語的意思，體會其表達的感情。通過讓學(xué)生感受巴金爺爺寫信很吃力，由于愛孩子，還是提起了筆，拉近學(xué)生和文本的距離，拉近和巴金爺爺?shù)那楦芯嚯x，所謂“親其師，信其道”，只有讓孩子對巴金產(chǎn)生了愛，產(chǎn)生了感情，才會自覺地去聆聽這位老人的教導(dǎo)。

二、以“你讀懂這封信了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，和巴金爺爺對話，在有感悟的地方留下思考的足跡。信中的語言并不難懂，高年級的學(xué)生通過靜靜地與文本對話，聯(lián)系課前搜集的信息，應(yīng)該都能從信中讀懂些什么，或是巴金對祖國人民的愛，或是如何寫作，或是關(guān)于奉獻的道理，或是如何對待活著的每一天，希望通過這樣的一次心靈的交流，去讀懂巴金的心，去感受樸素話語中的真情和真理。“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受文字背后的心語，變他語為己語，化文境為心境。課堂上我努力營造一個交流場，在學(xué)生需要幫助時及時給予點撥（如寫作：聽老師讀，談對句子新的體會），在學(xué)生情感呼之欲出時及時加點助推劑（老師的過渡語、小結(jié)語、頒獎辭），在學(xué)生理解還不夠深入時及時引向更深的方向（引：巴金的生命開花了嗎？學(xué)生交流巴金相關(guān)的信息，要求用簡潔的語言，對學(xué)生來說是對課外搜集信息的一次整合和運用，巴金鮮活的例子讓學(xué)生更深地感悟了生命的意義），在生生對話、師生對話、反復(fù)朗讀中加深對文本的體會，學(xué)生培養(yǎng)了語感，發(fā)展了思維，語文素養(yǎng)得到了提高。

三、“情動而辭發(fā)”，在一步步走近文本，一步步走近巴金時，巴金的形象在學(xué)生的頭腦中越發(fā)清晰起來，巴金對生命的熱愛、對祖國的熱愛、對人民的熱愛強烈地觸動著孩子的心靈，從信中孩子們讀懂了許多許多，這個時候設(shè)計給巴金爺爺寫話的環(huán)節(jié)，意在給予學(xué)生一個傾吐心聲的機會，在寫話中再次和巴金爺爺對話，提升認識，升華情感，而寫話又讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)會如何正確地使用語文，如何用文字表達自己的情感。

課堂上我努力營造一種氛圍，如自己充滿感情的過渡語，如巴金創(chuàng)作《家》的心靈獨白、感動中國的頒獎辭、巴金的語錄摘選，都希望營造一個濃濃的情感場，讓學(xué)生在情感的磁場中不自覺地被吸引，全身心地投入，很多不能言傳只能意會的感受便會在這情感場中蔓延開來。